初中生语文教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中生语文教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初中生语文教学范文第1篇
关键词 初中语文 课堂教学 思维能力 培养
中图分类号：G424 文献标识码：A
Train Junior High School Students' Thinking
Ability in Chinese Language Teaching
DING Liqing
（Zhejiang Yiwu Fotang Middle School， Yiwu， Zhejiang 322002）
Abstract The key to improve capabilities of the current middle school students is to develop awareness of their thinking ability. This requires every aspect of language teaching in the need to strengthen students' thinking ability， through strengthening the capacity of training in order to stimulate the vitality of thinking， changing teaching concepts to tap the potential of thinking， encourage participation in questioning the quality of thinking in order to nurture， to promote students' comprehensive development and improvement.
Key words junior Chinese； classroom teaching； thinking ability； train
1 加强能力训练，激发思维活力
在课堂教学中需要加强思维能力的训练，可以从思维的敏捷性和独特性，从而更好地激发学生的思维活力。
思维的敏捷性需要经过长期训练和培养而形成。在语文课堂教学中，教师要按照不同的教学内容开展有针对性的训练。在《皇帝的新装》教学中，首先让学生阅读课文，然后通过设计一系列的问题让学生整体认知课文的内容，从而训练学生敏捷的思维能力。所设计的问题有：本文的作者是谁？他是哪一个国家的？在文中谁是最可恨的人？谁是最可笑的人物？谁是最可爱的人物是谁？谁是最可鄙的人物？为什么？请用最简洁的语言概述出本文的内容，并简要描述文中各种人物的性格特点。在回答这些问题时采用抢答的方式并评选其中的优胜者，通过对这些问题的回答不但活跃了课堂气氛，还很好地激发了学生的思维活力。
思维的独特性是在分析问题和解决问题时具有自身独特的见解和分析判断能力。在阅读教学中需要鼓励学生积极地分析和探索，设法给学生提供一个独立思考和探究问题的时空，由此训练学生思维的独特性。在教学《狼》课文时，教师在讲解课文中分析了狼的狡猾以及屠户的机智勇敢，期间提问学生时，有一位平时不怎么发言的同学小声地说道：“狼具有合作的精神。”随即他的回答因为胆怯而似乎羞于开口。于是，通过进一步的鼓励以激发他的思维活力。“老师认为你的想法比较新颖也有价值，可以说说你的想法让同学们一起欣赏吗？”当这位同学听到鼓励的话，竟流露出异样的眼神颤抖着说：“老师说过不能以成败论英雄的，狼尽管失败了但它们却具有默契的合作精神，这种精神更值得我们好好学习。”一说完听到的是热烈的掌声，此时这位同学却涨红了脸颊。课堂教学中这样的问答不仅可以创设良好的课堂氛围，更可以培养学生独特的思维能力而打开其智慧的大门。
2 改变教学观念，挖掘思维潜能
基于教学的基本理念，教师需要深刻认识到我们的教学对象——学生是具有主观能动性的个体，要相信他们的学习潜能，同时处理好教与学以及知识与时间之间的关系。并围绕“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”这一根本目的去设计与评价课堂教学，同时更新教学观念和提高教学主体意识。
通过激发学生学习的主动性和自主学习的积极性，可以在很大程度上提高学生学习语言的兴趣，从而启发学生主动思考和拓展学生的视野，以此激励学生学会思考和学习。课堂教学中，需要抓住一切有利的时机以及教材中有利的因素，引导学生的学习，提高其认识的水平，进而形成主动学习和主动思考的习惯，可以更好地挖掘学生思维的潜能。同时，课堂教学作为开展素质教育和培养学生思维能力的主要阵地，就需要教师创设良好的课堂教学氛围并更新教学方法，给学生思维潜能的施展提供更为广阔的空间。例如，在语文课堂教学中，需要改变教学方式和方法，可以在同样课文的教学中追求常讲常新，并融入新观点新见解；在同样的论点上追求讲解的个性化，从而更好地调动学生主动参与思考；可以对课文进行有层次性、重点性以及深度性的串讲和分析，然后开展有重点和有层次的练习；可以根据教学需要采撷《百家讲坛》中的内容，以此鼓励学生学习和开拓学习视野。在教学《死海不死》的课文时，师生一起科学分析和讨论了死海不死的主要原因，之后要求学生在课后根据讨论的结果进行有关浮力的实验，然后根据实验得到水中盐分的增加物体浮力会发生怎样的变化。这样的教学设计不但让学生在课堂教学中体会到实验的结果以及根据所学知识挖掘学生的思维潜能，而且还激发了学生的求知欲与思维兴趣。
3 鼓励参与质疑，培育思维品质
在语文教学过程中不但需要培养和形成学生分析问题与解决问题的能力，而且还要培养学生发现和提出问题的能力，这在很大程度上比分析问题和解决问题更为重要。学生思维品质在很大程度上需要通过分析问题和解决问题而逐步培养起来的，而发现和提出问题无疑是极大地提升了学生的思维品质。同时由于提出问题不是一个单向的活动，此时不仅要求教师要提出具有目的性问题让学生进行思考，而且教师所提出的问题要能引发学生思维上的冲突，这通常都会让学生获得超常水平的发挥，同时学生的思维品质也在冲突中得到了提高。因此，在课堂教学中教师需要充分挖掘教材所蕴含的素材，从中鼓励、启发以及诱导学生多多提出问题。而提出问题最基本就是对已有内容进行质疑，因此，在语文课堂教学中教师需要善于和及时启发学生对一些问题从不同的视角进行思考和质疑，从而提出自己不同的看法与见解。
日常教学中分析课文内容的过程需要启发和引导学生畅所欲言、各抒己见，同时敢于提出不同的看法。例如，在教学《木兰诗》课文时，就积极鼓励学生提问，其中有一个学生的提问就比较特别：“诗中说，同行十二年，不知木兰是女郎，难道木兰12年没洗脚吗？古代女子是裹脚的呀！”由于没有这方面知识的储备一时还无法回答学生的问题，只能表扬学生发现问题的精神，之后花了几天的时间终于在一本叫《陔余丛考》的书中查到了有关躬足的内容。躬足始于南唐宫中，当时有一位叫窈娘的人喜欢打斜足而得到了宫女们的青睐，于是宫女们开始学她，这样躬足到宋朝时慢慢在民间流行起来。而木兰生长在南北朝时期，距离北宋有370多年的历史，可见那时的木兰是不裹脚的。学生的质疑显然还促进了教师的教学。
同时，在语文课堂教学中教师要结合实际采用可行的教学方法，按照学生的知识面广以及思维活跃的特点，通过引导学生进行讨论和辩论，而讨论和辩论更多是始于对已有问题的质疑，这样就更有利于培养初中学生的思维能力和思维品质。因此，需要努力营造平等和自由的氛围，让学生在讨论中允许发表不同的意见并进行互相的补充和争辩。
总之，在语文课堂教学中，教师需要引导学生形成思维的习惯并重视学生思维能力的培养，需要充分利用有利于拓展学生思维的教学方法和手段，充分发挥学生学习的主动性与积极性，才能更好地提高学生的思维能力。
参考文献
[1] 周尊仁.语文教学中如何发展学生的思维能力[J].自贡师范高等专科学校学报，2002.3：33-35.
初中生语文教学范文第2篇
一直以来，由于应试的需要，教师把教学的重点放在了对学生语文考试技能的训练上，学生口语表达能力的培养一直没有引起足够的重视，再加上农村中学生受自身生活面窄、锻炼机会少、羞怯意识强等因素影响，口语表达能力更是薄弱。而口语交际能力是现代公民必须具备的能力，能否学会倾听、表达与交流，关系学生一生的发展。今年年初通过国培的熏陶更让我认识到，语文教学应该立足学生素质的全面提高。因此，回来后我们七年级组开始了在语文教学中提高学生口语表达能力的尝试。
一、走近学生，营造和谐氛围，增强口语表达信心
经过调查，我们发现大部分学生在课外和私人空间并不存在交流困难的情形，而面对同学和老师，却很难顺畅地表达自己的想法。同时，他们也有表达的意愿，也希望自己的表达能力得到锻炼和提高，只是在人前说话的时候就会紧张、焦虑，缺少信心。这一心理障碍是影响学生口语表达水平的关键症结，扫除它是完成口语训练的突破口。而实现这一突破，就需要教师用亲切的对话、真诚的鼓励营造出平等、轻松、自由的课堂氛围，使学生获得成功的体验，从而增强口语表达的自信。
二、紧扣课本，利用基础资源，训练口语表达技巧
语文课本是进行语文教学的重要课程资源，口语表达技巧的训练和提高也要紧扣课本展开。我们尝试在以下几方面着手训练。
1.加强朗读指导，注意语气培养
口语表达要有准确的语气，而朗读是学生体会语气、表达情感的基础方式。在教学中，我们注重了对学生进行朗读技巧的指导。中学语文课本中有不少文质兼美的散文和诗歌，这些都是练习朗读的好素材。指导学生朗读时，可采用教师范读、听录音、学生个别读、轮读等多种形式，同时还应指导学生根据表达情感的需要适当安排朗读的轻重、急缓、高低和断连。这样让学生在读中悟、悟中学，时间一长，学生不仅能声情并茂地朗读，而且口语表达的语气也就准确了。
2.强化背诵训练，增加语言积累
词语积累是口语表达的基础，有了丰富的词语积累，表达起来就会得心应“口”。背诵是积累语言素材的好方法。选择诗词以及课文中优美的词、句、段指导学生背诵，不仅丰富了学生的知识，更能提高他们自如运用语言材料的能力。词语积累多了，学生说起话来就会文从字顺，甚至还会“引经据典”。
3.练习复述课文，改编课本剧，提高语言整合能力
遇到故事性强、学生喜爱的课文，我们应指导学生复述或者改编成课本剧进行表演，这样不仅能促使学生加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，提高语言整合能力。例如，冀教版七年级下册的课文《护钟》《龙宫借宝》这两篇文章故事情节生动、人物形象鲜明，我就让学生把故事改编成了课本剧，并进行了表演。这种形式不仅是学生喜闻乐见的，而且还有效提高了学生的口语表达水平，增强了表达的信心和兴趣。
三、立足课堂，开展丰富活动，提高口语表达能力
我们不仅要在课文教学中注重学生口语表达能力的培养和训练，而且还要开展丰富多样的口语交际活动，切实锻炼和提高学生的口语表达能力。
1.每堂三分钟，说说所见所感
在本学期，我校七年级各班都开展了“每堂三分钟”活动，就是在每堂语文课前利用三分钟时间，让学生即兴到台前演讲，内容可以是说说自己看到的身边事，或者是自己的感受想法。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力得到了很大的提升。
2.一周一故事，了解古今天下
为了增强口语表达的趣味性，我们每周利用一堂活动课开展“一周一故事”活动。这就是要求每个学生每周都要给别人讲一个故事。故事内容不限，名人轶事、新闻趣事、笑话小品等都可以。让学生先在小组内讲，小组选出优秀者在班上讲，然后学生评委打分，成绩计入语文学科成绩。这一方法鼓舞了学生参与的热情，不仅让学生丰富了知识，扩大了视野，而且还切实锻炼和提高了他们的口语表达能力。
3.一月一辩论，比比应变口才
引导学生进行辩论，不仅有利于发展学生的思考能力，对提高他们的口语表达能力更是行之有效。为了长期有序地培养学生的口语表达能力，我们安排一个月举行一次辩论会，并选择一些学生有切身感受的话题作为辩论题目，如《我看作业负担》《网络的是与非》……这些话题学生人人有话说，也会积极参与。这样既训练了学生口才，也培养了他们的应变能力和逻辑思维能力，还对学生进行了思想教育，真是一举多得。
另外，口头作文、演讲比赛、当小记者等形式也是提高口语表达能力切实有效的好方法。
经过一学期的摸索尝试，我们在农村初中生口语表达训练方面取得了一些成绩，也积累了一些经验。同时，我们也知道这是一项艰巨而又长久的工程。作为基层语文教育工作者，我们要不懈努力，不断创新，从而使每一位学生的口语表达能力都得到切实的锻炼和提高。
参考文献：
[1] 王艳铭.如何提高中学生口语交际能力.新课程学习：基础教育，2010（1）.
初中生语文教学范文第3篇
与其他课程教材相比，语文教材是最适合开展生命教育的良好素材。因此，语文教师在实际教学过程中，最重要的是要善于将教材中具有生命价值意义的知识传授给学生。通过对课本内容进行重新审视，会发现课本中有许多知识内容是丰富学生精神层面的良好素材，然后通过对这些知识进行讲解，无疑是启发学生感受生命、认识生命，引导他们树立正确的人生观和价值观，从而体现生命价值内涵的有效途径。以苏教版初中语文教材中的《背影》这一课为例，由于初中生的年龄特点以及生活阅历方面的限制，他们很难切身感受到课文中父亲的浓浓深情，也无法真正感受到生命的价值意义。因此，教师在进行这一课程的教学时，可以事先通过网络下载一些与父爱相关的视频、小故事、画作或者是图片，在课堂上播放给他们看，在观看的过程中，引导他们对生命意义进行思考，结合自己的父亲，说出内心的感受，使学生能够更加深刻的认识宝贵的亲情。同时，还可以要求学生以“背影”为主题，画一幅画，或者要求学生为父母做一件小事，了解父母的兴趣爱好等。又如《繁星》这一课文中，作者非常详细地描述了身处绝境的淘金者。教师在进行这一内容的教学时，可以通过情景方面的描写，积极引导学生形成“生命可贵”的思想，使他们明白在身处绝境时如何面对生死这一问题，从而使他们深刻领会到生命的价值意义。
2.引导学生在角色扮演中领会人物的情感生命
在语文教学活动中，角色扮演是非常常见的一种教学方式。学生是学习的主体，教师在课堂教学中通过采用角色扮演的方式，能够有效激发学生的学习兴趣，将他们引入到实际的情景当中进行不断探索，更加深刻的领会各种人物的情感生命，从而使他们能够真切感受到不同生命个体的生命内涵。角色扮演主要分为两种类型，其一是学生与教师之间进行角色互换，由学生上台进行讲课。在正式讲课之前，学生必须做好充足的准备工作，这样一来，便使得学生能够更加深刻的认识课文。在讲课的过程中，教师以学生的身份提出各种问题，学生则必须将所学的知识充分运用起来对问题进行解答。通过这种师生互换角色的方式，不仅能够进一步拉近彼此之间的距离，同时，能够使学生充分领会到不同生命个体的内在涵义。其二是让学生扮演课文中的角色。使他们能够深刻了解到人物的动态变化和整个故事情节，更好的了解文章的思想感情。例如，教师在进行《威尼斯商人》这一课的内容讲解时，可以将该课文分成四个阶段进行分步教学。在教学开始的前五分钟左右，要求学生认真阅读和理解该文章的节选部分。并在完成阅读之后，要求学生进行自由分组，选择适合自己或喜欢的角色进行排练，有感情的朗读课文，通过对课文的理解，在朗读过程中必须了解人物当时的语气和心情，并对其进行模仿，将课文中的人物个性充分体现出来，只有通过这样的方式，学生才能够更加透彻地理解课文各色人物的情感生命。当然，对初中生进行生命教育的措施有很多，诸如在作文训练中渗透生命教育、在文学阅读中感受作者的情怀等等。只要我们能够灵活、准确的运用，就定能收到事半功倍之效。
3.结语
初中生语文教学范文第4篇
关键词：初中；语文教学；生命教育
【中图分类号】G633.3
一、生命教育的基本概念
1968年美国一位教育学专家出版的《生命教育》一书具有重大意义，该书首次提出了生命教育的理念和方法，探讨了教育必须关注人的生长发育与生命健康等问题。此后，该理论风靡全世界，日本、英国、台湾、香港等国家和地区纷纷建立各种相关的学术团体。那么，什么才是生命教育呢？从广义上来说，生命教育不仅关注生命，也关注对人生存能力的培养和生命价值的提升，从狭义上来讲，生命教育关注对生命本身的教育，包括对自己和他人以及一切自然生命的关注。在初中语文教学中倡导生命教育，其宗旨是为了帮助学生认识生命、珍惜生命、热爱生命以及最终达到生活质量提高的目的。
二、传统语文教学中生命教育的现状及缺失
（一）初中语文教学的功利化倾向不利于学生的身心发展。
长期以来，初中语文教学的目的是为了扎实地掌握好基础知识以迎接考试，这种教学理念下的语文教学只是把知识作为一种符号或标签传授给学生，学生在考试时再把这些符号或标签粘贴到所需的地方，所考查的是学生对于知识的记忆能力，学生成了容纳知识的容器，在注重对学生满堂灌的同时必然忽视了对学生生命情感的培育，造成了学生对完整生命意识的残缺，正所谓从根本上失去了对生命存在及发展的整体关怀。正如，在学习七年级上册课文《紫藤萝瀑布》时，学生领略不到自然对人的无限魅力以及自然引导人们保持蓬勃旺盛、积极向上的精神，只追求表面上完成阅读教学任务，忽视了挖掘书本深处存在的真、善、美爱等最有人文关怀的东西，显然是不利于学生身心发展的。
（二）以教师为主体的教学，扼杀了学生学习语文的积极性
我国历来注重“尊师重道”，这在有利于维护师生间良好关系的同时，也使得在传统教学上教师居于主体地位，学生处于次要地位，教师高高在上，学生则是低声下气，师生之间的情感得不到交流。因此，老师们在教学设计中不能突出教学内容的重点和难点，在课堂教学中不注重和学生的互动，只是“填鸭式”“满堂灌”地给学生倾倒知识，不给予学生自主发挥想象力和创造性的机会，这样的语文课堂教学使得学生感到恐惧，老师也感觉到教学越来越吃力。
（三）封闭性的中学语文教学，阻碍了学生生命意识的提高
由于长久以来的应试教育压力和升学压力，无论是学校的老师们还是家里的父母亲人们，又或者是身边的同学好友们，大家都在讨论着考试成绩，都只关心学习成绩的好坏，学生们的日常生活完全被应试教育所形成的冷漠环境所封锁，本来中学的语文阅读教学应该为他们开辟一块与外部世界沟通的崭新天地，使他们内心的压力和困惑、矛盾能够通过一些优秀的语文阅读教材得到疏导和解答，然而，遗憾的是，语文教师们总是注重对于中学语文阅读教材的一些理性分析和训练，忽视在语文阅读教学中渗透生命教育，这样就给中学生本已紧缩的心灵又筑了一道围城。
三、初中语文教学中做好生命教育的实践探讨
（一）在初中语文的学习教材中挖掘生命教育的素材
对学生生命意识的教育培养是一个长期的过程，也是一个渐进的过程，语文老师们要善于从平时的语文教材中挖掘生命教育的素材。如人教版第一册的课文《生命，生命》，作者通过描绘危险境地中不断挣扎的飞蛾，墙缝中不断生长的瓜藤，听诊器中不断传出来的心脏的搏动，热情讴歌了生命的旺盛和涌动。如朱自清先生的《春》，通过描绘春天嫩绿的小草和树叶、美丽的花朵、可爱的小鸟、牛背上的牧童和地里劳作的老农，向我们展示了一个充满生机和希望的春天，学生可以通过反复诵读感受到生命的活力。再如，七年级下册的沈石溪先生的《斑羚飞渡》，老斑羚主动为其他斑羚搭起飞渡悬崖峭壁的臂膀，通过自我牺牲而保全其他年轻斑羚，让学生们心灵受到了深深的震撼，感悟到了对生命的敬重。
（二）在课堂教学中增强生命教育的意识
由于现在的初中生们大多是含着金钥匙出生的独生子女，从小到大受着父母和所有亲人们的宠爱，他们习惯了他人对自己的关爱，很少会去想用自己的爱回报给他人。因而，语文老师在平时的语文教学中要注重引导学生感悟亲情以及人世间美好的感情。在教授朱自清先生《背影》时，为了让学生们能够感受到父爱的伟大，语文老师可以带领学生欣赏一些有关亲情的优秀音乐作品，如刘和刚的《父亲》，通过悠扬的歌曲和老师对背景知识的介绍，学生们感受普通父亲身上所体现出来的关怀、真诚与善良，很好地理解生命的诞生成长是多么的不易，学会感谢周围无时无刻不在关心着他们的亲人。
（三）在作文训练中渗透生命教育
当代著名文学家余秋雨在谈到写作时曾说过，作文训练说到底是生命与生命之间的表达和沟通，他是要启发我们将生命教育和写作教学融合起来，然而，从当前初中语文写作教学的实际情况来看，作文是语文学习过程中的一头拦路虎，写作文是最让学生们头疼的事情，即使语文老师讲的口沫横飞、激情四射，学生们还是写不好或者不会写作文，然而，若写起自己最为喜欢的小狗小猫之类的话题，那滔滔不绝的样子，又是别一番景象，这是什么原因呢？因为他们对这些小动物关怀备至，与动物们有着深厚的感情。因而，初中语文老师们要善于在写作教学中引导学生们去体验自己乃至他人生命之快乐，引导学生们从身边的人和物写起，以“人际”高度体验自我生命与他生命的关系，把自己的情感寄托在一草一木、一人一事上，培养学生热爱生命、弘扬生命意识，从而建立起人与人、人与社会、人与自然之间的和谐关系，感受到人世间每个生命的个性和尊严。
四、结语
总之，要想成为一个合格且优秀的初中语文老师，在教学过程中不仅仅要让学生们学习语文基本的知识和技能，也要让学生们能够体验到生命的美好和尊严，提高学生们的生命意识、责任意识，建构学生们完满的人格和情感世界。
参考文献：
[1]李斌辉.生命教育：语文课程的现实责任[J].湛江师范学院学报2005，1.
初中生语文教学范文第5篇
关键词： 初中语文 挫折教育 心理表现
一、初中生在学习过程中的心理表现
初中阶段是学生人生发展的关键阶段，学生在这一时期的学习是充满创新精神及创新意识的，所以初中生在学习过程中出现了一些典型的心理特点。
首先，初中生在学习的过程中产生很强的依赖性，一遇到困难就表现出抑郁的心理。在以往的生活经验中，初中生一切听从父母、教师的指导，并没有完全摆脱对父母及教师的依赖，使得初中生一旦在学习过程中遇到问题，就会希望在父母、教师身上得到理解、支持及保护，呈现出很强的依赖性，否则在遇到困难的时候就会产生心理失衡、焦虑甚至抑郁的感情，认为自己承担了非常沉重的压力。
其次，初中生在学习的时候比较容易产生冲动的情绪，抗压能力较弱，虽然能够迅速地为自己确定学习的目标，但是实现目标的效率非常低，常常三分钟热度，导致初中生面对学习困难缺少克服的勇气，并且容易动摇，容易放弃，产生冲动、悲观、失望甚至退缩的情绪。
最后，初中生处在青春期，在学习情绪方面十分丰富且复杂，情绪常常是矛盾不定、错综复杂的，导致初中生在学习的时候情绪波动大，表现出不稳定的特点，即在情绪高涨的时候，容易与人相处和谐并且学习的积极性高涨，在情绪焦躁的时候，学习的积极性低落，很难与人友好相处，严重的时候还会出现逃学、打架甚至斗殴的不良表现。
二、初中语文教学对学生实施挫折教育的措施
首先，在初中语文学习中重视转变教学观念，使得初中语文教师重视挫折教育。以往的教师在进行教育的时候缺乏一定的困难指导，使得学生一在学习的时候遇到困难就产生非常极端的心理及情绪。为此，初中语文教师应当重视对初中生进行挫折教育，提高学生的心理素质及学生的心理承受能力。为了实现上述目标，初中语文教师首先应当提升自身的教育观念，增强教师自身对挫折教育的重视，在进行教育的时候，充分诠释挫折教育的奥义，掌握一定的教育规律及教育方法，吸收国内外先进的有关挫折教育的理论及实践经验，使得挫折教育的理念在语文课堂中具有很强的熏陶感染作用，在教育的时候与学生的心理反应充分结合，注重语文课堂的教育及引导方式，运用灵活的教育技巧满足学生在学习过程中对语文知识的需求，并且在进行挫折教育观念学习的时候，教师的人格和心理素质在增强，在言传身教的过程中，教师的情绪状态及言谈举止时刻影响学生的心理素质，对于教师的教学技巧及教学素质有很大的帮助。
其次，在初中语文课堂上实施挫折教育的时候，教师要为学生创造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，往往初中生在学习过程中承受较大的学习压力，学生的学习兴趣会降低。因此，初中语文教师应当在实施挫折教育的时候灵活地运用教材，展现教材的生动性及形象性，精心地挖掘初中语文教材中的精华，培养学生的创新意识，将语文知识的潜力有效地开发出来，在实施挫折教育的同时尊重学生的心理，引导学生运用科学的方法锻炼自己的自主学习能力，并且初中语文教师能够为学生创造更广阔的学习空间。
在初中语文学习的过程中，语文教师不能为学生制定较高的学习目标，而是要根据学生的实际制定一些切实可行的学习目标，不能使得学生在语文学习的过程中产生目标无法实现的挫折感，也不能使得学生在学习过程中无法体验成功的乐趣。因此在进行语文教育的时候，教师应当引导学生正确的评价自己，以恰当的客观条件满足学生对于自身发展的客观需求，以更健康的状态成长，度过青春期。
最后，在初中语文挫折教育中培养学生的心理承受能力，在初中语文课本中蕴藏丰富的挫折教育的资源，语文教师应当对教材资源进行深入的挖掘，培养学生的心理承受能力。例如：《音乐巨人贝多芬》课文在学习的时候，教师引导学生探究贝多芬在面对困难时的积极心态，在笛福的《荒岛余生》中使得学生深刻地认识到勇敢坚强的鲁滨孙。在学习沈石溪的《斑羚飞渡》的时候，教师引导学生学习羚羊在面对生命威胁时候的镇定、勇敢及智慧。在学习这些具有挫折教育的精神的时候，教师应当充分利用，以此作为挫折教育的心理学知识，使得学生在面对困难的时候更理性地分析、面对、解决。在分析教材中成功人士的心理的时候，初中生正确地理解挫折、增强战胜挫折的勇气，对于初中阶段的学习也能够正确地认识，使用科学的方法进行初中阶段的所有科目的学习，对于提高初中生的心理健康有非常积极的意义。
