高中地理作业设计
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高中地理作业设计范文第1篇
作业是地理教学的重要组成部分，是检验学生课堂知识掌握情况的重要依据，它对于发展学生的思维、拓展学生的实践能力等方面都有很大帮助。但在地理课程全面改革的今天，作业却没有引起足够的重视。进入高中阶段，随着所学课程的增加，作业量的加大，学生总体学习负担过重。在地理教学中，为了能真正做到“减负增效”，教师在作业设计时必需要依据新课程标准的要求，把握教材内容，全面思考，精心设计。现笔者就高中地理作业设计的思路与要求谈谈自己的一些看法。
一、作业的设计要具有针对性
教师设计作业应从教材和学生两方面的实际出发，围绕教学目标并尊重每一个学生在个体之间的差异，使作业设计具有针对性。如在《太阳对地球的影响》教学中，我首先把握三个领域的基本目标来设计课堂作业，一是让学生了解太阳辐射的基本概念，掌握太阳活动的主要类型，进而了解其对地球产生的一系列影响；二是通过图片“太阳为地球提供能量”，培养学生的读图能力和分析、归纳问题的能力，并联系生活实际，提高解决问题的能力；三是引导学生树立科学的宇宙观和发展观。课后我针对学生的不同情况，设计了“必做题”和“选做题”，能力一般的学生只要完成“必做题”就可以，有兴趣的学生课后可再搜集一些太阳对地球的其他影响，并以手抄报的形式让其他学生共享资源。这样有针对性的作业，既保证了每一个学生都能达到巩固所学知识的目的，降低学困生的学习压力，又培养了学优生勇于探索的精神，激发了他们的求知欲，拓展了他们的视野。
二、作业的设计要有灵活性
新课程下作业设计的形式不仅仅局限于书面形式，这种传统的作业模式不能满足学生日益增长的个性化成长需求。教师适当地采取口头练习、创设问题情境、动手操作、社会调查等方式来设计作业，更能吸引学生，提高他们作业完成的质量。如在教授完《宇宙中的地球》一节后，学生基本能了解地球在所处的天体中的位置，知晓太阳系的其他成员，进而理解地球上有生命存在的环境理论。我在设计作业时，从教材出发，没有布置以往的那种书面作业，而是设计了一系列问题情境，地球外是否还有生命存在？外星人是真实的吗？这些问题能激起学生极大的兴趣，我让他们课后广泛查阅相关资料，课下大家一起讨论。这种形式的作业更能激发学生探索知识的兴趣和决心，学生也乐于接受这样的作业形式，同时对于提高学生的知识储备无疑具有重要意义。
三、作业的设计要结合生活实际
生活中的很多问题都能和地理知识紧密联系在一起，如何挖掘生活这本大百科全书，利用这一资源布置作业需要广大教师不断摸索和创新。在设计作业时，教师要善于运用生活中的地理现象，通过生活中一些常见的自然现象来引导学生关注生活、质疑生活，使学生真正理解所学的理论并将其运用于具体的生活实际，激发他们思考的兴趣和学习的热情，积极完成教师布置的作业。如在学习地方时和区时时，我们可以历届世界杯足球赛为背景材料设计作业，让学生真正理解世界各地地方时和区时的差异及其对生活的影响；在学习了热力环流后，我让学生结合生活实际，设计一个小实验，以证明热力环流的存在。这样将布置的作业与生活实践联系起来，使学生在用中学，在学中用，使知识探索的过程变成活学活用的过程，学生所学知识则可在反复迁移中巩固、提高并不断深化。
四、作业的设计要具开放性
新课程的主要理念是培养学生的创新精神和实践能力，因此地理作业的设计要跳出书本知识，跳出题海，着眼于未来，着眼于长远，拓展学生的思维能力和想象空间，发挥自身的最大能力。人口问题一直是制约我国发展的重大现实问题，也是学生最关心、最熟悉的问题。在学习了《人口的数量变化》和《人口的空间变化》之后，学生对于我国人口的现状有了基本了解，会分析人口增长曲线图，掌握了影响人口迁移的因素等。我首先以《人口的合理容量》为主题，设计了开放性作业：《你是如何看待农民工问题的？》，让学生在课余时间搜集相关的资料完成作业。在下一堂课上，我给学生一定的时间进行小组交流与讨论，并选出完成较好的小组展示成果。这样既调动了学生学习的积极性和主动性，又培养了他们参与合作的精神，还可以挖掘出学生的潜在能量，同时也活跃了课堂气氛。
五、作业的设计要注重趣味性
地理学科的特点不像数理化那样枯燥，也不像历史政治那样需要强化记忆，它是靠学生直观的感受和理解来学习的，尤其是地理课图文并茂的呈现方式，更容易吸引学生的兴趣。所以，地理作业在设计上也要讲究趣味性，才能彰显地理学科的特色。如在《水资源的合理利用》教学中，很多知识点都是学生耳熟能详、熟记于心的，但是都不系统，本堂课的目标就是帮助学生更好地梳理这些知识，让学生融会贯通，强化学生的资源保护意识。学生通过教材中的图片和案例已经大体了解了水资源的重要性、水资源的分布特点等。我结合课本中“沙漠中的奇迹——以色列水资源的利用”，设计了趣味性的作业：想象一下现在你是一名医生，通过观看我国主要河流的分布示意图，为我国的水资源合理利用“开一个处方”，然后看看谁的处方最有效，最后制定出一套节水的行动计划。通过这种趣味性的作业，学生很认真地发现问题、分析问题，总结问题，最终完成了教师布置的作业，学到了知识。
新课程改革下的高中地理作业设计要注重方法，教师在设计作业时要不断创新，使之既符合新课程标准，又契合学生的实际需求；既能发扬学生的个性，又能促进学生全面发展，使他们真正愿意上地理课，确保每个学生都有所提高。
高中地理作业设计范文第2篇
【关键词】高中地理；新课程理念；可持续发展观
协调人与自然之间的关系树立可持续发展观是形成现代文明及生产方式的基础，地理科学技术的飞速发展及信息系统的广泛应用使得各种地理信息汇总全球化成为可能。为适应现代社会发展而设置的高中地理旨在引导学生关注全球问题及现代化建设中的重大地理问题，在弘扬科学与人文精神的同时逐步培养学生的创新意识和实践能力，增强社会责任感及树立社会相互协调的可持续发展观念。
一、新课改理念下现阶段高中地理课堂教学状况之分析
高中地理新课程改革为教学的有效设计提出了五项基本理念：首先，高中地理课程要具有时代性和基础性，提供未来公民必备的地理基础知识；其次，建立丰富多样有选择性的高中地理课程，满足不同的地理学习需求；第三，提倡合作学习、自主学习及探究式学习，重视对地理学习的探索；第四，充分考虑信息技术对地理课程的影响；最后，重视学习过程评价与学习结合评价的结合。依据上述新理念不难发现现阶段的高中地理课堂存在许多问题，填鸭式的教学方式令学生“只背不记”、教学内容及教学方式不能与时俱进难以吸引学生兴趣、传统的布置作业方式令地理学习的意义只停留于表面。下面笔者将结合自身多年一线教学经验来谈谈如何结合新课改理念实现高中地理课堂的有效设计
二、构建与生成―高中地理课堂有效设计之途径解析
1.领会新课程理念准确定位是前提
没有充分领会新改革精神是高中地理教师普遍存在的问题，片面或者错误的理解新课程标准传递的信息从根本阻碍了新教学方法的渗透。贯彻素质教育思想和可持续发展理念是地理新课程标准产生的背景因素，强调人地关系为内容的高中地理新课程标准给教学提供了一条主线，即自然环境―人类活动与人文环境―环境与区域发展。由此看出，我们的高中地理教学应更加突出地理学科的地理性、发展性和实用性。因此，将课程主线明确定位于此将有利于从宏观上正确带动整个高中地理活动的有效设计。
2.结合学科特点丰富教学手段是重要途径
据文章上半部分所述，填鸭式的传统教学方式以无法满足新课程标准的要求。结合地理学科特点丰富教学手段就成为这次改革中的重点。结合新课改我们的教学方式应逐步从“教材本位”像“标准本位”转变。就这点来说笔者认为，课堂教学设计应秉承“科学原理与基础―认识与分析问题―自己的行动与情感态度”这条主线，以探究式及合作式的教学方法丰富高中地理课堂教学，既能围绕主题学习地理基础知识同时又符合新课程标准对有效课堂设计的定义。无论是探究式还是合作式的教学方式都不过分追求学科知识的系统性和完备性，这种倡导以学生为本位的教学方式才能打破应试教育的桎梏，让学生学会从合作中综合分析一个地理问题。
3.依据教材创新地理活动课程是关键
新课程标准将地理教材中的活动部分提升为主要教学内容。教材中的地理活动部分主要分为三种类型：第一，思考性活动。这类活动实际上是对地理教材内容的反思和巩固；第二，实践性活动。实践性活动强调学生对所学的地理知识进行切实有效的应用，针对的是现实生活中的实际案例；第三，探究性活动。建立在思考型和实践型基础之上的探究性活动针对的是教材和习题上的开放性题目，研究性及探索性要求强的特点十分锻炼学生的实践能力。笔者认为，现阶段高中阶段的地理课鲜有涉及活动课内容，如果教师能将地理活动课提升到一个较为重要的位置，这种新颖的教学方式既是传统教学方式的有益补充又是强化地理能力培养的重要途径。
4.有效课后作业设计突出实践意义是保障
作业布置不仅是衡量学生学习程度的工具同时也是检测课堂教学成果的普遍方式。课后作业应作为课堂教学设计的重要环节之一，课后作业的检测功能并不在于区分学生好坏而在检验课堂教学的开展状况。片面的作业布置理念使得作业成为学生的一项负担，画洋流图、算时区、背地区经纬度的传统作业形式早已让学生感到厌倦。如果教师能够与时俱进将地理作业与实际结合将从根本上改变地理作业乏味枯燥的问题。比如，在4月20日刚刚发生的四川雅安地震，在缅怀死伤者的同时四川频频地震也涉及诸多地理问题。教师可以此为题，让学生分析四川的地理位置、板块构造及地震带位置，设想下灾后重建方式。这样联系实际的开放式作业不仅是对学生地理能力的训练也较好的呼应了上文中教学方式的改革。
三、结语
为了适应时展，新课程标准无论从理念还是教学方法上都做出了巨大变化。增强学生的学习能力和生存能力、引导学生正确认识人地关系、善待地球珍爱环境成为了现阶段高中地理教学需要达成的重要目标之一。本文共提出四项切实可行的措施帮助高中地理教师构建一个高效的地理课堂。
参考文献：
高中地理作业设计范文第3篇
【关键词】高中地理；翻转课堂；教学理想
【中图分类号】G633.55；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
一、翻转课堂教学模式的理论概述
翻转课堂来源于英语术语“Flipped Class Model”的翻译，国内称之为翻转课堂式的教育模式或者颠倒教室、反转课堂等[1]。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式颠覆了原本的通过教师在课堂上的讲解传授知识，学生吸收知识通过课后的作业、实践或操作来完成的教学模式。目前国内外针对翻转视角下高中地理教学的研究并不多，但是单纯针对翻转课堂的研究已经比较成熟。自从翻转课堂引入我国以后，我国许多教育界的研究学者也陆续展开了这种教育模式的研究，根据我国教育改革的理念和特点，翻转课堂的教学模式是能够适应我国教育改革的要求。尽管翻转课堂的教学模式并没有在我国大面积大规模的展开，只有部分教育实验基地展开了翻转课堂模式的实验研究，比如山东省昌乐一中，该学校挑选了两个班作为实验班，分别对高中课程的语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理和历史八门专业课开展翻转课堂教学模式的实验研究。本次实验研究的目的是试图将引进的翻转课堂教育模式同我国改革后的教育模式以及学校自身的特点相结合寻找最优的教育模式和融合点。实验结果的调查研究表明这种教育模式能够被大学数的学生所接受和喜爱，他们认为这种教育模式不仅能够让学生们学习的积极性增加，还能够增强学生的自信心、提升教师的授课质量和教学成果。
二、翻转课堂教学模式下的地理教学评价体系
目前，翻转课堂的教学模式大致可以分为两种：一种是颠倒传统的教学流程――教师在上课之前为学生提供教学资源，让学生能够自主地利用教师提供的资源学习教学内容并掌握一定的教学任务，在课堂上老师和学生通过互相交流的方式共同完成教学目标；另外一种是将教师传授知识的过程和学生消化吸收知识的过程颠倒――学生提前通过观看和学习老师提供的教学视频和资料，在课堂上面老师和学生一起共同探讨、相互协作，完成作业问题答疑[2]。
由于翻转课堂视角下的高中地理教学模式不同于传统的高中地理教学模式，故而翻转课堂的学习评价也不再类似传统的教学评价只侧重于定量评价，而是立足于更宽广的知识和技能水平，更关注教学模式对学习过程中的各个环节、各个方面的评价。目前，教学研究者大致将翻转课堂视角下的高中地理教学评价内容分成学生的学习态度、老师的教学态度、教学任务的完成情况、教学的效果以及课堂之后的总结反思等等[3]。当然，同传统教学评价相同的是评价的主体和多元化。翻转课堂教学模式下的地理教学评价主体包括参与的个人、学生家长、学生同学和授课教师。评价等级的设定根据教学模式的特点以及学生在该教育模式下的表现大致可以分为三个等级：A级、B级、C级。其中：A级是最优的结果，该评价等级表示在翻转课堂教育模式下，学生的学习态度端正，能够非常积极主动的去完成教学任务并且能够取得较好的学习成果；B级是中等的结果，该评价等级表示学生态度不够端正，不能够非常自主的完成学习任务，而是需要老师和家长的督促才能完成教学任务并且取得的学习成果一般；C级是最差的结果，该评价等级表明学生的学习态度不端正，学习的情绪低落，不能够独立自主的完成老师和家长布置的学习任务。评价方式坚持定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价相结合，使评价趋于科学化。
三、翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略
翻转课堂视角下的高中地理教学与传统的教学模式相比有很大的区别，一方面翻转课堂教学一改传统的教学模式，它侧重于学生的课前阶段的自主学习，课堂上学生的团队合作意识和竞争机制，课后阶段教师和学生对学习质量的总结和反思、知识体系梳理[4]。
（一）教学的课前阶段
在翻转课堂高中地理教学模式中，教学的课前阶段是必不可少的，在这个阶段，教师需要结合地理课程的具体知识和教学任务体系为学生提供完善的学习参考资料，当然学生也是这个评价体系中必不可少的部分，学生需要自主地将老师提供的资料结合所要学习的知识提前预习，并提出自己的看法和疑问，让自己在地里课堂上的目的性和针对性更强。
（二）教学的课堂阶段
翻转课堂教育模式对课堂的要求不同于传统的教学模式。学生带着自己的疑问和老师进行探讨和交流，老师则需要把握课堂的节奏，既要解决学生的疑难杂症，又要安排好教学的进度安排，保证高中地理教学的质量效果，达到预期的效果。
（三）教学的课后阶段
教学的课后阶段也是翻转课堂的高中地理教育模式的最后一个阶段，这个阶段需要老师、学生、同学以及家长的共同配合。这一阶段不仅需要教师布置相应的作业和实践练习来检测学生的学习质量和教师的教学效果，同时还需要他们对前面的教学方法和教学效果做出评价和反思。这个时候的评价和反思就是对前面工作的总结，对后期工作的建议和展望，也是翻转课堂视角下高中地理教学评价的意义之所在，所以需要评价体系的各个主体认真地完成。
四、结束语
我国对翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略研究还处于初步阶段，本文通过概述翻转课堂视角下的教学模式理论及现状，分析了目前翻转课堂教学模式下地理教学的可行性，最后提出了翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略。在高中地理教学中大规模的普及翻转课堂的教学模式还学要时间，也需要在更多的实践和实验中去检验和突破各种障碍，并作进一步的研究。
参考文献：
[1]王志军. 翻转课堂视角下的吴地文化校本课程开发研究[D].江南大学，2014.
[2]方慧霞. 翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.
高中地理作业设计范文第4篇
一、树立新的观念
新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”,目标就是改变过去强迫学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手的学风，以促进学生的全面发展。这就要求高中地理教师不能只给学生传授知识，而是引导学生主动去探究知识，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师的教与学生的学有机结合。
二、教师方面
1.课前认真备课
备课要“五备”也就是备课标、备教材、备教法、备练习、备学生，备好课是上好课的先决条件。我认为最关键的是备学生、备方法。部分教师不深入了解学生，没有考虑老师的教育和学生的学习方法，导致老师讲课脱离学生的学习，教学效果不好。因此，我们必须研究自己的学生，根据学生的实际情况，依据新课标的要求，采用恰当的教学方法和手段，才能取得明显的教学效果。
2.课堂运用科学方法
（1）调动学习地理兴趣。在高中地理课堂上，要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发兴趣，吸引学生课堂注意力。设计趣味性和开放性的练习，通过小组合作学习，使学生在宽松、和谐的氛围中萌发创新意识。组织学生体验理论学习与生活实践的联系，刺激他们克服困难、解决问题的决心。（2）运用多媒体进行教学。运用多媒体进行高中地理教学，调动学生学习地理的兴趣，提高课堂教学效率，培养学生读图、用图的能力，加强课堂教学的信息反馈，对于优化高中地理课堂教学，提高教育教学质量起到了重大作用。（3）把课堂“还给”学生。在课堂教学中使每个学生动起来，让学生探究、合作、互动，使学生在课堂中懂得了学习，学会了学习，这样的课堂才是真实的、灵动的、有效的。把课堂还给学生并不意味着不要老师，相反整个课堂是在教师的策划导演下学生自主有序地进行的。教师的工夫不仅在课堂的点拨上，更在课前的准备和课后的巩固。
3.课后反馈练习
高中地理新课标规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力。
4.加强课后反思
美国著名教育家波斯纳提出教师的成长公式：成长=经验+反思，认为一个教师不经常反思，他的水平只能停留在原地。在高中地理新课程实施过程中，面对纷繁复杂的新问题，教师要及时“反思”———对已经发生或正在发生的教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极深入的思考，通过思考、发现并将成熟的经验运用到以后的教学实践中，不断反思、不断进步。
三、学生方面
1.合理安排时间
要学习好，首先要安排好时间，这就要求学生制订好一个切实可行的计划，用以指导自己学习。规律性的学习往往是取得好成绩的指路明灯。
2.预习、听讲、复习
课前预习可以利用练习册的基础知识填空，了解本课的大致内容，把自己弄不懂的问题作好记号，提醒自己。上课专心听讲，不仅要把预习中的问题与老师讲解的内容比较，而且要记好老师板书在黑板上的内容；复习时要独立完成作业，抓住重点知识、突破难点知识。
3.收集信息、理论与实践结合
高中地理作业设计范文第5篇
[关键词]高中地理课后活动设计教学策略
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040127
伴随着新一轮的教育改革，高中教材的内容和形式不断进行创新，教学工作也随着新课改的推进而不断改革，课程教学由原来的只关注教科书正文逐步扩展到对教科书课后活动部分及课后作业的重视。高中地理作为基础教育的重要组成部分，研究如何在高中地理教学工作中科学地进行课程活动，也成为当前高中地理教学中面临的重要课题。当前国内的高中地理教材主要分为人教版、鲁教版、湘教版和中图版等四个版本，本文主要分析了湘教版高中地理教材中的课后活动设计，并对其教学策略进行了研究。
一、湘教版高中地理教科书中课后活动的设计
1.活动设计的特点。根据湘教版高中地理的课程设计基本理念，课后活动是湘教版地理教科书的重要组成部分，众多活动也成为湘教版教材的一大特点。不同章节的活动设计存在较大差别，就总体而言，人文地理章节的活动数量远高于自然地理章节，不同章节的活动类型也有所不同。另外，课后活动的表达形式也多种多样，既有简单的文字表述，也有图表呈现，此外数据统计与比较也占很大一部分内容。而活动类型则主要以读图分析与材料分析为主。
2.活动设计的原则。湘教版高中地理教科书课后活动的设计主要根据课程标准要求设计活动类型，根据过程与方法目标设计活动内容，根据地理科学方法设计活动过程。其中课程标准要求是严格根据教育部颁布的高中地理课标编写的，活动类型是根据相应的课标要求进行权衡并设计的；而过程与方法目标则是基于地理素养的培养而进行设计的，多层次地理知识与地理技能的学习是活动设计的关键；在活动过程的设计中运用地理科学方法，从而向学生传授观察、试验、调查、分析、演绎等地理学研究方法。
3.活动教学原理。 课后活动是帮助学生巩固课堂所学知识的重要方法，也是发挥学生的主观能动性、提高学生实践能力的关键手段。湘教版高中地理课后活动教学主要基于以下几个原理：首先，活动教学必须以培养学生的地理素养为目标；其次，活动教学应注重引导学生进行研究与分析；再次，活动教学的过程应体现地理学思想；另外，活动的内容必须贴近学生的生活实际。
二、湘教版高中地理课后活动教学策略
1.基于地理素质培养的教学策略。 地理素质的培养是高中地理重要的课程要求。地理素养主要包括地理知识、地理能力、地理方法三个方面。地理知识主要包括地理位置与分布、地理事物的特征、地理现象的因果关系、人与地理环境的相互作用等，教师通过教材中的课后设计，可以对地理知识进行相应的扩展，从而使学生建立更为完善的知识体系。地理能力主要包括空间定位及观察能力、地理特征综合分析能力、地理现象因果关系分析能力等，课后活动中关于环境污染、河流治理等方面的活动，可以帮助学生形成系统的地理能力。地理方法是指通过多种手段搜集资料，并在分析资料的基础上，借助地理学科知识对地理问题进行解决的过程，课后活动借助观察、调查、分析、演绎等方式，极大地提高了学生掌握地理方法的能力。
2.基于地理学思想的教学策略。地理学的基本思想包括整体性思想、空间思想、区域性思想、因地制宜思想以及人地协调思想等，其中，人地协调思想是地理学思想的核心。课后活动中的多因素地理现象分析很好地体现了整体性思想；活动中对于地区差异的对比分析体现了空间思想与区域性思想的综合利用；而某些实例分析中对于城市发展中协调问题的讨论则体现了人地协调的重要思想；对于农作物种植地区的选择性分析则表现了因地制宜的地理学思想。因此，课后活动是培养地理学思想的重要途径。
