地理教学风格
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇地理教学风格范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
地理教学风格范文第1篇
一、尊重地理教师个性
《教学，一种表演艺术》的作者哈里・道说：“剧团需要风格各异的演员，假如他们各自努力，协调配合相得益彰的话，总体效果是很好的。”教师队伍也是如此。因为教师从事的是一种个性化的创造性与实践性结合的劳动，教师可以推陈出新，努力创建自己的教学风格，可以选择自己的教学方法、课堂形式。唯有如此，教师才会热爱这个事业。只有全身心地投入到教学工作中，才会凝练自己的教学风格，才能形成独树一帜、学生欣赏的教学风格。
教师对自身个性的了解是教学风格形成的前提，教师可以使用量化表自我考核，了解自己的个性。南师大、华师大都曾经在PDS课程规划与实施领域运用过多元智能自我评估表，教师可以比对自我评价。
也可使用“地理教师教学风格分析框架表”。具体考核方法是，课堂教学中是教师控制为主，还是学生自主学习为主；是使用传统媒介为主，还是现代教育技术为主；是教师单向传输为主，还是师生双向交流为主；教师语言是简洁直接为主，还是幽默风趣为主。也可让其他教师听课，以及平时接触对我们的了解，提出对我们的看法。再者让学生对教师进行测评，用几个词或几句话概括教师的教学风格。唯有如此，才可帮助自己分析在哪些环节具有优势、在哪些层次存在不足，从而对于自己教学风格有更加深刻和全面的认识，进而培养自己的教学风格。
二、养成学习研究的习惯
优质教学风格形成的基础就是学习研究，教师的阅读要面广点深，让阅读成为习惯，不断思考、不断积累，厚积薄发，从而将理论与教育教学实践紧密结合，淬炼出最适合自己的教育信条。
首先，确定阅读书目。主要包括教育理论图书、教育名家传记、地理科学新发展研究、地理教学杂志、哲学美学专论等。每位教师依据自己的情况选择其中的一两本进行精读，通读三到五本，如，孔子的《论语》、杜威的《民本主义与教育》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、亚米契斯的《爱的教育》、联合国教科文组织的《学会生存》、坎贝尔的《多元智能教学策略――发现每个孩子的天赋》、马克斯・范梅南的《教学机智――教育智慧的意蕴》、联合国教科文组织的《教育――财富蕴藏其中》……
其次，要勤做读书笔记。教师可以将书中的精彩语句或读书心得记录下来，这样，既可以防止读书中的浮皮潦草，使阅读深入，又能巩固读书成果。读书时产生的灵感往往转瞬即逝，要想把它融会到你的教学风格当中，需要不断的反思、总结，随时做读书笔记。
再次，定期组织读书心得交流会。读得多，想法就多，自然就有了交流的欲望和冲动，适当交流，也可了解同类问题其他老师的想法，取长补短；也能学习其他人的读书方法，优势互补。
最后，要进行教学研究。承担合适的地理教学课题进行研究，如教材教法，地理实验器材的使用，多媒体在教学中的使用利弊等题材，既可解决教育教学中的实际问题，也可促进教师的阅读和思考，提高教师的专业教学能力，形成自己的教育理念。
教育理念提供着教学艺术的汩汩泉水，支撑着教学艺术的蓬勃生长，引领着教学艺术的确切指向，奠定着教学艺术的韵味底蕴。没有教育理念和教育主张，没有自己的体验和感受，教学艺术就会失去色泽和芳香。
三、制定并实施自主发展规划
有了先进的教育理念、扎实的教学基本功、多重思考教学课题的视野，对自己的个性就有了全新的认识。但这仅仅是第一步，教师还要对自己的教学风格培育进行主动规划，增强可持续发展能力。
地理教学风格范文第2篇
有的地理教师性格内倾，稳重踏实。在教学中往往善“点”，发幽探微，教风严谨。有的地理教师爱好文学，有丰富的审美情趣，他们在教学中往往会结合情景吟诵诗词，渲染意境，使学生获得美的享受。如讲“庐山瀑布”时，就吟诵李白的《望庐山瀑布》诗句：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。在讲桂林山水时，引用“江作清罗带，山如碧玉簪”的诗句。在诗情画意中，学生深受感染，获得了极大的美学享受。学生会感到上地理课，就象是漫步在景色宜人的山道上那样目不暇接，美不胜收。每个教师的教学风格不同，主要因为教师的思想修养、知识结构、思维方式、个性特征等。由于这些因素是千差万别的，因此地理教学风格也各有差别，绚丽多彩，反映出来的整体教学风貌也必然是千姿百态的。
2.严肃威慑，抓住学生的注意力提高效率
在讲系统的地理知识时，地理教师要具有威慑力，紧紧抓住学生的“心”，也就是抓住学生的注意力，讲解时逻辑性要强，要善于概括和推理；教师要能完全脱离教材，熟能生巧地分析知识点的异同，挖掘精妙，抓住关键，突破难点；教学讲究方法，讲精讲透，注意知识的广度、深度和容量；教学语言严谨，清晰，环环相扣；板书设计既简洁、条理化，又有内在逻辑性，能让学生根据板书结构“顺藤摸瓜”，理清知识点，掌握重点，突破难点，教师要有震撼力，威慑力，这样才能让所有学生把全部精力都集中到老师这儿，才能充分提高课堂四十五分钟效率。
3.幽默活泼，调动学生的积极性提高效率
有的地理教师个性活泼、兴趣广泛，性格属外倾型。在教学中，往往不会墨守成规。他们巧于设疑，善于激趣；教风生动活泼。每个教师都有不同的兴趣，爱好、能力、性格、气质以及风度仪表等，因而必然以不同的个性、不同的面貌活跃在讲台上。有的地理教师情感丰富，在教学中往往很注意情绪背景，善于用自己对所教知识的情感，来煽起学生的情绪体验，从而激发学生的学习动机和兴趣。在这样的课堂上，会有疑问，有惊讶，有问有答，有争论，也有笑声，情感起伏跌宕，学生情绪高昂、兴趣浓厚。这些教师在讲祖国的一山一水、一草一木时，总是以饱含感情的语言，自然流露出对祖国的挚爱之情，从而以情动人，以情激情，感染和激起学生的学习热情。在严肃认真地讲解系统知识的同时，适当运用感性材料活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，这就需要地理教师思维敏捷、机智；能根据教材内容的重点、难点和特色，根据学生的实际，激发学生兴趣，集中学生注意力，培养学生各种能力；擅长启发式，教法灵活，注意师生间的情感交流；教学语言富有激情、优美生动，具有形象性和感染力；板书设计提纲挈领、新鲜醒目、语精字妙，一个箭头，一个图例，会引起学生对教材内容丰富的联想。
例如：在讲解地球公转时，由于太阳直射点的南北移动，引起昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化，如果教师只是凭空讲理论，学生听得云里雾里，总是认为很难很难，我在课前准备了一个简单的道具，就能让学生直观地分析出昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化。用两根细铅丝绑成垂直状态，一根表示晨昏线，另一根用红线绕起来且可上下移动，表示直射光线。教师演示给学生看太阳直射点的移动引起晨昏线的相应移动。让所有学生随意拿两支笔就可做同样的演示。演示过程中学生就能看出：晨昏线随着太阳直射点的移动而相应移动，而晨昏线的移动引起全球昼夜长短的变化；同时，太阳直射点的移动引起正午太阳高度角的变化；如此轻而易举就能让学生领悟地球公转的意义。在整个教学过程中，课堂气氛活跃，学生动手动嘴动脑，全部精力集中于学习中，一次性就能带动学生掌握重点难点知识，在迎刃而解的基础上学生的积极性很高，四十五分钟效率自然就会更理想。
即使是同样的地理教材比如高中地理“我国矿产资源的利用和保护”这一节，不同风格的教师的教法设计迥然不同。严肃威慑型的教师，往往按照我国矿产资源的特点、分布、合理开发利用的措施这一线索，旁征博引，有条理，有层次地讲清讲透，学生往往学得扎实。活泼幽默型的教师，往往提出由浅入深、前后衔接的一些问题，如你对我国矿产资源枯竭问题持乐观态度，还是悲观态度；我国矿产中，有八种矿产储量居世界第一，请想个有趣的办法记住它；评价我国矿产的优缺点等等，让学生借助课本和自己所掌握的最新信息展开自由讨论，逐个解决问题。这样学生往往学得生动活泼。
4.师生齐动手，演示地理模型提高效率
地理教师只有不断地追求地理教学艺术，不断地创新，不断地突破常规，不断地突破自己，才能形成自己成熟的地理教学风格。而成熟的地理教学风格的最重要标志、最本质的特色是它的独特性。独特是风格的生命，而这种独特性充分展示了教师的创造才能和智慧。
地理教学风格范文第3篇
关键词： 地理教学 德育教育 渗透方法
当前，由于种种原因，初中地理在一定程度上并没有受到学生和家长的重视，甚至部分地理工作者并没有充分认识到地理教学的深刻意义。笔者虽在农村，但一直坚守这块“阵地”，并努力进行尝试和改革。并在地理教学中对于如何渗透德育教育有几点思考。
1.地理教学与德育教育的关系
首先，新教材地理内容的综合性很强，更加强调人地关系，这为开展德育教育提供了空间，而丰富广博的教学内容中德育因素无处不在。地理教学中的德育要素可以从多种角度加以分类。
其次，地理主要是研究人类与环境关系的科学，这为开展德育教育打下了深厚的思想理论基础。一个关心他人、关心社会、关心地球上生存条件的人，一定会对环境污染、资源短缺、人口膨胀、经济发展不平衡、可持续发展等地理问题做更深入的了解和认识，增强学习的主动性，树立起为公共利益而学习的良好动机。
那么如何实现地理知识和德育教育的和谐相融呢？笔者认为，把握学生的情感，提高学生的学习兴趣、实现老师及学生在情感上的共鸣，才有可能实现地理教学与德育教育相统一的目标。而这一目标需要通过教学内容、教学方式、教学风格三个方面加以实现。
2.研究教材：从知识内容上发掘德育教育内容
2.1用国情培养学生的爱国情感
在地理教学中，既要善于通过展示我国地理国情的优势，激发和强化学生的民族自信心和自豪感，又要善于通过指出我国地理国情的劣势，激发学生的危机意识。如地大物博，但人均资源量很少；又如经济飞速发展，但同世界发达国家相比，综合国力还有待于进一步加强，仍然是一个发展中国家等。使学生在产生必要危机感的基础上，激发责任感和使命感。
2.2以地理形式培养学生的科学发展观
地理教学中有一条线是以当代人类所面临的环境、资源、人口等问题为主线，以“人地和谐”的理论观点向学生进行科学的全球观、资源观、人口观、环境观教育。笔者在讲到资源等内容的时候都会有意识地挖掘有关“森林资源短缺”现状，惋惜地教育学生，由于滥伐森林，滥垦荒地，黄河长江沿岸水土流失严重，因此，学生有责任和义务保护森林资源，树立可持续发展的观念。
3.广开渠道：从教学方式上丰富德育教育
3.1开展实践活动扩展德育教育的课堂
初中地理特殊的角色为地理老师扩展地理课堂教学提供了另外一种可能，即形式多样的地理课外兴趣小组的活动，对学生进行思想教育很自然。另外，可以组织学生做社会调查，如在“人口”内容教学中，结合教学内容，选定“泗洪农村家庭人口构成”的主题，组织学生对本辖区（村）部分家庭人口构成进行统计，如人口数量、年龄结构、外出务工情况等方面进行调查，认识家乡人口现状，发现家乡人口存在的问题，既培养学生独立观察、思维的能力，又培养学生的团队合作能力和语言沟通能力。
3.2举办辩论和知识竞答活动活跃德育教育氛围
老师可以将一些知识点做成竞答题，在班中分组或以个人形式参加竞赛，也可以让学生自行编题，自行组织比赛。同样可采用辩论的形式，对一些有争议的地理问题进行辩论。通过这样的练习，可以极大地培养学生的创新意识及严谨的科学态度。
4.身体力行：在教学风格上深化德育教育
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。德育本身就是一种个人素质的修炼和提高。对于教师而言，只有以身作则，寓情感、态度与价值观教育于地理课堂教学之中，才能真正感动学生。要实现这一点应该做到以下两点：
4.1课堂上尽情展现风采
地理学的特点就是“杂”，即知识面广，包罗万象。开学初鼓励学生大胆提出各种问题，我从地理学角度加以解释。学生会惊叹我知识的渊博，这为学生喜欢我这位老师，喜欢地理课打下基础。在平时的课堂教学中，我会尝试用较快的语速说出一连串联系较强的知识，如我会一口气说出14个首批沿海开放城市，说出某一区域内的国家和其首都。这种较快的带有激情的讲述有时会取得教育教学上的巨大成功。
4.2课堂外内塑品格
教师面对的是一群正在成长中的孩子，他们求知欲强，好奇心强，吸收和模仿力强，因而教师的素质尤为重要。教师的一言一行会直接影响学生对地理学科的情感及个性品质的形成。言传不如身教，想要进行德育教育，老师自身的素质是关键。教师应当为人师表，完善自己的性格，提高自身的修养，从而以完善的人格影响学生的情感、态度与价值观的形成。
总之，只有将老师崇高的个人魅力和精神目标融于地理教学之中，才能真正达到教书育人的目的。地理教学与德育教育存在密切的联系。在地理课堂教学中，应以把握学生情感为中心，以翔实深刻的教学内容引导学生；以丰富多样的教学方式调动学生；以激情满怀的教学风格感染学生，最终达到地理教学与德育教育的和谐统一。
参考文献：
[1]梁学军.地理教学过程中要贯穿德育教育[J].赤峰学院学报，2006（4）：125-126.
[2]胡文海.高校地理教学中的德育教育初探[J].池州师专学院，1998（4）：7-9.
地理教学风格范文第4篇
一、师生齐动手演示地理模型，提高效率
地理教师只有不断地追求地理教学艺术，不断地创新，不断地突破常规，不断地突破自己，才能形成自己成熟的地理教学风格。而成熟的地理教学风格的最重要标志、最本质的特色是它的独特性。独特是风格的生命，而这种独特性充分展示了教师的创造才能和智慧。如高中地理“地球的运动”一般老师都是按课本顺序讲解，那就是先讲地球自转的方向周期速度意义，再讲地球公转的方向周期速度意义，如此按部就班，没有新意。如果教师打破课本顺序，在演示地球自转的同时演示地球公转，把地球自转的方向周期速度与地球公转的方向周期速度放在一起演示和比较，让学生一起演示，让他们自己分析对比得出结论，那么教师会收到事半功倍之效。
二、善用课堂教学中的出错现象，提高学生注意力
地理课堂教学上的错误，生成于教学过程和课后作业中，教师和学生对它的处理，往往停留在找错、纠错和改错的简单层面上，往往忽视了它的其他作用。实际上它是一种宝贵的“资源”，值得教师珍惜并努力探索它的多种功能。如高中学生在学习“热力环流”知识，特别是热力环流的方向，以及近地面冷热变化后垂直方向上气压高低的比较，学生总有问题出现。为此，可在学生的“错”上做文章。教学采用“三步法”：第一步，运用简单的flas边演绎边讲解；第二步，设定近地面“热――冷――热”三点，由学生画图完成：标出近地面和高空的气压高低、气流流动方向和等压线的弯曲状况，然后根据学生完成情况找出典型错误，由师生共同予以纠正；第三步，通过变式图设疑，检测学生理解和掌握的程度。这样的教学不仅使学生掌握了难点，还通过思维变通提高了分析问题和解决问题的能力。
在课堂教学中，为了增强学生的注意力，提高教学效率，可以采用“故缪法”，即教师在教学中故意出现自我混淆的教学错误，引发学生根据“生活体验”或其他知识储备提出质疑：通过辨认和引导，强化学生对地理新知识的理解和掌握。高中地理运用有关地球表面某点冬至日、春秋分日和夏至日太阳升落轨迹图设疑的问题，学生总是在细节上认识模糊而导致出错。通过示意图设疑，故意出错，引起学生的有意注意，关注细节和联系，从而收到了良好的教学效果。
三、讲练结合法
新《课程标准》强调发展学生创新，重视研究，要改变学生的学习状态。因此，地理教学强调知识发现的过程中创造性的培养，而不是简单地展示教学结果。在地理教学和实践中，应该处理好强度和适度的关系，让学生训练思维和总结经验，从而真正达到举一反三、融会贯通的效果。
我们在地理教学过程中，就可以结合一些典型的例题，来进行思维方法的提炼归纳和总结，从而得出一些切实可行又高效的思维方法：（1）问题的归类。首先应仔细阅读该题的试题要求，以明确该题的考点和问题的意图，比如该题是考查工业区位还是其他区位的问题；（2）区位的展示。比如该题考查的是工业区位问题，那么我们则要充分展示出工业区位的诸多因素，如原材料、动力、劳动力、市场、交通运输等；（3）进行综合分析。根据试题的要求，我们要进行全面而又客观地分析、评价，还应结合具体区域的自然和社会经济条件来进一步深层次地分析，提炼出关键的信息、突出主导的因素、掌握动态的因素。通过这种有意识的思维方式与答题方法的归纳总结，不仅能有效促进学生对于知识的灵活运用能力，还能帮助学生巩固自身掌握的知识结构体系，从而为学生今后能够充分运用这种思维方法灵活解题打下坚实的基础。
四、创设教学情境，激发学习兴趣
信息化的发展使得多媒体教学成为现实，影音播放、动画模拟等多媒体技术对教学活动有着很好的辅助作用，可以成为教师的好帮手。在教学中可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具，尤其可借助投影、电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生形象、直观地掌握地理知识，同时激发学生学习地理的兴趣。
新课改背景下，认为教师在教学中要紧紧扣住教学目标，以此为依据创设情境。一是激发学生学习的兴趣；二是启发学生思维，鼓励学生勇于创新，培养自主学习和主动探究问题的良好习惯，提高学习地理的有效性。例如，在教学“世界自然带分布规律”时，师生共绘“理想大陆自然带模式图”，边讲边引导读图，设疑问难：低纬度或高纬度地区为何纬度地带性明显？亚寒带针叶林带、苔原带为何在南半球相同纬度没有分布？属何种分布规律？中纬地区为何经度地带性明显？热带雨林带为何在大陆东岸向高纬延伸？教师在设问的时候要结合学生的学习习惯和思维，鼓励并引导学生多看书、多构思、多画图，在适当的时候给予启发和点拨，让学生在和谐的氛围中展开学习，并运用已掌握的知识去解决相关的问题。
地理教学风格范文第5篇
以“名师成长的摇篮、资源辐射的中心、师生对话的平台、教育科研的基地”为宗旨，深化我校高中地理教学改革，深入开展高中地理教学研究，实现优质资源共享，为提升我校全体地理教师素质、提高地理教学质量而开展工作。
二、工作思路
以课改研究为核心，打造新型课堂、狠抓课堂教学效益；发挥名师示范、引领作用，创优秀教师团队；通过互学互荐，实现优质教育资源共享；加强骨干教师队伍建设，打造特色品牌工作室。
三、主要举措
1、重视计划落实。
按照工作室的发展计划，在网上建立工作室博客，并定期上传优秀教案、试题和教学心得。通过对博客上资料的传阅、学习，强化工作室的团队作用，发挥工作室的教育引领和辐射作用。
2、服务高三考试。
搜集、整理、分析近三年全国高考题，并进行分析、研究，利用全组老师集体智慧，摸清三年高考题的命题规律，把握考查动向，进而分析2016年全国高考地理试题的走向，为我们赢得明年高考的胜利奠定基础。同时地理名师工作室成员在网上采集各地优秀试题，包括全国名校的期中试题、诊断性考试试题，采集并筛选出优秀试题，发到地理名师工作室的博客上。通过这些试题可以让各年级的的复习备考工作更有针对性。
3、加强校本研究。
继续加强进行校本教材地理必修1、必修2和必修3的辅备纠错工作，完善《区域地理·世界地理》和《区域地理·中国地理》地理的校订工作。充分发挥名师工作室的集体智慧，并吸取备课组教师的建议，不断完善教案，形成优秀的公案并上传到博客上，供全校地理教师参考使用。
