高中地理常用的教学方法
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高中地理常用的教学方法范文第1篇
关键词：高中地理;教学方法;地图教学
地图是高中地理教学中常用的教学工具，是最能直观表达地理知识的教学媒体，也是教师调动课堂气氛的常用手段。它能直观地传递地理的空间信息，能形象地表达地理知识，能具体阐述地理知识中抽象的概念，能系统概括杂乱无章的地理知识点［1］。将教材和地图结合起来的教学方式，既能将知识系统化，便于学生记忆和理解，又能提高学生学习兴趣。所以，如何利用地图教学是提高教学质量的保证。高中地理老师除了需具备丰富的地理知识之外，还需具有灵活运用地图教学的能力，通过地图传授地理知识，提高学生兴趣，活跃课堂气氛，以达到良好的教学效果。地图对于教学来说主要有三个功能：第一，确定位置，地图上能够直观表示某个事物所处的位置，让学生能够明晰地了解地理事物的分布情况；第二，确定地貌，地图上能够直观表现出地理事物的外部特征，学生可通过这些外部特征推导地理事物之间的联系，从而研究地理事物的自然规律；第三，培养学生基本能力，地图上有众多山川河流、各式各样的地貌、洋流等，通过对地图的观察和学习，可以提高学生的观察能力、空间思维能力和逻辑思维能力等。本文从三个方面由浅入深，介绍如何运用地图教学：
一、提高识图能力
当前，地图教学已经逐渐成为一种常用教学手段，并且部分老师取得了一定的教学效果。但在高中地理教学过程中，仍存在许多问题从而影响教学效果。其中，最基本也是最大的教学问题便是学生识图能力差甚至不会看地图，直接导致地图教学方法无法推行。看懂地图是地图教学的基本条件，因此，老师在高中地理教学过程中，首先要做的便是提高学生的识图能力，既要求老师传授学生一定的读图技巧及看图方法，又要求学生自主学习一定地图知识，了解地图的基础概念及基本要素。地图中的基本要素包括比例尺、图幅、国界线、文字等，这些是了解地图的开始；可以更深入地了解一些不同地图了解国家名称及方位，如美国、俄罗斯的地理位置；还可以了解地理知识及地貌等，如等高线、降雨量、喀斯特地貌等。
二、提高学生对地理图册的读图能力
地理图册也是地图的一种，相对于地球仪等简单地图工具来说更具有使用性。高中地理不仅学习地形特征，还涉及降雨量、洋流、种群分布等各式各样的地理知识，仅是地球仪等简单反映地形的地图无法满足高中地理教学需求，而地理图册则是根据高中地理的知识体系描绘出的具有图形特征的知识图册，它与普通地图相辅相成，具有相似的图形特征，但包含不同的知识内容［2］。教学过程中，我们经常会遇到这种现象，学生一面临较为复杂的问题时，就求助于地球仪，但是地球仪只是宏观表述地理位置和特征，并不能反映具体地理知识内容。因此，老师在高中地理教学过程中，需要申明地理图册的重要作用，并教授具体读图方法及学习法则，如洋流的判断、气候的辨别等，从而达到提高学生读图能力的目的。
三、利用地图将地理知识系统化
地图涵盖了各种地理知识，并且将地理知识整合成体系，高中地理老师在教学过程中，可以根据地图体系将地理知识系统整理，并围绕地图将地理知识系统讲授给学生。首先，老师将所需讲解的地理知识分类，简单易懂的归为一类，抽象难懂的归为一类，简单易懂的一类可以直接讲授，抽象难懂的则需要将知识体现在地图上，通过地图进行讲解。例如：高中地理中有个工业区的知识点，主要是讲解全国工业区的分布特点、代表城市、行业分布等。如果单纯通过语言和文字表述，知识点显的杂乱无章，学生很难形成有效记忆，如果利用中国地图，将各个工业区标到地图中，并配有工业种类插图，学生就很容易记忆和理解工业区的分布位置和工业特点，甚至可以通过地理位置推断出工业区的优劣势［3］。当然，并不是所有知识点都运用地图才能取得良好的教学效果，老师需要根据知识点的难易程度、基本特征判断是否适合地图教学。地图教学的目的在于直观、系统地阐述地理知识，发现内在规律，是否看重地图教学的评判标准便是地图能否让地理知识简化、形象化。总之，地图教学是提高高中地理教学质量的重要手段，老师在教学过程中既需要通过一些方法提高学生的读地图及地理图册能力，又需要将知识点和地图有效融合，以便调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，从而达到提高高中地理教学质量的最终目的。
作者:周杰 单位:安徽省六安中学
参考文献：
［1］殷勤.高中地理教学中地图与多媒体直观手段的运用探究［J］.快乐阅读，2013（36）.
高中地理常用的教学方法范文第2篇
关键词：高中地理；教学方法；比较法
地理在高中教育中占据着十分重要的教学地位，引导学生进行高中地理课程的学习，可以使学生能够更加系统、完整的进行地理学科知识的学习，进一步扩充学生的地理知识储备，扩展学生的地理学科学习视野，同时还能够使学生掌握更多的地理实用知识，加深学生对于自身所处生活环境的认识和理解，提升学生的综合素质和生活技能。
和初中地理课程相比较而言，高中地理在教学内容上更为复杂，学习任务也更为繁重，随着新课程标准的进一步发展深化以及地理课程教育理念的更新，教师在向高中学生进行地理课程的讲解和分析时，一方面担负着答疑解惑，灌输知识的重要教学责任，另一方面还要从高中地理新课程的基本教学理念出发，培养学生的地理学科素质，优化学生的学习过程，从而提升学生地理学习的技能和水平。针对这种更为严格和高标准的教学要求，教师一方面应该从自身做起，革新自身的高中地理课程教学理念和教学模式，设置更加符合新课程标准的地理教学目标，将培养和提升学生的地理素养和实用意识，纳入高中地理课程的教学范畴之内；另一方面还应该丰富自身的教学方法和教学策略，采取不同形式的教学方法，向学生进行地理知识点的分析和灌输，激发学生的学习兴趣，提升学生的地理知识学习质量和效率。
而地理比较法作为地理课程教学中的一种普遍运用的教学方法，具有适用范围广、简洁明了、科学性强的教学优势，对于加深学生的地理知识学习印象，启发学生的发散性思维和创新意识等都有着十分重要的价值和意义，教师应该不断对地理比较教学法进行反思和革新，使其能够更好的融入高中地理课程的教学情境之中，引导学生进行自主思考和探究，提升高中地理课程的教学质量和教学有效性。那么教师应该如何根据现阶段高中地理课程的教学现状，更好发挥地理比较教学法的教学作用，提升学生的学习质量，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师应该从自身做起，以高中地理教材为落脚点和出发点，对教材内容进行全面而深入的研读和整合，找出地理教学内容中可以进行比较、具有比较教学价值的教学内容，进行有效和科学的筛选，并且根据比较点的不同，在知识点之间建立起合理的联系和纽带，引导学生进行比较和分析，从而提升高中地理课程的教学质量。地理比较法是一种具有综合性和整合性的教学方法，需要学生以一种更加广阔的眼光和心态、以一种类比的方法来面对地理学科知识的学习和分析，而不是以传统的、狭隘的学习视野和学习思维，对单一的学科知识进行枯燥的分析和挖掘。
但是在现阶段的高中地理教学过程中，教师由于受到传统地理课程教学理念和教学方法的制约和影响，在向学生进行地理知识的讲解和分析时，习惯于将每一个地理知识点，都看作一个孤立的学习个体，在教学方法上也往往采取教师逐个讲解，学生根据教师的讲解对知识点进行单纯记忆和消化，这种传统的地理课程教学模式不仅割裂了地理学科知识点之间的系统性和联系性，同时还会使学生由于积累了太多的独立知识点，而造成记忆模糊甚至是知识点理解混淆的学习状况，降低了课程教学和学习效率。因此作为高中地理课程的任课教师，应该充分认识到地理比较法所具有的重要教学意义，在向学生进行知识点讲解之前，对教材内容进行重新的研读和整合。通过对高中地理教材进行深入的研读可以发现，在地理教材中的每一节、每一章基本上都可以用地理比较法进行课程教学，因此教师更应该从自身做起，真正认识到地理比较法在地理课程教学中的重要地位，勇于突破传统教学理念和模式的桎梏，对地理比较教学法进行研究和探索，并且将不同的地理学科知识点，以地理比较法进行沟通和串联，从而有效提升高中地理课程的教学效率。
其次，教师在引导学生运用地理比较法进行知识的学习和研究时，应该充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，尊重学生的学习能动性和地理比较学习要求，更多的从学生的角度进行思考和分析，鼓励学生从不同角度、不同层面对地理知识进行比较学习和研究，从而有效的激发学生的学习兴趣和学习积极性，在提升高中学生地理课程学习质量的同时，引导学生养成良好的地理课程学习习惯，使学生养成自主探究能力和自主创新精神。教师在对学生进行地理课程教学时，已经习惯于占据课程教学的中心和权威地位，以一种居高临下的教学心态，向学生进行知识点的讲解和分析。
而对于地理比较学习法而言，它虽然需要教师在教学过程中对学生进行必要的引导，使学生能够及时发现各个地理知识点之间的联系性，并且引导和驱动学生去进行比较和思考，但是它更需要学生在学习过程中，发挥自身的学习主动性和学习积极性，自主对各种地理知识进行比较和挖掘，从而使学生在收获知识的同时，养成良好的学习意识和学习习惯。因此教师在引导学生进行比较学习时，应该及时扭转自身在教学过程中占据的位置和所扮演的角色，使学生能够获得更多的学习和思考的空间和时间，同时教师应该尊重学生的比较方法和比较习惯，不随意打断学生的比较方法和比较思路，使学生能够自主进行探究和学习，在提升学生地理课程学习质量的同时，使学生形成个性化的学习技能，继而提升学生的综合素质。
高中地理常用的教学方法范文第3篇
关键词：高中地理；地理教学；比较法
在地理教学中采用比较法，便于学生对整个知识结构的认识以及把握，能够将新旧知识进行系统的整合，有利于培养学生的综合能力。
一、地理比较法概述
由于高中地理课程强调要与实践相结合，因此学生在梳理知识结构的过程中，要注意地理比较法的运用。地理比较法，即通过观察，分析地理事物之间的联系与区别，从而找出它们之间的共同性和差异性，它是认识地理事物的一种基本方法。
二、高中地理教学中比较法的应用
运用地理比较法有助于加深学生对知识的掌握，从而理解地理知识之间的共性以及差异，实现教学目标。高中地理教学中比较法的应用主要表现在以下几个方面。
1.同类比较法
同类比较，即把同一类地理事物和地理现象进行分析比较，在课堂教学中，这是教师最常用的一种比较方法。在实际教学过程中，学生将新旧知识中的同类地理事物以及地理现象进行比较对照，从而发现地理事物和现象的共同以及差异。例如：在讲到热带的气候时，可以将热带雨林气候、热带沙漠气候、热带季风气候以及热带草原气候进行比较，由于各个地带的降水不同，所以气候类型差异显著。热带雨林气候常年受赤道低气压影响，所以终年高温多雨。热带沙漠气候由于常年受副高或来自陆地的信风影响，终年高温少雨。热带季风气候由于在南亚地区，冬季盛行东北风，为旱季；夏季刮西南季风，6到9月为雨季。热带草原气候当受赤道低压影响时，是湿季，受信风影响时为旱季，农业活动主要是在雨季播种，旱季收割。在运用比较法的过程中，可以通过比较这四种不同的热带气候，从而发现它们之间的联系以及区别。
2.自我比较法
自我比较法，即对同一地理事物和地理现象在不同历史阶段的演变情况进行分析与比较。在实际的教学过程中，通过对地理事物和现象进行自我分析比较，能够了解地理事物和现象的发展变化规律。例如：在学习我国雨带的变化时，可以掌握其中的规律。在我国春末，雨带主要集中在华南珠江流域，华北会出现春旱，东北出现春汛；夏初，雨带逐渐移到长江中下游地区；7、8月，雨带集中在东北和华北地区，长江中下游常出现反气旋气候；9月，北方雨季结束，南方进入第二个雨季。学生运用自我比较法，可以发现我国雨带变化发展的规律，有利于学生更好地把握知识点。
3.专题比较法
专题比较法分析的是某个国家或某个地区的某一自然要素或者社会经济条件，通过这种比较方法能够使学生对地理知识形成系统的了解，从而发现地理事物和现象之间的共同性以及差异性。例如：在讲述流水侵蚀、流水沉积、风力侵蚀以及风力沉积时，虽然这四者都是外力作用，但具体说来各自形成的地貌又不同。教师在讲述时，通过引导学生将这四种外力作用的形成特点进行对比分析，从而启发学生进行总结归纳，有利于节省教学时间，培养学生自主学习能力以及探索能力，从而巩固学生所学的知识，提高学习效率。
4.综合比较法
综合分析法，即对两个及两个以上的地理要素进行综合比较，从而找出它们之间的异同点。这种教学方法一般用在学习的巩固阶段，有利于使学生对整个地理要素形成一个完整、系统的把握，从而提高学生的综合分析能力。例如：在讲述气象灾害时，可以将台风、暴雨洪涝、干旱、寒潮等气象灾害进行归纳总结，分析它们之间的形成条件、危害以及防御措施，能够使学生对整个气象灾害的知识点形成一个系统的了解，便于学生把握知识点的内涵，有利于提高学生的综合分析能力。
三、高中地理比较法应用需要注意的问题
在地理教学中，运用比较法要注意三个方面的问题：一是注意对比与分析。在学习地理知识的过程中，要注意运用比较法进行对比及分析地理事物之间的关联，从而对对所学知识结构进行及时梳理。二是注重掌握和运用。在教学过程中，要注意学生对比较法的运用情况，从而使比较教学法真正实现教学目标。因此，教师要注意结合地理课程的特点，从而提高学习效果。三是注意综合性。由于高中地理知识结构复杂，综合性和区域性都比较强，这就要求教师要结合实际，具体问题具体分析，提高比较结果的有效性。
地理比较法在高中地理教学中起了重要的作用，因此教师要结合地理知识的特点，正确运用地理比较法，注重学生对知识的理解及掌握，从而提高学生的学习效率，实现教学目标。
参考文献：
[1]张国波.高中地理教学中的地理比较法应用分析[J].科学导报，2013，（06）.
[2]庞海珠.地理比较法在高中地理教学中的应用研究分析[J].试题与研究：教学论坛，2011，（24）.
高中地理常用的教学方法范文第4篇
关键词：地理比较法；高中地理；课堂教学；应用分析
就目前的高中地理教学来说，由于地理比较法的运用范围比较广泛，且适用性也相对较强，因此，受到了人们的广泛关注。在高中地理教学中引入地理比较法不仅可以帮助学生更好地理解地理知识，还可以提高课堂教学的质量与效果。但就目前来说，我国的地理教学还存在着一定的问题，这样也就影响了学生的学习效果。因此，在实际中就要对这些问题进行分析，在此基础上提出解决的方法。
一、在高中地理教学中运用地理比较法的原因
（一）应用范围相对较为广泛
对于高中地理教学来说，其中的教学内容较多而且较为丰富，因此可以将地理比较法运用其中，所以说在高中地理教学中，地理比较法有着极为广泛的运用前景。不论是对于数字比较法来说，还是对特征比较来说，都为地理比较法提供了基础。如，学生在学习“宇宙中的地球”的过程中，教师就可以采用地理比较法来引导学生学习这一内容，通过对比地球与其他星球之间的不同来帮助学生掌握好地球的特点。而在学生学习“陆地与海洋”的过程中，教师就可以将陆地气候、环境特征以及海洋气候等方面进行对比，以此来加深学生的记忆，同时也可以帮助学生掌握好两者之间的区别，促使学生更好地理解地理气候上的相关知识。由于高中地理教学的范围相对较为广泛，因此，通过对比进行教学，可以有效提高教学的效果与质量。
（二）应用的类型相对较多
对于比例比较法来说，并不是简单的通过数字与特点就可以进行比较的，而是拥有十分丰富的类型。且在地理比较法中，主要可以分为纵比法、借比法以及中心内容比较法等。在开展不同内容的课堂教学时，可以针对教学内容的特点来选择适当的方法进行比较，这样也就可以实现高效的教学。其中，最为常用的方法就是类比法，在课堂教学中的运用率也达到50%左右。其次，就是纵比法。因此，在实际教学中，教师要针对不同的教学内容来进行分析，在此基础上采用适当的比较方法，以此来将重点内容展示在学生面前，同时也可以帮助学生实现更好的记忆。
（三）在理性地理知识中的运用
在高中分科教学中一直将地理划分到了文科类的科目中，但是从实际上来讲，地理中存在着许多理科的内容，如地理数据等方面。而对于一些擅长学习文科性知识的学生来说，在学习这方面内容的过程中常常会存在一定的困难，因此，教师将地理比较法融入地理教学中，则可以带领学生实现更好的学习。通过地理比较法，可以帮助学生理清知识结构，理顺逻辑思维，从而降低学习的难度。
二、在高中地理教学中运用地理比较法的实际应用
（一）对数据进行比较分析
对于地理比较法来说，最直接高效的应用方式就是进行数据比较法，尤其是涉及数据与计算等方面的内容时，数据比较法有着极大的效果。如学生在学习经纬度知识的过程中，教师就可以挑选出一些重点的地理位置，并将其经纬度进行比对，以此来帮助学生进行记忆与运用。对于学生来说，在进行分析的过程中，也可以针对已知的数据进行对比，并找出大致的范围，从而找出正确的答案。
（二）实现特征记忆
在高中地理教学中还涉及一些需要进行背诵的知识，且在这些知识中还存在着一定的地理特征，但是学生想要完全记忆就存在一定的困难，所以教师就可以引入地理比较法，帮助学生进行记忆。如在学习不同气候带的气候特征时，由于内容较多且存在一定的复杂性，所以学生在学习的过程中难以实现有效的记忆。因此，教师就可以将不同气候带中的同一属性类型的内容罗列出来进行整理，同时针对其特征进行对比记忆，帮助学生找出原因，从而实现精准的记忆。
（三）建立完整的知识体系
在高中地理教学中，其目的就是要提高学生的地理知识能力与水平，因此，教师在开展教学过程中就要帮助学生建立完善的知识体系，通过对学习的内容进行整理，找出要点内容形成完整的知识结构，提高学生的整体水平。
总的来说，在高中地理教学中采用地理比较法有着十分重要的意义。因此，在实际教学中，教师就要综合好地理教材，对其进行全面的分析，在此基础上采取有效的比较方法，帮助学生理解好地理知识，提高学习的效率。
参考文献：
高中地理常用的教学方法范文第5篇
关键词：高中地理；探究式教学；实践活动
将探究式教学方式应用于高中地理教学中，能够充分体现学生的学习主体性，学生的探究能力和科学素养也能得到有效培养和发展，地理教学效果也能得到极大的优化，从而促进地理高效课堂的构建。下面，笔者就对高中地理探究式教学方法做具体的阐述与说明。
一、进行科学有效的提问，激发学生探究意识，活跃学生学习思维
在传统地理教学过程中，教师总是将教材中的理论知识硬性传授给学生，要求学生在具体的情境中进行应用，这就导致学生缺乏主动发现和界定问题的能力。古人云：“疑是思之始，学之端。”这句话告诉我们，学和思都是重要的，而问题是学与思的基础和前提。因此，在教学过程中积极创设问题情境就显得尤为重要。问题情境对于学生而言具有极强的吸引力，能激发学生的探究意识，活跃学生的学习思维。在高中地理教学中，我们要针对地理教材内容和学生认知特点进行有效提问，激发学生探究意识，使学习过程变成学生不断解决和提出问题的探索过程。
例如，以“不同等级城市的服务功能”这一节为例，在教学过程中，我设计了如下探究活动环节，让学生思考下列问题：
你认为水北镇附近的居民在寻求下面几级不同的服务时会选择哪个地方？
（1）购买笔、纸、米等日常用品，看感冒头疼的常见病，上小学等。
（2）购买洗衣机、空调、冰箱等日常家电，看一些大病等。
（3）购买数码产品、高档衣物等，上大学，看演唱会等。
不同等级城市服务功能不同，大城市服务种类多、级别高、服务范围广，小城市服务种类少、级别低、服务范围小，那么，影响城市服务范围的因素有哪些？
这样，通过向学生提出这些问题，因为与学生日常生活十分接近，激发了学生强烈的探究意识，而且，学生通过对这些问题进行细致深入研究，能够深入理解不同等级城市服务范围的差异，使本节课能够获得令人满意的效果。
二、教师做好引导，给学生提供探索研究的机会，促进学生的积极参与
在地理课堂教学中，教师要扮演好课堂教学活动组织者、引导者的角色，给学生提供充分的探索研究机会，让学生对地理相关问题进行积极发言，各抒己见，促进学生对地理学习活动积极参与，并以此来培养学生的学习探究能力。
例如，以“传统工业区与新工业区”这一节为例，在教学过程中，我引导学生联系实际，对下面的问题进行思考：辽中南老工业区与鲁尔区有哪些相似和不同之处？我国东北一些老工业区从中应该得到哪些启发？鲁尔区哪些方法值得我们借鉴？然后，让学生6人为一组，每组派出一名代表“某东北老工业区的领导”做好记录，随后，在班级内展开激烈的讨论。这样，通过设计这一教学环节，便给学生提供了探索研究的机会，促进了学生积极参与，而且能有效培养学生的学习探究能力。
三、组织开展地理探究实践活动，激发学生探索奥秘的兴趣，提升学生实践能力
传统地理课堂，教师往往只偏重课本理论知识的教学，忽视地理课外实践活动的开展，这就会导致学生只掌握了空洞的书本知识，却缺乏在现实中对知识进行理解、分析和应用的能力。我国著名教育家陶行知先生曾说：“实践得真知。”这句话告诉我们，所学知识只有通过真正的体验实践才能成为“真知”。因此，作为高中地理教师，我们应该结合教材知识，积极组织开展地理探究实践活动，如此，在开放式的教学环境中，能激发学生探索奥秘的兴趣，提升学生的创新和实践能力。
例如，以“水资源的合理利用”这一节为例，在课堂教学结束时，我们可为学生布置下列课外实践活动：6人为一组，对新余水资源的相关知识进行搜集，如，水资源数量、利用情况、是否存在浪费、污染等情况进行调查，依据所搜集到的材料谈论：新余市可能面临哪些水危机？我们（政府部门/企业家/农民）可采取哪些措施防止水危机情况的发生？作为中学生，若想保护水资源，可以做些什么？这样，通过组织开展这一探究实践活动，让学生体验地理课程的开放性，激发学生探索奥秘的兴趣，有助于提升学生对所学知识的应用实践能力。
综上所述，通过实践可以看出，在地理学科中实施探究式教学方式，教学效果显著，所以，我们要积极探索各种行之有效的探究式教学方法，以此来使学生的学习探究能力和科学素养都能逐渐提升，并促使地理课堂获得高质量的教学课堂。
参考文献：
