浅谈初中文言文教学的策略

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浅谈初中文言文教学的策略范文第1篇

当前，在新课程改革的大背景下，初中文言文课堂教学存在某些误区：一些观念保守的老师始终难以摆脱传统教学模式的束缚，虽然教材淡化了文言文语法，却总想从教材中寻找出所谓的知识点传授给学生，学生虽然记住了文言知识，却无处可用；教材蕴含的精髓文化教育意义却一带而过；该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，该学的知识没有学会，失去了教学目标……

学习文言文，首先可以继承和弘扬祖国优秀的传统文化，其次，它也是语文中考的重要组成部分。因此，文言文的教学具有深远的历史意义和很强的现实意义。但由于文言文在字词含义、语法等诸多方面与我们今天的现代汉语相去甚远，致使初次接触文言文的初中生摸不着头脑，进而产生了畏难情绪，为此也使初中语文教师对文言文的教学产生了不少困惑。

那么，如何提高初中文言文课堂教学的有效性呢？笔者认为可以从下几方面入手：

一、少教多学，优化课堂教学时间管理

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效益。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自主选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。

新课程改革提倡鼓励学生自主、合作和探究学习。如何提高初中文言文课教学的有效性？笔者认为教师应科学地分配好教与学的时间，在如何使教师的“教”尽可能有效地转化为学生的“学”方面下功夫。即在教学中讲授的内容要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生进行大量地活动和自主学习。教学中要追求“精”而不是“广”，教师的主要精力要集中于基本学习方法和基本技能的传授，帮助学生突破难点，帮助学生理清知识脉络，使学生能够举一反三，触类旁通。这样，学生才能真正成为课堂的主人、学习的主人。教的重点应放在课文的整体把握和重点词句的理解上。教师应相信学生，把时间更多的交还给学生。

自学最有效的方法就是多读。朗读的益处很多：有利于提高学生的阅读能力，从而更好地理解文章内容，更深切地体味文章的思想感情；有利于培养学生的语言表达能力；有利于培养学生的语感；有利于知识的记忆和积累；有利于激发学生的想象力，在上述基础之上，进一步培养学生对语文学科的兴趣。故要十分重视朗读，尤其是学生的自读。为什么要强调尤其是学生的自读呢？因为教师的范读多了，学生自主品读的实践时间就会相应地减少。新课程标准强调要把读书权还给学生，而读书是从学生读书开始，而不是从教师读书开始。不先入为主、不设条件，就能发现学生学习过程中存在的问题，从而有针对性地加以矫正。需知，朗读对理解文意十分重要。在朗读时要特别强调停顿，即不要把一个完整的意思读破，例如“段于鄢”这句话正确的朗读节奏应是“郑伯/克/段/于鄢”，郑伯、段分别是两个人，“克”意为“攻克”，如果不注意读为“/段/于鄢”那就错了。又如《曹刿论战》一文中有一句话“可以一战”，正确的朗读节奏应是“可/以/一战”，“可以”在古汉语中是两个词，“可”即可以，“以”即凭借，如果读为“可以/一战”那就错了。

因此，文言文教学中要非常重视学生的自读，通过自读让学生去体会那些有时是“只可意会，不可言传”的内容。

二、合理确定教学目标，实施分层递进教学

教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按同一目标发展，对学困生来说时间不够，对优秀生来说，学习时间的浪费十分明显。因此，如何让优秀生吃饱、让学困生掌握基本的知识技能，对于提高教学的有效性有着十分重要的意义。

在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。因此教师在备课时要结合学生的具体情况，对教材进行分层处理，教师应在吃透课程标准、教材的基础上抓好备课，要把每一个课时的教学目标，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中等层次的学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。在为各个层次学生分别设计好适度教学目标的同时，教师还要仔细考虑好课堂上如何对学生提问等具体问题。

上课时，要自觉运用分层目标教学法上课，在教师的心中将学生掌握知识的能力划分为好中差三个层次，不同层次的学生提不同层次的问题。积极鼓励每个学生达标。使每个同学在课堂上都能找到自己的位置而有所得，把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。

三、关注学生的知识基础和生活经验

笔者们经常强调，教师备课的时候，要注意备学生。传统的课堂教学，教师首先考虑教什么，怎样教，对学生却缺乏必要的理解与关注。建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景，已经成为我们开展文言文教学的重要前提。现在的文言文教材所选取的课文非常贴近学生实际，但毕竟涉及广泛的历史知识和历史背景，由于学生生活面不够广，因此老师要关注班级每一个学生的知识基础。

总而言之，在新课改的大背景下，在减负成为共识的今天，提高课堂教学的有效性已成为广大教育工作者努力的方向。尤其是文言文课，在今天的学科体系中仍处于比较尴尬的境地，提高课堂效率尤显重要。如何提高，仁者见仁，智者见智。只要老师们的思维放得开，敢于自由、大胆地创造，敢于相信学生，善于鼓励学生，激发学生，多一些激情，多一些灵动，学生就会和老师们一起幸福愉快地学习，课堂的效率也能得到有效的提高。

四、讲解要抓住重点、突破难点

初中文言文，短则数十字，长则几百字，里面的知识点、内容肯定很多，而教学时间又很有限，故在教学时，不可能同时也没必要一个字一个字的讲解，因为学生手里有文言文翻译书等工具书，所以教的重点应放在学生工具书上没有，而学生又理解不了的内容上。大致说来，初中文言文的重点及难点主要有以下内容：

（一）字词含义

1、一词多义

文言文一词多义现象非常普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，故教师要善于从词性、词义等方面归纳整理，然后讲给学生。如“之”字有以下意义：（1）代词，可以代人（他、他们），也可以代事和物（它、它们、道理、情况等）。如：学而时习之。（2）结构助词，的。如：有良田美池桑竹之属。（3）动词，到，往，去。如：送杜少府之任蜀州。（4）助词，宾语前置的标志，可不译。如：何陋之有？（5）助词，用在主谓之间取消句子独立性，无实义，不译。如“虽我之死，有子存焉。（6）语气助词，放在句末，凑足音节，不译。如：公将鼓之。虽然“之”字有上述六个义项，但（1）（2）（4）均不太难，故讲解时重点是要讲清（3）（5）（6）三种情况。

2、古今异义

着重掌握词语古今意义的变化，这种变化主要有三种情况：第一种，词义扩大，如“江”“河”两个词在古汉语中分别专指长江和黄河，在现代汉语中则泛指一切江河；第二种，词义缩小，如“妻子”一词在古汉语中意为妻子和儿子，在现代汉语中则指男人的配偶，仅有“妻”这一含义；第三种，词义转移，如“汤”在古汉语中指热水，在现代汉语中则指菜汤、米汤等。

3、词类活用

古汉语有些实词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音，这就叫词类活用。常见的词类活用有以下三种：

（1）名词

名词的活用主要有四种情况：①名词用作一般动词。例如“愿为市鞍马”中“市”本是集市、市场之意，是名词，这里是“买”的意思，用作动词。②名词的使动用法。例如：“吾见申叔，夫子所谓生死而肉骨也”。（《左传.襄公二十三年》）中的“生死”与“肉骨”是“使死人复生”，“使骨头长肉”。③名词的意动用法。例如 “孟尝君客我”（《战国策.冯谖客孟尝君》）中的“客我”是“把我当客人”。④名词用作状语。例如 “日扳仲永环谒于邑人”中的“日”是“每日”的意思。

（2）动词

动词的活用主要有两种情况：①动词用作名词。例如“虽乘奔御风”中“奔”是“奔驰的快马”。②动词的使动用法。又有两种情况：a、不及物动词的使动用法。例如“项伯杀人，臣活之”（《史记.项羽本纪》）中“活之”就是“使之活”，也就是“救活他”的意思。b、及物动词的使动用法。例如“止子路宿，杀鸡为黎而食之，见其二子焉”（《论语.子路从而后》）中的“食之”不可能是“食子路”，而只能是“使子路食”，“见其二子”则是“使其二子拜见（子路）”。

（3）形容词

形容词的活用主要有四种情况：①形容词用作名词。例如“攘除奸凶”中“奸凶”是“奸邪凶恶之人”。②形容词用作一般动词。例如“一食或尽粟一石”中“尽”是“吃光”。③形容词的使动用法。例如“必先苦其心志”中“苦”是“使……痛苦”。④形容词的意动用法。例如“吾妻之美我者”中“美”是“以……为美”。

概而言之，学习文言文的重点是落实字词的含义，而理解字词的含义用法必须放在具体的语境中来进行，不能泛泛而谈。

（二）牢记主要文言句式

初中主要文言句式有省略句、倒装句、判断句和被动句，这几种文言句式并不十分难判断，故只作简述如下：

1、省略句

可以省略主语、谓语、宾语、介词“于”，在形式上有以下三种：

（1）承上省略。在复句理，前面出现了，如果后面的与前面相同，那么后面的就可以省略，这种省略叫承上省略。例如：楚人为食，吴人及之，（楚人）奔，（吴人）食而从之，（吴人）败诸雍澨。

（2）蒙下省略。在复句里，后面出现，故前面省略，这种省略叫蒙下省略。例如：七月（蟋蟀）在野，八月（蟋蟀）在宇，九月（蟋蟀）在户，十月蟋蟀入我床下。

（3）对话省略。这与现代汉语省略句的形式完全相同，故不再赘述。

2、倒装句

主要以下四种形式：

（1）谓语前置。例如：甚矣，汝之不惠。

（2）定语后置。例如：马之千里者。

（3）状语后置。例如：苛政猛于虎也。

（4）宾语前置。例如：何陋之有？

3、判断句

主要有以下三种：

（1）……也。例如：夫战，勇气也。

（2）……者……也。例如：陈胜者，阳城人也。

（3）……者也。例如：予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。

4、被动句

常见的有以下五种形式：

（1）“于”字句。例如：君子役物，小人役于物。（《荀子·修身》）

（2）“为”字句。例如：父母宗族，皆为戮没。（《史记·刺客列传》）

（3）“见”字句。例如：人皆以见侮为辱。（《荀子·正论》）

（4）“为……所……”句。例如：大月氏王已为胡所杀。（《汉书·张骞传》）

（5）“被”字句。这一类在古代汉语中较少见。例如：亮子被苏峻害。（《世说新语·方正》）

记住形式，便于识记和理解。

五、及时检测反馈

浅谈初中文言文教学的策略范文第2篇

关键词：初中语文；文言文；策略

一、培养学生学习兴趣

众所周知，兴趣是学生进行学习的动力，也是学生能够学好文言文的重要前提。对于传统文言文来说，往往是在课堂上进行文言文翻译，将文言文课上成翻译课，这样就会使课堂变得极为枯燥。长期下去，还会影响学生学习文言文的积极性以及学习文言文的兴趣。所以说，应该对以往单一的教学模式进行完善，依据文言文自身所具备的特点，采取恰当的教学模式和教学方式，以便唤起学生学习文言文的积极性和主动性，比如，可以采取文言文诵读的方式、小组合作的方式，通过教师与学生之间互动、互相提问的方式等，通过培养学生的质疑精神来激发起学生自主学习文言文的能力以及兴趣，从而进一步加强学生已学知识的牢固性。

二、创新文言文教学模式

传统的文言文教学模式中，教师采取的也是较为单一的模式，先对文章作者进行介绍，然后诵读、对语句进行疏通，之后就是对课文的内容和主题进行分析，最后再进行相应的课后练习。这种传统的教学模式往往是将“三个中心”作为教学的基本点。其一是将知识作为中心，过于强调学生对知识的接受；其二是将教师自己作为整个教学过程的中心，只关注灌输；其三，是将课文的诵读作为中心，在课堂上只强调学生记忆，忽视学生对知识的领会。这种教学方式并不能达到文言文教学的真正目的和效果。

三、灵活教学提升课堂效率

大多数教师在教学过程中所采用的教学方式具有自身的缺点和优点，如果对其进行灵活的运用就能在很大程度上提升文言文教学的课堂效率。比如启发式教学，这种教学方式的核心内容是对学生的自学能力进行培养，进而帮助学生解决文言文学习中遇到的困难，所以说语文教师在教学的过程中应当从多个角度进行问题设置，不断引导学生探求文言文学习的方法和途径，提升学习的效率。

四、重视诵读培养学生感知力

通过对文言文文本的诵读进而提升学生对文言文的感知能力是传统文言文教学方式中行之有效的一种教学方法。在文言文的学习上，对文本进行诵读、熟读是首要任务。对文言文进行反复地诵读，将无声的文字幻化成有声的语言，直至读出感情，读出作者的心声，这是文言文阅读的境界，这种方式主要可以从以下几点进行着手：（1）要仔细听读课文，这是学生培养学习兴趣的第一步，也是重要一环，在朗读的过程中应当做到声情并茂，教师要用自己的有声语言和肢体语言来感染学生；（2）要明确节奏、合读课文，也就是要学生边标画节奏，边对课文进行泛读，要在读的过程中将文章大意弄清楚，这样才不至于将句子读破；（3）要分读课文，可分组也可竞赛，进而使学生养成自觉朗读的良好习惯。

初中学生学习文言文就是要加强教师与学生之间的互动和交流，注重学生学习文言文的兴趣培养，语文教师要不断总结经验，探寻提升文言文教学的方法和策略。

参考文献：

[1]秦宣青.浅谈初中语文文言文教学[J].神州：下旬刊，2011（06）.

浅谈初中文言文教学的策略范文第3篇

关键词：文言文；兴趣；创设情境

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-155-01

文言文包含了优秀的文化，是语文学习的重要内容。但是因为文言文的特殊性，使得其成为语文教学的难点之一。虽然很多语文教师在教学中积极探索新的、有效的教学方法，但是发挥的作用还是较低，主要是因为教师在文言文教学对学生兴趣的激发不够，只重视字、词的解释，学生大多处于被动学习状态，学习的效率不高。为了有效避免这种情况的出现，提高文言文教学效率，必须要对教学方法进行改进。

一、激发学生对文言文的兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对文言文学习产生兴趣，才能在学习中投入更多的热情。文言文一直以来都是语文教学的难点，主要是因为其艰涩难懂，学生在字词理解方面的问题较多，学生的学习兴趣不高，参与学习的热情不足，往往是教师充当教学中的主要角色。为了增强学生对文言文学习的兴趣，激发他们主动探究知识的好奇心，教师在教学中必须要将文言文学习转变为学生的需求，降低学生对文言文学习的抗拒性。例如，教师可以在文言文教学中讲述古人的逸闻趣事，吸引学生的注意力，如在学习《归园田居》的时候教师可以现讲述陶渊明不为五斗米折腰的故事，不仅能激发学生的兴趣，而且对理解课文思想情感有很大的帮助。在学习《岳阳楼记》的时候可以让学生看一些有关岳阳楼的图片和视频资料，增加对课文内容的了解。

二、培养学生文言文语感

文言文的句式表达与白话文之间的差距较大，所以必须要加强文言文诵读，从而培养学生文言文语感。“书读百遍，其义自见”，通过反复的诵读不仅能培养学生的语感，而且对于领会文言文意义有很大的帮助。与现代白话文相比，文言文的韵律性较强，古人一般都是采用吟唱的方式诵读诗文，所以初中语文教师在文言文教学中要鼓励学生加强诵读，在文言文学习之前学生通过辅助工具了解文言文中的生僻字，在课堂教学中教师对生僻字注音解释，首先由教师通读一遍，学生注意教师的语气、停顿和读音，然后学生自己进行诵读，时刻注意要把握文章的情感，只有这样才能对文章的意境和思想有所掌握。例如，学习《天净沙.秋思》中，虽然文章的字数较少，但是每个字中包含的内容和感情是非常丰富的，通过反复的诵读学生脑海中能够产生文章描述的画面，对作者情感也能有准确的把握。

三、发挥引导作用

在新课程标准中，学生是学习的主体，是课堂的主体，同样的，在初中文言文学习中教师也要保证学生的主体地位，采用各种方式调动学生的积极性，让学生充当知识的探索者。但是文言文教学与一般性语文教学是有区别的，学生在教学过程中遇到的困难相对较多，如果教师不加以辅导往往很多学生会对学习产生惧怕心理。所以教师在文言文教学中还应该充当引导作用，利用个人的文学素养在教学中扮演好组织者和指导者的角色。例如，在《五柳先生传》学习中，课文内容较长，学生在断句、字词方面的问题较多，针对这种情况教师要适时引导，辅导学生开展学习，指导学生采取其他方法进行解决，如查工具书。

四、创设语言学习情境

创设情境是目前很多教师在教学中采用的方法，对于文言文教学来说，创设情境的难度更高，教师不仅自身要对文言文了解够深入，而且要具备较高的文学素养。在课堂中进行有效的情境教学，教师必须坚持走进故事、走进人物。例如《水调歌头.明月几时有》的学习中，教师可以引导学生对中秋节的相关情境进行回想，试想如果在一个万家团员的时刻，却不能与家人团聚，心情会是怎样，让学生产生情感体验。同时提出一些其他关于月亮表达团员的诗句，让学生对比品位其中的内涵，例如，教师可以采用李白的《静夜思》。通过这样的方式让学生与作者产生共鸣，激发学生兴趣。

五、提高学生审美情趣

初中课本中选取都是非常有名的文章，这些佳作经过几千年、几百年的流传，艺术价值是非常高的，其中不仅凝聚了我国丰富的历史文化，而且还包含了较高的语言艺术，学习文言文能有效提高学生的欣赏和审美情趣。大量古诗词的学让学生在有意识学习的过程中形成情感体验和感悟，能感受到文言文的语言和情感之美。教师在教学中要引导学生对文言文的形式美和语言美进行探索，在掌握知识的同时，加强个人审美情趣。例如，在《诗经》相关篇章的学习中，教师要让学生了解赋比兴的手法，感受诗经的形式美，同时学习诗经中一些优美、韵律感强的语言。

结语：

总之，在新课程标准下，对文言文教学的要求进一步提高，教师不仅要让学生了解课文中字词的意思，掌握文章的中心思想，把握知识性的东西，还需要传递优秀的文化底蕴，让学生欣赏美、感受美，从而提高自身的审美情趣。从教学方法来说，教师要在以学生为中心的基础上发挥自己的引导作用，激发学生兴趣，创新教学方法，让学生更加主动积极的参与到文言文教学活动中来。

参考文献：

[1] 李晓舒.走出沉闷课堂感受古文神韵——浅谈如何提高初中文言文教学效率[J].教育教学论坛.2011.25.

[2] 马 婷.谈初中文言文教学策略[J].中学教学参考.2009.04.

浅谈初中文言文教学的策略范文第4篇

关键词：研学后教；引导式；文言文教学

研学后教，顾名思义指的是先研学后教学，相较于传统教学来说，研学后教在教学思想、模式都进行了重大变革，以学定教，教在学后。本文结合案例，探讨引导式在初中文言文教学中的应用。

一、精心设计导学案，提升“研学”效率

要想提升教学的有效性，教师在教学的过程中应当引导和促进学生学习，一方面，是通过教师的教直接促进学生学习效率的提升，另一方面是间接促进的方式，即教师引导学生掌握学习方法，教会学生学习。要想实现以上两个方面，需要教师精心设计导学案，提升“研学”效率。学案设计实际上是教师对课本解读的一种纸面呈现方式，好的学案能够引导学生有效学习，提升效率，教师应当理解教材，对教材文本进行个性化的解读，并合理的设计学习目标[1]。对于初中语文文言文教学来说，学习目标设计应当保证可操作性和可达成性，不能设置的过高或过低。尤其在应试教育体制下，应当保证导学案中目标设置的单纯性和清晰性，重要的不是死记硬背，而是对文言文的鉴赏和频度。以《口技》为例，其学习目标设置如下：第一课时学习目标：①通顺阅读全文；②积累文言知识，培养诵读能力。第二课时学习目标：①学习正面描写与侧面烘托相结合的写作手法，灵活应用；②口技是我国民间传统艺术，感受其魅力，了解中国劳动人民的智慧和艺术创造力，思考传统艺术的传承与发展。第一课时重在“研学”，采用自由朗读、全班齐读等方式，以读代教，让学生在朗朗书声中感受文言文的魅力。第二课时重在品鉴、欣赏，细品文言文言辞之美，欣赏别具一格的写作手法。通过这种目标设置，能够引导学生按部就班的进行学习，学生思路清晰，课堂明朗有序，从而深化教学效果。

二、情境创设，新课导入

好的开始是成功的一般，新课导入在课堂教学中至关重要。对于文言文来说，可采取故事导入、图片导入、视频导入等多种导入方式，以此来创设良好的学习情境，开启学生心灵的窗户，激发学生的兴趣和思维[2]。例如在教授《岳飞》一文时，可以利用歌曲《精忠报国》来导入新课，这首歌曲歌词豪气干云，让人听起来热血沸腾，学生听后会不由自主的在脑海中构建出岳飞奋勇杀敌的场景，有效激发了学生的学习兴趣，将课堂的氛围推向了。

三、先测后教，检测基础知识

在新课导入之后，教师可以用课堂小测验的方式来检验学生的“研学”情况，测验内容可以是文言文字词的积累、文章创作背景及文章大意等，以此让学生在研学的过程中扫清文言文中的字词障碍，能够通读全文，理解文章大意[3]。这有利于学生在课堂上用更多的时间对文章进行深层次的思考，仔细鉴赏文言文的文字之美，品味文中蕴含的情感。四、层层递进，分层达标此部分以学生自主学习为主，需要注意的是，学生自主学习并不意味着教师放任不管，教师应当积极发挥引导作用，让学生在导学提纲的引导下针对性的进行思考和探究[4]。

（一）初步感知

以《陋室铭》一文教学为例，教师可以设置三种阅读方式：（1）自由朗读。要求学生自由朗读课文，并在课文中读出注释的字音；（2）重点字词的精读。如要求学生读准“惟吾德馨”、“无案牍之劳形”等短句及重点字词。（3）试读。要求学生读准字音和节奏，并结合自身对文章的理解和感悟读出感情。通过上述读的方式来让学生形成对文言文的初步感知，为后续的深入探究和拓展迁移奠定基础。

（二）深入认识

在学生对文言文形成了初步的感知之后，教师可以采用独立思考、小组合作探究等方式引导学生深入的思考文章，组织学生展开讨论，营造热烈的课堂氛围[5]。在此过程中，要以学生为主体，教师则需要在学生思维卡涩、遇到困难的时候给予指导和点拨，带动学生的思维。同样以《邹忌讽齐王纳谏》为例，教师可以如下导学提纲：小组合作解读和探究全文，先进行自主探究，之后小组交流讨论：①概述全文大意；②为什么妻子、小妾和来客都夸奖邹忌好看；③邹忌是否被蒙蔽？为什么？④邹忌进谏时的语言有何妙处？上述导学提纲设置层层深入，由表及里，概述全文大意，考察学生对文章的宏观掌握，之后设计的问题衔接自然，过渡圆润，能够引导学生深层次的理解和认识课文。

（三）拓展迁移

学习的过程伴随着拓展和迁移，能够打破文言文本的局限性，融入学生自己的想法，拓展新知，有利于学生形成自己独特的理解，从而深化“后教”的效果。孔子有云：“不愤不启，不悱不发。”在拓展迁移的过程中，教师应当发挥引导作用，打开学生拓展迁移的思路，形成最深刻的认识，从而实现文言文本的人文教育价值。以《生于忧患，死于安乐》一文教学为例，在拓展迁移这一环节，教师可进行如下设置：（1）悟一悟。学过本篇课文之后，你能够例举出与之相类似的人物或故事吗？（2）写一写。人的一生必然伴随着风雨和困难，不可能一帆风顺，在今后的学习和生活中，你打算如何面对困难与挫折，从而让自己的人生变得更加精彩？综上所述，本文以引导式教学法为依据，探索了研学后教背景下引导式在初中文言文教学中的具体应用，明确了各个环节的教学要点。这种教学方式符合学生“感知认识迁移”的认知规律，能够激发学生的学习兴趣，深化教学效果。

参考文献：

[1]张诗棋.初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[D]渤海大学,2016

[2]姜平.学案导学教学模式在初中语文教学中的应用[D]天津师范大学,2014

[3]代军垒.新课标背景下中学文言文导学策略的研究[D]青海师范大学,2015

[4]景彩花.浅谈初中语文文言文教学的创新策略[J]科学中国人,2015,29:237

浅谈初中文言文教学的策略范文第5篇

关键词：初中语文；文言文学习兴趣；培养策略

众所周知，学习文言文，不仅能够使学生体会到古代大家的思想境界，也能给自身的文化素养添砖加瓦。但从现如今的初中语文文言文学习现状来看，学生认为文言文的学习枯燥晦涩，且生硬难懂，对于初中语文学习来说是一个可有可无的存在。其实不然，文言文见证了历史的变迁，也让优秀的民族精神得以传承。因此，作为新一代的炎黄子孙，学好文言文是非常重要的。下面就对培养初中语文教学中学生文言文学习兴趣的策略进行分析，以促进学生的语文学习更进一步。

一、结合历史再现背景，激发学生文言文学习兴趣

文言文大多都是承载着历史背景的，只有让学生熟练掌握史学知识，才能让他们对文言文产生学习的兴趣。因此，在初中语文教学过程中，不妨多给学生讲讲历史，这样一来，他们能够对文言文有一个更深层次的认知，同时也能丰富自己的史学知识。以课文《木兰诗》为例，木兰替父从军女扮男装，在烽火硝烟的战场数十载，女儿身也没有被发现。当时社会的背景是怎么样的？为什么需要抓壮丁去充军？壮丁找不到就要用老弱病残凑数？这些问题一旦被挖掘出，就能看到许多早已被忽略了的事实：“古时候的王穷兵黩武，为了扩大自己的疆域不惜以牺牲百姓为代价，这些毫无节制的抓壮丁又破坏了多少人家的幸福生活呢？”从这个点切入，就能让学生明白当时木兰从军的社会背景，生灵涂炭的战争给多少幸福的家庭蒙上了阴影，从而对文中的语句“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”的凄苦和无可奈何有自己的理解和把握。把历史背景表述清楚，再加上课文的朗读，学生就能体会到战事凄苦、民不聊生的生活百态，这样一来，就能够使学生与文本之间产生共鸣，继而使学生学习文言文的兴趣得到有效激发。长期以往，学生的文言文学习兴趣也会得到很好的培养。

二、注重联系，找到古今结合点

文言文直到现在也可以继续被学以致用，并对学生的道德约束和规范起到一定的积极作用。因此，在初中语文教学过程中，任课教师不妨和现今的学习生活相结合，让学生觉得文言文并非空无一物。因此，注重文言文和当代学习生活的联系，找到结合点，就能让学生学习文言文兴趣得到培养，从而使教学效果事半功倍。以《论语》为例，论语中的治学态度到现在也是学习的标尺和榜样。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”时时刻刻以他人为榜样，让他人的优秀事迹成为鞭策自己继续前进的动力。如果他人有哪些做法不是很尽如人意，也要低头审视自己是否也犯了相同的错误，从而做到有则改之无则加勉，这就是古代先贤留给后人的宝贵精神财富。虽然文字的表达方式稍显复杂和难以理解，但一经解释就会显得一目了然。只要稍加利用，哪怕是在科学技术飞速发展的现在，也能够派上用场，对年轻人的警示作用也不容小觑。在这种情况下，学生可以学会找到古今结合点，把古代的文言文稍加修改，变成同样适用于现在生活的名言警句，让学生在学习文言文的过程中学会把个中的人生哲理铭记于心，长此以往，他们也会意识到学习文言文的重要性，并对于学习文言文的兴趣就会显著增加，提升语文水平也指日可待了。

三、合理运用多媒体，使文言文教学手段多样化

现如今，在初中语文教学过程中，教学手段如果太过单一，会在一定程度上制约学生学习兴趣的提升。基于此，将教学手法变得丰富，不仅对教师来说是教学质量的进步，学生也会从中获得愉快的学习体验，学有所得。可见，在初中语文文言文教学中，熟练运用多媒体技术，给教学手段添砖加瓦，对于培养学生的文言文兴趣是一项十分有意义的举措。与此同时，在多媒体逐渐取代传统课堂的今天，把多媒体带入课堂并作为一种新型的教学手段，不但有利于提升学生的学习兴趣，同时也能适当减轻教师备课的负担。因此，在初中语文文言文教学过程中，适当利用多媒体进行视频的播放或者是音乐的分享对培养学生的学习兴趣都是非常有利的。以《口技》为例，课文中的能人异士拥有超凡脱俗的口技能力，光从语句“妇手拍儿声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声”等声音的描绘就知道他把声音模仿得有多惟妙惟肖。教师可以利用多媒体给学生观看口技表演者的视频，这样一来，学生的感受就会更加直观，同时在声音和画面的感染下，他们也能对口技有一个更深层次的认知，真正懂得口技者的技艺究竟如何高超。尽管语言描述已经十分生动形象了，但如果再加上视频和音效，势必会让这堂课显得更加活色生香，在某种程度上相比语言，声音和画面感也是至关重要的存在，而且通过观看视频，课堂教学氛围也会“空前高涨”，使学生的文言文学习兴趣自然而然地得到培养，这也是教学的初衷。

四、结语

文言文是古代大家智慧的结晶，代表的是丰富的历史文化宝库，也是先贤留给后人宝贵的文字财富，对于后世的影响可谓深远。在初中文言文教学中，任课教师除了教会学生读好文言文，更重要的是让他们领会字里行间作者想要表达出来的感情。而领悟情感是基于学生具备文言文学习兴趣的开始。同时，由于文言文简明扼要的特点，会让许多信息无法正确被学生领会，这就要求教师以培养学生的文言文学习兴趣为切入点，向学生传递一些必要信息，使中华文化得以源远流长地发扬。

参考文献：

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