地理教学建议及措施

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地理教学建议及措施范文第1篇

关键词：初中地理；教学；新课标；问题；应对策略

在中学阶段，地理教学主要基于对于地球表层人文、自然要素及二者关联的探讨和研究，具有一定的理论性、实践性、综合性及开放性等特点。地理学科属于传统学科的一种，其教学围绕培养基本地理素养而展开，因此具有不可或缺的地位。然而，我国应试教育大环境存在现状在某种程度上制约了本学科特色和应有效能的发挥。笔者基于此进行了相关论述，以期对改善当前教学现状提供思路。

一、当前初中地理教学面临的主要问题及原因

1.对地理教学的重视程度不足，课时安排较少

初中阶段学生所学课程门类较多，升学压力较大，在这种情况下很多学校便忽视地理课程教学的重要性，将语、数、外等课程课时延长，占据地理应有课时。部分初中一周地理排课很少，学生甚至在整个学期都很难系统完善地进行地理学习；同时地理教师往往身兼数班，精力与能力分散，不能很好地完成教学任务，学生缺乏了应有的与教师进行交流的机会，甚至不能在学期过后正确叫出授课教师名字。通常，学生学习兴趣和其与教师熟悉程度密切相关，这种教学状况致使学生普遍缺乏对于地理课程的喜爱，妨碍了其学习主动性的形成。

2.学生对地理知识的学习积极性普遍不高

我国现有的教育模式很大程度上不能完全脱离应试教育的枷锁，学校、家长及学生对于分数的重视程度非常高。他们往往将大部分注意力集中于与中考、高考关系密切的课程上，认为只要纳入到升学考试计分的课程才是重点。然而，学校、家长在片面认识地理学习重要性的同时，忽视了初中阶段为地理素养培养的关键时期，多数学生往往在这一阶段迫于升学压力而放弃地理学习。长此以往，“不学地理”“不愿学地理”的氛围便广泛蔓延。

3.专业地理教师缺乏

当前，鉴于很多初中学校对于地理学科缺乏足够的重视，其在任课教师的安排上便显示出一定的随意性。大多数地理教师年纪轻，缺乏足够的教学经验和专业能力。很多地理教师甚至兼任其他课程教学工作、行政工作，不符合地理教学人员的基本素质要求。在这种情况下，他们往往按照书本详述而进行课堂教学，不能形成必要的教学特色，学生便陷于无趣、枯燥的地理学习环境中。另外，很多地理教师不能有效根据学生学习能力进行多层次教学，部分学生学习悟性和能力较强，而教学内容过于简单，或有些学生能力相对较弱，而教学内容难度却较大，学生便丧失了学习积极性。

4.提升地理教学质量的措施并没有得到有效整合

在初中学校未对地理教学的重要性形成科学认知的情况下，校方便相对应地缩减地理教学实践环节占有时间，并在师资素质提升、教学设备器材的添置方面进行控制。因此，地理教学活动在课时紧缩的状况下，缺乏足够的教学质量保障措施，教学活动的顺利开展完全是纸上谈兵。缺乏学校资金支持、家长观念支持及学生学习行动的支持，地理教学质量的提升根本无从开展。

二、提升初中地理教学有效性的具体策略与建议

1.创设情境教学模式，培养学生的学习兴趣

初中阶段的学生出于好奇心重、求知欲望强的特殊时期，浓厚地理学习兴趣的培养对于其今后学习具有关键性意义。在开展教学活动过程中，教师应按照以趣引思、知趣相容的教学思路进行课堂教学设计，由过去的“请同学们将课本翻到80页”转变为“同学们知道我们生活的宇宙是怎样的吗”，以此进行课堂教学内容的导入；或通过进行减短、生动的故事讲解引人入胜，摆脱旧式、枯燥的授课方式。借助于生动的教学方式，教师亲和力大大提升，学生也能够跟随求知心走进地理世界。

2.将学生作为教学的主体，倡导师生互动

新课标下的教学活动早已不是单纯的教师讲授、学生聆听的被动模式，更多地以广泛的知识获取渠道、多向知识交流、师生互相学习为主。如今，地理教学应逐步形成教师引导、学生合作探讨、教师点拨的基本模式。地理课堂可以以喜闻乐见的地理环境新闻、小组讨论等模式生动开展。

3.科学利用教学工具，注重培养学生的综合能力

地理学科具有其他学科所不能比拟的综合性、实践性，其中对于地图的使用便是很好的例证。作为广泛地理信息的最好载体，地图在学生地理思维的构建中起到了关键性作用。抛弃以往死记硬背课本内容的学习方法，教师应教授学生如何科学阅读地图，凭借对地图庞杂内容的详读、分析、演绎与归纳等，将课本众多的知识信息有机联系在一起。如今，伴随网络信息技术的高速发展，三维电子地图更加生动地为学生展示地理信息，实属促进地理教学质量的有力工具。

4.教师应加强自身的学习，不断提升综合素养

作为地理教学的主要引导者，教师需要不断提升自身的地理教学能力和地理素养。可以说，教师若想教授学生“一杯水”，必须自身拥有“一桶水”的能力和储备，才能进行良好知识形象的树立和教学引导、启迪。在日常教学活动中，要多与学生进行交流，从反馈信息中切实了解学生的学习需求和实际困惑，从而有针对性地进行教学方向的调整和相关知识的补充。多参加学校组织的培训课程，开阔眼界，并与经验丰富的老教师进行教学经验的互通交流。

三、结语

地理教学建议及措施范文第2篇

关键词： 高中地理教学 滨海县 乡土地理素材 应用方法

乡土地理主要是指本县（市）的地理知识和相关的地理技能，也就是本乡本土的地理。滨海县位于江苏省东北沿海地区，乡土地理素材十分丰富。然而，乡土地理素材在滨海县初、高中地理教学中的应用却并不乐观。

一、乡土地理素材在我县地理教学中的应用现状

（一）多数学校仍然以应试教育为主，滨海乡土地理成为被遗忘的角落。

笔者对本县的多所中学进行了调查，绝大多数高中地理教师为了高考，对滨海乡土地理知识是避而不谈的。几乎所有的被调查老师都认为，高考根本不考滨海乡土地理知识，所以没有必要拿滨海乡土地理素材进行地理分析。种种现象表明，滨海乡土地理成为被遗忘的角落。

（二）地理教师的乡土地理知识储备实在让人担忧。

通过笔者的调查发现，本县的地理教师的乡土地理知识储备让人担忧，主要原因如下：（1）许多地理教师没有重视滨海乡土地理素材对地理教学的重要性，因此，平时也就没有注重对滨海乡土地理素材的收集和整理；（2）有许多地理教师都是非专业地理教师或为非滨海籍地理教师，他们对滨海的乡土地理知之甚少。

（三）滨海地理教育中缺少统一的、实用的乡土地理教材。

在滨海，目前只有1991年编写的32开共60页的“滨海地理”小册，随着滨海的社会经济的快速发展，这本乡土地理教材早已是昨日黄花，早就跟不上时代的发展了。目前各学校所进行的地理校本教材编写，由于缺乏统一的组织，缺少资金，因而，编写乡土地理教材工作也就很难落到实处。

二、乡土地理素材在滨海地理教学中的应用措施

滨海县的乡土地理教育素材十分丰富。在位置上，滨海县地处江苏省东北部沿海，滩涂面积广；气候上，滨海县位于亚热带与暖温带、湿润区与半湿润区的交界地带；在河流上，滨海有著名的苏北灌溉总渠、淮河入海水道和古废黄河；在农业上，滨海县主产水稻、小麦、和棉花。在现代农业上，柳编、有机大米和何首乌被称为滨海的“吉祥三宝”；在工业上，滨海兴建了头罾化工园区；在旅游业上，滨海可发展滩涂旅游，还有著名的盐城丹顶鹤自然保护区……

那么，我们应如何把乡土地理素材应用到地理教学中去呢？

（一）地理教师要加强乡土地理知识的储备。

一方面，地理教师，特别是非专业地理教师和外籍地理教师要努力学习乡土地理知识，完善自身知识结构，做生活的有心人。要对于我们所生活的某个地区的地理环境、工农业生产现状及交通资源等情况进行调查。然后思考这些材料与本课哪些内容相关，同时思考把乡土材料与课本内容结合起来的方法。

另一方面，当地教育行政部门要充分挖掘地理教师的潜能，集中力量深入开展滨海乡土地理教材的编写工作。要加强对地理教师，特别是非专业地理教师和非滨海籍地理教师的乡土地理知识培训工作。

（二）要善于理论联系实际，让滨海乡土地理素材有机地融入地理教学之中。

在自然地理方面，当我们讲中国的温度带和干湿状况时，我们要特别向学生介绍苏北灌溉总渠的开挖过程并和大家一起讨论苏北灌溉总渠在全国的重要性。这样，一方面，可以激起学生热爱家乡的热情，另一方面，加深了学生对淮河这条重要的地理分界线的理解；老师在讲东亚季风的时候，可以和滨海的季风结合起来；在讲到“夏季北半球昼长夜短，冬季北半球昼短夜长”这个结论时，我们可以引导学生回忆滨海夏天和冬天天黑时间的变化情况，使学生加深对这个结论的印象；在讲洪涝灾害时，我们应让学生分析淮河入海道对防洪的作用……

在人文地理方面，讲农业地理时，我们应强调滨海农业的“吉祥三宝”（柳编、大米和何首乌）；在讲工业的区位条件时，应介绍滨海头罾化工园区和滨海新滩盐场，并让学生分析这两个工业区的区位条件；在讲人口和城市地理时，让学生回想一下滨海的民工流现象和滨海县城的发展过程；在讲港口和交通时，要让学生重点分析滨海港的陆域条件（筑港条件、腹地条件）和水域条件（航行条件、停泊条件）；在讲旅游地理时，要特别介绍盐城丹顶鹤自然保护区。

（三）引导学生参加地理社会实践，实现教学形式上的开放。

社会实践和社会调查使地理教学从课堂走向了自然、社会。让学生结合课本学过的知识去野外观察，去做社会调查研究，这有利于引导学生学以致用，培养学生实践能力和探究能力。

在滨海的地理教学中，我们可以引导学生利用暑假做如下的调查：在学习台风的影响时，可以调查滨海本年度当地的台风次数、时间和对当地的影响；在学习工业区位时，可以组织学生参观、调查滨海头罾化工园区，分析其区位优势，同时分析该工业园区对滨海经济和环境的影响，并向有关部门提出合理化的建议；在学习旅游地理、海洋湿地时，可以组织学生到盐城丹顶鹤自然保护区进行社会调查，分析自然保护区的作用，研究海洋湿地的功能和开发条件及海洋湿地的保护措施等；在学习港口和交通时，我们可以组织学生调查滨海20年来交通的变化，并参观滨海港的建设；在分析交通与聚落的关系时，可以就204国道在滨海改道的原因进行分析，让学生分析204国道为什么要改道？这样的分析，学生一定非常感兴趣，而且，分析后也不容易忘记。

滨海县乡土地理素材十分丰富，广大的滨海地理教师要充分认识到乡土地理素材对滨海地理教学的意义，在今后的地理教学中，认真总结乡土地理素材，运用各种方法，使乡土地理素材有机地融入地理教学之中，从而更加有效地高地理教学质量。

参考文献：

地理教学建议及措施范文第3篇

2005-2008年，《地理教学论》课程发展成为课程群（包括主干课程《地理教学论》以及《地理教材分析研究》、《地理课堂教学技能》、《地理课件设计制作》、《地理教师礼仪》等课程）作为重庆市第三届精品课程进行建设，在师资队伍建设（形成结构合理、整体素质高的教学团队）、课程体系和教学内容改革（形成理论、应用、实践三层面完整的课程结构，理论性、实用性达到国内先进水平）、教学方法与手段改进（启发讲解、师生互动、案例分析与自学探究等教学模式结合，多媒体辅助教学与部分网络教学结合）各方面取得明显成效。

2009-2012年，《地理教学论》课程群作为西南地区高等学校教师教育共建共享优质课程资源项目进行建设，在教师信息（教学、科研及获奖等）、课程信息（课程沿革、教学策略、考核评价等）等课程基本资源建设，教学内容（课程目标、重难点提示、多媒体课件等）、测试评价（课内外作业、在线测试）等课程基本内容与形式建设，教学平台（课堂在线、课外链接）、教改平台（改革热线、课改问答）、教研平台（信息荟萃、行动研究）、互动平台（师生博客、对话交流）等课程学习资源建设等方面形成一定特色。

2012年8月国务院出台关于加强教师队伍建设的意见，指明加强教师队伍建设的指导思想、总体目标和重点任务，提出加强教师思想政治教育和师德建设、大力提高教师专业化水平以及确保教师队伍建设政策措施落到实处等六大内容。教育部陆续出台关于大力推进教师教育课程改革以及关于深化教师教育改革的意见，在全国试行教师教育课程标准，提出创新教师教育课程理念、优化教师教育课程结构、改革课程教学内容、改进教学方法与手段、建设高水平师资队伍等十项措施，并实施教师教育国家精品课程资源建设计划。根据教高厅【2012】2号《精品资源共享课程建设工作实施办法》中“经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源”的总体建设目标。该课程于2013年在原有精品课程基础上进行转型、改造、升级为市级精品资源共享课程立项建设。为此，围绕建设成为全国同类院校中，尤其是地方师范院校，具有较髙教学水平、一定创新特色和示范推广价值的教师教育精品资源共享课程，须从以下几方面努力建设。

一、教材内容建设——深化先进性、地理性、实用性

教材内容是精品资源共享课建设的基础和前提，也是实现培养目标的直接载体。依据教师教育课程标准（试行）对中学职前教师教育课程目标（教育理念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验三维目标）与课程设置（建议设置中学学科课程标准与教材研究、中学学科教学设计、中学综合实践活动等）的要求，对在我国师范院校各个时期培养中学地理教师中发挥出积极作用的《地理教学论》课程调整组合，改为2学分36学时。主要内容包括地理教学论概貌、地理课程与教材、地理教学目的与任务、地理教学原则与模式、地理教学方法与媒体、地理教学评价与反思、地理教学技术与艺术、教师专业发展与教学研究等八章。注重深化先进性，即体现先进教育教学理念和课程改革探索创新，将正确的师生观、学习观、评价观和新课程推进中涌现出的新经验、新成果、新模式等及时融入教材内容中。深化地理性，即凸显地理科学发展及学科特色，充实符合地理教育特殊规律研究成果，而非套用一般教育学理论知识，围绕中学地理教学目的任务，在原则与模式、方法与手段等方面侧重地理学科属性。深化实用性，即渗透理论知识与中学实际结合、课程学习与应用操作融合，增强新课程改革实务的指导和提高学生实际能力的内容，并增添具有广泛代表性和丰富变式的中学地理教学实例以提高学习效益。

二、教学模式建设——强化案例教学、活动教学、实践教学

教学模式是课堂教学活动的表现形式，是教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其方法的组合系统，也是精品资源共享课建设的必要环节。教育部关于大力推进教师教育课程改革及关于深化教师教育改革意见都提出改进教学方法和手段，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。充分利用模拟课堂、现场教学、情景教学、案例分析等多样化的教学方式，提高课堂教学效率。地理教学论课程在坚持不懈的内部自身改革中，针对高师院校单一的以讲授为主的教学方法，经历过多种形式探索：以重点讲授、学生讲课、课外自学、集体讨论、实习作业到启发式讲解、研讨式交流、案例式分析、示范模拟式教学等。面对全面实施素质教育背景下教师教育课程改革新形势，必须强化课内外贯通的以案例教学、活动教学、实践教学与自主学习、合作学习、探究学习结合的多元化、开放式教学模式。自主学习侧重学生课外广泛阅读与课程学习相关的著作书籍和期刊文献，写出读书笔记；合作学习侧重以小组或寝室或多人为单位，进行课内外相关重要问题的讨论交流，并达成一定共识；探究学习侧重教育改革某一主题或专题和课程推进中热点或焦点话题思考探析，逐步形成研究意识。案例教学侧重结合中学地理教学实例，运用教育学、心理学，尤其是地理教学论知识理论师生剖析共议；活动教学侧重围绕中学地理改革范例，引导学生全面参与，积极动手动脑、行动探究；实践教学侧重针对中学地理研究事例，深入中学地理课堂现场或实习基地考察观摩、体验经历或见习实习。

三、教学资源建设——活化专题库、案例库、素材库、练习库

教学资源即是用以教学活动过程的媒介、素材或因素、条件的总和，随着基础教育课程改革和现代信息技术手段走进课堂被赋予前所未有的丰富内涵，也是精品资源共享课建设的重头戏和核心内容。构建“落实课程标准、课程结构合理、职前职后衔接、课程质量优秀、资源形式丰富、网络平台共享”的国家、省、校三级精品课程资源库，是落实国务院加强教师队伍建设和教育部大力推进教师教育课程改革的重要举措。目前，该课程已完成市级精品资源共享课课程基本资源所要求的课程简介、教学大纲、教学日历、重难点指导、演示文稿、习题作业、参考资料目录和全程教学录像等反映教学活动必须的资源。因此，在继续完善和充实课程基本资源基础上，应加快课程拓展资源建设，可分两步骤进行。一是活化专题库、案例库、素材库、练习库。专题库针对章节内容和学习实际，提供各章节专题拓展知识讲座辅导，促进学生深化思考；案例库结合中学地理教学实践，提供多元精典的讲课、说课、评课、赛课等案例，强化学生感悟体验；素材库围绕多媒体课件设计制作，提供图文并茂、动静结合、类型多样的媒体素材，加强学生动手操作；练习库根据学生实际掌握状况，提供层次、类别不同的练习作业，促使学生学用结合、学以致用。二是集思广益、广开渠道，陆续建设在线自测、学习交流系统和实践实习系统等，最大限度地发挥精品资源共享课的价值功能。

四、教师团队建设——优化多校合作、多方协作、大学与中学互动

地理教学建议及措施范文第4篇

关键词：初中地理教学；学生；逆向思维能力

正向思维长期成为初中地理教学的焦点，导致学生形成思维定势，严重影响逆向思维的构建。同时，在向逆向思维转换过程中，教师需要引导学生调整心态。重新构建心理过程的方向，会大大增加正、逆思维的连接难度。为此，在初中地理教学中，提高学生的逆向思维能力已成为一大难点。针对这方面，教师要综合分析各种影响因素，采取有效的措施，不断提高学生的逆向思维能力，更好地学习地理，为进入更高阶段的学习提供有利的保障。

一、初中地理教学中培养学生逆向思维能力的重要性

作为一种重要的思维形式，逆向思维是孕育创造性思维的核心要素，是新时期创造性人才必须具备的重要思维品质，也是人们日常生活、学习中不可或缺的重要思维品质。培养学生逆向思维能力有利于激发学生的学习兴趣，提高初中学生的科学思维水平。在逆向思维作用下，发现不同的地理学科之美，逐渐感受到学习地理的乐趣，并把所学的理论知识灵活应用到实际中。在初中地理教学中，培养学生的逆向思维能力能够帮助他们更好地理解那些难懂的概念、理论，突破地理教学的难点、重点，完善已有的知识结构体系，并灵活应用到实践中。在培养学生逆向思维过程中，还要培养学生的抽象思维能力、创造性的求异思维能力、理解能力、解题能力等，促进他们的全面发展。

二、初中地理教学中培养学生逆向思维能力的途径

1.激发学生学习地理的兴趣，培养学生逆向思维能力

兴趣是最好的老师，是开启智慧之门的钥匙，属于一种积极而活跃的非智力因素。在初中地理教学中，可以利用地理学家由果找因，利用逆向思维逐步得出地理原理的例子激发学生学习地理的兴趣和对科学的探究精神。例如，在学习“大陆漂移与板块运动”时，先让学生阅读世界地图，然后引导学生读图观察：南美洲大陆凸出的部分与非洲大陆凹进的部分几乎是吻合的，获得科学发现的体验，由此展开逆向思维提出问题：非洲大陆和南美洲大陆以前会不会是连在一起的？会不会因为受某种力的作用才破裂分离的？接着让学生动手实验：利用旧报纸撕成两半，再拼合在一起，那非洲大陆和南美大陆会不会像撕破的一张纸一样是同一块大陆？然后点题：魏格纳的大陆漂移学说，就是通过由果找因，去猜想、推理、判断、验证这一学说，从而否定了地球“固定论”的观点，这样不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，启迪了学生逆向思维的思路，对学生的科学史和科学观教育及科学兴趣探究精神的培养，具有很高的价值。在这一过程中，能够降低学习难度，提高学生学习积极性、主动性，能够有效启迪他们的逆向思维，更好地学习地理学科知识。

2.注重理论和生活实际有机结合，培养学生逆向思维能力

由于地理学科知识点多，教师要引导学生掌握科学的记忆方法，克服死记硬背，这样才能把所学的理论知识灵活应用到实践中，准确分析、解释日常生活中相关的地理现象，培养学生积极思考问题的素养，进一步提高自身的思维能力。以“中国自然灾害”为例，在教学过程中，教师要贴近学生生活实际，结合自己已有的生活实践经验，说说自己对我国自然灾害现状的看法，提出一些防灾减灾的建议。在此过程中，学生需要通过各种途径，查询相关的资料信息。而教师可以根据学生了解的情况，结合他们提出的建议等，引导学生结合当地常发的自然灾害，要求学生整理个人有效避灾的方法，并在班上交流。根据我国自然灾害频发的现状，在减灾防灾方面思考更深层次问题，进行逆向思维，提出更加有效的防灾减灾的措施，避免受定向思维模式的影响，这样才能更好地把握地理事物的本质，找到更加有效的防灾减灾的方法。

3.注重反向逆推，辩证分析，培养学生逆向思维能力

在地理教学过程中，教师引导学生学会反向逆推，深入探讨某些重要命题的逆命题的真假。如学生学习了我国地势西高东低，呈阶梯状分布的特点，知道了我国西高东低的地势便于海上湿润气流深入内陆，使我国广大地区降水丰富，众多大河滚滚东流等。为使学生更深入了解地势对我国自然环境的影响，这时教师不失时机地提出逆向假设：如果我国地势东高西低，将对我国气候、河流流向、交通运输等有怎样的影响？学生通过逆向思维分析交流得出：从气候上看，由于东部高，太平洋上的湿润气流难以进入内地，中国大部分地区降水稀少，气温可能会有所下降，形成以温带大陆性气候为主的气候。由于东高西低，河流大多发源东部，从东向西流。这样学生进一步加深了地势对我国气候、河流等的影响。教师还要引导学生进行辩证分析，学会站在矛盾的对立面去思考问题，多方位认识事物。以“人类活动对气候的影响”为例，在课堂教学中，教师要阐述人类活动导致大气二氧化碳含量增加产生的“温室效应”，还要讲解大气污染、尘埃增多导致气温下降产生“阳伞效应”，使学生学会辩证地看待事物，站在矛盾对立面思考问题，解决遇到的问题，为提高逆向思维能力做好铺垫。

4.借助讲授新课，培养学生的逆向思维能力

在地理教学过程中，教师可以采用正、逆向思维相结合的方法，引导学生利用正向思维去理解地理概念、原理以及规律，去挖掘教材中那些具有探讨性的内容，探果索因，也可以引导学生借助逆向思维准确理解地理概念、原理、规律等。比如，运用“反证”，来证明地理事实、理论的正确性。就反证法而言，属于正向逻辑思维的逆过程，典型的逆向思维。具体来说，在运用反证法的时候，需要假设那些和已知地理事实、结论相反的结果成立，进而，推导出和客观地理事实、地理规律等相矛盾的结果，促使之前的假设不成立，为证明已知地理事实和结论的正确提供有利的保障。以“地球的公转”为例，在课堂教学过程中，很多学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难。教师可以提出这样的假设：如果地轴与公转轨道平面的夹角为90度，也就是说地球不是斜着身子绕太阳转，面是直着身子绕太阳转，教师通过画板图让学生知道在这种情况下太阳直射点将终年直射在赤道上，全球各地正午太阳高度角不会发生变化，同一地区还有四季变化吗？还有昼夜长短的变化吗？这样学生就很容易得出结论，正是因为地球在围绕太阳公转的过程中，地轴与公转轨道平面的夹角为66.5度，并且地轴的倾斜方向不变，才会有太阳直射点在南北回归线间来回移动，才产生了四季的变化和昼夜长短的变化。这样可以促使复杂、难懂的地球公转知识点变得直观、形象，也能增强课堂教学的趣味性，极大地提高学生学习新知识点的兴趣，也能促使他们准确把握、理解新的知识点，不断完善已构建的知识结构体系，培养学生的逆向思维能力。

5.利用习题教学，培养学生的逆向思维能力

在地理课堂教学中，帮助学生有效克服思维定势的影响，学会利用逆向思维解答相关的问题。可以讲解一些和学生已有认知相冲突的范例，开拓学生的逆向思维，真正从定势思维中走出来。以“喀斯特地形”为例，大部分学生知道发育喀斯特地形需要具备的条件，即要充足的可溶性岩石，地区气候属于高温多雨。青藏高原高寒气候已经不具备这样的条件，但科学家们在青藏高原的一些高寒地区发现了特别好的喀斯特地形。如果学生仍然按照定势思维模式去思考该问题，必定找不到出现这一特殊现象的原因。在此情况下，教师要根据学生掌握的相关知识点，巧妙地引导学生跳出定势思维的圈子，学会运用逆向思维，全面而客观地分析青藏高原的整个发展历程，探索找寻出现这一现象的原因。在地质史上，曾经的青藏高原是一片大海，在沉积巨厚石灰岩之后，地壳逐渐上升。在初期的时候，上升的高度并不大，青藏高原的气候以高温多雨为主，喀斯特地形逐渐发育，青藏高原急剧升高后，喀斯特地形也随之上升。这就是青藏高原部分地区依然存在较好的喀斯特地形的原因。在逆向思维作用下，看似毫无头绪的问题，一下迎刃而解，学生充分感受到地理世界的神奇，对地理学科产生了浓厚的兴趣，而他们的思维也得到了拓展。

总而言之，在初中地理教学中，教师要把培养学生逆向思维素养放在重要位置。课堂教学中，教师要多运用多媒体辅助工具，创设良好的教学情境，优化教学方法，充分显现学生在整个教学中的主体地位，逐渐打破他们的定式思维模式，灵活运用逆向思维去解决遇到的地理问题，解释生活中的各种地理现象。以此，逐渐培养学生的地理思维，提高他们的逆向思维能力，更好地学习地理知识，并灵活运用所学的地理知识解释生活中的地理现象，学以致用。

参考文献：

地理教学建议及措施范文第5篇

关键词：地理教育 高中地理 西部农村地区

《地理教育国际》指出“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责的公民所必需”[1]。地理教育作为学校教育体系中一个重要的组成部分，不仅能使学生掌握必要的地理科学知识、培养地理技能、树立正确的地理观念，而且在完善学生的人格、增强国际理解、提高学生的综合素质方面也具有不可替代的功能。高中地理是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境关系、掌握地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程[2]，侧重于探究地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，倡导通过地理知识为人类提供服务[3]。然而，地理的综合性强、知识跨度大，且注重实际应用，因此教学难度较大，特别是在专业教师匮缺、教学资源有限、学科重视程度不够的广大西部农村地区，高中地理教育水平不容乐观[4-5]。为了解西部农村地区高中地理教育现状，选择西部某县三所不同类型的农村高中（A中为省级示范高中；B中为省级标准化高中；C中为普通高中）作为研究对象，在问卷、访谈并查阅档案资料的基础上就地理教育的现状及成因进行分析，以期为提升西部农村地区高中地理教育水平提供参考。

一、调查对象与方法

按性别分组、组内随机的抽样原则，在各校高中一年级中抽取120名，共计360名学生发放问卷，回收有效问卷345份（回收率95.8%）。各校基础资料通过查阅档案或访谈的方式获取。调研学校的基本情况见表1。

二、结果分析

1.学习兴趣

兴趣是激发学生学习和思维的最活跃因素之一。调查结果（表2）显示，虽然学校间有一定差别，但总体上有近50%的学生对地理课程缺乏兴趣。地理教材的趣味性能有效地激发学生学习地理课程的兴趣，教师生动、有趣的授课方式更是诱发学习兴趣的“兴奋剂”；而在地理课程学习中“需要记忆大量的地理知识”和“不能充分认识地理课程的作用”，均在一定程度上影响了学生对地理的学习兴趣，成为部分学生对地理课程失去了兴趣或兴趣减弱的主要原因。

从校际比较来看，传统文科较强的B中学生对地理课程的兴趣要优于理科较强的A中和文、理科均衡的C中，并且该校学生的学习兴趣更多地受到教师生动有趣的授课方式影响。记忆内容较多则是理科较强的A中学生不喜欢地理的主要因素。

2.地理课程的认可度

地理课程的认可度是学生对地理课程重视程度的反映，影响着学生的学习态度和行为取向，并最终在学习效果上体现，较高的课程认可度是促进教改的动力和基础。地理课程的认可度在学校间差异较大（表3），如文科较强的B中学生对地理课程的认可度较高，而理科较强的A中和文、理科均衡的C中地理课程的认可度均较低，表现出地理课程的认可度与学校优势学科密切相关。一般而言，学生能够意识到地理课程在社会和个人发展中的重要性是促使地理课程较高认可度的主要因素，而忽视地理课程的实际作用以及学校和教师对地理课程的轻视则是造成地理课程认可度不高的重要因素。

3.学习主动性

学习主动性是提高教育教学质量的重要条件，同时也是实施素质教育的客观要求。学习主动性与学习效果之间存在着相互制约的关系。学习主动性能给学习活动提供动力，学生自主、积极地获取有价值的信息，直接制约着学习的广度与深度。因此，学习主动性对学习效果必然会产生很大影响[6]。学生的地理课堂内、外学习状况调查显示（表4）：大部分学生的地理课程课外学习的周均时间不足1小时，甚至有近1/3的学生在课外不学习地理课程；能够在课外“经常”预习或复习的学生比例仅为10%～20%，而“偶尔”甚至“从不”预习或复习的学生占了绝大部分。学生在地理课堂的总体表现也不理想，特别是生源较差的C中课堂表现为“积极、认真”的学生仅为12%。

4.课堂教学质量

课堂教学是教学系统中的重要组成部分，课堂教学的质量反映了教师的教学态度和教学水平，并对教学目标的实现和人才质量的提高具有重要意义。课堂教学评价是教学评价的一部分，是指依据现代教育评价理论，对课堂教学活动状态和价值所进行的判断[7]。课堂教学评价无论是对于一线教师的日常教学教研活动与专业发展，是对于教研人员的工作开展，或对于教育理论工作者的研究，都是不可或缺的重要环节[8]。由于学生是教学活动的主体，学生满意度可以被定义为“学生对教师教育行动的认知、态度及感受”，因而学生评价往往能够弥补专家、教师评价的局限性，更加真实、贴切、中肯。从调研结果（表5）来看，地理课堂教学质量学校间存在较大差异，同地理课程的认可度调研结果相似，学生满意度与学校的优势学科密切相关，也即文科较强的B中学生对地理教学质量的满意度较高，而理科较强的A中和文理科均衡的C中，学生对地理教学质量的满意度则较低。

5.师资现状

农村教育问题是中国教育最关键的问题之一，其中师资问题又是农村教育最大的瓶颈[9]。在学校教学中，学生处于主体地位，而教师处于主导地位。学生技能的培养和提高、思维的深化和创新，常常离不开教师的积极引导和培育，因此，师资力量的配备直接决定教学效果的好坏。从师资状况调研结果（表6）来看，三所高中的地理教师学历结构和专业结构均不合理，整体水平较差。以C中师资状况为例，目前仍然有50%的地理教师学历达不到国家规定的要求，同时还有37%的教师属于非地理专业毕业，地理教育师资匮乏，专职教师较少的现象较为严重。

6.教学资源

学校教育是青少年接受系统学习的主要场所，充足的教学资源为学生教育提供硬件保障。就地理学科而言，教学过程中需要大量的地理挂图、地球仪、地理模型、地理图片、影像资料、地理试验设备、幻灯机、投影仪和电脑等教学资源。从调研情况来看（表7），三所学校的地理教学仪器配备均未达到教育部颁发的《高中地理教学仪器配备要求》中的必配要求[10]，特别是C中目前仅有一些简单的地理教学仪器设备，致使常规地理教学受到一定影响。

三、对策与建议

从上述调研结果不难看出，西部农村地区的高中地理教育现状不容乐观，这不仅表现在学生对地理课程的学习态度、认可度和主动性等主观意识方面，还与各校地理课程的师资配备、地理教学资源等客观条件密切关联。针对业已存在的西部农村地区高中地理教育状况，一方面应通过宏观政策的调整，加以引导和扶持，从根本上改变现状；另一方面还应采取有针对性的策略，因势利导，短期内改变落后现状。结合调研结果，我们提出以下几个方面的思路和建议。

1.建立校际地理教学协作机制

鉴于目前西部地区地理教育中出现的师资短缺、教学资源不足以及校际分配不平衡现象，应打破校际教学资源隔离观念，实现校际优势资源共享的协作机制，从而在短期内解决区域性教学资源不足的问题。具体可由地方教育主管部门牵头，组织学校参与，形成共享平台，通过共享平台实现校际地理教学协作。

建立校际资源共享平台不仅是对教学资源的优化整合，优势互补，协调发展[11]，最大程度地发挥现有教学资源的价值，还是解决教育资源配置不均的一种途径，缩小地区间、学校间教育资源差距，缓解因争夺优势教学资源而择校就读所引发的社会问题，符合我国促进教育公平的基本教育政策。

在建立校际资源共享平台过程中，如何激发优势资源方的主动性和自觉性并保证资源安全性是共享平台良性运转的关键所在。教育主管部门应自上而下地建立一套奖惩激励机制，如对积极参与地理共享平台的优势资源方可给予校方适当的政策性优惠和教师一定额度的个人奖励，而对消极应付共享平台的优势资源方则采取适当的惩罚措施，从而培养优势资源方的主动性和自觉性。同样，还应对资源接受方在共享资源接受使用过程中，如何保证共享资源的安全和使用效果等方面做出明确的责任规定。

2.充分挖掘网络教学资源

随着信息技术的发展，网络资源已经成为地理教学资源的重要组成部分。在地理教学资源不足的学校，应充分挖掘和利用网络资源。这不仅有利于教师的知识更新，提高教师的工作效率和教学效果，还能节约学校在教学资源的经费投入，缩小校际地理教育资源的差距，甚至能扩大学生的视野，拓宽学生获取知识的渠道，达到实施素质教育的目标。

在挖掘和利用网络地理教学资源方面，首先应建立网络教学资源的基础设施。这需要政府加强教育信息化的基础设施建设，可适当引入社会资金参与校园的信息化建设，保证校园能提供网络宽带、建设多媒体教室等基本教学环境[12]。在2014年教育部、财政部、国家发改委和中国人民银行联合下发《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》的通知中，明确规定“通过构建利用信息化手段扩大教育资源覆盖面的有效机制，加快推进教育信息化‘三通两平台’建设与应用，实现各级各类学校宽带网络的全覆盖，优质数字教育资源的共建共享，信息技术与教育教学的全面深度融合，逐步缩小区域、城乡、校际之间的差距，促进教育公平，提高教育质量，支撑学习型社会建设，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系”。其次，应不断提升教师的信息技术水平和应用能力。教师的信息技术水平和能力的提升不仅有利于教师自身挖掘网络资源服务课堂教学，还在引导学生利用网络资源进行自主学习时提供有效的帮助。在高中地理教学中，大量的自然现象可以通过动态、仿真、模拟等形式形象生动地展示，在实际教学中有着非常好的效果，这类教学资源一方面可以通过网络获取，也可以由教师自制，无论何种方式都对教师的信息技术水平有着较高的要求。学校和主管部门应加强地理教师的信息技术培训，制定相关政策，开展各类信息技术方面的竞赛，引导教师提升信息技术水平。再次，应建设网络教学资源共享库。网络教育资源众多，如何快速、高效地获取合适的教学资源是网络教学资源使用效果的关键。通过建设网络教学资源共享库，如设置地理教学资源子类目的形式，将经过教师筛选后的优质网络资源或教师自制教学资源入库，逐步完善资源共享库，为后期网络资源的使用提供支撑。

3.构建多维教学评价机制

评价是整个教学过程中必要的环节，根据评价结果调整教学则可实现教学的自我修复和更新。从系统论出发，学校可以看成是一个大系统它至少包含了教师（包括领导）子系统、学生子系统和教学资源（包括教学内容、设备和其他办学条件等）子系统[11]。因此，应建立多维评价机制，不仅要对学校系统进行评价，还应该对各个子系统进行评价以及在子系统间进行交互式评价，从而实现系统的全面诊断，促进系统的良性循环，达到教学过程的自我更新和修复。

就利用多维教学评价结果提高高中地理教学质量而言，首先，通过教师子系统评价结果探讨地理教学中教师存在的具体问题，及时反馈给教师，促进教师有针对性地调整教学方式或方法，并通过再次评价结果检验教师自我调整和修复的效果，肯定或否定调整方向，通过这种循环评价最终促成教师地理教学效果的最优化。其次，通过学生子系统的评价结果，使教师明白学生在地理学习上存在问题的具体原因，制定相应的解决方案，并再次通过学生评价子系统加以检验。通过教学资源子系统的评价结果，诊断教学资源方面存在的问题，促使学校在长期规划上制定相应的调整方案和策略。另外，通过各子系统间交互评价，实现各子系统之间的纵向对比，从而在学校层面上了解地理教学上存在问题的主、次关系，有利于学校教学工作方向的及时调整。

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参考文献

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[4] 李金P，刘富刚.乡镇中学地理教育现状调查与探讨[J].德州学院报，2003（6）.

[5] 于磊，张祥国，何静，等.论基础地理教育的创新发展[J].地理教育，2011（3）.

[6] 徐胜三.全国教育学院教材：中学教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.

[7] 张德瑞，简红珠，裘友善，等.发展性教师评鉴系统[M].台北：五南图书出版公司，1996.

[8] 周仕德，张明敏.学生参与课堂教学评价设计初探[J].教育探索，2005（9）.

[9] 全.西南贫困地区农村师资现存问题与高师教师教育发展对策[J].民办高等教育研究，2004（1）.

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[11] 顾明远.教育大辞典[K].第三卷.上海：上海教育出版社，1991.

[12] 李艺宝.“互联网+教育”视域下的教育共享初探[J]. 科技导刊，2016（26）.