五年级语文教学要求

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五年级语文教学要求范文第1篇

一、中日小学语文教学大纲在编排体例上的差异 二、中日小学语文教学大纲在具体内容上的不同首先，表现在小学语文教学总目标方面。

我国的小学语文教学的目的是这样概括的：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”日本的教学大纲作了这样的规定：“培养对国语的正确的理解能力和适当的表现能力、思考力、想象力以及语言感觉，同时培养学生对国语的深切的关心和尊重的态度。”从中我们看到两国都把培养正确地理解语言、表现能力作为语文学科的首要目标。不同的是我国强调“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育。”日本不把思想、道德教育列为小学语文学科的任务，而强调“培养学生对国语的深切的关心和尊重的态度。”通过对国语的尊重态度的培养，使学生对这一重要性能够自觉地去认识，对国语进一步关心。当然这种态度的培养，是与国语教育、培养一定的表现力、理解力和充实、丰富学生的语言紧密地结合在一起的。

第二，表现在听说读写等能力培养方面。

我国的小学语文教学大纲在听说方面，主要从听说内容、方法和习惯的培养上提出要求。如“听懂别人说的一段话和一件简单的事。”“听话集中注意力，不随便插话。”再如“听懂程度适合的讲话和别人说的一件事，能转述内容”，“听别人读程度适合的儿童文学作品和科普作品，能边听边想象”，等等。具有一定的层次性。日本的教学大纲主要从“正确地听”和“主体地听”两方面来要求。如“正确地听”，体现在听话的姿势和态度上。一年级，“听话时看着说话的对方。”二年级，“听对方把话说完。”三年级，“没听明白的地方反问或复听。”四年级，“一边听一边记下话的要点和中心点。”五年级，“注意细节。”六年级，“考虑话的内容中事实部分和想象部分之间的关系。”再如“主体地听”：一年级，“话的内容大体能听懂。”二年级，“考虑对方说话的顺序。”三年级，抓住对方说话的重点，从自己的立场出发试着总结归纳。”四年级，“抓住话的中心点，总结自己听后的感想。”五年级，“理解对方说话的意图，讲出自己的评价。”六年级，“将话的内容和自己的生活、观点进行对比。”从中可以看出，“主体地听”，在听话的程度、方式方法上不仅作了具体要求，而且逐步与“自我”联系起来。使听话这一“客体”行为很强的活动逐步变成一种能动的“主体”行为。在说话训练方面，我国的小学语文教学大纲在要求上同听的表述形式大体一致。比如“说几句意思完整、连贯的话”；“一段意思完整、连贯的话”；“能当众说话，语句比较通顺、有礼貌”；等等。日本在说话训练方面分两部分，即“有对方意识和目的意识地去说”与“正确的说话方法”。如“对方意识和目的意识”，一年级，“被询问的事能回答，并主动寻找话题来说。”二年级，“根据对方说话的内容来继续话题。”三年级，“听取对方话的内容，深入话题来说。”四年级，“对应不同的听说对象和不同的场合，考虑说话内容的主次来说。”五年级，“对应不同的听说对象和不同的场合，使用适当的语言，并考虑具体情况来说。”六年级，“对应不同的目的，考虑时间和说话的顺序，有计划地去说。”很明显，强调带有明确目的和注意听说对象，针对不同需要、不同场合、不同目的，选择不同话题，以不同的表达方式来陈述自己的意思，是日本小学语文教学大纲适应现代信息社会发展需要，提出的具有较强时代气息的听说训练要求。也是日本听说训练的重要特点。在“正确的说话方法”方面，日本的教学大纲将听说读写的有关内容相互渗透，同时进行。如一年级，“经历过的事，考虑顺序来说。”二年级，“理清事情的条理后再说。”三年级，“为了突出说话的要点，考虑一定的段落、层次来说。”四年级，“为了突出说话的中心，有主次地去说。”五年级，“有明确的意图和确切的根据说。”六年级，“对应不同的目的和意图，恰当地说。”另外，在说的方面，我国的小学语文教学大纲特别强调从一年级开始讲普通话，重视普通话的推广和普及。在日本，只是从四年级开始，提出“理解共通语和方言的区别，在必要的时候能用共通语来说话。”

在阅读训练的要求上，中日两国的教学大纲都比较重视朗读、默读和背诵的基本功训练。值得一提的是，日本强调阅读中要注意“感想、意见”和“有目的地去读”。如三年级要求“读后小结感想，并考虑如果是自己会怎样去做。”“从自己的立场出发，自己认为重要的地方不要落掉了去读。”四年级，“注意读后个人的不同感受。”“对应不同的读的目的，归纳重要的地方，注意必要的细节。”五年级，“理解作者对事物的看法、想法和感受。为了收集必要的知识和情报去读文章。”六年级，“理解作者的基本观点，并形成自己的观点。”“对应不同的目的、需要，选择适当的书来读，并下工夫寻找适合自己的、有效的读书方法。”由此可以看出，日本在阅读训练的要求上，突出读书和自身生活、社会生活的需要以及读者与作者情感上的密切联系。在另一方面，日本还比较重视阅读态度的培养。比如，一年级就要求“培养愉快地去阅读浅显读物的态度。”二年级，“提高对浅显读物的进一步阅读的欲望。”三年级，“培养阅读各种各样读物的读书态度。”四年级，“扩大读书范围。”五年级，“通过读书，加深思考。”六年级，“培养选择适当的读物来阅读的习惯。”显示了对培养学生读书兴趣的重视。在读写结合上，日本强调“依照文章的表达思路来读”，“区分事实和想象（感想、意见）来读”，“想象、鉴赏”以及“读后根据自己的目的和需要发表看法”等等。

五年级语文教学要求范文第2篇

关键词：小学五年级语文教学问题策略

引言

传统教学理念下的小学语文教学课堂，学生对课堂的感受大多是枯燥和乏味，一成不变的讲解式课堂导致学生没有学习的欲望，再加上教师所使用的教学方法、设计的课堂环节以及缺少与学生之间的互动和交流，语文课堂出现了很多的问题。

一、小学五年级语文教学过程中所存在的一些问题

1.单纯的记忆、背诵学习方式导致无法提升学生的学习效率

很多语文教师在教学的过程中都会采取同样的教学方法：记忆、背诵，而这种方式衍变成为学生对语文这门学科所进行的死记硬背，对于小学五年级语文教学来说大都是这种方式，在出题考核时开率更多的往往也是学生对文章的记忆情况，导致学生无法对文章进行深入和正确的理解，在学习语文时感到枯燥和乏味。[1]

2.教师的教导方式过于单一，导致学生对语文课堂失去兴趣

一些教师在教学的过程中都会选择追求教学速度的方式来进行教学，例如，让一个阅读能力较好一些的学生同学进行范读，然后对文章中的生僻字进行讲解，再分段的对文章进行剖析，指导学生了解作者的写作意境，最后要求学生对文章进行记忆和背诵，这种固定的教学方式是导致课堂教学效率得不到提升的最主要原因，教师的教学理念和教育方式都要进行更新和改进。[2]

3.教师和学生之间缺少互动和交流

对于传统的语文教学来说，教师往往都是课堂的主体，整堂课都是以教师的讲解为主，学生只是在被动接收知识，往往忽略了学生的实际学习情况和学习需求，很多学生都会对教师的讲解似懂非懂，听的迷糊，对于整堂课的重点和关键点都无法进行准确的掌握。还有的学生会有这样的感受：不理解教师讲解真正的意思，究其原因就是教师与学生之间没有进行良好的互动和交流，很多学生对不懂的地方不敢问，在教师询问学习情况时又不敢说不懂。

二、優化和解决当前小学五年级语文教学问题有效策略

1.尽量引导学生理解性的记忆语文知识

在应试教育对教育教学产生重要影响的大环境下，在语文教学中很多教师依然让学生死记硬背语文知识，以应付考试。特别对语文课程的学习来讲，让学生死记硬背式的记忆知识已经成为一种没有办法的办法。对小学教育提出减负的口号提出至今依然只停留在表面，许多学生家长主观意识中依然存在学生没有课后作业是不正常的。在语文教学过程中很多语文知识确实需要学生进行记忆和背诵，比如一些优秀的文章段落和古诗词等，教师和学生为了应付考试只能强行背诵和记忆。当需要学生对语文知识进行记忆和背诵时，教师就应采取有效方法引导和帮助学生在理解的基础上去记忆和背诵知识，让学生通过理解和内化语文知识、文章段落中的词语和语句含义、古诗词内涵大意的基础上再展开语文知识的记忆和背诵，一定能够获得事半功倍的教学效果，帮助学生大大提升语文学习效率帮助学生树立语文学习自信心，并且也能够让学生更加高效的理解和记忆语文知识。

2.有效提升语文课堂教学趣味性

在语文教学中教师应充分利用小学生对新鲜事物有着较强好奇心理的特点，并充分利用和开发语文教材内容打造较强趣味性的语文课堂，使学生在充满新鲜感和趣味性的语文课堂中学习语文知识，从而有效调动学生语文课堂参与度和学习兴趣，提高学习效率和语文教学有效性。比如，在教学唐代诗人王昌龄《出塞》这首古诗的时候，教师首先向学生介绍作者，精心做好课前导案调动学生学习兴趣，‘学习古诗可以陶冶我们的情操，古诗可以让生活浪漫多彩可以带给我们古代战争真实的情感体验，今天就带领大家学习一首边塞诗’，首先通过这样的课前导语激发学生的学习欲望，接下来可利用多媒体技术向学生展示古代战争的真实情境，学生在直接的感官刺激中感受到战争的残酷并会思考和平的美好，更加珍惜当前幸福生活的来之不易，对学生产生实际的教育意义，提高学生的学习兴趣加深情感体验，从而更好的理解古诗的内涵，当学生对古诗词每一句的词语和诗句内涵都做到理解和内化后，不知不觉中就能够很轻松的记忆和背诵下这首诗，从而真正的帮助学生提高学习效率，提升语文课堂教学有效性。

3.在语文教学中充分利用多媒体信息技术，有效调动学生语文学习兴趣

五年级语文教学要求范文第3篇

转眼间一个学期又过去了。不由得感叹时光如白驹过隙，转瞬即逝。回首这学期有收获亦有遗憾，现总结如下。就我个人而言，我亦有收获和提高：

一、思想方面

本学期我严格遵守学校的规章制度，严格执行学校领导安排的各项任务。充分利用工作时间上课备课，读书，整体上比以前都有所进步。

二、教学方面

这学期，我在教学方面严格要求自己，每次上课前都充分备好课。以下是语文学科教学总结：

经过多年的学习强化与教学指导，五年级的绝大部分同学各项行为习惯已形成，大部分同学对语文学习有浓厚的兴趣，形成了学习语文的良好氛围。没有最好、只有更好，取其精华、弃其不足，总结过去是为了更好的服务于将来，那么，为了五年级语文教学更上一个新的台阶，为了每个学生的语文水平有一个大的进步。教师必须要做好教学反思：

第一、继续强化识字写字教学。

识字是学习语文的基础。虽然这学期已经是五年级了，但仍然要重视识字和写字的教学。在识字写字教学中，要讲究方法，提高质量，坚持多认少写的原则。在识字教学中，充分利用学生已有的识字经验和熟识的语言因素，教给儿童识字方法，鼓励儿童用自己喜爱的方式去识字，在识字过程中一定重视写字的指导，不仅要求儿童把字写对，还要做到姿势正确，把字写好，写漂亮。

第二、要转变教学观念，努力探究，认真备课，转变以前那种单一教学方式。

实施自主、合作、探究式学习。改变以前那种老师想放又不敢放，总是牵着学生的鼻子走的教学方式，改变以前那种因引而不随，启而不发则包办代替的教学方式。而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。教学中，要把握了课文的特点，既要体现老师的主导，也要体现学生的主体。充分给学生自由的空间，放飞的舞台。

第三、重视儿童学习兴趣和学习能力的培养，通过多种方式让儿童自主学习、主动学习、使儿童在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦。

把更多的空间留给学生，让学生自己去发现问题，解决问题，激发起了学生学习的热情，掀起了学习的。让儿童在自主学习活动中自得自悟、主动参与、探究发现，从小激发儿童学习的成就感。

第四、注意德育渗透，体现语文的情感性

“新课标“指出：“培养儿童高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文学习的重要内容，不应该把它们当作外在的、附加的任务，而应该因势利导，贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。“在今后的教学中，一方面要充分利用教材蕴藏的德育因素，适时、适度地进行德育渗透，达到“润物细无声“的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，强化人文素质教育，做到“披文入情，以情悟文，情文结合”。

在平时的教学工作中，非常感谢同事们在工作上给予我的帮助。在平时上课时，我做到了，关注中等生，爱护差生。因材施教。并且让一些差生的语文成绩取得了很大的进步。再完成差生向中等生转化的同时。我更加懂得了，作为一名老师要拥有耐心和爱心的重要性。只有给予学生充分的耐心和爱心，慢慢的教给他知识，相信总有一天他会成为你所期待的样子。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我将不断学习，不断进步。

2020年春期部编本人教版五年级下册语文教学工作总结

这学期，本人担任五年级的语文课教学。教学过程中本人能适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展。立足现在，放眼未，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教育教学工作做如下总结

一、深入钻研教材，认真备课，精心选择教法。

备好课是上好课的前提和保证。在新课改教材面前仍然是新手，故在课前做到认真备课，多方面去搜集与教学相关的资料。我根据教材内容及学生的实际，设计课堂教学，拟定采用的教学方法。在深入钻研教材和了解学生的基础上，认真写出了切实可行的学案，使每一节课都能做到“有备而上”。同时，积极采用电子白板教学，使现代教学技术走进课堂，并做到课堂形式的多样化。通过培养学生学习语文的兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，达到愉快教学的目的，在教学中注重学生活动，课堂气氛活跃，教学效果良好。

二、精心组织课堂教学，提高教学质量。

上好课是提高教学质量的有效途径。课堂教学中我尽量做到讲解清晰化、条理化;课堂语言力求准确化、情感化和生动化;教学思路做到线索清晰、层次分明。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲多练，在课堂上老师讲得尽量少些，学生活动尽量多些;同时在每一堂课上都充分考虑不同层次学生的学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。努力实现语文课的趣味化。语文课与学生实际生活联系紧密，因此我在教学过程中将教学与实际紧密联系，切实解决学生生活学习中遇到的实际问题，使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。通过教学培养学生的社会责任感和正义感。学生在日常行为习惯、思想素质等方面有了较大改变。

三、加强课后辅导，提高教学质量。

五年级语文教学要求范文第4篇

课改十年间，虽然我曾不止一次教学过相同的教材，但实事求是而言，有意识地进行前后的比较却不是太多。

2001年，在课改刚刚起步的春天里，我在南通市第三次青年教师教学展示活动中，执教了《田忌赛马》。这也是我第一次登上市级的平台进行公开教学，应该说还是比较好地完成了任务。近日，再次阅读这个熟悉的故事，我并未感到轻车熟路，而是久久难以确定教学的内容、理清教学的思路、选择教学的策略。我很想通过自己的设计与教学来诠释十年课改给课堂带来的变化，但是深感自己没有这样的能力。不过，个人十年的成长中，我的课堂或多或少发生着变化，这变化当然离不开新一轮课程改革的影响。

回顾这两次教学设计与教学过程，我仿佛听到了自己对话的声音，发现自己最大的改变在于，越来越多地学会向自己提问，在预设与教学过程中，不断寻求教学的理性支撑。正是这样的发问与寻找，两堂课的教学促使我在某些问题上有了更深的思考与理解，试图不断实现自我的超越。

提问一：教学必须坚持以学生的学习为核心，不同年段应有怎样不同的目标与方式，如何才能实现教与学的统一？

在学校，课堂是学生获取知识、锻炼能力、陶冶情操、丰盈思想的基本阵地，是孩子们生命成长的原野。课堂以学生为中心的呼声早已发出，然而，对于我们课堂究竟产生了多少触动却不容乐观。正如2011年一项网络调查所示：对新课改理念的认同度高达74%，而对新课程实施的满意度仅25%。理念难以落实固然有其客观原因的存在，但是，我们必须以正确的理念为指导，在行动中尽最大的努力来尝试，去改进。

坚持以学生的学习为核心，首先应该考虑到学生年龄的特点，并据此改变教与学的方式。《田忌赛马》是根据《史记》卷六十五：《孙子吴起列传第五》改写而成，曾先后入选人教版、北师大版、西南师大版、语文A版等多种版本的教材，故事情节与叙述语言基本相同，不同的是该教材被安排在三、四、五三个不同的年级。我两次教学均在五年级进行。在第二次备课过程中，我不断地追问自己：教这些是五年级学生的需要吗？这样教符合五年级学生学习的规律吗？如果我的学生是三年级、四年级，还是这样吗？因此，在学习第二次赛马部分时，在学习的策略上做了较大调整。第一次教学，我选择了用表演的方式，课堂上热闹的场景依稀呈现在眼前。通过表演，课堂生动地再现比赛的过程；表演中，学生对人物的表现有了更深的感受，同时也对“目瞪口呆”等词语有了正确的理解；通过表演中穿插的追问，引导学生体会孙膑的智慧。这种表演是具有价值的。但经过思考，我放弃了这样的设计，因为现在想来，觉得这样的学习方式应该更适合中年级的学生，而且耗时较长。取而代之的是故事复述，根据简单的动画，结合课文内容，学生进行相应的解说。学生同样兴致盎然，同时语言得到更好的训练与发展。

当然，教与学的统一是一个很复杂的命题，也不仅仅体现在教学设计的年段差异上。课堂中，两个主要角色，即教师与学生；两种主要行为，即教与学。两者之间的关系应该十分明确，后者是前者的目的。可以这样说，课堂因学生的学习而存在。因此，尊重学生的特点，遵循学生学习的规律，以学生的学习为出发点，在课堂中努力做到“顺学而教”，实现教与学的统一，这应是我教学过程中永无止境的追求。

提问二：究竟怎样理解语文的“核心任务”，在教学实践中又该怎样落实？

语文课程的“核心任务”到底是什么呢?我们可以在语文课程标准中找到答案。在阐释语文课程的性质时是这样描述的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”语言文字是依托，学习语言文字自然成为语文课程的“核心任务”。关于这一点叶圣陶先生早有论述，并将其称之为“语文教学特有的任务”，那就是要重视语言文字的理解和运用，就是要重视语文的形式和方法。因此，我们的教学实践自然应该落实语言文字学习与运用这一“特有的任务”或“核心任务”。

《田忌赛马》着重叙述了两次比赛，五年级学生对内容的理解，即比赛的过程、比赛的结果等并不存在难度。那教学的重心应落在哪里呢？我开始更多地关注语言的表达。经过反复阅读，我发现文本对两次比赛叙述的方法是不同的：第一次的三场比赛是合在一起，概括地叙述；而对第二次的三场比赛则是逐一介绍，具体地展现。因为第二次比赛正是孙膑智慧的主要体现。而这一特点恰恰是学生在日常表达中所需要掌握的，因此，在第二次教学时，我就将发现这一表达特点并学会运用作为学生学习的重点。教学中，我引导学生在阅读比较中去探索、发现表达方法的不同，并通过方法互换分别进行概括与具体描写的语言表达训练，进而了解课文选择先概括后具体写的原因。而第一次教学更多地将重点落在两场比赛场景的再现上。相比较而言，这一次的教学更加关注的是文本语言表达特点的认识与运用。

教学实践表明，这样紧扣语言叙述方法进行教学，没有停留于理解与感悟的层面。学生在语言表达的能力得到真正训练的同时，对两种表达方法也有了更深的体会，同时，进一步深刻地领略到孙膑的智慧。而这恰恰体现了语文课程的基本特点，即工具性与人文性统一的要求。义务教育语文课程标准研制与修订工作组负责人巢宗祺教授在谈及课程标准的修订时说，语文课程标准强调课程的目标和内容聚焦于“语言文字运用”上，突出“实践性”、“综合性”的特点。我认为这正是对近年来语文课程“回归”呼声给予的应答，这种“回归”绝不是简单的恢复，更不是一种后退——回到课改之前简单机械的训练，而是一种螺旋上升，是将人文关怀、品格教育、文化濡染、方法领会融入语言文字运用之中。我们必须坚守语文的阵地，牢牢把握语言文字学习这一语文教学的核心任务。

提问三：小学语文教学要不要深度？深度究竟在哪里？

有这样一种观点：小学语文姓“小”，面对的是一群孩子，所以不需要深度。我认为这种观点是有失偏颇的。首先，儿童是人成长过程中的一个重要阶段，具有自己的“深度”，比如真挚的情感、创造的思维、丰富的想象等，而这常常被所谓的顽皮与幼稚所遮蔽。其次，小学语文教学作为母语教育规范性、系统性学习的初级阶段，承担着民族文化与民族精神传承的重任，没有深度的语文教学显然无法担当此重任。再次，儿童生活的真实世界是具有深度的，小学语文教学需要引领与促进学生的成长。以此推断，小学语文教学同样应该具有自己的深度，可以表现在语言建构、思维拓展、情感陶冶、文化感悟等不同的方面。

就《田忌赛马》而言，我们尤其需要关注的是思维的深度。在第一次教学中，设计了这样一个开放性的思考问题：如果当时你也在场，有没有什么其它的好主意？学生也想出了一些方法，比如换上一些好的骑手，买通齐威王的骑手等。第二次教学则重在探寻其他的对阵方法以及比赛结果，并思考孙膑让田忌获胜的必备条件与关键所在。其实，这两次设计都没有局限于书本，对学生思维的拓展均能够起到一定的作用。但是，这两次思维的含金量应该是不一样的。对阵的排列与反败为胜必备条件的探寻跟故事本身扣得更紧，更有利于思维缜密性、条理性的发展。课堂上，学生对这一设计表现出较为浓厚的兴趣。我特别要求学生在这一环节独立思考。事实上，学生的思维能力也是有差异的，在相互的交流中，大家终于摸索出了还有的4种对阵方式（在齐威王的马出场顺序不变的前提下）。而语言是思维的载体，学生在找到新的对阵方式后，均要求他们通过简洁的语言来表达。这样，这一设计在发展学生思维的同时，又是一次对学生概括表达的巩固训练。

当然，小学语文教学的深度并不局限于此。不同的文本可以有不同的深度追求。同时需要强调的是，小学语文教学的深度同样应该以学生为基础，必须有“度”的要求，而这个度的标准就应该是“儿童”，即站在儿童的立场上，从儿童出发，一切为儿童考虑，为儿童的发展服务；这一深度既立足现实，又指向未来，是现实性与可能性的统一，既有现实水平，又指可能水平。我们不妨称之为“儿童深度”。而且，我们应该努力将小学语文的“儿童深度”以生动、自主、清浅的方式呈现在语文教学的实践之中。

结语：永远的“我—我”对话

五年级语文教学要求范文第5篇

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015） 10―0092―01

人教版小学语文教材的特点是围绕单元主题编排学习内容。小学语文教学中重视单元主题的作用，上好单元通读课，能有效提高课堂效率，培养学生的自学能力。

一、单元通读课是学习的主线

1.每个单元一个主题。小学语文教材中每册八个单元，每个单元一个主题。三年级上册第五单元的主题是“中华传统文化”，《孔子拜师》《开天地》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》《语文园地五》都是围绕“中华传统文化”这个主题选编的。

2.单元之间相互关联。四年级上册的八个单元主题各自独立，但又相互关联。“自然奇观”为“世界遗产”做了铺垫，“观察和发现”为“科技创造的奇迹”做了引导。

3.潜在信息非常丰富。各个单元围绕单元主题选编的课文体裁各异，涉及古今中外和各个方面，使学生的阅读面更为开阔，接收的信息量更为丰富。六年级上册第八单元的内容《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》《我的舞台》《口语交际・习作八》《回顾・拓展八》都是围绕主题“艺术的魅力”选编的。学生在学习了课文后，能够激起了解课本以外知识的强烈愿望。

4.在口头、书面表达方面的指导作用。课文是学生模仿表达的范例。围绕主题从不同角度选编课文的方法，潜移默化地教会了学生表达时如何选材。五年级上册第六单元，主题是“父母的爱”，单元学习重点是通过外貌、语言、动作的描写表现父母的爱。课文《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》从不同角度表现了“父母的爱”;《口语交际・习作六》安排了以“父母的爱”为主题的口语交际和作文;《回顾・拓展六》 中的“交流平台”安排了本单元课文中描写人物外貌、语言、动作的三个句子，让学生体会单元学习的重点;“课外书屋”安排了世界著名漫画集《父与子》的选图。这些都在选材和方法上对学生进行了具体的指导。

这样的编排为单元的整体学习提供了教学的可行性;单元通读课把语文教学的重点从“篇”转到“单元”，能培养学生的自学能力，提高语文教学的效率。

二、单元通读课是学习的钥匙

以五年级上册第六单元为例，具体步骤：

（一）谈话导课：爸爸妈妈爱你吗？说一说。

（二）进行单元通读。

1.学习导语。在导语中找出单元主题、单元学习重点，理清本单元的脉络，感知单元主题的思想内涵，单元重点是要求掌握的写作方法。

（1）读导语，展示观点，小组讨论归纳，确定单元主题是父母的爱;从导语中勾画出单元学习重点：作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。

（2）板书单元主题、单元学习重点。

2.找一找单元内容与主题之间的联系。具体感受同一主题可用不同的事例、不同的方法表达。

（1）课文。读单元主题，找一找每篇课文中体现了“父母之爱”的词、句、段，再读一读这些词、句、段，加深记忆;说一说每篇课文与“父母之爱”的联系，感知每篇课文围绕单元主题选用了哪些事例进行写作;说一说你最喜欢的课文，尊重学生的个性化理解。

（2）口语交际。为学生的口语表达做好提示和准备。读口语交际的要求，知道围绕主题“父母的爱”进行口语交流;明确要收集体现“父母的爱”的资料准备在全班交流。

（3）习作六。为作文进行选材角度和写作方法做准备。读提示语，自己说一说写作主题;根据题目《爸爸妈妈，我想对你说》想一想写作内容。

（4）回顾拓展六。“交流平台”的三个句子，强调了单元学习重点，自己再找一找课文中类似的句子加以学习体会。

“日积月累”中的名言警句和“课外书屋”漫画集《父与子》的选图都从不同角度、用不同方式表现了单元主题，让学生明白父母之爱的丰富内涵。

3.质疑问难。通过学生之间的交流，梳理出学习的重难点，在课文具体学习中加以解决。

（1）有什么问题是自己解决的？

（2）有什么问题是自己没有解决的？

（3）交流收获，提出疑惑，并互动解决。未解决的问题梳理记录，留在后面的学习中解决。

4.制订学习计划。通过制订计划，培养学生自学、合作的能力。

（1）说说自己在本单元学习中要做的事。