七年级语文教学反思总结

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七年级语文教学反思总结范文第1篇

2009年9月，我校成为九年一贯制义务学校，这打破了中小学的时空限制，为我们进行中小学语文教学的衔接研究提供了很大的帮助，同时，经过大量的听课、评课，我们发现中小学语文教学衔接研究已刻不容缓。经过一年多的努力，我们在中小学语文教学的差异与衔接上作了深人细致的思考与实践，以便更好地实现中小学语文教学的顺利过渡。

一、中小学语文教学的差异性

1.学生的差异

虽然小学六年级学生与中学七年级学生只有几个月相隔，时间隔得不算太久，但由于七年级学生的交往与活动更多的是与级学生在一起，而小学六年级学生则与低年级学生在一起，所以他们的心理特点、思维水平、理解水平都还是有明显差异。小学六年级学生心理年龄仍处在儿童期，他们往往还是让别人承认自己，希望在集体中占有一定的地位。七年级学生的心理就逐步向少年期转化。学生个性发展开始不平衡，出现明显的心理矛盾，表现出爱和恨，自信和怀疑，尊重与轻蔑的感情，同时自我分析与自我评价的能力有了发展。

2.教材的差异

现行小学语文教材内容比较简单，知识点少，侧重于学生的识记与浅层的理解，它主要解决“是什么”“怎么样”的问题，思维难度不大。中学语文教材内容往往一下子加深，知识点增多，除了需要大量记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。再者，小学教材在双基上更注重字、词、句、段的训练，中学教材虽然在这方面也有明确的要求，但较小学而言还是要单薄得多。中学语文教材要求学生更多的是审美与鉴赏。也就是说，小学教材更多的是解决“懂不懂”的问题，中学教材解决的却是“好不好”“美不美”的问题。小学语文到中学语文是从文字走向了文学。再者，从文体上讲，小学语文记叙文居多，有着很强的故事性，趣味性；中学语文教材增加了科学性的说明文和逻辑性强的议论文，文言文的容量也增大了，小学语文到中学语文从感性走向理性，学生阅读兴趣不高。

3.教学方法与要求的差异

小学教师上课重视情感的渲染，教师创设生动的教学情境来激发学生的兴趣，教学手段直观。加上小学课程少，时间多，因此，小学教师上课速度比较慢，容量小，一个知识点可以反复讲，反复练，直到学生弄懂为止。教师上课提问的深度也不够，大多数学生可直接回答。对作业的批改，小学教师可以做到精批细改，对犯了错的学生，大多都可以面对面指导。中学教师由于课程紧张 （每周只有5节课），所以讲课速度快，课堂容量大，许多知识讲一遍就不再讲了。在作业批改上，中学教师也不可能精批细改，更多的是要求学生自觉、认真、独立完成好作业。

4.命题思路与评价标准的差异

以阅读为例，小学六年级与中学七年级阅读要求明显不同。语文课程标准对六年级记叙文阅读的要求是“了解事件梗概，简单描叙自印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”而语文课标对中学的要求是“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情，能作出自己的评价，品味作品中富于表现力的语言。”标准的不同，必然一导致命题思路的不同，小学语文命题仍以重现、叙述为主，有简单的情感表达，但答案基本上可以在文章中找出来。而中学语文命题则强调对文章内涵的概括与情感体验的评价，并能品味、鉴赏文章。从小学知识的积累到中学能力的培养，这是小学语文得高分而学低分的重要原因之一。

以写作为例，可以看出中小学语文教学评价标准的差异。语文课程标准对小学作文字数要求为400字，中学生则要求600字。小学作文要求学生能把一件事情写清楚，结构完整，就可以得90分以上。中学则更强调文章表达方式的运用，语言的优美，构思的精巧等等。一般小学六年级的高分作文在中学老师的手里也就是80分左右。这样一来，就凭作文这一项，中学语文要想得高分出就难上加难了。

二、中小学语文教学的衔接

1.教学研究上的衔接

（1）成立中小学语文教学衔接课题组。我校2009年就申报立项乐山市级课题《教师微型课题的开发与指导实践研究》，其中有一个子课题即《中小学语文教学衔接研究》，由小学六年级教师和中学七年级教师承担。课题组着力于小学高段和七年级学生语文学习兴趣的调查研究，思考中小学语文教学衔接的对策等问题。

（2）建立六七年级联系组。学校定期召开六七年级联系会议，共同交流学生的学习情况与教师的教学情况。学校还抽调小学个别教师到中学部任课。让这些教师一方面向中学教师学习，一方面又不断给六年级教师交流，由教师的亲身感受来促进中小学语文教学的衔接。适当的时候，让六七年级教师集体备课。

（3）相互听课。中小学语文教材及教师教法的不同，可以通过相互听课来促进了解。听课后，中小学教师相互提出合理的建议，明确各自在教育教学中需要改进的地方，避免各自的弊端，从而实现课堂的有机衔接。

（4）同课异构。同课异构即同一节的内容，由六七年级教师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。听课的老师就通过对这节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。这样的活动，可以使六、七年级教师更加深人地了解六、七年级的教材，改变自己的教学方式，实现中小学课堂教学的融合。

2.教学的衔接

首先，对小学高年级的学生，教师应该充分考虑学生的学习需求与学习潜能进行教学，适当加大抽象性，增加课堂的容量，提问的难度稍作增加，更加娴熟地运用追问与启发的技巧，注重培养学生的理解与思考能力，少做一言堂的讲解与机械的训练。七年级教师则放下身子，不要让自己还停留在九年级的教学思维之中，要充分考虑到七年级学生的儿童化倾向，问题设置不宜过难，在课堂教学中教师要尽量使用简单易懂的教学术语，避免使用太多的专业语言，要重视七年级的情趣化教学，也要加强七年级的字、词等基础知识的教学与识记。其次，中学教师除了熟练掌握中学《文课程标准》外，还要通读小学《语文课堂标准》，形成体系，避免单打独斗。

3.学生习惯培养的衔接

小学高段教师应该摒弃小学中低段的一包到底的教学习惯，高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。授之以鱼，不如授之以渔，教师应该教给学生一套行之有效的学习方法，使学生明白语文到底要学什么，怎么学。教师还要注重培养学生课外阅读与积累的习惯，打开学生的视野，而不是一味地为考试而教，为考试而学。中学教师则要在七年级放慢脚步，适当降低难度，让学生在中学的起始段能体会到成功的喜悦，从而产生学习持久的动力。教师要注重培养学生学习习惯，让七年级学生了解中学语文学习的一般规律，到七年级下期才放手让学生归纳、总结、分析等等。

4.评价体系上的衔接

七年级语文教学反思总结范文第2篇

一、核心素养培养和课程资源建设概述

核心素养培养与课程资源建O的应当是在遵守中学语文教学规律和遵循学生实际情况而开展起来的教学活动，要以全体中学生为对象实施素质化与资源性的中学语文教学，简要概括来说有以下几个方面的内容。其一，中学语文教学中的核心素养培育要求需要对传统的教学理念进行转变，通过帮助学生建立起崭新的价值观念，从而让学生形成能够适应现代社会发展的价值系统。其二，在教师进行课堂教学的过程中，需要广大教师能够对自己的教学观念与教学方式进行创新发展，从而为教师能够在新课标的教学框架下更好地承担教学任务奠定坚实的基础。其三，在中学语文课程教学中，还需要教师必须要具备较强的工作责任心与学习能力。只有在保障教师具有专业教学能力与综合教学水平后，才能使得教师可以通过自我反思，从而不断提升自己的综合技能。

二、核心素养的培养和课程资源建设的方法

要在中学语文教学实践中强化关于核心素养的培养与课程资源建设的相关工作，关键应当从以下方面予以把握。

1.结合语文素养与课文教学

在教学过程中，要将“语文素养培养”同中学语文具体课程内容找到完美的契合点。素养指的是在长期的学习与实践范围内所塑造建立起的一种高度品质.这其中包含了功用性和非功用性等不同类型，关于素养的培养也并非“一朝一夕之功”，而是需要长久的积累积淀。所以在日常的语文课堂教学中，将核心素养的培养要求注入其中，往往便能够收到较为优异的成果。在中学语文课程设置中.学生会接触到语文、自然、文学、哲学、历史、地理、政治等不同学科知识，这些课本中的优秀作品不仅是作者智慧的结晶，而且也是基础文学字词与综合知识面的集中体现。当学生改变将语文作为“工具性”的观念，而发自内心的将熏陶积淀语文素养当作中学语文学习的要义，那么所能获得的学习成果也必然是十分丰硕的。

以七年级《语文》上册人教版第二单元中《再塑生命的人》该篇课文为例，要实现对于该篇文章的学习，除了基础性的字词掌握与中心思想了解后，让学生能够加深对于“残疾人”这一群体的认识，并且向其坚强、勇敢的精神品质进行学习，那么教师便可以通过设置丰富的教学活动，从而让学生能够更好的理解与培养自身的核心素养。首先，教师可以通过“体验黑色世界”这样的主题设定，让学生切实感知到盲人作者海伦凯勒的内心世界，从而激发学生珍惜光明、珍爱生命的情感。经过整场教学活动之后，既可以让学生感受到眼睛的重要性与光明的美好，同时更为重要的是培养与鼓励学生无论在何种艰难的环境下，都要内心充满光明与希望，并让学生从心中树立起要更加勇敢坚定的信念。

核心素养不仅是知识和技能的概括，同时也是有效交往能力的重要构成部分，要帮助学生建立起良好的核心素养，加强关于语言知识与交际能力的训也是十分重要的。以六年级上册中《有的人》一文为例，该篇文章是臧克家为了纪念著名鲁迅先生所作的抒情诗，该篇课文慷慨激昂、字字铿锵有力，歌颂了与人民为伍的革命家为了人民而奉献奋斗的伟大精神。为了让学生可以更好领会到课文感情，同时塑造学生的核心素养，让学生以“精神不朽、吾辈传承”为题目开展限时演讲，则能够达到更好的教学效果。

2.结合教学资源与课程反思

将中学语文中丰富的资源探索与课程教学反思相互结合起来。要使得中学语文教学能够取得较好的成果，利用多渠道、多元化的课程资源则显得尤为重要。要加强关于中学语文教学特点的实践与经验总结，从课程实施情况来看，还需要广大教师将现代创新、新型的教学手段积极的运用起来。对于不同的学科来说，其所需要的教学方法也是不尽相同的。普通化的教学方式只能符合简单化的教学需要，而针对特定学科知识点的学习，则要求教师将分析与讲解摆在突出位置之上。换言之，就是选用最为有效、自然的方法让学生可以从中更为全面、细致的了解文学形象、文学世界与文学境界的内涵。同样以七年级上册人教版第二单元中的《再塑生命的人》为例，首先，在课堂教学中，教师便可以借助于多媒体设备向学生播放残奥会上的《千手观音》节目，让学生通过观看赏心悦目的表演，能够感受到残疾人自身所具有不屈不挠的坚韧毅力。其次.教师还可以让班级中的学生参加游戏活动，让学生蒙住眼睛拄着拐杖往前行进，准备好有趣的奖品与道具，保证学生的积极参与性。在课堂活动结束后，学生便能够感受到由于先天或后天的残疾给人所带来的影响是多么不方便。

七年级语文教学反思总结范文第3篇

关键词： 初中语文 互动高效 策略思考

新课程改革指引初中语文教学要“以学生为主”，通过互动教学，提高学生的语文综合能力，让语文学科的学习效果推动其他学科学习。本文剖析了目前初中语文教学课堂存在的问题，并且探究出了创设互动高效课堂的对策。

一、现阶段初中语文课堂教学有待提升的地方

1.课前教学备课不充分。与传统的教学方式不一样，初中语文互动学习课堂要求教师摒弃原本按本照宣的教学方式，而是使用生动有趣的案例引导学生掌握知识。然而，根据调查统计的情况看，目前，初中语文课前教学备课的情况远远没有达到新课程改革的要求，教师在备课工作方面表现出两种极端：教学经验比较丰富的中老年语文教师，一直相信沿用多年的教学方案是最有效的，不愿意尝试和接受新的教学方法；较为年轻的语文教师有较高的工作热情，但是缺乏实践经验，在备课环节中缺少把课程内容与生活实际相结合的意识，制定的教学策略容易受到挑战。

2.课堂教学效果不乐观。在初中语文课堂教学中，应以“学生为主体”，教师需扮演好学生知识的指引者，培养学生独立自主的学习能力。目前，初中语文课堂教学还没有达到新课程改革的要求，教师在教学工作方面表现出以下几个问题：首先，大部分初中语文课堂上，依旧是沿用“以教师为中心”的教学方式，教师为了在预设的时间内实现教学目标，几乎所有教学环节都是按照自己的思维方式进行，渐渐地学生会进入老师预设的套路中，教师只要按照原先的计划进行教学即可；其次，多让学生进行自主探究学习的教学理念，表面上看是被引入了初中语文课程教学中，但是实际缺少明确可行的教学策略，只是营造出看似热闹的课堂氛围，课堂教学效果非常不理想。

3.课后教学反思不理想。有效的教学反思是推动课堂教学顺利开展的必要因素。初中语文互动高效的教学，强调教师应该学习和掌握课后反思技巧，培养课后反思的教学习惯。然而，从调查统计的情况看，初中语文教师普遍没有进行课堂教学反思的习惯，他们并没有意识到课后反思对提高教师综合素质的有效作用，大多数教师认为课后反思反而增加了他们的工作量，是一个可有可无的教学环节。

二、构建初中语文高效课堂的对策思考

1.科学安排，塑造高效课堂。重视课前预习。充足合理的课堂备课是开展互动高效课堂的有效保证，可见课前备课十分重要。教师应反复多遍地阅读教学内容，对每一章节的知识点都弄清楚弄明白，每一知识点需要使用哪种教学方法应该非常清晰。同时，初中语文教师需要有预见性地了解和掌握学生在整个学习过程中，可能会出现的各种疑难困惑，并且能引导学生正确面对和处理这些困难，让学生更轻松更容易地掌握学习的要点，从而提高语文课堂教学效率。

找准课程切入点。初中语文教学应该把握内容的切入点，才能有效实现教学目标，营造高效的教学氛围。“灌输式教学”就是把文章的作者、写作背景、生字生词中心思想，平铺直叙地向学生介绍，这样不仅无形中增加学生的学习压力，还严重影响课堂教学效率。准确把握教学内容的切入点，要求语文教师找出教学内容的重点，介绍文章前，让学生首先明确本次课堂的学习重点，让学生在互动探究中有目的性地进行学习，进而提高初中语文课堂教学效率。如在人教版初中语文七年级下册的《从百草堂到三味书屋》教学中，教师应该引导学生以结合文章细节体验自身的生活经验着手，以正确领悟生活的苦与乐为教学重点，从而对文章开展每章节的学习。

强化课堂训练。无论是巩固旧知识，还是接触新知识，都必须进行相关的课堂练习，教师还应该根据教学内容的特点及学生的学习情况，有针对性地设置课堂练习的题目。怎样才能挑选设置出好的练习题目呢？这就需要语文教师以学生自主、合作、探究的教学方式为教学的重点任务，通过课堂训练培养学生学习能力，最终营造互动高效的初中语文教学课堂。例如，在人教版初中语文七年级上册《月亮上的足迹》的课堂训练设计中，教师可以提问：“假如登上了月球，你们将会在月球上做什么呢？”营造生动活泼的课堂气氛，鼓励学生大胆分享想法，培养拓展思维能力。

2.加强互动，提高学生学习能力。提出高质量的问题。初中语文互动课堂教学中，教师的言行神态是营造良好氛围，实现师生互动教学的桥梁。言行亲切、情绪饱满的教师，更能够以满腔的热情和独特的人格魅力感染每一位学生，调动学生的学习积极性，学生不由自主地投入到互动探究学习中。初中语文互动高效课堂应该展现为“以学生为主”，把课堂还给学生，教师使用引导的方式指导学生掌握学习的技能，让学生享受到语文学科无穷的乐趣。所以，教师应该在深入摸索教材的基础上，提炼和设置出具有科学性、逻辑性和趣味性的教学问题，进而启发学生思维，引导学生自主学习。

适时恰当地提出问题。问题提出的实效性也是影响互动、高效教学课堂塑造的关键因素之一。为了能充分发挥提问对课堂教学互动的积极作用，教师应该站在学生的角度进行思考，在最合适的时候，以最合适的问题引导学生积极思考，畅所欲言地表达自己的看法，达到良好的师生互动效果，创设高效的初中语文教学课堂。例如，在人教版初中语文八年级上册《桃花源记》的教学中，教师可以先让学生自行阅读课文，在大概把握文章，理顺文章情节后，向学生提出问题：文章主要描述了一件什么事情？桃花源里有怎样的景色？生活着怎样的人民？文章最后南阳人刘子骥为什么没有找到陶渊明笔下的桃花源呢？这又说明了什么呢？引导学生在全面分析课本塑造的环境的基础上，加深对文章的认识和理解。

3.做好反思，提升教师的教学水平。课后教学反思，从四大方面着手，包括思效、思得、思失和思改。思效就是对上完课后对本课教学效果作自我评价，例如哪些内容学生掌握得好，哪些部分教学有待提高；思得，课堂教学结束后，回顾整个教学过程，总结成功经验，并及时记录下来，为以后的教学工作提供借鉴；思失，课堂教学有得必有失，面对性格各异和学习能力各有不同的学生，教师的教学设计与教学实践可能会有出入，教师要勇于总结教学工作的不足，认真琢磨，及时采取有效措施进行补救；思改，进行课后反思的根本目的在于深入剖析问题，并探索出解决问题的办法，强化课堂教学效果。与此同时，学科教师每个星期集中进行一次课后反思的交流会议，分享自己的看法，学习他人的经验，也是做好课后教学的有效办法。

总体而言，在新课程改革的背景下，创设互动高效的初中语文教学课堂是非常重要的一项任务。我们要认真观察和反思现阶段语文课堂教学现状，创新思维，改变思路，不断摸索，从而探寻出符合学校实际，符合当今学生需求且可行性强的教学方法，这样才能不断提高初中语文教学效率，推动教育事业向高效率、高效益方向快速发展。

参考文献：

[1]高绍山.论新课程理念下的教师专业化发展[J].考试周刊，2012（36）.

七年级语文教学反思总结范文第4篇

二、参与专家视频答疑活动、浏览简报、学习同伴优 秀作品等收获。

通过不断的学习我觉得自己的许多教法还的改进。虽然教学时间已经27年了，但许多东西在听了专家的课程之后，感觉自己总结的许多经验过时了， 自己还有许多值得加强学习的地方，要通过不断学习的过程中提升自己的教学经验，充实自己的教学过程，同时讲课时必须归纳得再精炼一些。尤其是在参与主题论坛时，碰到了很多的知音，交流的很热烈、很深入，收获和感触很多，真是受益匪浅。“听君一席话胜读十念书”。

三、参与研修活动的收获

七年级语文教学反思总结范文第5篇

一、概括知识类型，析清来龙去脉

初中语文是一门富有规律富有内蕴的学科，加之学生自身也存在所受规范教育时间较短，抽象思维能力尚未形成等多种主观条件制约，仅靠他们自己，很难从繁杂的教学内容中寻找到清晰的学科脉络。优秀的语文教师就会在教学中，传授给学生归纳的方法，并且有意识地在一个单元，或相邻的几篇课文中，将同一类型的知识，作衔接性教学、反复性教学，以求得知识的连贯和完整，并逐渐在学生面前展开一张纲领清晰、经纬分明的知识大网。

如七年级上二单元，编者是按照内容“金色年华”，将《往事依依》等四篇课文放到一起。于是，教师通常会将重心落在文章事件的厘清、语句的赏析、情感的体会等方面。而笔者会一直紧抓知识点不放，除了上面所提到的教学重点外，笔者还会在知识目标中增加表达方式的辨析。因为在这四篇文章中，除了说明之外，其他四种表达方式都有较为具体和难度适中的实例，尤其是其中的描写最为详尽，包括五种人物描写和两种环境描写等。对这些内容的教学，不能仅仅戛然止于该术语，还要做到用具体的句、段、章说明其本质，让学生不管在何时何地遇到，都能作出准确判断。

当然这一单元也可以关注写作手法、修辞手法等。只是在一个单位板块内，不要贪多图快，特别是对尚未完全适应初中语文学习方式的初一学生，最好是从比较简单的单个内容入手，让学生感觉比较容易，从而避免打击他们的学习积极性。

有一种情况笔者认为很不可取，那就是很多教师喜欢等到初三总复习时，才帮助或引导学生进行全面总结。其实完全不应该这样，知识堆积太多，容易让学生感觉压力大，一旦跟进太难就会放弃。笔者通常会将这些知识点分散，从七年级上册的第一单元开始，就有计划地一单元一重点进行训练（后期可以视学生的学情增加至两个重点或三重个点），在学生掌握了一定的概括方法后，就放手让学生独立进行归纳总结，有时还将之单独列为一个作业。

这是从散置在课文中的知识，到规律形成的归纳能力的迁移。

二、示范迁移方式，提示个中规律

知识归类的目的，从大方面说，能够帮助学生对初中语文形成一个清晰的脉络，拥有大语文观；从小方面看，能够为迁移运用作好知识准备。学习的迁移是一个复杂的过程，最常见也最容易让学生掌握的方法，就是举例分析法。

当学生掌握了十种说明方法及分辨方法之后，老师可以举些例子，作为实际的运用示范。如提取说明文阅读中“文段第x自然段运用了哪几种说明方法”的题目，离开文本“判断下列句子分别使用了哪种说明方法”等。这样的判断是基本的，因此必须是理由充分而准确的。

而后进一步展示十种说明方法的作用，与学生共同分析，抓住关键词句进行记忆。在回答问题时，要求学生用关键词自己造通顺句表达。渐渐地，学生便掌握了“回忆答题思路、抓住关键词、组织语言回答问题”的三步骤答题法。

以例示之后，还应提示或引导学生归纳其中的规律，以便触类旁通地解决其他几种说明方法的作用，以及范围更广的知识内容。于是平时在学生眼中习题答案的神秘面纱，也被豁然揭开了。

这是从一道道题的知识运用，到答题步骤形成的整合能力的迁移。

三、提点学生训练，区分本质迁移

最后一步是让学生进行适度的训练。这种训练，要求学生尽量独立完成，在自主状态下不能做好的，首先找同学探讨，尤其应向班上语文能力较强的同学寻求帮助，通常他们提供的是思路而不是答案，这才是高效的援手；然后才考虑向老师求助，一则因为老师与学生相处的时间比较少，二则老师的讲解是上对下的提点，具有指导性，在这个学习过程中，会缺少一些同学间探讨时争强好胜、尽力挖掘潜力的氛围。而所谓“适度”，是根据学生的不同学情（包括答题基础、接受能力，运用能力等），给予一定量同类题型的训练，一旦学生能熟练运用思路答题，并能在组织语言时考虑用词的准确性，即可进入下一内容的学习。

训练时，通常是循序渐进地顺势迁移，即掌握知识点，分辨、判断知识点，运用知识点答题。如果想更深化和强化迁移效果，还可以要求学生模仿例文，以知识点作片段作文训练，如在说明方法的运用中，“运用两种以上的说明方法”，说明树林对人类的作用。说明反思过程时，教师要特别提醒学生，其中的本质与迁移，即所举的“一”和被举的“三”分别是什么，使学生坚守“一”的性质，向四面八方伸出试探的手，总结出所能够抵达的“三”。

这是从练习到创新的创造性能力的迁移。

以上侧重阐释了初中语文中，关于阅读文段之知识点答题能力培养的过程，这一过程的重点就是知识的迁移、多种能力的迁移，换言之，也是迁移能力形成的过程。虽然迁移能力的培养是漫长的，但是，只要不断探索其本质规律，持续运用进行训练，就能够将之缩短，从而以更快的速度，养成更高质量的迁移能力。

参考文献：

[1]陈立雄.培养学生迁移能力 提升语文教学效率[J].语文教学之友，2012，（11）.

[2]王红枫.论学习迁移及其规律在初中语文教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2013，（06）.