初中地理的课堂教学
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初中地理的课堂教学范文第1篇
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.107
新课改进行得如火如荼，初中地理也有相应的转变。新课改前，初中地理只是注重知识点的灌输，丝毫不管学生是否理解，以学生能够做题，能够应付考试为评判标准。在这样的一个指导思想下，初中地理在初中教育教学工作中受到“冷遇”。很多教师只是应付教学，课堂沉闷而无趣，学生在这种环境下更加难以学好地理。新课改对初中地理课堂教学提出了挑战，要求教师能够创造良好教育教学的环境，调动学生学习的热情，充分发挥教师在教学活动中的主导作用和学生在教学活动中的主体地位。可是，很多学校并不能完全贯彻新课改的精神，在初中地理课堂教学中依然采用传统的教育教学方法。那么，怎样才能调动初中学生学习地理的积极性，怎样才能营造一个良好的初中地理课堂学习氛围是我们急需解决的问题。笔者根据自己的从教经验，提出以下几点方法，供大家参考。
一、课前预习―课堂教学成功的前提
课前预习是课堂教学取得成功的前提，初中地理是一门理论联系实际的课程，课堂知识的讲解和生活经验同样重要。但是，由于现在的初中学生生活实践匮乏，没有相应的生活经验作为支撑，他们对书本知识的理解十分吃力，甚至根本不能跟上教师的节奏，不知道教师究竟在讲什么。这样的课堂是没有效率的，这样的学习是完全没有作用的，笔者认为，要解决这个问题一个十分有效的方法就是课前预习。这里，我们要明确，课前预习不仅仅只是看书，教师在安排课前预习时，一定要注重课前预习的质量。一般而言，我比较赞成在预习之前给学生拉一个框架结构，当然这个框架中比较重要的地方教师要给学生留白，然后再要求学生通过预习完成整个框架的内容。这样，学生带着目的去看书，比没有任何要求的看书效率要高很多。
二、课堂教学―内容创意精讲
初中地理由于时间、地点等限制因素，不能像物理和化学通过大量的实验来激发初中学生学习地理的兴趣。课堂上常常会出现这样的情况，教师在讲台上讲的唾沫横飞，学生在下面听得昏昏欲睡，课堂氛围十分沉闷枯燥。那么如何去活跃课堂氛围，如何让学生对初中地理产生兴趣呢？
（一）理论联系实际
初中地理是一门理论与实际紧密相连的课程，它的有趣之处就是在于它与我们的生活息息相关，存在于我们生活的方方面面，能带领我们领会祖国的大好山河。但是，学习初中地理的困难之处也是在于它与我们的生活息息相关。初中学生生活经验相当缺乏，尤其是一些生长在大都市的学生，他们可能连韭菜和小麦都分不清楚，甚至不知道水稻是生长在水田里的。那么在讲解这些相关知识的时候就一定得联系实际生活来给学生讲解。
这里需要值得重点指出的是，初中地理中强调的理论联系实际，并不是要求教师一定要带领学生上山下海或者是实际操作，而是用一些生活中的例子来解释初中地理书中的知识。例如在讲解南北地区的气候差异时，我们国家南北跨度很大，气候差异十分明显，“南涝北旱”的现象时常发生。这主要是因为我国隶属东亚季风气候，降水量收到季风的影响，年降水量从东南沿海向西北内陆递减。通常，东南沿海的降水量远远超过了西北内陆。南方不仅雨季历时长，而且由于夏秋季节降水集中，因而常出现洪涝灾害。而华北、西北降水较少，再加上垦殖、放牧过度，地表储水能力不是很理想，蓄水抗旱能力差，所以面临严重的“水荒”，影响十分恶劣。这个知识点在讲解的时候如果只是讲解书本知识，可能对于初中学生而言基本上只能靠死记硬背了。那么教师如何联系实际讲解这个问题呢？笔者认为，既然我们不可能带领学生亲自去到这些地方感受，那我们可以尽可能的选择一个直观的方法来进行教育教学活动，例如采用图片对比，南方的水田，北方的旱地，南方成片的森林和北方茫茫的戈壁。或者是采用视频教学，采用南北由于气候带来的差异的对比视频，让同学们直观感受到南北的气候差异。
（二）开发思维
初中学生的思维很活跃，他们更加喜欢有挑战的问题，作为教师我们应该充分尊重初中学生在学习中的主体地位，鼓励初中学生自觉学习、自主学习、自发学习，教师只需在必要的时候进行引导即可。笔者认为，在新课改后，我们的初中地理教育教学活动应当有相应的改变，例如：讲解亚热带季风气候时，教师不仅要讲到，亚热带季风气候主要特征是夏季高温多雨，冬季温和少雨。亚热带季风气候区地处中低纬度，夏季受到来自海洋的季风的影响降水量十分充足，冬季受到来自内陆的季风的影响，温和少雨。这些都是最基本的知识，是需要教师仔细讲解的，但是同时教师也应当提出一些比较具有启发性的问题，启迪初中学生的思维，让学生在掌握基本知识的同时，能够将知识面扩展的更加全面。例如针对刚才提到的亚热带季风气候，教师在讲解时，除了把基础知识讲解清楚，还可以提出亚热带季风气候对我国农业有什么影响，这样可以让初中学生将知识点与知识点之前迁移。
三、课后习题精练
初中地理的课堂教学范文第2篇
关键词：初中地理教学优化尝试
中图分类号：G632 文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0159-01
初中地理课是一门综合性比较强的学科，牵涉的知识面非常广，要运用很多学科的知识来解释地理事物和地理现象，而且很多知识都比较抽象和深奥，难于理解。作为一名初中地理教师，要实现教学目标，实现地理素质教育，笔者认为主要渠道是优化地理课堂教学，在教学中，笔者着重从以下几个方面进行了尝试，并收到了较好的效果。
1 以情动人
“亲其师，信其道”，教师在教学中要做到以身作则，以德育人，以情感人，让学生在教师的言传身教中激发出对地理知识的热爱，从而主动积极地投入到教学活动中去。比如，教师在提问的时候，要鼓励每一位同学发言，对答得好的学生，我们要不吝惜表扬，对答得差一点的同学，我们要及时鼓励他们，帮他们找到失败的原因，让他们不要气馁，树立起信心，使其大胆的、自觉地融入课堂教学之中。千万不要讽刺挖苦后进生，这样不仅伤害了学生本人的自尊心，还会损害你在其他学生心目中的美好印象，平时对后进生要多关爱、信任、期待和鞭策。只要你用心去教学生，用爱去感动学生，你终究会成为学生信任、拥戴的老师，在课堂上他们就会因为爱你而密切地与你合作，整堂课就会在融洽的师生关系中有条不紊地进行，师生的心情都会非常的愉悦，教学效果就不言而知了。
2 激活学生思维，培养创新能力
首先，在教学中，要引导学生设疑布难，培养学生创新精神和创新能力。学源于思，思源于疑。疑问是思维的火花，有疑问才有思维，经过思维才能辩疑解难，有所进取，有所创新。因此，在教学过程中，可引导学生向教材内容质疑，向教师的观点、讲解质疑。如在讲地球自转的地理意义时，可以引导学生反问：如果地球不自转，是否有昼夜现象？是否有昼夜更替现象？在讲解我国地势特点时反问：假设我国地势特点是东高西低，对我国气候、河流等方面将产生何等影响？让学生自己去思考，去讨论，使学生各抒己见，研究新情况，发现新问题，提出新构想，只要学生提出质疑，不管他们的想法有多么离奇，教师一定要注意保护学生的积极性，并及时鼓励他们敢于质疑权威的勇气和追求真理的态度。
3 课堂内多采用直观教学
3.1利用地图
“不用地图，就不成其为地理教学。”刚进入初级中学的学生识别地图的能力相对比较薄弱，地图的教学可以由浅入深地展开。先要教会学生如何看图，慢慢地培养他们的地图意识，学会看地物的分布，然后再看不断变化的各种地图，让他们对地图的认识能力越来越强；其次，要求学生由会看图到能快捷准确的指出地理事物的分布规律；三要求学生能在地理填充图上准确地填出要求掌握的地理要素；四教学生绘图，教师可以教给学生方法，然后由学生自己动手做，对做得好的即时给以表扬，同时耐心细致地帮助做得比较差的学生。
3.2经常利用演示的技能
3.2.1模拟演示
模拟演示比较生动形象，有利于学生对知识的理解，使记忆更长久、更牢固。例如：讲地球的自转时，可以把教室里的窗帘关上，灯也关上，用手电筒作为光源，照射在地球仪上。叫学生观察昼半球和夜半球的分布。然后又叫一位学生上来，自西向东转动地球，叫同学们观察昼半球和夜半球又发生了什么变化，并同前面观察到的现象进行比较，这样就使问题变得更加巩固和深化。
3.2.2模型演示
可以将巨大的学生不容易看到的地理事物制成模型，让学生观看模型，达到以小化大，由远及近的直观效果。如使用地球仪、各种等高线模型、中国或世界的立体地图等。
3.2.3图片演示
因为图片是地理事物的真实写照，它形象直观、美观而典型，价格低廉易于收集。教师在教学中平时可以注意收集各种适合教学使用的典型图片，为学生提供第一手感性材料。如典型的地貌、河流、植被、土壤、动物的图片，各自然带景观图片，以及表现各国自然和人文地理风貌的景观图片等。
3.2.4计算机辅助教学
在地理这门课上进行多媒体辅助教学是非常适宜的，因为地理知识涉及的范围很广，仅靠教师用语言进行描述，不仅十分枯燥，也难于让学生建立起正确的表象。多媒体计算机具有极其强大的存储和处理文字、图像﹙图片、影片、动画﹚、声音的功能，这就为教师向学生展现地理教学信息，创设学习情境和问题情境创造了极为良好的条件。
4 让学生亲历地理事象，感受地理变化，了解地理规律
野外是地理教学的最佳课堂，我们可以走出去，让学生亲历地理事象，感受地理变化，了解地理规律，不仅可以打破时空局限，培养学生地理学习兴趣，弥补学生直接经验的不足，而且能培养学生认识家乡、热爱家乡、建设家乡的热情。条件好一点的学校可以带领学生参观天文台、气象台，条件差一点的学校至少可以带领学生实地考察周边的地理环境，观察并记录地理事象的变化，简单总结地理规律。这样可以让学生理论联系实际，把抽象深奥的地理知识同实际情况联系起来，学习地理的兴趣和热情更高。
参考文献：
[1]姜洁.改变价值取向促进教改实践[J].人民教育出版社.
初中地理的课堂教学范文第3篇
在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为人们的共识。探究式学习方式具有更强的问题性、实践性、参与性和创造性特点。其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力，为全面落实“终身学习”这一理念奠定基础。那么初中地理探究课堂教学应如何操作呢？
一、民主、和谐、敢于探究
在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者、引导者。因此，在日常的教学中，教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中。应从学生的心理特征出发，让学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，解决学生在自主探究过程中出现的问题。而且，这些问题是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出，并让学生学会自己寻找解决的办法。如在学习“地图三要素”之前，我们请全班同学合作测出校园的大小及教学楼等事物的位置，并绘出校园平面简图。在教师的引导下，每一位学生都积极自愿的参与其中，只是有的学生画的部分事物看不明白是何东西，且图的大小比例不等，我便要求他在图边注明（这就是图例），并注上方向，算出并比较各同学的比例尺，于是，地图的三要素由此而得到解决。
二、设疑激趣，自学探究
早在两千多年前，我国古代的教育家就提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学理论，陶行知曾说“智者问得巧，愚者问行笨”。设疑恰到好处，能引起学生探究知识的欲望，激起探究兴趣，使思维处于活跃状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。以往的教学也有提问，但往往停留在表面肤浅的问题上，是对知识的巩固和回忆，不能激发学生学习的愿望。那么，如何设疑，才能激发学生探究的动机和兴趣呢？
1、提出要抓住学生认知或情感发展上的矛盾。问题是开启学生心智的钥匙。然而，如果只是在知识的记忆和是非的层面上设问，学生只是简单的一问一答，那么，问题再多，也不能起到开启学生心智的作用，更不能促进学生思维的发展和情感的升华。只有抓住了学生认知与发展上的矛盾，并就此设计问题情境，才能使学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，从而极大地调动探究的热情。
2、问题的设计要有序列性。探究教学是全体学生的积极参与，而不是面向少数尖子学生的教育，要求每个学生都积极参与到探究的各个活动进程中。教师应该给每一个学生参与探究的机会，这就要求教师对问题的设计要有序列性，一方面所提问题要由浅入深、由易到难，体现顺序性、层次性，使学生围绕某个问题，逐步开展探究活动，让学生对知识有整体的认识；另一方面有次序地叫学生回答问题，使全体同学都能参与探究活动，有利于全体学生的发展。
三、解疑导拨，合作探究
在探究学习的基础上，将学生自学探究中难以解决的问题，在这一阶段集中突破，但也不是教师包办代替，面对学生的疑点、难点，教师不要过早地解释，而应留给学生一定的时间，表述各自探究中的困难。综合学生的疑问，老师提出问题的关键，组织学生再次合作探究。如在学习我国的地形多种多样、山区面积广大这一特点对我国经济发展有何影响时，组织学生进行辩论，教师当主持，负责引导协调，各方合作探究，充分发挥自身优势，都用各自有力的证据辩驳对方，阐述地形这一特点对经济发展的有利和不利影响，最后，由教师根据双方辩词总结其成功面，并教育学生学会用发展的观点看待事物。多看到长处，变不利为有利，因地制宜，发展经济。
四、授之以渔，实践探究
初中地理的课堂教学范文第4篇
在新课程改革不断深入的今天，初中地理教学发生了很大的变化，要求教师转变角色，运用新的教学理念和手段，组织和开展课堂教学活动，实现有效教学。本文从三方面入手就如何提高初中地理课堂教学有效性进行了分析，以供广大教师参考与借鉴。
关键词：
初中地理；课堂教学；有效性
现今，新课程改革正在如火如荼地进行着，它不仅为初中地理教学带来了机遇，也对教师教学提出了新的挑战。在这一背景下，教师必须转变以往陈旧的教学理念，运用新的教学方法和手段，引导学生进行有效学习，提高课堂教学有效性。但长期以来受应试教育的影响，初中地理教学一直都是采取“灌输式”“填鸭式”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的位置，主体性得不到发挥，独立探究意识和创新能力不能够形成和发展，以至于成为了单纯的知识“容器”，有效教学成为了一句空谈。那么，如何解决这一问题，提高初中地理课堂教学有效性呢？经过长期的思考与实践，笔者总结了一些经验，提出了以下建议。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生学习的强大动力。在地理学习中，学生只有具有浓厚的学习兴趣，想要主动去学，才能学得好，才会把学习当成一件既轻松又愉快的事情。而学生之所以学不好地理，追根究底是因为对它缺乏兴趣。对此，教师要根据课程内容和特点，运用多样化的手段组织教学，以激发学生的学习兴趣。
（一）巧设导入，激发兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入是激发学生学习兴趣的关键，直接影响着一堂课的成败。初中地理教学中，教师要根据教学内容，结合学生的身心特点，巧妙设计导入，如引入故事导入，设置悬念导入，利用新旧知识之间的联系导入等，激发学生的学习兴趣，让他们从一开始就处于兴奋的状态，迫不及待地投入到接来下的学习中去。
（二）创设情境，激发兴趣
创设情境，是激发学生学习兴趣的有效手段之一，有利于学生在情境过程中学习地理、发展地理、体验地理价值。初中地理教学中，教师要根据教学内容，创设合适的教学情境，如问题情境、生活情境、音乐情境等，激发学生的学习兴趣，从而让他们在具体、生动、形象、真实的情境中探索新知，轻松掌握地理知识。
（三）组织竞赛，激发兴趣
每个人都有好胜心，并不会随着年龄的增长而减少，只是隐藏在自己心中，等待着被人唤醒。初中地理教学中，教师要唤醒学生的好胜心，引入竞争机制，根据教学内容，组织一些对抗性、趣味性强的竞赛活动，激发学生的学习兴趣，从而让学生在比、赶、追、超的过程中轻松掌握地理知识。
二、构建良好的师生关系
有效教学能否实现很大程度上取决于师生关系的好坏。古人云：“亲其师，信其道。”作为“传道、授业、解惑”的纽带，教师只有与学生建立良好的师生关系，才能让学生喜欢上自己，喜欢上自己所教授的学科，实现有效教学。那么，如何与学生建立良好的师生关系呢？首先，教师要转变角色，变课堂“主演”为课堂“导演”。教师在课堂教学中的角色往往影响着师生之间的关系及学生的学习效果。以往传统教学中，教师始终占据着主置，控制着课堂和学生，根本没有给学生参与讨论的自由和机会，课堂教学效果自然不好。对此，教师必须转变自己的角色，变课堂控制者为学生学习的启发者、引导者、合作者，与学生平等交往，一起讨论，共同解决问题。这是良好师生关系建立的基础。其次，教师要热爱学生，成为学生的知己。师爱是教育的灵魂。教师要热爱学生，多关心、爱护学生，用真诚的心对待学生，帮助学生解决日常生活与学习中遇到的一些难点，成为他们无话不谈的朋友。尤其是对待学困生，更要多关注，了解和体谅他们学习地理的难处，善于发现、挖掘他们的闪光点，并及时给予鼓励、表扬，帮助他们树立自信，从而让他们感受到老师对他们的关爱，加倍努力去学习。再次，教师要尊重学生，一视同仁地对待所有学生。尊重是良好师生关系建立的关键。它是双方面的，教师只有尊重学生，才能换取学生的尊重。初中地理教学中，教师要做到尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的思想，允许学生提出不同的意见，同时一视同仁地对待所有学生，切忌不能因为他们学习成绩的好坏而有所偏颇。只有做到上述几点，用自己的关爱、真诚、尊重去换取学生诚恳的学习态度，与学生一起参与到课堂教学中，才能成为学生的良师益友，才能提高初中地理课堂教学有效性。
三、创新教学方法和手段
以往传统教学中，教师总是采取“灌输式”“填鸭式”的教学方式，按部就班地进行教学，从不考虑学生的需求，也不管学生能不能听懂，只考虑教学任务能否完成。这种教学模式下，学生的学习效果可想而知。为了改变这一现状，教师必须更新教学理念，创新教学方法和手段。初中地理教学中，教师可结合学生的实际情况，采取分层教学法或多媒体教学手段，组织丰富多彩的教学活动，提高课堂教学有效性。
（一）实施分层教学法新课程改革
要求初中地理教学面向全体学生，并兼顾不同学生的差异。一个班往往有几十名学生，他们不可能处在同一水平，知识基础、学习态度、理解能力、创新能力等肯定都有所差异，教师在教学中必须结合学生的实际情况，采用不同的教学方法和评估标准，如教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层，为每一个学生的发展创造条件，并充分挖掘他们的潜能，从而让全体学生都能通过地理学习获得不同程度的发展。
（二）运用多媒体教学手段
相较传统教学方式而言，多媒体教学具有显示与传输声、光、形、色的强大功能，能够变抽象为直观，有效地刺激学生的视觉、听觉，启发学生想象，激活学生的思维，取得事半功倍的教学效果。既然多媒体教学有这么多的优势，我们不妨将其与初中地理教学相整合。初中地理教学中，教师要根据教学需要，适时运用多媒体教学手段，充分发挥其直观性、交互性强的优势，通过文字、图形、动画、影片等多种信息为学生呈现教学内容，使他们直观地理解和掌握地理知识。这样做，增强了教学的直观性和形象性，提高了初中地理课堂教学有效性。以上仅是笔者对如何提高初中地理课堂教学有效性的几点粗浅建议。除此之外，方法还有很多，只要我们在今后的教学工作中不断学习和探索，认真思考，刻苦钻研，大胆实践，就能找到更多适合本校实际情况的、行之有效的方法，使初中地理教学再上一个新台阶。
参考文献：
[1]杨铭刚.浅谈新课程背景下如何提高初中地理教学有效性[J].中国科教创新导刊,2014(15).
[2]娄鹏鸽.新课程下如何提高地理课堂教学的有效性[J].中国校外教育,2010(21).
[3]刘明.提高初中地理教学有效性的方法[J];科教导刊:下旬,2015(10).
初中地理的课堂教学范文第5篇
一、着力培养学生学习地理的兴趣
“兴趣是学生学习最要好的老师。”教育家汪广仁还说：“兴趣也是一种魔力，可以创造出人间奇迹。”是的，兴趣是行动的不竭之源。心理学实验表明：当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地去探索该事物的奥秘。因此，教师在地理教学中首先应让学生产生兴趣。在教学活动中，能让学生感兴趣的地理知识非常丰富。人类就生存在地球上，许多地理现象与人们的活动紧密联系着。日出日落，季节变换，春生夏长，秋收冬藏；山川河流，风霜雨雪，草长鹰飞 ，花开花落。大自然的各种变化，都与我们的生活习习相关。这些，都是很能激发学生学习兴趣的东西。只有充分调动学生的学习兴趣，我们的课堂教学才能做到事半功倍。
二、努力营造学习地理的良好课堂气氛
在课堂上，教师要尊重学生的主体地位，给学生一个自由想象的空间。适当引导，改变传统的灌输式教学方法，鼓励学生置疑，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦的心理状态，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。教师要允许学生像四、五岁的孩童一样可以随意提问，相互讨论。
“太阳为什么总是东方升起西方落下？”
“为什么水总是从高处流到低处？”
“植物为什么总是朝着上面长，为啥不朝着泥土里面长呢？”
这些问题，都是学生留给我的永久的记忆。
三、全力提高学生的思维能力
思维是分析事物形成原因，从而找出正确解决途径的基本过程。
针对上面的问题，在讨论过程中，就出现了如下说法：太阳也有西边出的时候，那是太阳落山时人的错觉；水也会往高处流，那是人们想办法让它这样的，古代有水车、现代有抽水机；小草也会往土时钻，那是因为具有阻止它向上生长的力量，石块、砖头下面的小草就是这样。这些，都不是自然界的本来规律。
教师在教学过程中不仅要教学生知识，还要教学生思考问题的方法，努力培养学生的形象思维和发散思维。形象思维是以形象为主要思维手段的思维活动，体现着感性和理性的统一，需经过从感性到理性的认识过程。教师要运用情境激发教学，引入思维。为了达到既定的教学目标，从教学的需要出发，教师可依据教材内容创设富有感彩的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速正确地理解教学内容。
太阳的东升，低去的流水，向上的植物。这些都是一些现象，一些能看见的东西，一些感性的认识。要让学生通过这些现象，真正懂得地球的转动，地心的引力，阳光的作用。认识、理解这些看不见、摸不着、感觉不到的东西，是一个理解的飞跃、认识的飞跃。在这个过程中，学生的认识得到升华，思维能力得到提高，地理知识的学习和运用产生了质的变化。
