地理教学经验分享

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇地理教学经验分享范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

地理教学经验分享范文第1篇

一、多种培训方式推动地理教师专业发展

1.开展专题培训

专题培训即为达到某一专门目的或解决某一专门问题采取的教师培训。通过地理专题培训可以更新地理教师教学观念、改变教学方式、完善知识结构。长寿区在新课程改革中，为推动教师专业发展，近些年来，在区教委直接领导下，区教委人事科和区教师进修学校共同组织，针对教师专业成长和教育教学方式改革进行全方位集中培训，针对性强、覆盖面广（如表1），对教师专业发展起到很好推动作用。

专题培训主要涉及地理教师教学设计能力、语言能力、交往能力、组织调控课堂能力、教育研究能力和创新能力等。采取邀请市内外地理专家到培训班级开展专题讲座，区内名师及学科带头人侧重经验交流及组织献课等（如表2），有力地推动了中学地理教师专业发展。

培训形式既有专题讲座、案例分析、野外实践、课堂观摩，又有教师自主研修，培训形式多样，内容丰富。通过组织培训既拓宽了教师视野，改变了教师课堂教学模式，又更新教师教育观念，让地理课堂更加丰富多彩，并为打造名师、学科带头人和骨干教师提供了条件。

2.举行专题讲座

为确保每年高考顺利进行，让地理教师能更好组织二轮三轮综合复习，同时规范教师教学行为，在高考即将来临的前三个月，定期聘请国内先进地区知名地理专家到区内为高中地理教师作专题讲座和分析高考试卷，请教学经验丰富地理名师及学科带头人展示示范课等推动教师专业成长。

通过专家引领，让地理教师熟练掌握高考复习动向，提高对高考试卷的解读能力，把握好高考前的二、三轮复习课。同时，高考复习会是每年在学生进入高三时由市业务部门或出版集团举办的针对当年高考试卷评析和高三复习专题讲座以及市内在该次高考中取得成功的经验分享，一般邀请全国知名地理专家或者对高考有深入研究的学者进行讲座，并请市内有丰富教学经验的地理教师介绍成功经验（如表3）。高考复习会是专业性极强、针对性高、学术价值大，并对教师专业发展具直接引领的培训范例。每年的高考复习会区内每所高完中学均会派高三教学的地理教师及备课组长参加。

二、多类活动形式促进地理教师专业发展

1.参加学术年会活动

地理教育学术年会是全国教育学会地理教学专业委员会组织的年内学术交流及教师课程资源和课例展示的会议，是地理教育界最高级别的盛会。全国学术年会通常就近期国际国内的地理教育大事件进行学术交流，帮助地理教师解决学术研究难题，也是地理教师展示自己风采的平台。近5年来，每年10月中旬举行全国地理教育学术年会，区内均派教研员和一至二名地理教师参会，会议结束后参会教师将全国学术年会的新信息和新观点带回全区组织学习讨论，旨在以学术年会的高端精神和要求引领地理教师专业成长。

重庆市地理教学专委会学术年会每三年举办一次，每次年会均组团参加，长寿区参加重庆市地理教学年会的地理教师人数在全市各区县中均排前几位，让更多地理教师感受学术年会的研讨氛围并对教师专业发展起促进作用。

2015年在丰都县举行的重庆市地理教学专委会学术年会，区内组织近20位教师参会，部分教师在年会上进行论文交流，地理教师撰写的教学经验论文在本次年会有12人次分获一、二等奖。

2.参与各类竞赛及研讨活动

有人说优质课与常规课区别大，有人认为优质课是作秀课，常规课是实在课，是直接面对学生的课。其实不然，很多参与和观摩过地理优质课的教师深有体会，一堂真正的优质课绝不是作秀课，而是优秀教师教学成果的展示和欣赏，它不但会为听课者带来极强的欣赏价值，更重要的是对知识的高度概括和准确落实，常常令学生终身难忘，激发他们积极思考，为课堂注入新的活力。当然，不仅是教师教学能力的展示，也是教师思维品质的呈现，更会促进地理教师专业成长。

例如，2013年在江津区举行的地理优质课大赛，区内参赛教师2名，分获一、二等奖，其中一人选调进入市内名校，参与观摩的地理教师达20余人，有力地调动了地理教师参与观摩和参加竞赛的积极性。又如，2016年在璧山中学举行的高中地理优质课大赛，区内参加观摩教师超过20人。

教学研讨活动是以学科内教师课例为载体，对教师的教学行为、教学方式以及教材处理能力等的研讨，通过这种活动，会直接解决教师教学中的困惑，帮助解决教学过程中的难题，是一种面对面、针对性强的组织活动。在区内每学期地理学科会组织三次以上学科内教学研讨活动，以一位地理教师课例为载体，组织区内相关年级教师观摩评析，深入探讨一堂课乃至一章节的教学设计思路和教学方法，有助于教师解决教学中的实际问题。地理教研员或者区内有丰富教学经验的教师也可就某个问题或某类问题集中研究交流，提高教师教学水平。

三、多项教育科研提升地理教师专业发展

1.承担市级科研课题

人们常说，不懂科研的教师只能成为教书匠，要想成为骨干教师、学科带头人、名师、教育家，教必须参与科研，主动完成项目。教师要成为名副其实的教育行家，须依靠教育科研提升专业素养。

案例Ⅰ：承担“全国十一五规划课题‘乡土地理教学实践研究子课题乡土地理独特教育价值研究’”

为提升地理教师研究能力，提高教师科研水平，在区地理中心组和地理教师共同努力下，教育科研从2009年开始正式进入长寿区地理学科，开启了地理学科课题研究的大门。借助长寿区第二中学的平台，组织区内善于开展课题研究的教师承接第一个科研课题：“全国十一五规划课题‘乡土地理教学实践研究子课题乡土地理独特教育价值研究’课题”（如图3）。通过该课题研究，填补了区内课题研究的空白，让一批地理教师从繁重的教学工作中解脱出来，用更科学合理的手段认识和把握中学地理教学，促使地理教师逐渐从教书型教师向研究型教师转化，激发地理教师开展课题研究的兴趣，为造就地理学科名师和学科带头人及骨干教师打下了坚实基础。

案例Ⅱ：承担重庆市教育规划课题“乡土案例在地理教学中的应用研究”

2014年11月，区内部分教师在地理教研员带领下，承接重庆市教育规划课题“乡土案例在地理教学中的应用研究”课题，该课题被列为市级重点课题，经过2年多研究，目前已进入结题阶段。

通过承担市级课题研究，不仅能培养教师的研究能力，拓宽地理教学研究视野，提升教师业务能力，又可培养教师向学者型和名师及教育家方向努力，同时扩大本学科在市内的影响力，为教师专业发展创设平台。

2.开展区内校本研究

校本教材是教师根据校情，结合学生实际编制的符合本校地理教学特色的教学资源和教材，是对国家教材和地方教材的发展与补充，是教师科学把握课堂教学的有利武器。区内各学校在市级课题影响下，相应开展区内一系列课题研究，旨在促进教师从教书匠向教育家型教师转变。

案例Ⅲ：长寿实验中学校本研修课题的研究

各学校地理组组织地理教师深入挖掘校本教材，组织针对学校自身特色的校本研究课题申报，其中长寿区实验中学成功申报区内课题“校本地理教材的应用研究”并正在积极开展。长寿中学、川维中学地理组积极筹划本校的校本课题研究。

地理教学经验分享范文第2篇

一、地理素养的内涵

1.地理素养的定义

地理学是一门研究地理环境及其与人类关系的科学，它不仅包括以人地关系地域系统为核心的特有知识体系，也蕴涵有区域比较、区域综合与分析、观察、野外实践等独特的思维方式和研究方法，此外还包含了地理学家在探索地球表层过程中所表现出来的科学精神和科学态度。因此，地理素养是地理教育教学者应具备的基本素养。一般认为，地理素养由地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三部分组成，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，各要素之间相互影响、相互联系。

2.地理素养的特点

地理学的特点在于具有广泛的研究范围、丰富的研究方法、综合性的研究内容，并以其独特的研究视角赢得广泛的生存空间。受地理学科性质的影响，地理素养与其它学科素养相比有共性也有差异，其具有综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等多方面的基本特点。

3.地理素养与地理教师培训方式

地理素养是地理教师必备的基本素养，提升地理教师地理素养的一条有效途径就是在职培训，而培训中方式的选择又尤为重要。通过培训前的调查，可以明确地理教师在地理专业知识、专业能力等方面的局限，有效设置培训课程和内容，使培训方式更具有针对性和实效性；选择紧密贴合地理学科实际的培训方式，可以促使地理教师在知识、能力、态度等方面达到一个更高的层次，弥补自身不足；通过训后跟踪调研，可以及时对地理教师的教育教学各个方面进行指导，巩固培训效果，提升培训价值，同时调整和完善培训方式，使下一次的培训更为有效。

二、重庆市农村初中教师地理素养概况分析

地理教师是地理教学系统中的重要组成部分，地理教师的水平从某种程度上决定了地理教学的状况。通过对重庆市万州、开县、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、万盛、綦江、合川、江津、潼南等20多个区县的上百余名初中地理教研员和一线教师进行调查可以发现，重庆市农村初中地理教师很大一部分非地理专业毕业，地理素养较差，其师资水平与新课程的要求相比还存在较大差距，严重影响和制约了初中地理教育水平的提高和地理新课程的实施。

1.地理专业知识有待加强

地理知识尤其是自然地理知识部分，涉及天文、气象、水文、土壤等各个方面，抽象难懂，不易理解，如果地理教师专业知识不扎实，在讲解时就会有很大困难，不仅不容易讲解清楚，还有可能出现知识性错误。而与城市地理教师相比，重庆市农村初中地理教师大多非地理专业出身，大部分由历史、数学、语文、政治等其它学科教师担任，没有经过系统地理知识的学习，专业知识比较贫乏，理解也不透彻，在讲解过程中纯粹照本宣科，不能知其所以然。同时，他们对地理科学的发展态势也缺乏了解，不能在教学中与时俱进地扩展学生知识视野，难以胜任初中地理教学。

2.地理专业能力亟待提高

地理专业能力是教师地理素养的重要组成部分，也是新课程实施的重要保障。地理专业能力包含地理学科能力和教学能力，即不仅要有社会科学类常规的组织课堂教学的技巧与能力，还要有自然科学类的演算、实验、制图、考察等技能。根据信息时代对数字地球教学技能的要求，地理教师还必须与时俱进及创造性、艺术性地解决教学中的重难点问题。重庆市农村初中地理教师大部分属于非专业教师，地理专业能力如实验、实习、制图等能力极其欠缺，有的教师甚至不能绘出一幅中华人民共和国的轮廓图，加上农村学校条件所限，现代技术媒体设施设备不完善，地理信息能力也有待提高。同时，由于自身条件及学校条件所限，在教学中也不能体现较好的教学技能技巧。

3.地理专业意识急需提升

农村地理教师大部分专业意识比较单薄，非常不利于自身的专业化发展。由于社会、学校、家长将地理看成可有可无的“副科”，对担任地理学科的教师存在偏见和歧视，认为他们无能，也认为任何教师都可以教地理。这种现象在农村中学中尤其突出，所以农村中学初中地理教师大部分都非专业出身。这部分教师本就没有地理专业背景，对地理学科谈不上兴趣与喜爱，再加上对地理知识和技能都没有深入的理解和掌握，很多时候自怨自艾，勉强走上讲台，长此以往，地理教学不能体现应有的价值，更谈不上对学生综合能力和素质的培养。

三、基于地理素养提升的培训方式

1.问题驱动培训，满足学员需求

问题驱动式即通过问题这一桥梁达到教学目的的培训方式，它主要根据学员的实际情况来选用不同的培训内容。“国培计划”的学员来自重庆市各区县农村初级中学，有一定教学经验，也具有一定的教学反思能力和解决教学问题的能力，对地理教学规律具有一定感性认识，但教学中产生了很多困惑，认识上存在许多误区，日积月累形成的经验也成为他们拒绝变化或发展的障碍。基于对学员的这种认识，在进行每个专题培训时，授课专家都应与学员进行沟通，了解他们的现有水平、培训需求以及亟待解决的问题。例如，在“初中世界地理教学策略研究”的培训课堂上，授课专家就可列举初中世界地理教学中的若干问题，让学员自行选择最需要了解的内容，然后有针对性地进行讲解，满足学员在重难点剖析、学法指导及教学建议方面的需求，对其地理专业知识及专业技能的提升有很大帮助。

2.专家讲座培训，扎实专业知识

专家讲座式即授课专家以通俗的语言表述高深的理论，将培训内容以专题讲解的方式传递给学员的培训方式，为加强效果，需要授课专家重视理论与实践相结合，尤其要注重与学员的互动交流。培训中，为加强国培学员的地理专业知识，拓展地理教学的新理念、新观点、新方法、新成果等，知识性强或信息量大的课程都以专题讲座和专家与学员对话为主的方式进行。例如，为扎实地理专业知识，让学员了解地理科学的新发展，“自然地理专题”、“地理信息技术新发展”、“低碳经济与可持续发展”等课程都可采用专家讲座方式，结合地理学科特点，凸显地理学科专业性，围绕专题，以预设问题为中心，以案例为载体，贴近初中地理教育实际，注重针对性、突出实用性、落实引领性，以促使学员地理知识的拓展与提升。

3.案例分析培训，提升专业能力

案例分析法是指把实际教学中出现的问题作为案例让受训学员研究分析，培养学员分析能力、判断能力、解决问题能力的培训方式。通过案例，对地理学科能力进行培养，也对新课程背景下初中地理教学的重难点和热点问题进行深入剖析，找出解决问题的途径，以促使学员地理专业能力的提升。培训中，授课教师可根据培训内容准备相关的主题视频课例，最好是一线教师的优秀课例，通过对其进行案例分析，可以更加凸显培训主题、突出教学问题、拓宽教师讨论和反思的视野。培训学员已有的教学经验也是非常宝贵的资源，可以作为案例进行交流分享，使大家产生思想上的碰撞并主动接受新的观点，提升对其专业发展有价值的能力。另外，培训不但应注重专业知识的学习，更应增加地理野外考察与社会调查方法内容，授课教师可将野外实习考察的相关案例和视频展示给学员，让学员进行讨论分析，提升学员专业能力。

4.参与体验培训，增强专业意识

地理教学经验分享范文第3篇

关键词：高中；地理教学；新媒体辅助

时至今日，信息化已然成为教育改革创新的基本格调，在现代生活中的应用十分普遍，并发挥了巨大的影响力。早在2003年教育部推行的《普通高中地理课程标准（实验）》中就提出“强调信息技术在地理学习中的应用”。此类文件的实施，进一步夯实了新媒体辅助高中地理教学的价值地位，因而有关方面的研究备受学术界关注和热议。

一、新媒体辅助下的高中地理教学现状

信息化时代背景下，新媒体以多元信息传播形式、广泛信息传播渠道等优势，在高中地理教学中的应用大放异彩。从客观角度分析，受某些因素影响，新媒体辅助下的高中地理教学现状不佳，集中体现在以下两个方面。

1.认知匮乏

新课程改革背景下，新媒体以独具的信息资源传播优势，现已广泛应用在高中地理教学领域，并增强了课堂活力，但在此过程中对其探索实践依旧浅尝辄止。长期受应试教育思想的影响，部分高中地理教师受观念行为束缚，不愿在新媒体辅助教学方面做过多的尝试或投入，片面认为学生容易受其他网络信息的吸引，导致其学习实效不高。而有些高中地理教师则表现为另一种极端行为，即过度依赖新媒体教学，弱化了自身主导职能，与学生之间的互动不足，难以深度挖掘其个性潜力，不利于全面发展学生的根本目标实现。从严格意义上讲，新媒体作为现代科技发展的产物，其价值优势毋庸置疑，但与教师的主导地位相比，它更多地定位于辅助教学，切不可本末倒置，容易造成整个教学体系的混乱。

2.能力不足

新媒体辅助高中地理教学，是教育创革的重要之举，对师生综合素养提出了较高的要求。具体而言，从教师维度上，新媒体运用要求其具备良好的创新意识、沟通能力等，但现实状况令人担忧。例如，在地理课件编制上，高中教师往往仅针对某个知识点，直接从网络上下载资源，却缺乏系统的整合与梳理，多为零散使用，容易造成学生思维上的混乱，不利于教学工作高效开展。同时，部分教师创新能力不足，不能把自己独特的教学视角呈现给学生，长此以往难免会影响学生的参与兴趣。从学生维度上，自由、开放的网络环境，为其张扬个性提供了平台，但也暴露出了他们自律性差等问题，受多元文化生态的浸染，容易偏离地理自主学习主题，无疑对其未来成长与发展不利。

二、新媒体辅助下的高中地理教学优化

新媒体在高中地理教学中的辅助应用，具有很强的科学性、系统性、创新性等特征，对师生提出了不同维度的要求，需理性分析、准确定位、优化全局。作者基于上述分析，有针对性地提出了以下几种新媒体辅助高中地理教学的优化策略，以供参考和借鉴。

1.转变思想认知

随着信息科技的发展，新媒体的应用功能越发完备，其辅助高中地理教学的方式丰富多样，如微信、云盘、微课件等，并表现出了不同的优势，但其宗旨依然是服务学生全面发展。因此，高中地理教师在应用新媒体辅助教学之前，首要做好前期准备工作，正确认知它的功能特点及价值定位，深度研析教材知识重难点，并选择合适的时机介入学生学习，建立系统化的教学机制，创新教学方法手段，以激发学生兴趣、引导学生发展。例如，微信更便于师生互动交流，云盘有助于地理资源共享，微课件应用于学生自主学习等。为了更好地推进新媒体在地理教学中的应用，高中院校应主导相关教师加强环境建设，积极引入先进技术及装备，并开展一系列培训学习活动，转变主体思想认知，提高其应用实践技能。

2.提高媒介素养

新媒体以其强大的整合存储功能，承载着众多地理信息资源，但并非所有新媒体都适用于高中地理教学，需教师作出合理筛选，因而对其媒介素养提出了较高的要求。在具体的实践过程中，教师应灵活应用新媒体辅助地理教学，创设虚拟情景，通过影音视频等方式活化知识，延伸学生感性认知，启发学生思维，引导他们自主学习。同时，教师还可以利用新媒体，建立线上线下一体化互动机制，及时掌握学生的学习动态，并作出适时恰当的引导，继而提高课堂教学实效。对此，高中应积极组织培训工作，提高教师新媒体素养，传输素质教育理念，分享成功教学经验，实现教育现代化建设。针对高中学生的个性成长特征，学校需将媒介素养教育纳入日常教学体系中，尊重和释放其主观能动性的同时，加以引导修正，促进他们全面发展。

参考文献：

［1］张雷.新媒体支持下高中地理翻转教学研究［J］.求知导刊，2015（15）：85-86.

地理教学经验分享范文第4篇

关键词：高中地理；探究式学习；质疑；实践活动；教学评价

现代教育提倡学有所思，思有所疑，疑有所问的学习方式，在教学课堂上开展探究式的教学活动，对我们构建自主、合作、探究式的课堂模式有着极大的促进作用，同时这也是新课改对地理教学提出的新要求。但是，是不是每位教师都对探究性学习的定义有清晰深刻的认识呢？下面，我先对探究性学习的定义做简单的介绍。所谓探究性学习，指的是以学生学习过程中的自主性、探索性学习为基础，在学生现实生活情境中选择和确定研究专题，通过不断实践和反复研究，使学生养成科学精神和科学态度，最终形成良好的思维品质。经过我多年探索和实践，我认为，要想在高中地理教学中进行探究式学习，应从以下几个方面入手：

一、鼓励质疑，激发学生的探究欲望

鲁教版的高中地理教材，抓住了时代主题和社会热点，并紧密联系生活、生产实际以及学生已有的经验和体验，以协调人地关系和区域可持续发展为主线，加大了人文地理知识的比重。因此，在高中地理教学中，我们要让学生明白提出问题的重要性，尽可能多地给学生提供一些可以尽情提出问题的机会，鼓励学生大胆质疑，让他们说出自己内心对一些地理问题的想法和见解，从而拓展学生的探究性思维。教师在教学中给学生讲述地理故事、地理现象时，也要注意从中引入一些有价值和值得探讨的问题，让学生进行自主探索，在学生探索过程中，教师要给予适当的点拨和引导。久而久之，学生自身的探究能力不仅能得到提高，同时也能养成善于提问问题的良好习惯。比如，选修六主要讲的是环境问题，如，环境污染、资源问题、生态问题等，这种问题具有很大的开放性，所以，我们就可让学生对这些问题进行自由发言，并结合我们的生活实际去揭示这些问题的根源和本质，然后根据现代社会的发展，探索出我们现实生活中存在的一些新问题和新情况，使探究性学习在课堂上得到真正的开展与落实。

二、开展探究性实践活动，激起学生的探究热情

美国著名教育家布鲁纳说：“我们不应当把学生当做学习的图书馆，而是要学生参与学习过程。只有参与和探索新知的全过程，才能领悟到知识的奥秘，进而感受到学习的乐趣和成功的喜悦。”所以，在高中地理教学课堂上，我们要运用有效方法使学生主动参与。我所任教的班级是只有36人的小班，这更为我们开展探究性的实践活动提供了机会，这种在室外开展的探究性实践活动，也更能激起学生的探究热情，从而为提高地理课堂的有效性打下坚实的基础。如，教学必修2第二单元《城市与地理环境》中“城市空间结构”的内容时，我们可以组织学生到开远市去进行实地观察，让学生具体了解开远市商业区、住宅区、工业区的布局特点，这样既能激发学生的探究兴趣，同时也会因为学生亲自参与了实践活动，对这节知识理解得更为清晰和透彻，保证了探究活动的高质量和高效率。

三、进行激励性教学评价，使学生对探究性学习建立良好的自信心

传统的教学评价方式，教师只用一句简单的话语就对学生的表现进行了肯定和否定，如，“不错”“很棒”“你的回答不正确”等等，这样直接的评价方式不仅发挥不了评价环节应有的教学作用，同时也会挫伤学生参与课堂教学的积极性和主动性。而“自主、探究”式的教学课堂，要求教师把激励性的教学评价作为课堂评价的主要方式，因为只有这样，才能激发出他们的探索热情，进而对探究性学习建立良好的自信心。比如，在课堂上我们要多对学生的学习探究活动进行言语上的鼓励，如，“你的想法很新颖，老师都没有想到”“你的见解很有独到之处”“真不错，快，大家鼓鼓掌”……或者一个温暖的微笑，一个表示肯定意味的点头，都能对学生起到极大的鼓励作用，只有这样，学生才会有信心施展自己的才华，进而养成勇于探索、勇于实践的良好品质，学生的探究能力也会逐渐得到提高。

综上所述，在高中地理教学中实施探究式教学活动，不是一件容易的事情，我们不能急于求成，不然会得到适得其反的教学效果。作为一名高中地理教师，我们要根据地理学科的教学特点，不断反思，不断总结，以制订出富有启发性和开放性的探究性教学模式，让学生的自主学习能力得到提高。以上仅是我个人对高中地理探究性学习模式的几点建议，在此拿出来与大家一并分享，希望起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]郝志军.探究性教学的实质：一种复杂性思维视角[J].教育研究，2005（11）.

[2]李卫民.地理探究学习模式的构建与指导策略[M].教育理论与实践，2008.

地理教学经验分享范文第5篇

【关键词】教科研活动；教师专业发展；专业成长

在新课程背景下针对如何开展教科研活动，切实提高活动的有效性，现结合我校地理教科研活动的开展，谈以下几点看法。

一、创建学习型组织

学习是社会发展的需要，是教学改革的需要，也是每一名教师成长的需要。教师应具有终身学习的理念和不断学习的能力。教研组是教师最基本、最主要的学习阵地。在教科研活动中，组织学习先进的教育理念，阅读专业的地理教研教改的报刊杂志，观看相关的视频讲座和优秀课例等，使教师学会学习，学会共享。

每学期初制定教研组计划时，学习都是计划中的一项重要内容。在学习内容的安排上，既有集体的专题学习，又有适合教师个性发展的个人学习。如：结合我校正在开展的“高效课堂”教学活动，以及学案的编写使用，在教研组活动计划中安排了如下学习内容：

1、集体学习

（1）双动两案教学模式与教师教学能力的培养。

（2）双动两案教学模式与学生学习能力的培养。

2、个人学习

根据自身情况，结合教研课题，确定学习目标，加强业务学习，参考以下书刊：《多元智能》《中学地理教学参考》《地理教学》。

通过集体学习与教师的个人学习相结合，长此以往坚持下来，教师知识不断更新，经验不断积累，业务素质和水平不断提高。

二、立足课堂教学，加强集体备课

新课程强调学生“会学知识”，注重学生能力的培养和思维的训练。因此，教师应当好“导”师，引导学生自主地在地理知识的海洋中畅游，并充分享受其中的快乐与成功。变“教”师为“导”师，变“教”学为“导”学，让学生当主角。要实现这一目标，备课是非常关键的环节，尤其是集体备课，同年级组教师共同讨论，充分利用每一位教师在教学和科研方面的的专长，实现优势互补，发挥集体的智慧，提高备课的效益，设计出适合学生发展和需要的最佳课例。

集体备课前，要先明确主备人和其他成员的任务，大家分头行动，做好准备。在教研组集体活动时，按如下顺序开展：

1、由主备人讲自己的备课的内容：对课程标准的要求，教材内容的特点，教学资源的开发利用和整合，学生情况的全面分析，教学目标、重、难点的确立，教学方法的选择，具体的教学流程，习题、作业的设计等。

2、其他教师结合自己的备课情况，发表意见，对主备人的各项方案作出肯定或者提出异议，或者就某一问题，大家展开讨论。在八年级下册第八章第二节以河流为生命线的地区――长江沿江地带集体备课时，就该课的导入，出现以下观点：（1）由长江的河流概况引入；（2）由沪宁杭工业区引入；（3）由黄金水道引入；（4）由长江洪水视频引入。大家讨论之后，确立了一个方案：播放《1998年长江特大洪水纪实》片段，教师提问：片中的事情发生在我国的哪条河流？这条河流的上中下游的水文特征是什么？（生答）教师引言：长江在给我们到来灾难的同时，还给流域内带来经济发展的机遇，今天我们就来学习……这样的设计，使学生先看到长江“害”的一面，接着又转到本节“利”的学习，培养了学生一分为二看待问题的思想意识。这样的导课复习了旧知识，引出了新知识，便于学生建立知识树，形成完整的知识脉络。这样的导入还联系生活实际，激发了学生的学习兴趣，体现地理知识与生活的融合。

3、在大家讨论的基础上，最终确定最佳教学方案――集体教案。有了集体教案，各位教师还要根据自身特点和不同班级的学情，对教案进行修改、补充，进行二次备课，确定个体备课教案，这样的教案既发挥集体备课的优势，又体现自己的特点，从而真正满足学生的需求。

这样的集体备课，从学生实际出发，以高效课堂教学为立足点，提高了教师的备课能力，使教研M活动落到实处。

三、开展反思研讨，进行深入研究

教师在听完别人的课或自己讲完课后，要经常进行反思，总结哪些地方比较成功，哪些方面还有所欠缺。如：有的重难点处理得当，有的学生活动开展得较好，有的问题展示方式不够恰当，有的教学时间安排不恰当等。把这些优劣得失记下来，在教研组活动中展开研讨，尤其是就一些教学中最普遍的问题和教师最为关注的问题进行研讨，这样会帮助教师深化对教学规律的认识，找出自己在理念上的差距，解决问题手段和方法上的差异，从而积累教学经验，提高教学水平。

每次研讨，要求参与的教师做好充分的准备，这是教研活动取得效果的重要保证。研讨前，围绕自己的看法和要研究的问题，查阅资料，查找一些观点和看法。研讨中，认真听取别人对此问题的看法和解决方法。对某一问题产生争论时，要发表自己的观点，最后找到解决问题的最佳方法和途径。研讨后，要求教师要有一点感受，有一点反思，有一点认同或求异，有一份自己的笔记。