地理课堂教学策略

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇地理课堂教学策略范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

地理课堂教学策略范文第1篇

【关键词】中学 课堂教学 策略

【中图分类号】G623.45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0153-01

在中学地理课堂教学中，仍然僵化使用一种课堂教学模式，教学方法又盲目崇尚新异，学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。如何归避这类问题，提高学生学习兴趣，有效实施课堂教学，肤浅感悟，谨为抛砖引玉。

一、灵活 互动 乐趣

曾经的高中地理课堂是封闭的知识集中训练营，只是单纯的传递知识，机械、沉闷、缺乏生命的活力，而新课改下的地理课堂应该是高智商汇聚的快乐家园。

1. 导语入手 良好的开端等于成功的一半。新课要紧扣教材精心设计，或提出疑问，或创设情境，或抒发激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”

2. 过程丰富 “领异标新二月花”。地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。让学生感觉到上地理课就像漫步在景色宜人的山间小道上，令人心旷神怡，美不胜收。如讲《山地垂直自然地带分布图》时，选用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地气温及热量的垂直变化，这使得地理事物更加直观、鲜明；在讲授季风一节的时候，可引出王之涣的《凉州词》“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，诗中玉门关外的杨柳，不青的原因是由于春风不度造成的，这里的春风当指夏季风。教学过程中，教师运用灵活多变的方法，承载科学详实的内容，利用简捷、明快、幽默的语言，让学生对所学知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，产生探索知识的欲望而“愿者鱼儿上钩”，打动学生的感情，诱发学生学习的兴奋点。夸美纽斯说“课堂应当是一个快乐的地方”。

3.演练结合 地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、实物标本、各种地理教学挂图、拼扳、地理景观图、电视录像、幻灯片、投影仪和各种课件，包括实习实验。把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。

4.语言明快 生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，把地理课讲得有声有色，融知识性、趣味性为一炉，激发学生学习地理的乐趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。

二、科学 有效 便捷

有效教学是一种科学的教学理念。强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。在信息技术与地理课程整合中，运用现代化教育手段，不仅能够在课堂教学中拓宽学生视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助，而且，信息技术对地理教学的最深刻影响在于能提高学生收集、分析地理信息的能力。地理知识尤其是自然地理部分，抽象性强，对学生的空间思维要求高，而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等，帮助学生建立空间概念，达到化难为易、方便有序的效果，使教学活动高效率地展开。课件应具有可调控性、可修改性，根据实践、实际，达到日臻完美、完善。老子云：“万物之始，大道至简，衍化至繁”。诗人布莱克也在《天真的预言》中深情吟唱：“一沙一世界，一花一天堂。掌心握无限，刹那是永恒。”

地理课堂教学中还必须强调两点：首先是地理语言的规范使用，它既可以在试卷上获得高分，也可以在很多问题上一针见血地从学科的角度指出问题的症结所在；这也是培养学生地理思维的重要途径。其次是图像，中学地理课所规定的知识内容，几乎都能在图像上反映出来。图像比文字叙述更准确、更直观，而且对比性强。不管地理事物多么巨大，只要通过图像，就能一览无余，简单明了。不仅如此，还能通过图像把不同的地理区域进行对照，显示不同地区的类同和差异，找出其中的联系和规律性。图像知识及运用图像的能力，往往是考查一个人地理知识水平高低的重要标志。

三 和谐 民主 开放

民主和谐、宽松愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望。

地理课堂教学策略范文第2篇

【关键词】直观教学 板图教学 开放教学

地理是一门边缘学科，涉及的知识面广，空间性强，学生在学习中感觉比较困难，那么如何培养初中学生学习地理的积极性？如何让学生牢固地掌握所学的知识呢？通过长期教学经验的积累，我觉得只要教师在教学中强化教法的改革和创新，根据不同的教学内容灵活运用各种教学技巧，就能使繁杂的地理知识变得直观易懂；创造有效的学习氛围，从而提高学生学习地理的趣味性、积极性，促进地理知识网格状的构建。在我十几年的教学实践中，具体可以从以下三个方面来谈谈：

一、充分利用直观教学手段，激发学生学习地理的兴趣和动机

兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精力、全神贯注地学习，并从中获得巨大满足。地理研究对象其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片、电脑合成等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生对各种地理景观和地理现象产生强烈的好奇心，主动地积极地、执着地探索其中的奥秘。例如：在七年级上册开学第一节地理利用电视录像播放《地球在宇宙的位置》和地球的各种景观地貌及世界各地风土人情的图片，并伴有动感优雅的乐曲，加上教师声情并茂的讲解，“在浩渺的宇宙中，有一颗美丽的星球，她披着蓝色的面纱，载着无数的生灵环绕着太阳在不断地转动，她在太空中怎样遨游？她怎样形成了今天的面貌？生命为什么可以在地球上存在、繁衍？人类是怎样认识和改变地球的呢……”于是学生带着极大的兴趣，打开本节内容，整个课堂气氛活跃万分，教学效果明显提高。由于初中学生活泼好动，注意力容易分散，这就更需要提高他们的学习兴趣，更需要教师努力采取多样化的教学方法和教学手段，经常性的加上一些小插曲，如联系时事热点、一些诗词句子，使课堂更具有感染力和启发性，达到了良好的教学效果。

二、采用板图教学法，培养学生读图、析图能力

板图教学能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。在地理教学中，使板图和教材内容紧密联系起来，就能做到内容生动具体，概念深刻，不仅能帮助学生理解记忆，而且也能培养学生分析问题和解决问题的能力。例如：教学八年级上册“中国的行政区划”的内容时，本节教学内容比较单一，但出现的地名较多，采用怎样的教法才能使学生比较容易记住呢？首先，我在黑板上画出一幅大大的中国轮廓图，然后让学生分别绘出各行政区的位置轮廓，标出其省会和简称，利用区域轮廓使学生产生联想，把抽象的材料加以形象化教学。祖国版图轮廓像一只报晓的雄鸡，傲视东方，东北三省是雄鸡的头，新疆、是雄鸡的尾巴，台湾、海南是雄鸡的脚；黑龙江似一只飞翔的天鹅，山西似平行四边形，陕西似一个兵马俑，湖南和江西两省像亲密无间的伴侣，广东像伸进海洋的象鼻，青海像高原牧区的一只兔子等。再指导学生通过拼图游戏进行动手操作的形式，符合学生的心智特点。如把我国34个省级行政单位图剪开各省后，再拼合，看谁拼得快。也可以用行政区拼图软件，通过多媒体鼠标点击，进行图形轮廓识别比赛。这样能让学生在玩中学，在学中用，在用中掌握、理解知识，学生既学到了地理知识，又体会到学习地理的乐趣，使学生愉快地接受了知识，改变了过去死记硬背的方法。指导学生依据下面一首七字歌帮助记忆：两湖两广两河山，五江（疆）二宁青夹甘，云贵西西北上天，内蒙合海福定安，加上港澳与重庆。

这种教学模式可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文、图文结合目的，教学形象直观，有助于学生对地理知识的理解，扩大学生的知识视野，并且创设地理情景，培养学生读图、析图能力，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。

三、采用开放式教学，激发学生的创新意识

地理课堂教学策略范文第3篇

关键词:强化策略 初中地理课堂

初中地理课堂在目前的考试体系下是学校中的弱势课堂,学生地理学习的内在需求不足,课堂中问题行为多、学习效果差。在日常课堂教学中,许多地理教师往往花费大量的时间处理学生的不恰当行为想以此来保证课堂教学。事实上我们却看到这些教师工作得疲惫辛苦,课堂里的事情还是层出不穷,教学效果很不理想。因为他们陷入了一种强化误区――忽略恰当行为,而关注不恰当行为。

强化是任何能够影响特定反应出现概率的刺激。行为发生的概率因强化的出现而提高,这类强化是正强化。行为发生的概率因强化的消失或移开而提高,则为负强化。强化理论是行为主义者倡导的一种学习动机理论,旨在探明学习行为发生的内在动机和外在刺激,准确地解读行为。根据行为分析理论所揭示的行为原因,正确操纵强化是进行课堂教学的有效策略。

一、强化管理策略

作为一种课堂管理策略,操纵强化的基本假设是:课堂行为是强化的产物。课堂行为的维持或矫正,可以通过对强化的操纵实现。课堂管理的操纵强化策略,主要是指强化形式在正强化和负强化之间的相互转化。在管理上,主张通过表扬正确行为,来制止捣乱行为。具体的做法有:

1.学期开始时对制度的清晰正面阐释

好的开始是成功的一半。学期开始时,教师要制定清晰明了的课堂规则,让学生明确课堂上应该做出哪些行为,不应该有哪些行为(实际上学生也希望了解)。

只要有可能,对行为的定义和指导应该用正面的词汇来陈述。当大多数定义陈述的是学生“不能”做什么时,那么教师、学生所关注的中心是那些不恰当的行为。当定义陈述的是学生“能”做什么时,教师、学生就会倾向于关注对恰当行为的强化。对于每种不恰当行为的规定,教师要尽量列出三种相应的恰当行为,因为这有利于对学生创设一种正面的、肯定的引导,以强化正确的行为。如在开学伊始第一节课,我会要求:上地理课要带齐课本、地图册、填充图册;上课时书本摆放:左书右图;教师画板图时学生也要跟着画,每节课上的版图是上交作业的一部分;作业要及时交,完成好的在其个人千分考核上加分等。

这些规则的制订和实施强化了课堂中的正确行为,使课堂气氛向着教师期望的方向发展。这样做虽然这往往需要延缓对教学过程的关注与精神投入,但这样做是值得的。做好这一点,以后的课堂管理就可以少费工夫,学生有问题行为出现后对教师的批评能心服口服地接受,确立了教师的引导地位,也可避免师生冲突。

2.先表扬后批评

先表扬后批评的做法能使学生产生信任感和自我价值感,只要我们先对学生的部分闪光点给予肯定,学生的优点得到正强化,也赢得了学生的心,然后,再批评学生的缺点,这样学生一般都愿意接受,教育效果自然会好,错误行为自然会减少。

另外,当你要批评某种不良现象时,要相应地先表扬其相对的行为。先表扬对学生正确行为给予强化,也让被批评对象知道教师对事不对人,减少其抵触心理。例如,上课铃响后,学生才忙于找地理学习用品,影响课堂学习效率,但有个王同学就每次做得很好(目标行为),因此我就在班里表扬王同学(提供刺激物),并让他介绍经验,原来他每节课后不及于下位休息,而是把上节课用的书理齐收好,把下节课要上的书找好后摆在桌上后再去做其他事,前后时间不超过30秒。于是其他学生觉得很受启发,也跟着这样做(目标行为增加)。

3.以静制动

为了增加和保持学生的恰当行为,学生们应该在他们做出期望的行为时受到强化,而不是当他们做出错误行为的时候才得到关注。研究已表明,当学生们的恰当行为受到强化时,他们将会更加频繁地表现出这样的行为。如果学生得到最多关注的时刻是在他们做出不恰当行为之后,那么很快他们就学会要故意表现得更差,以便得到更多的关注。因而不当或违规课堂行为自然会重复发生。我在教学中曾遇到这样学生,批评对他们来说就像是兴奋剂(特别是地理教师这类小学科教师的批评),后来我决定对此加以有意的忽视,冷眼相对,引导教学继续进行,学生的不当或违规课堂行为因为达不到目的而趋于消退,这达到了负强化的目的。

二、强化教学策略――及时反馈

初中生对新鲜事物接受快,但也容易很快失去兴趣,人们俗称“三分钟”热度。如何维持学生对地理的学习热情,是初中地理教师应考虑的问题,而及时反馈能有效解决这个问题。

通过反馈,学生看到自己的学习上的进步,已有的学习态度和方式得到肯定强化,激起进一步学好的愿望;适当的缺点与不足的反馈,使学生从中明确自己的差距,受到鞭策。反馈的方式,可以直接由教师提供,也可以由学生通过自我检查、自我评价进行。

外国学者布克与诺维尔的实验证明了反馈的重要作用。他们令两组受试者以最快的速度与正确性来做同样的练习(减法、乘法、写字母、找出课文中的外国字),连续试验75次,每次30秒钟。在前50次练习中,对甲组增加三项诱因:知道每次试验的分数;试验期间不断予以鼓励,督促他们努力去做;把所犯错误加以分析。对乙组则无这些指示。练习50次以后,两组指示对换,对乙组增加上述三项诱因的指示,甲组则取消这些诱因。结果表明,在前50次练习中,甲组成绩比乙组好;在后25次练习中,甲组的成绩变坏了,乙组成绩明显上升。

强化策略既是课堂管理策略又是有效的教学策略,其核心在于调动学生学习的积极性。以上只是我在地理课堂教学中的一些体会,希望同行、专家给予批评指正。

参考文献:

1.李森,潘光文.行为分析理论视角下的课堂管理策略[J].课程、教材、教法.2003年11期30~33

2.胡继渊,沈正元.加涅的有效教学策略思想的浅析及借鉴[J].外国中小学教育. 1999年第5期

3.陈卫萍.强化策略在学生行为管理中的运用与研究[J].教学与管理(中学版).2008-6-1

4.[美]Gary D Borich,Observation Skills for Effective Teaching(Fourth Edition)[M].中国轻工业出版社,2007年版

地理课堂教学策略范文第4篇

关键词:地理 课堂教学策略

“高中地理太难学了!”“如何才能学好高中地理呢?”……大多数高中生有这样的强烈感慨。面对这些现象,其产生原因是多方面的。①教材本身而言,初高中地理有很大差别。初中地理以具体的地理事物和现象等感性知识为主,注重形象思维。高中地理则以揭示地理事物( 现象) 发生、发展的原理、规律等理论知识为主,注重抽象思维。可见,初高中地理跨度大,再加上在初三没有地理科目的设置,学生学习地理知识在时间上的连续性差,更加大了高中地理教学的难度。②初中地理不是中考学科,因此学校不重视,学生不重视,造成必备的一些地理基础知识欠缺。③历届学生对地理难学的反应和传言,给高中生增添了无形的心理压力,使很多学生先有了畏难、消极心理,认为学不会是理所应当的事情。

笔者认为,课堂教学是学好地理的主要渠道,也是师生学习交流的主要场所之一,那么在课堂上如何引导学生学习地理,提高地理教学质量呢?

一、运用多种教学手段,培养学生课堂学习兴趣

孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这足以说明兴趣在学习中的重要作用。而在高中课堂中,可以采用直观的教学手段、多媒体演示等方法来激发学生的学习兴趣。

例如,讲到地球自转产生地方时刻差异时,教学生假设他们的目光为太阳光,教师为地球,然后教师自己身体演示自转让学生观察,先看到的就是先迎来日出的地方,从而学生自己得出东边时刻早于西方的结论。这样,在教师适当、自然、甚至有些风趣的姿态中,学生的注意力很容易集中到学习中来。当然,就此也把教学过程变成了一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。这不仅是师生之间互动,而且学生之间的互动更让人难以忘怀。

利用多媒体教学手段进行地理教学,可通过光、像、影、声、色、动等多个角度来刺激学生的感官,激发学生的兴趣。地理教学是一门研究地理环境和人地关系的科学,是自然科学与社会科学的有机结合,因而地理教学的内容具有广泛性、综合性和区域性等特点。地理教材中有的内容较为抽象,无法让学生直接感知。而学生本身的认知理解能力较低,缺乏知识经验的积累,涉及地理环境的空间也较狭窄,因而他们对地理事物和现象的认识、理解能力有限。只能辅助以形象直观的多媒体教学手段去帮助他们克服学习上的障碍,不仅达到教学的目的,而且还会使他们充满自信地学好地理课。

二、在课堂教学中要扫除心理上的障碍,尽量降低教学难度

从心智发展来看,许多高一新生心理上并未对高中阶段的学习做好应有的准备,面对突然增大的学习难度,学生们会出现畏惧的不良情绪,进而影响地理学习中智力水平的正常发挥。作为一名合格的高中地理教师,对此首先要有预见性,尽力避免此类现象的发生。在教学活动中,作为教师必须采取适宜的教学方式,降低学习难度,帮助学生解决学习困难,建立和增强学习信心。

运用地理板图进行教学,使学生既能从中领悟知识要点,又能锻炼画图能力。教师根据教材内容,一边讲一边画,学生一边听一边记,学生的注意力随着老师的言行自然转移,做到了视听结合,手脑并用,思维高度集中,印象深刻。如讲授长江、黄河的有关内容时,教师在黑板上绘制长江、黄河的干支流域图,并说明它们各自的形状特征,即长江干流形如两个不规则的英文字母“w”,黄河干流形似四个不同方向的“几”字。干流画好了,就可以做到讲到哪里画到哪里。这样形意结合的动感板图便展现在学生面前了。这样不仅使地理基础知识和基本技能得到了落实,而且有效地降低了教学难度,激发了学生学习地理的兴趣。

三、积极培养学生主动学习的态度,激发学生的好奇心理和探究欲望

教师应善于运用萨其曼探究模式,将教材内在的知识设计成形象、生动带有悬念的课堂教学引言,一上课就将学生的注意力引诱到对知识的探究上来,引导学生进入地理空间、积极主动的学习,直到悬念化解、问题解决,以此来完成师生之间的互动。这样使学生对地理课产生了浓厚的兴趣,他们才会把学习地理当成一件既轻松又愉快的事情,使学生积极主动勤奋的学习,获得积极的情感体验,不知疲倦的学习以提高学习效率和学习质量。

从心理学角度看,中学生既具有很强的好奇心,又具有一定的好胜心。因此,设计具有悬念的课堂教学引言,在很大程度上刺激学生集中注意力,调动学生学习情绪。例如,在设计课堂导语时,可以采取先声夺人来激发学生的兴趣、启迪学生的思维。教师在讲述必修I的“水循环”时是这样导入的:利用李白的诗句“黄河之水天上来,奔流到海不复还”。接着便提问:从地理学的角度讲有科学依据吗?学生们便议论纷纷,真是一石激起千层浪。然后又继续追问:如果不科学,那么黄河水是如何复还的呢?这时候学生眼中满含求知的望着教师。这样,课堂的开篇语就牢牢抓住了学生,使得学生的兴趣和求知欲望都被激发出来。

四、加强地理学科与其他学科间的联系,调动学生课堂学习的积极性

“它山之石,可以攻玉”。高中地理是中学学科教学体系中一门特殊学科,知识内容复杂,综合性强,与其他学科间存在着广泛的联系。这种密切的学科间联系要求我们地理教师能够利用其他学科的知识来解释地理现象、说明地理原理,为全面提高地理教学质量、全面发展学生素质创造了有利的条件。例如讲述气旋和反气旋时,结合语文课本中的《在烈日和暴雨下》片段描写,然后提出问题:“文中的描写是气旋还是反气旋?”学生思考的积极性大增,同时加深了对教材内容的理解,从而很快得出答案。

19世纪德国伟大的教育家第斯多惠曾经说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励”。通过教师激发,引起学生的兴趣,让学生主动的参与整个教学活动的全过程,变被动学习为主动学习,由此形成教与学的良好循环,达到促进学生学习意识的转化,掌握正确的学习方法。学生作为学习的主体,因此只有在课堂上激发起学生的兴趣,才会取得较好的课堂教学效果。

参考文献:

[1] 曾强.如何提高地理课堂教学效果[J].大连教育学院学报,2007,(03).

[2] 冯贵香.浅析如何提高地理课堂教学效果[J].考试周刊,2008,(24).

[3] 郝晶.兴趣是有效实施地理课堂教学的根本[J].科学咨询(教育科研),2008,(S2).

[4] 李强君.地理课堂教学谋划[J].教育,2009,(2).

[5] 高红梅.浅谈地理课堂教学中地图的运用[J]. 教育革新,2008,(10)

作者简介:

地理课堂教学策略范文第5篇

关键词：地理思维能力；高中地理；高效课堂；教学策略

现阶段，高中地理课堂教学中还存在着教学方法单一、单纯重视知识的传递、教学以记忆为主、学生的思维较固定等问题，为了提高课堂教学效率，必须针对存在的问题，在以地理思维能力培养的导向下，提出有效的解决对策。

一、高中地理课堂教学现状

高中生学习地理知识时的心理过程，通常表现为形成动机、表象、概念，保持概念，最终将学习迁移完成。所以，根据这一过程，应更好地对高中生的地理思维能力进行培养，传统教学模式下的高中地理课堂没有将学生的学习积极主动性充分激发出来地理思维能力的培养不完善。高中生地理思维能力培养现状表现见以下几个方面：（1）教师只重视知识的传递，对地理思维能力的培养没有充分重视；（2）教学方法较单一，没有将学生的学习积极主动性激发出来；（3）对学生的思维培养都以记忆为标准，导致学生的思维较固定，不具有创造性；（4）地理思维结构不成熟，思维不具有系统性。所以，突破传统的地理教学模式，才可以对高中生的地理思维能力有效培养，提高课堂教学效率。

二、以地理思维能力培养为导向的高中地理高效课堂对策

1.教学导入设计较合理

教学导入是课堂教学的良好开端，对高中生的学习状态与效果有直接影响。所以，导入内容必须具备一定的目的性与趣味性，吸引高中生的注意力，确定目标，激发高中生学习的兴趣与参与热情，培养高中生的地理思维能力。

例如，在学习鲁教版高中地理《常见的天气系统》过程中，可以根据高中生熟悉的地理现象将导入新课的问题设计为：同学们，正常情况下，我国长江中下游地区在六月份为什么会表现为持续性阴雨天气？在七八月份时为什么会常常为炎热的少雨天气呢？提出问题后，学生产生了兴趣，用迫切的眼神看着教师，等待正确答案。此种导入方式，不仅能使学生的地理思维能力得到提高，还能使学生的学习兴趣得以激发，学生带着问题学习新知识，促使课堂效果明显提高。

2.创设情境

有效的地理情境是高效课堂教学的根本，也是激发学生学习兴趣的首要步骤。根据地理情境的有效创设，能够将其分为三种：一种为虚拟现实情境，一种为课堂实践情境，另一种为现实生活情境。在地理课堂教学中，教师通过对学生不同年龄与心理特点的了解，根据学生的实践经历，通过展示图片以及实验演示等方式，使学生对学习地理知识的乐趣与喜悦充分体会，促使其学习地理知识的积极主动性明显提高。在课堂教学前，应该明确学习目标，使其注意力明显提高；教师在教学过程中，应不断创设生动、形象的情境，吸引高中生的注意力，激发其学习热情，使课堂效率明显提升，培养学生的地理知识思维能力。

例如，学习鲁教版必修课《环境污染与防治》一节，教师可以提问：同学们，你知道的环境污染有哪些？是何种原因导致的？应该如何预防？问题提出以后，学生都纷纷举手回答，在学生回答完后，教师对学生的回答给予合理的指导，随后教师用多媒体播放水污染、空气污染等视频；还可以应用身边的具体环境污染问题为案例进行说明，对造成污染的原因与采取的预防措施进行讲解。此种方式，不仅能使课堂氛围更活跃，还能使课堂教学质量明显提高。

3.应用实践分层成功教学方法

在高中地理课堂教学中，采用分层成功教学法，主要是以学生学习基础、能力以及习惯等不同方面为基准，把全班学生根据相关标准分为短期性的1、2、3层次，其在短期内较稳定但处于不断发展变化中。同时，根据各个学生存在的差异，制订针对性的教学目标、方案、评价，使各个层次的学生都有成功的机会，加强自信心与自尊心的树立，积极主动参与学习，实现学生整体素质与思维能力的提高，进而促使地理课堂教学效率的不断提高。

总而言之，高中地理课堂教学中仍然存在较多的问题，对高效课堂的构建存在直接的影响。因此，必须加强对学生地理思维能力的培养，通过有效的课堂导入、创设情境、实践分层工程教学等方式，促使高中地理课堂教学效率明显提高。

参考文献：

[1]柳立云.培养中学生地理思维能力策略探析[J].学周刊，2015（1）：86.

[2]栗彤昕，袁开国.高中生地理思维能力的培养策略研究：基于体验式教学模式[J].亚太教育，2015（22）：58-59.