高中地理教学设计方案

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高中地理教学设计方案范文第1篇

关键词： 高中地理 生活元素 教学设计

一、引言

在高中地理学科学习中，很多学生常常抱怨书本知识过于抽象，老师教学方法过于理论，很多概念需要“死记硬背”，加之受传统教育思维的束缚，很多教师在上课过程中采用“题海战术”、“一言堂”的方式开展教学，使越来越多的学生深感地理学习“难上加难”。笔者认为，造成上述问题的根源在于：教师的教学和学生的学习完全围绕高考进行，地理课堂教学与学生的日常生活严重脱离。而将生活化教学理念引入地理课堂教学，让学生体会到地理学习与日常生活的紧密联系性，激发他们的学习兴趣。以下我将结合多年教学经验，谈谈高中地理课堂中运用生活化理念开展教学的具体措施。

二、引生活化案例进课堂，调动学生动手探究兴趣

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“学生的智慧在他们的指尖。”他的话阐述了一个哲理，即学生拥有无穷智慧，而最能体现他们智慧的活动便是实践动手操作。笔者认为，在日常课程教学中，教师应以生活化作为教学思路，引入生动、实用的教学案例，引导学生进行课堂动手探究环节，实施教学，以此展现地理知识与学生日常生活的密切关联。

案例1《交通运输方式和布局》教学设计：

首先，我以一个探究性问题作为开场白：“同学们，倘若你们以后考到自己理想的高校，在新学期开学时，想不想自己去学校报名，锻炼一下自己的出行能力？”我的问题一抛出，全班大多数学生都报以肯定的回答。我接着说：“全国各地大学很多，不同的高校在不同的城市中，如果你想独自去报名，就必须学好交通运输这一章节的内容。”我的阐述立刻引起学生的兴趣。

其次，我将全班学生分为若干小组，并为每个小组分配“大学报名路线设计方案任务”，如小组1的任务为“从弋阳县出发，去天津大学报名的最短路径”，小组2的任务为“从弋阳县出发，去上海大学报名的最经济路径”……我则为他们提供各种地理工具，由于设计好的任务与学生未来可能遇到的生活实际问题密切相关，每个小组学生都陷入热烈的探究中，积极分析，设计最优路径。

最后，当每个小组的方案提出后，我当堂对他们的方案进行点评，及时发掘各方案的优缺点，并提出总结性思考问题：“既然交通运输与我们的生活密切相关，在本章学习中，你应该采取何种态度呢？”引导学生进行课后思考。

教学反思：上述案例中，教师将地理学习与大学报到这一与学生生活密切相关的活动联系起来，创设课堂实践探究情境，让学生自己动手，设计方案各异的出行规划，这样的教学活动能够充分激发学生的自主探究意识，让他们真正参与读图应用环节中，为了找寻最佳路线方案，很多学生还通过网络、文献资料查找其他信息，在生活化教学情境的引导下，地理学习实现学以致用，学生必然兴趣满满。

三、引信息化工具进课堂，为学生展示地理生活化魅力

信息技术时代的来临，使越来越多的信息设备被引入高中地理课堂中，为地理教学增添多元化色彩。然而，大多数教师进行地理教学时往往仅会利用多媒体设备、投影仪设备等传统信息技术工具，实施教学，长此以往，学生的兴趣便会索然全无，教学趣味性难以彰显。笔者认为，日常教学中教师应充分结合书本知识的特点，引入实用性、生活化更强的地理信息化工具，向学生展示地理生活化的魅力。

案例2《地理信息技术在区域地理环境研究中的作用》教学设计

在上述内容教学中，为向学生全面展示GPS、GIS等地理信息技术与日常生活的紧密性，我引入“谷歌地球”这款地理信息化工具，开展教学。

首先，采用理论讲授的形式，为全班学生介绍GPS、GIS的概念，让学生对地理信息技术有一个大致的了解，当然这种了解仅仅停留在粗浅的、理论的层面。

其次，在多媒体大屏幕中引入“谷歌地球”软件，并在区位搜索中输入“弋阳一中”，屏幕上立刻展现出弋阳一中的平面图，看到自己学习、生活的学校以数字地图形式展现在眼前，全班学生眼前一亮，兴趣立刻被激发起来。

再次，利用“谷歌地球”展现GPS、GIS技术生活化的一面。如借助“谷歌地球”中的“公交换乘”功能，很方便地帮助刘刚同学搜索到他想要的公交乘坐信息；借助“谷歌地球”中的本地搜索引擎功能，帮助李阳同学找到他一直想去的“元祖蛋糕旗舰店”……总而言之，学生生活中遇到的很多问题都能够通过“谷歌地球”得到解决，他们充分体会到地理学习与生活的重要联系。

教学反思：上述案例中，教师借助“谷歌地球”，为学生解决很多生活中的实际问题，地理信息工具在课堂中的生活化教学效应展现无遗，相较于传统模式，仅采用单一多媒体设备，实施教学方式，引入地理信息工具，为学生呈现地理学习生活动态化、视听动态化的一面，让他们真正意识到地理知识学习，地理工具应用对生活的重要价值，最大化激发他们参与课堂学习、探究的兴趣。

四、结语

教无定法，贵在得法。将生活化理念引入地理学科教学中，则是一种十分高效的教学方法，对激发学生地理学习兴趣起到重要促进作用。在今后教学实践中，一线地理教学工作者应以生活化教学理念为切入点，创设更多、更好的教学模式，让地理学习真正走入学生的生活。

参考文献：

高中地理教学设计方案范文第2篇

摘 要：新一轮课程改革中，课堂教学改革的目标之一是改变传统的以教师为中心的教学模式。针对英语教学中大多数教师在课堂上还是实行“满堂灌”或标榜为启发式的“满堂问”、“满堂讨论”等满堂灌翻版的教学模式。笔者通过大量文献的研究，发现“双动两案”教学模式是一种既能体现教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体地位的师生双向互动的新型教学模式。它是一种将“教案”与“学案”视为统一整体，并以此作为师生课堂交流媒介的教学模式。

关键词：双动两案；高中英语；教学实践

一、“双动两案”教学模式的内涵

迄今为止，“双动两案”教学模式的应用还仅限于地理教学，还未应用于其他学科，因而对此的定义未归于统一。笔者认为可以用“教学模式‘双动两案’‘双动两案’教学模式”的思路分析、解释此概念。双动两案教学模式研究始于2003年，该模式早期被称作“双线两本”教学模式，经过四年多的发展完善，到2007年被正式命名为双动两案教学模式。其中，“双动”指的是学生的学习活动和教师的教学活动，““两案”是指学生的学习设计方案和教师教学设计方案。学案和教案并不是简单的相加，而是学案要中包含教师有目的性、有方向性的指导，教案中要包含对学生学习过程生成的预设，二者必须相互联系、相互融合，要把“两案”有机结合成为一整体。因此，“两案”可整体的视为教与学的方案。该教学模式从2003年到现在已取得了阶段性的研究成果，主要是对该模式进行了理论构建和实验研究。理论构建研究方面主要是探讨了该教学模式的含义及特点、理论依据、教学目标和功能、操作程序，以及该模式的实施策略，并从总体上对学案和教案的组成及设计原则进行了研究。

二、“双动两案”教学模式的理论研究

（一）“双动两案”教学模式的理论基础

1.个体素质结构论

素质结构是一种结构化的人的天赋，它包含三个结构化的组成要素，即知识结构、能力结构和非智力因素结构。在个体素质结构中，知识结构主要决定个体工作专业的适应性，能力结构只要决定个体的创造性，非智力因素结构主要决定个体做出的制动性和能动性。个体素质结构具有差异性、发展性、耗散性、动态性等特点。因此，作为教育教学工作者，要把发展学生的个体素质结构放在第一位，使知识结构、能力结构和非智力因素结构协调发展，在学习知识的同时，一定要与发展能力、培养非智力因素结合起来，并使三个要素内部形成结构，只有结构化了的要素才对个体素质结构发挥最大功效，才对个体发展期最佳的推动作用；要促进个体素质结构的发展，就要设计与个体实际相吻合的学习活动，最大限度的开展个性化学习。因此，课堂教学就应该使学习个体的非智力因素结构、能力结构、知识结构都处于激活状态。基于此，教学中就应包括教师的指导、辅导、讲解、评价、调控和学生的自悟、交流、讨论、评价、调控，以及师生、生生之间的交流、讨论。“双动两案”教学模式中的“双动”的提出即使基于此。

2.有意义学习理论

美国当代著名认知心理学家奥苏伯尔按照“意义――机械”与“发现――接受”两个彼此独立的维度，对学习进行了分类。他认为，发现学习未必是有意义学习，也可能是机械学习；接受学习也不等同于机械学习，也可能是有意义学习。什么样的学习可以认为是有意义学习，必须满足两个前提条件：（1）学生表现出学习的意向，即学生希望在新的学习内容之间建立联系；（2）学习内容对学生具有潜在意义，即学生已掌握的知识结构能够与新内容有机结合，建构出新的知识网络。知识结构就是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：观念的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性与清晰性。“双动两案”教学模式为学习和记忆新知识提供了必要的固定点，该模式关注了学习者，原有的认知结构是否能与新信息的有关概念建立联系。教师在设计“两案”时，考虑如何将新信息融入学生的已有的认知结构，使之与其发生相互作用，使之有意义的同化。

三、高中英语“双动两案”教学模式的教学实践

笔者通过对文献的研究，发现裴亚男在其硕士论文《高中地理双动两案教学模式构建研究》中针对高中地理双动两案教学模式的教学程序做了相当详细的阐述，简单的可以概括为“明晰双动，创建两案”。笔者通过研究，认为该教学程序对高中数学“双动两案”教学模式同样适用，在此就不再赘述。笔者针对高中英语的学科特点，对高中英语“双动两案”教学模式做了实践研究。

1.高中英语“两案”的编写内容

英语“教案”的编写需要包括以下几部分内容：教材地位、教学目标、重点、难点、教法、学法、教学用具、教学设计、教学反思。其中教学设计中必须包括预设师生“双动”，这一环节是“双动两案”教学模式中教案的特色而部分。

英语“学案”的编写需要包括以下几部分内容：学习目标、重点、难点、学法、学案探究，其中学案探究是学案最重要的组成部分。其中，英语“教案”与英语“学案”中所设计的问题串应该是一致的。但在“教案”编写时对问题串中的每一个问题的解决方案和对学生的引导方案以及学生对该问题可能出现的解答的预设应该是具体详细的，而“学案”中只要给出引领学生自学本节内容重点的问题，从而给学生留出更多的学习、思考空间。

2.高中英语“两案”的编写原则

基于高中英语“两案”的内容要求，在编写高中英语“两案”时应遵循学生主体、教师主导原则和问题探究性、层次性原则。

3.基于“两案”的高中数学课堂的“双动”

高中英语“双动两案”教学模式的实质是以英语“两案”为文字载体，为师生、生生的双向互动搭建平台，通过“双动”提高高中英语课堂教学的有效性。

课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊。笔者认为，将“双动两案”教学模式应用与高中英语课堂其实质是寻求预设与生成之间的一种有效的动态平衡。精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。

笔者以人教版英语《必修1》中《Earthquake》为例，本节的重点是了解地震时发生的现象。笔者在“两案“中设计了“导学”这一环节，在课前把“学案”发放给学生，且在“教案”中呈现出了几个问题，让学生从生活中想，实际教学中，学生不仅完成了预设，还出现了意想不到的情况，正是这出人意料的情况把整堂课推向了。（作者单位：重庆师范大学）

参考文献：

[1] 裴亚男在其硕士论文《高中地理双动两案教学模式构建研究》