高中政治哲学知识点笔记

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中政治哲学知识点笔记范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中政治哲学知识点笔记范文第1篇

一、反思性政治学习的特征

1.自主性。反思性政治学习是一个主动自我反省的过程，只有通过学生自我反省和自学两种主要途径才能达到良好的效果。

2.批判性。反思性政治学习需要学生以批判性的眼光分析和探索问题，从而使问题能够更加的完整和深刻，学生的思路也会变得更加开阔，学会从不同的角度分析问题。

3.层次性。反思性政治学习是一个逐渐递进的过程，刚开始可能反思的层次较低，但是随着新知识的增加，反思的层次会提高，学生看待问题也会更加深刻。

4.探索性。反思性政治学习同时具有探索性的特点，在反思的过程中会发现自身的不足和缺点，进而使自己思维变得更加成熟和深刻。

5.迁移性。反思性政治学习的过程不仅仅是对学习过程和思路的简单回顾，更是运用科学的学习方法，对知识点进行总结和概括，并且形成新的知识迁移的过程。

二、开展反思性政治学习的途径和方法

1.引导学生对高中政治概念进行反思性的学习。高中政治概念语言一般都比较准确、精炼和高度抽象，学生普遍反映记忆起来很困难，为此教师引导学生采用反思性的学习方法学习和记忆高中政治概念。比如在学习税收这一小节时，可以首先列出记忆提纲：第一，税收的主体是？第二，税收的目的是？第三，税收的手段是？第四，税收的主要内容是？第五，税收在整个国家财政收入中占据怎样的地位？通过反思性的记忆方式能够较为准确地记忆税收的概念，然后再根据税收的定义向它的外延进行延伸，进而了解了税收的特征和作用以及纳税人的相关知识点。高中政治概念之间其实是有一定的联系的，对相似的概念同时记忆，有助于提高学生的政治思维能力。

2.引导学生在解题教学中进行反思性学习。解答政治题目之后的回顾也就是反思的过程，通过回顾和反思能够让自己的思维得到深化和提高，从而构建出更深层次的知识点。

首先，完成一道政治题目之后不要仅在意正确的答案是什么？教师应该引导学生理清整道题目的解题思路，学会通过分析题目的特征和条件，从不同的角度寻找思维的突破口。其次，完成一道题目之后，通过改变题目的条件或者是前提，创设出相似或者完全不同的新命题，能够培养学生用政治的思维模式去解答题目。最后，引导学生将题目从头到尾进行解析，将所有相关的知识点都剖析出来，这样不仅能够防止出现解题的漏答，而且也培养了学生分析和再创造的能力。

以“环境”问题为例，近几年来环境一直是热门话题，所以在经济常识中经常会涉及环境的题目。想到环境问题不可避免地就会与经济相挂钩，然后联想到自然规律和发展的问题。我国与发达国家的经济发展程度还有较大差距，为了尽快发展经济，前期主张快速发展经济，反而忽视了环境的问题。等到经济发展速度降下来之后环境问题则成为了需要迫切解决的难题。而从哲学的角度可以联想到一切从实际出发，具体问题具体分析，事物是运动发展的过程以及唯物辩证法的知识点。

综上依托环境问题展开，将所学的知识点通过横向的或者纵向的联系，就能够完整地解答出题目了。

3.善于对所学内容进行批判性反思。在学习过程中我们可能会遇到这类问题“社会劳动生产率和商品的价值量之间成反比的关系”，但是在现实生活中我们却可以举出一些反例。比如粮食的价格，随着经济的发展和科学技术的提高，粮食的劳动生产率提高了，但是我国的粮食价格却一直没有降下去，反而提高了好几倍。还有“天价月饼”等现象好像都违背了教材中所学的价格规律内容。那到底是教材有问题呢，还是二者受其他方面的影响造成的呢？

带着这类问题，学生进行反思性的学习，收集和整理资料。比如粮食涨价的问题：随着人口数量的增加，可耕面积在锐减，加上城市人口的大量涌入，农民的数量在减少，饲养业以及食品加工业等快速发展，农民种植粮食的成本增加等都导致了粮食的价格“居高不下”的局面。所以虽然粮食的社会劳动生产率提高了，但是价格却没有降下来，这本身是由于其他各种因素导致的，而不能说教材中的结论是错误的。

4.引导学生对政治课堂内容进行反思性学习。课堂是学生获取知识的主要场所，要想完整地将知识点掌握到位，进行反思这一环节是必不可少的。课堂笔记是进行反思性学习的基础，为此教师应该引导学生做好课堂笔记，然后利用课下时间再仔细地整理和反思，认真将课堂中教师讲解过的知识进行梳理和理解。

高中政治哲学知识点笔记范文第2篇

【关键词】高中政治 “填鸭”式 适时追问 思维

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0145-01

目前，随着我国经济、社会的高速发展对教师教学方式、方法提出了更高的要求，以适应当前学生不断提高的“口味”以及促进学生更好的主动接受所学知识。但是，当前高中教学中存在着诸多问题并没有随着教学环境和教学要求的改变而改变，往往还是以前的一套老思路，只有认清当前政治教学中的不足才可以提出相应的对策建议。

1 传统高中政治教学所存在的问题

1.1“填鸭”式教学仍是主要的教学方法

由于我国传统教学的惯性作用，当前在高中政治教学中，“填鸭”式教学仍是主要的教学方法。其特点仍然是教师拿着教案和课本，从课堂开始到课堂结束一路讲下来，学生基本没有机会去提问与发言。在这种教学方式中，教师理所当然的认为学生在新的知识面前应该认真听课，做好笔记，这样才能达到应有的教学效果。比如在介绍辩证法的时候只是简单从表面意义上说辩证法的定义，接着就说辩证法有三大基本规律，包括对立统一规律（即矛盾的规律）、量变质变规律、和否定之否定规律，然后就对这三大基本规律各自所包含的知识进行分别阐述。这种方式方法对于习惯于传统教学的学生来说只不过是按部就班的学习高考时将有可能考到的知识点而已，因此，从教师到学生并不认为有什么不妥。但是，这种“填鸭”式教学已经越来越不适应当前思想活跃，喜欢思考并提出质疑的当代中学生，这些学生中的很多人对教师直接“念”课本式的教学相当反感，也不喜欢在一堂课上接受过多的知识。

1.2教师从不超越对课本之外知识的介绍

目前，由于高考制度以及其本身所存在的无法克服的缺陷，使得按照教学大纲或考试大纲来教授学生课本上的知识就是所有教师的共同“行动”指南，而对于一些课本外的一些有利于吸引和培养学生兴趣的知识却从来也不提。如前面所说的辩证法案例，学生只是知道这是马克思的主要思想之一，但却不知道辩证法本不是马克思的原创，其理论来源是德国古典著名哲学家黑格尔的思想，并且黑格尔作为辩证法领域的权威在其临终时都不认为辩证法可以很好地指导人们进行实践活动和对日常事物的看法。如果教师将这个事例讲出来，肯定会让不少同学产生了为什么马克思使辩证法有了指导人们生活实践的作用，从而进一步加深了对相关知识的理解。但是，这种做法在教学中不太可能出现，不少教师认为这对教学工作和学生理解相关知识并没有什么作用，反而增加了他们大脑“负担”，殊不知这种方法已经激发了学生追求知识的渴望和兴趣。如果教师对他们两人为什么会有如此不同的看法进行追问，那么达到深刻理解和掌握相关知识会起到事半功倍的作用。

2 有效高中政治教学的对策建议

2.1从“填鸭”式教学到“引导”式教学转变

从我的教学经验来看，教师授课作为教学中必不可少的一部分必须坚持教师的主导地位。但是，如何将知识传授给学生，让学生更愿意且更好的接受所学知识是我们必须认真考虑的。高中政治本身并不像历史课那样有一定的趣味性，其略显枯燥的内容是目前大多数学生对政治不太感兴趣的原因，我们也确实不可能将这门课讲的妙趣横生，那么怎么样才能促进学生认真学好这门课呢？我认为，政治课的内容从学生的角度来说自学并不成问题，因此，我们应摒弃“填鸭”式教学，类似于从某一节的第一个字念到最后一个字这种做法应该马上杜绝。教师应对相关知识点设置各种思考问题，让学生在阅读课本时，带着这些问题去看书和去探寻，先让他们自己理解其中的原理，在此过程中教师应该不断针对这些问题进行提问，摸清学生自我学习的效果如何，然后教师在此基础上将主要知识点串讲一下即可。

2.2适时追问，让学生有效记忆

在讲授课本内容或讲解习题的时候，教师不能只从书本和题目本身进行讲解，而应该对于相关问题和知识点对学生进行提问，时刻锻炼学生的记忆力和反应能力，这样可以加强对整块知识的记忆和理解。比如说，在讲解对立统一规律时，教师可以点名让一个同学回答其大致的含义，然后可以让另外一个同学回答对立统一规律的方法论及意义。再进一步，可以让第三个学回答辩证法有哪三大基本规律和它们各自对应的方法论是什么。一般来说，学生可能很能难一下子在面临“遭遇战”和全班同学面前能够较好的回答相关问题，那么此时就是“灌输”知识的好机会，根据我的经验来看，不少学生会打开课本马上进行记忆，以免点到自己回答不上来产生尴尬。这种方法，对于提高学生对知识点的记忆非常有效。此外，教师可以强调一下，相关知识点自己会来回抽查，对于知识点一而再、再而三不能掌握的同学进行小小的“惩罚”，那么学生对知识点的课后记忆与复习会更加认真。

2.3提倡案例教学，激发学生思维

一般而言，源于生活中的一些现实的例子所具有的真实、生动和动感的特点，可以引起学生共鸣，从而将他们的注意力聚焦在案例当中，引导他们运用所学的相关知识对案例所呈现的现象进行解释，从案例中发掘所存在的政治理论，让他们自己去总结理论与应用理论。

高中政治哲学知识点笔记范文第3篇

关键词：知识记忆方法 兴趣

一、语文修辞法。

认知心理学认为人脑对知识学习的容量是有限的，一般5到9个单位，超过容量记忆容易受干扰而遗忘。记忆可以相互抑制，先学记忆抑制后学记忆，后学记忆也可抑制先学记忆，而前抑制与后抑制交互作用就会使记忆消除。因此，最先进入脑中与最后进入脑中的记忆会少了一重抑制，更鲜明、准确、持久。在政治学习中，可以先浓缩主谓宾，再记状语、定语，这种方法一般用来记忆各种概念。分三步，即“三步曲”。

二、三个“W”法。

三个“W”，即What（是什么）、Why（为什么）、How（怎么办）。这是我多年高三政治教学实践中总结出来最引以为豪的极具特色极具个性极具逻辑性、层次性的记忆方法。

（一）运用三个“W”法记忆概

例1、企业的概念

企业是以盈利为目的而从事生产经营活动并向社会提供商品或服务的经济组织。按照三个“W”法，自问自答记忆。

①企业是什么？是经济组织（是什么）②为了什么？以盈利为目的（为什么）

③怎么办？从事生产经营活动，向社会提供商品或服务（怎么办）

将①②③连起来就是企业的概念。

例2：社会保障制度的概念。

社会保障制度是由国家依据一定的法律和法规，为保证社会成员的基本生活权利而提供救助和补贴的一种制度。按照三个“W”法，自问自答记忆。

①社会保障制度是什么？是一种制度（是什么）

②为什么要设立这种制度？为保证社会成员的基本生活权利（为什么）

③怎样保证社会成员的基本生活权利？由国家依据一定的法律和法规，为社会成员提供救助和补贴（怎么办）

将①②③连起来就是社会保障制度的概念。

例3：税收的概念。

税收是国家为实现其职能，凭借政治权力，依法无偿取得财政收入的基本形式。按照三个“W”法，自问自答记忆。

①税收是什么？是基本形式（是什么）

②为了什么？为实现国家职能（为什么）

③怎么做？凭借政治权力，依法无偿取得财政收入（怎么办）

（二）运用三个“W”法记忆高考主干知识

例1：我国的社会保障制度 ，按照三个“W”法 ：什么是社会保障制度 为什么要健全和完善我国的社会保障制度 怎样健全和完善我国的社会保障制度

例2：关于经济效益，按照三个“W”法 ：什么是经济效益 为什么要提高经济效益 如何提高企业经济效益

例3：依法治国，按照三个“W”法 ：什么是依法治国 为什么要依法治国 怎样进行依法治国

这种记忆方法的优点是逻辑性、层次性强，能极大提高学生记忆效率，极大地激发学生学习政治科的兴趣和信心。

三、创设情景，通过押韵、谐音记忆

这种方法需要学生积极发挥主观能动性，充分展开想象，其优点是活泼、有趣，易记，记得牢，能提高学生学习政治的兴趣。

例1：市场经济的基本特征：平等性、竞争性、法制性、开放性。记忆方法：创设情景，运用谐音。“平静（竞）下来，花（法）儿才会开”。

例2：市场交易的基本原则：自愿、平等、公平、诚信。记忆方法：创设情景，运用谐音。“我不着急，我愿等平信，我不需要快件”

例3：财政收入的四种形式：税、债、费、利。记忆方法：创设情景，运用谐音。“水在沸哩”。

四、网络记忆法

也叫系统记法忆。任何知识都不是孤立的，都可以编织在某个网络之中，知识的网络之间虽然纵横交错，关系复杂，但只要抓住主要的关键的部分，那么次要的、从属的部分便会顺理成章了，古人说：纲举目张。网络记忆法就是利用知识的网络性、逻辑性、层次性进行记忆的方法。网络记忆法操作的一般方法：先找出一个知识点，再以这个点为中心构建知识线、知识面，最后形成立体化知识网。形象地说就是构架“知识体系树”。

五、运用科学常识理解记忆法

在积极思考达到深刻理解的基础上记忆材料的方法。理解记忆也称意义记忆，是和机械记忆或死记硬背而言的。理解记忆是以理解材料为前提的。理解有助于记忆，理解了的东西更容易记住。

（一）运用物理常识理解助记忆

例：通货膨胀与通货紧缩这两个考点，按照高考的要求，考生要记住这两个概念各自的含义、实质、表现、产生的原因、危害、解决的措施。教师如果善于运用物理学知识引导学生，则这两个考点应不难记忆。关于通货膨胀，我的引导方法是：为什么“胀”？因为“多”、“热”，什么“多”、“热”？投资过多（热），消费过多（热），出口过多（热），纸币发行过多。怎么办？“降温”，怎么“降温”，政府应采取收缩性的财政政策和货币政策。而通货紧缩则刚好相反，在此不再阐述。

（二）运用化学、生物常识理解助记忆

例：货币的职能、纸币的职能、国家机关的职能、人民政协的职能。这些考点都是高考的常考点，我在指导学生学习、复习时，这样引导：“性”质决定功能，跟学生特别强调“性”字。

（三）运用哲学常识理解助记忆

哲学是对万事万物的抽象和概括，哲学使人深刻，通过哲学来理解记忆经济、政治常识，可以达到“双赢”之功效，既加深了对经济、政治常识的理解记忆，同时又复习了哲学常识知识，并且做到了学科内的有机联系。

六、协同记忆策略。

高中政治哲学知识点笔记范文第4篇

一、失分原因的分析

1.学生对哲学中的基本概念、基本原理没有很好地理解和掌握。

高中政治必修4“生活与哲学”的内容主要分为四大块，即辩证唯物论、辩证唯物主义认识论、唯物辩证法、人生观与价值观。其中有很多概念、哲学原理及其方法论要求需要学生掌握，因为熟记并理解这些基本的概念、哲学原理及其方法论是解答主观题的前提和基础。而不少学生在哲学学习过程中最容易走两个极端：一是完全否定“死记硬背”，认为这样做不符合新课程的要求，哲学知识点只要理解就行，其实，新课程并不否定“记”和“背”的重要性，新课程反对的只是“死”和“硬”，如学习矛盾的不平衡性中的两个原理：主要矛盾和次要矛盾的辩证关系原理，矛盾的主次方面辩证关系原理，对这两个原理的内容很多学生一是不能记住，二是经常混淆，试想这样怎么可能在考试中运用这些原理分析问题呢？因此缺乏必要的识记是很难在考试中得到高分的。二是认为“背诵万能”。有一些学生认为，哲学的学习就是背课本，于是埋头苦背，最后陷入“死记硬背”的误区而收效甚微。如“人民群众是历史的创造者”这个知识点的主干知识有三句话：“人民群众是社会物质财富的创造者”，“人民群众是社会精神财富的创造者”，“人民群众是社会变革的决定力量”，我们只记住这几句话还不行，更要进一步理解为什么人民群众是社会物质财富的创造者？为什么人民群众是社会精神财富的创造者？才能在考试中得高分。

2.部分学生对学习哲学知识缺乏信心，不愿下工夫。

一些学生在平时的练习中不愿配合老师进行系统的训练，从而巩固所学知识。哲学概念、原理虽然来源于生活，但高于生活，往往比较抽象，初学者往往难以理解和掌握，如果缺乏必要的练习就更难以掌握和运用。如唯物论中的“物质”概念，哲学上的“物质”概念与自然科学领域所学习的物质概念是一般和个别的关系，是世界上各种具体物质的高度抽象和概括；又如“矛盾”的概念，与日常生活中所讲的矛盾就有很大区别，学生理解起来存在困难，需要通过大量的练习才能逐步理解掌握。可是我们不难发现，在平时的练习中，不少学生只喜欢做选择题，对主观题要么不愿做，要么怕做错，所以干脆空着不做等老师讲解直接把答案写上去完事，这样没有经过自身思考所获得的答案，不可能达到增强学习效果的目的。

3.对已经掌握的哲学基本原理不能加以区分，不能做到具体问题具体分析。

在考试中，有的题目要求我们用唯物论的原理予以解答，而有的题目要求运用辩证法的原理予以解答。可是我们发现不少学生对于唯物论部分包括哪些原理，辩证法部分又包括哪些原理不能正确地加以区分，导致把辩证法中的内容如事物是普遍联系的原理、矛盾的特殊性原理当成是唯物论的内容，而又把物质与意识的辩证关系原理当成辩证法的内容，这样一来在考试中失分就是必然的了。

4.不能把所学过的哲学原理与考试题中的材料联系起来，从而做到解题有的放矢。

一些学生在解题的过程中对于材料不能很好地分析，不能从材料中提取有效信息，即无法把材料内容与具体的哲学原理联系起来，要么完成不了解题任务，要么是泛泛而谈，得分很低。比如说考察物质与意识辩证关系，一些学生在考试中不能从材料中找出“实际”是指什么？“意识的能动作用”体现在哪里？导致虽然记住了原理内容但还是难以完成解题任务。

二.提高主观题的得分对策。

1.坚持识记与理解相结合。

在哲学知识的学习中，一方面对具体的高考知识点要做必要的识记，也就是该记的要记，该背的要背，对其中的基本概念、基本观点、基本原理要做到准确快速地进行表达。另一方面要做到在记忆的过程中多思考，多分析，多问几个为什么，从而把识记与理解结合起来，做到在记忆的过程中加深理解，在理解的过程中加深记忆，这样才能在考试中取得好成绩。

2.要树立信心，相信自己，多看课本，勤做练习。

自信是成功的一半，每位学生对老师布置的练习一定要认真对待，一定要动笔去做，只有勤做才能更好地巩固所学知识，逐步提高解题能力，哪怕是做错了通过老师的讲评也可以知道自己错在哪里，为什么会做错？可以总结经验教训，从而向成功的方向发展。除了要做好练习外，还要多看书。要认识到练习是一种检查和评估看书效果的重要方法，通过做题，知道自己有没有真正掌握课本的基础知识。另外，还能发挥练习对看书的引导作用，以题目为载体，以点带面、举一反三，带动课本其他相关知识的复习和巩固。

3.对于所学的哲学原理要能够加以区分，正确运用。

而要做到这一点，授课老师必须在教学过程中对每一个哲学原理及其方法论加以归纳，并按哲学四大块知识体系予以区分，帮助学生建立一个清晰的知识体系。而学生上课要摘写笔记，把老师补充归纳的知识认真地记录下来。如学习矛盾分析法，老师一定会把矛盾分析法所包含的一些具体方法及其理论依据归纳出来，就一定要记下来。有些同学有这样的想法，认为政治课的学习根本不需要记笔记，这是不对的，如果在平时的学习中认真地把老师归纳的哲学原理及其方法论记下来，对于提高考试成绩将大有裨益。

高中政治哲学知识点笔记范文第5篇

关键词：政治教学；阅读能力；原因；对策

笔者今年任教高一年段，在一段时间的教学实践中赫然发现在平时的课堂教学中有时提出设问，明明是相当简单的问题，学生却答非所问或者虽然回答了却不知所云，同样的在练习和考试中有些题目学生无法解答就是因为看不懂设问的要求。困惑良久，细一思索虽有老师设问不到位的嫌疑，但其实学生文字阅读能力不强才是问题的关键。

高中新课程改革主张坚持以“学生为主体，老师为主导”的教育理念，注重培养学生自主学习的能力，自主学习的前提，就是要具备信息的收集、提取和分析能力，而该能力的形成又完全取决于阅读能力的培养，所以阅读能力是学生自主学习能力的基础。看来思索学生阅读能力不强的原因并且找出有效的对策是当下教师必须积极面对的课题。

一、造成高中学生阅读能力不强的原因探究

1.教师传统的教学观念束缚了学生阅读能力的提高

相当多的高中政治老师由于平时课时的限制以及教材内容的容量过大，当然也有考试的压力，仍然没有也无法改变传统的教学观念，不愿意也不敢把课堂时间完全留给学生。高一年的政治老师每周就两节课，课时跨度大，教学任务紧，高二和高三的老师有会考和高考的压力，因此大多只好采取传统的讲授法，要不就是通过幻灯片展示大量的材料，占据了大量的课堂教学时间，只留给学生少量的思考与自主阅读的时间和空间，长此以往，教学任务是完成了，但是学生的头脑被束缚了，阅读能力无法提高，自主学习也就变成空话。

2.学生学习过于功利，缺乏真正的阅读训练

应试教育和考试的压力客观存在，使学生越来越浮躁了，变得功利和现实了。笔者所带的高一学生要等到通知检查作业时才应付式的匆匆解答习题，有些甚至连选择题的答案都是抄袭的，遇到考试分数才是硬道理，他们千方百计的打听考核的范围和知识点，然后囫囵吞枣、死记硬背相关习题的答案以应付考试，不去研究问题的设置，没有对材料进行认真的阅读、分析和理解，更缺乏对答案生成的过程的探寻，长期以来，学生缺乏真正的阅读训练，失去了阅读能力提升的大好机会。

二、提高高中学生阅读能力的对策

1.融洽师生关系

现代社会提倡教师要努力建立科学、民主、和谐的师生关系，教师要从严要求自己，树立自己的威信，才能使学生亲其师，爱其师。教师要尊重学生的人格，尊重和关爱是教育的基石。教师要工作出色、为人师表，只有工作出色，学生才能佩服教师的才能；只有为人师表，学生才能敬仰教师的人格。教师要正确地看待学生，与学生平等相处，多接触，多交流，提高师生交往的正面效果。实践证明：教学水平不高的老师也会因拥有融洽的师生关系而取得不错的教学效果，学生的主动性学习功不可没。融洽的师生关系为学生阅读能力的提高奠定了扎实的根基。

2.转变教学观念

很多政治老师都认为高中政治教学要以形象生动的事例去吸引学生，以渊博的理论素养去征服学生，教学过程中不喜欢采用阅读教学法，认为让学生看书是浪费时间，还不如教师讲授来得到位，必要时还能对知识重难点加以挖掘和拓展。殊不知新课改之后的高中政治教材生活化气息浓厚，很多内容学生通过自己的阅读是完全可以理解和掌握的，教师不需要越俎代庖。有些框题甚至可以放手让学生自学，教师只需加以适度引导，必要时为他们释疑解惑即可。在课堂教学中，教师要为学生的课堂阅读留足时间和空间，才能切实培养学生的阅读能力。

3.激发阅读兴趣

激发学生阅读的兴趣是培养学生的阅读能力的前提。教师应该积极改进课堂讲授方法，积极运用案例教学法，加大现代化信息资源在教学中的开发及应用；关注时事热点，把时事热点带入课堂教学中。在讲解经济生活时，可以把社会热点问题引入课堂，激发学生思考：比如在讲解国家宏观调控时运用中央政府采取一系列政策调控楼市的社会热点，引发学生思考社会主义市场经济的发展为什么需要国家的宏观调控等；在讲解文化生活时，可以运用其他学科方面的知识，比如语文中的人生格言来熏陶学生，也可以采用富有哲理的诗句来丰富教学内容。讲解生活与哲学是可以引用苏轼“大江东去浪淘尽，千古风流人物”来说明事物是发展变化的，陆游“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明前进性与曲折性的统一。采用多媒体教学在解释内容过程中可以达到深入浅出的示意作用。

4.明确阅读目标

阅读的首要目标当然是教材，新课改之后的高中政治教材阅读目标的设置是相当明确的。教师最好要求学生：（1）细读序言 教师要指导学生详细阅读序言，让学生看明白序言中提示的主要信息，如本课在全书中的地位，本课的主要知识，与前课有什么联系，思想教育目标要达到什么等，从而让学生领会序言的基本精神，起到统帅全课教学内容的作用。（2）粗读课、框题和目 教师要指导学生粗读课标题、框题和目，把握知识的整体的主干以及内在联系，明确学习目标和要求，为进一步学习打下基础。（3）细读课文、精读课文 教师要要求学生读得细、读得精。要边读边思考，找出教材的重点和难点，整理出教材的知识结构、知识要点或画出知识体系图，明确要掌握的基本概念、基本观点，对哪些自己已经掌握、哪些有待于老师讲解做到心中有数。（4）研读课堂活动 课堂活动主要有“探究共享”、“专家点评”、“名词点击”、“相关链接”等，这些活动都是围绕教学重点、难点或理论联系实际问题设计的，是教材的有机组成部分，这些活动能够调动学生思维积极性，增加学习兴趣，锻炼学生独立思考能力，达到巩固知识的目的。（5）全课课后综合探究 课后综合探究是对全课知识提纲挈领地进行概括和总结。学生阅读后会得到一个完整的、系统的知识。提出问题富有启发性，学生通过探究思索，不仅在知识上得到巩固和提高，而且在思维上给学生以开拓、创新的机会，更在思想上给学生以启迪。

同时鼓励学生课外有意识的阅读《半月谈》、《中学生时事政治报》、《时事杂志》等，收看电视新闻以及《焦点访谈》等节目，并做好摘记。提醒学生阅读完能及时把时政材料和教材知识有机结合，以期强化对教材知识点的熟悉与运用。

5.掌握阅读技巧

高中思想政治教学要求理论联系实际（学生实际、生活实际、社会实际）。老师可以选取一些典型的时政材料给学生阅读，教师解析，学生模仿。在阅读过程中，要提醒学生注意材料中的关键词、句，明确材料中“谁”， “做了什么”，“产生怎样的影响”，材料之间“有什么联系”等重要信息，要明确材料的大意。慢慢使学生掌握一些阅读的技巧和方法，能够从材料阅读中提取有效信息，不断提高自己的阅读能力。当然课堂训练的时间和机会毕竟有限，要求学生课后有意识的强化自我训练才是最重要的。

6.养成阅读习惯

要想提高学生的阅读理解能力，必须养成良好的阅读习惯。在课堂教学过程中，要求学生在阅读时必须做到“四到”，即“眼到、口到、手到和心到”。尤其是“手到”，教师不仅要要求学生边阅读边做标记，该划就划，该点就点，该圈就圈，而且要要求学生养成做阅读笔记的习惯，对知识点进行归纳、总结。只有自己能够归纳、总结的知识，才是学生自己所学到的知识，也才有利于学生对该部分知识的理解和掌握。只有眼、口、手、心都动起来，并协调一致，才能最大限度的集中学生注意力，提高阅读的速度和效率。要求学生把这一阅读习惯延伸到课后的阅读材料以及练习的解答当中。当然，习惯的养成非一日之功，前期教师必须时时叮咛，刻刻提醒，久而久之，才能内化为学生对阅读的自我要求。