初中地理课堂教学案例分析
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初中地理课堂教学案例分析范文第1篇
根据新课改大纲的教学要求，初中地理学科在教学过程中，应当注重培养学生的自主学习能力、创新实践能力和实验探究能力，在此前提背景下，各地初中学校开展了针对地理学科的教学活动改革。在教学方案设计中，应当首先从课堂知识点出发，结合课堂教学材料，优化教学方案的设计，科学、合理使用教学手段，给予学生更加充分的时间、机会去自主观察、自行实践，最终掌握本节课堂的知识要点，完成课堂教学任务的掌握，一方面有利于培养学生对地理学科的学习积极性，另一方面有利于帮助学生发现地理科目的学习乐趣所在，养成主动思考、自主分析的良好学习习惯。
一、教学案例分析
本文中，笔者将以《大洲和大洋》一课为试验课堂教学案例。第一，为同学介绍国内外著名航天员的故事，激励学生的学习热情。第二，结合世界的海陆地图，引导学生去观察地球上陆地与海洋的比重——同学们通过自己的观察，在教师的帮助下，得到陆地总面积约30%，海洋总面积约70%的结论。同时，观察海洋、陆地的分布规律，得出——南半球的陆地面积较少，海洋面积较大，南极洲由陆地构成；北半球海洋面积较少，陆地面积较大，北冰洋由海洋构成的结论。第三，设计课题实验活动之一：将学生们分成多个学习小组，每个学习小组获得一个地球仪，随意将地球分成体积均等的两半，观察其中陆地、海洋面积的所占比重大小。学生们发现，海洋面积总是要大于陆地的面积。第四，在学习了课本上关于“海峡”、“海洋”、“岛屿”的定义后，从地球仪上依次找出：马六甲海峡、黄海、太平洋、亚洲、印度半岛和台湾岛。第五，设计课题实验活动之二：以学习小组为单位，在地球仪上准确标记出四大洋和七大洲。仔细观察七大洲的轮廓、相对位置和经纬度位置。然后请同学们首先写出各大洲的名称，然后把它们放在标有经纬线的底图上，看哪组同学完成的又快又好！通过拼图游戏得出结论：七大洲按面积从大到小的顺序是亚非南北美，南极欧大洋。第六，设计课题实验活动之三：用简单几何图形一笔画出七大洲，注意赤道和180度经线。世界上除了七大洲还分布着四大洋。学生和老师一起在地球仪上找下四大洋的位置。被北美洲、南美洲、亚洲和大洋洲包围的是太平洋，它面积最大约占世界海洋面积的一半以上。被北美洲、南美洲、欧洲和非洲包围的是大西洋，它是世界第二大洋，轮廓象“S”形。被非洲、亚洲、大洋洲和南极洲包围的是印度洋，它是世界第三大洋。四大洋中面积最小、纬度最高的是北冰洋，它位于北极周围，终年被冰覆盖。四大洋按照面积从大到小的顺序是太大印北、四洋贯通。最后归纳小结，理清思路。亚非南北美，南极欧大洋。太大印北、四洋贯通。课后探究，引发思考。请查阅世界地图，观察哪些大洲是相连的？它们的分界线是什么？
二、初中地理课堂试验教学的要点策略
第一，初中地理教师需要重点关注地理试验课程。各地方教育主管部门应当联合学校，加强地理试验课堂教学。一方面，教育部门和学校管理者应当为地理实验课堂配置必要的教学场所、多媒体教学设备和必要的教学工具，例如绘图仪器、测量仪器、地球仪等等。另一方面，教师应当不断提升个人专业能力和职业修养，从而确保课堂教学质量的提升。第二，初中地理教师应当培养学生对于地理学科的学习兴趣。实验课堂的根本任务是提升学生的学习积极性，帮助学生养成自主分析、自主探究的自学能力。因此，如何帮助学生在学习过程中获得快乐、生动的学习体验，是教师应当认真思考的问题。初中地理教师应当想办法激发学生内心的学习欲望和学习热情，充分发挥主观能动性，创建快乐、和谐、自由、愉悦的学习氛围。教师应当给予学生更多地关心与支持，鼓励学生勇敢发言，表达自己的意见与想法，提出疑问并寻找解决问题的办法。鼓励学生多多利用个人的课余时间，去查找、收集关于地理知识的材料，拓展阅读面，不断提升学习能力。第三，初中地理教师应当注重培养学生的创新能力。一方面应当鼓励学生多动手实践，大胆验证自己的想法；另一方面，教师应当在实验证明过程中，给予学生必要的帮助与指导，通过提出问题、给予提示、创建情境等教学方式与教学手段，鼓励学生继续完成学习活动，保护学生的学习积极性，直至完成地理实验学习活动。综上所述，初中地理科目学习过程中，实验教学方式有利于提升学生对知识点的学习兴趣，创建活跃、自由、快乐的课堂学习氛围，保护学生的学习积极性，帮助学生养成自主学习、探究学习的良好习惯。因此，各地初中地理教师应当从学校的实际情况出发，不断优化实验课堂教学方案，提升教师自身的职业素养和专业能力，提升实验课堂教学质量。
参考文献：
[1]曹生平,古新.浅析地理实验教学中存在的问题——以甘南地区为例[J].学周刊,2017,(07):77-78.
[2]唐祥蓉.地理课堂中的实验教学方式研究[J].科学咨询(教育科研),2016,(09):97-98.
[3]张雅琪.初中地理实验教学初探——以人教版地理七年级上册第二章第一节《大洲和大洋》为例[J].才智,2016,(12):50.
[4]张术良.初中地理情境体验教学的策略研究[J].才智,2015,(27):122.
初中地理课堂教学案例分析范文第2篇
关键词：乡土地理 课堂教学 课程资源
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（c）-0203-01
在新课程下，教材仍是最重要的课程资源，但“学科专家能够进行统一开发的只能是那些最为基本的共同学习领域”。面向应试教育的传统教学方式，常是照本宣科，与学生的生活环境和体验脱节，过多强调学科体系。通过硬性灌输向学生“传递”知识，机械训练让学生掌握地理事物的分布和规律，学生往往兴趣乏乏。
1 传统教学方式的缺憾
笔者按传统的方式上《工业的区位选择》这节内容，先让学生读“图4.2”，了解工业的区位因素；再提供列表，让学生在自学的基础上，对比记忆五种导向型工业的主导因素、布局原则及其典型的工业部门。利用教材案例，通过分组讨论的形式来分析鞍钢和宝钢的工业区位条件，从而检验学生对区位分析方法的掌握情况。引出工业区位的变化，重点学习环境因素对区位选择的影响。
一节课下来，教学完成的很顺利，但仔细思考，缺憾不少。
与学生实际脱离，高一学生对工业的印象往往还只停留在产品这具体成果上，对生产过程没有直接的感受，学生索然无味。学生被动学习，思维含量很低，学生学习工业的区位因素，只是跟随教师的要求而读图，并不理解这些因素是怎样影响工业的区位选择。脱离了学生实际的教学，导致学生在没有完全理解的基础上，对知识机械记忆，缺乏主动探究。
合作学习流于表面，似是而非。小组合作学习是新课程提倡的学习方式，但脱离了实际体验的讨论，学生往往流于表面，就材料论材料或是利用教师灌输的套路式的分析方法，找到一些较明显的区位优势，没有自己的解题思路。
2 结合乡土，重新上路
学生是有思想、有情感的生命体，如何激发学生的活力，提高课堂教学的质量，是教师必须面对的，笔者考虑不妨乡土地理上入手。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确界定：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。教师是课程资源的利用者更是开发者，生活中的地理事象，是重要的课程资源。面对不同的区域差异“必须强调开发主体的多元化，给予地方、学校、教师、学生较大的自主空间”，教师应当探索建立富有多样性、选择性的地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习的需要。
知识在具体情境中才有确定的意义。学生最熟悉的是自己的生活环境，与乡土地理联系紧密，恰当运用乡土地理的要素、景观、主要事物，会调动学生的积极性，让学生觉得学习地理是有用的，主动参与到学习中，自主建构知识体系。
以此为出发点，笔者搜集了常州地区一些知名企业的资料，挑选与本节关系密切的作为课程资源，设计了一些活动，进行尝试，取得了不错的效果。
活动一：假如我是投资人
作为一名高新技术企业集团的投资负责人，你有意在常州武进高新区（投影地图）投资建厂，想初步了解该地区的投资环境。
（1）在考察时与政府接洽过程中，你最希望从政府的介绍中获取哪些信息？
（2）简要说明你的理由（你进行区位选择的目的是什么？）。
过渡：工业选择时需要考虑的因素是众多的，但是工业生产的目的是尽可能获得高的利润，所以工业会选择有明显区位优势的地方，以最少的成本获得最高的利润，这也是工业布局的经济原则。工业布局中有共性的因素，但不同的工业类型布局时有没有差异呢？
活动二：假如我是总经理
（1）江苏省天目湖啤酒公司地处江苏、浙江、安徽交界，长江三角洲经济发达地区，紧邻上海、杭州、南京等大中城市。啤酒主要由麦芽、啤酒花、水和酵母制成。在其成本构成中，一般麦芽占13%、大米占3%、包装物占50%以上、啤酒花占0.6%、水占0.4%。
（2）黑牡丹（集团）常州荣元服饰有限公司，长期、大量招收女工（初中以上学历，18～40周岁）。服装生产成本中：原材料支出约占43%、工资占40%、折旧率占4.1%……
问题：你最关注哪项成本，为什么？针对该工业的特点，你认为应该如何布局该工厂？
上面两个例子因为与乡土结合，又有具体数据进行分析，学生的积极性高涨，讨论热烈，学生争抢发言的情况，教师只针对学生发言作适当的评价和正确的引导。
上述案例帮助学生理解工业区位因素的影响、理解工业分类和相应的布局原则。为了进一步提升学生的区位分析能力同时顺利导入“环境因素对工业区位选择的影响”这一重点学习内容，考虑并设计了第三个活动。
活动三：评价中天钢铁的区位条件
材料：坐落在长江三角洲中心地带的中天钢铁集团，南依312国道、北枕沪宁铁路和沪宁高速公路，西临沿江高速公路，京杭大运河穿厂而过，距上海、南京航空港150公里。集团目前拥有总资产120亿元、员工10000余名，其中各类专业技术人才占50%以上。生产过程全部采用PIC控制系统，设备自动化程度达到国内先进水平。是一家涵盖多元产业的国家级钢铁企业联合集团。生产所需煤炭主要来自山西，铁矿主要从巴西、澳大利亚进口，产品销往江苏、浙江等地。
通过“活动三”这乡土案例的分析，强化学生分析工业区位条件的能力，同时培养学生辩证分析看待地理事象的思维。一时学生情绪高涨，合作讨论时议论纷纷，参与面广。回答问题时，语言虽然有待进一步规范，但明显思路清晰。
3 自我反思
教材的权威性不容置疑，但提供的案例脱离学生实际时很难与学生产生共鸣。单纯按照教材内容教学，会发现学生的分析基本是套用老师教的套路，没有自己的思路，看似掌握，但是“知其然而不知其所以然”，学生只是掌握了材料的分析方法，而没有内化成为自己的能力。
