三年级语文教学目标及要求

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三年级语文教学目标及要求范文第1篇

一、简化目标，教学定位准确集中

要使语文教学有效、高效，必先精简教学目标，使之集中、明确，发挥其准确定位、精准导航的功效。

首先，总体目标要简明。综观小学阶段，学生要达到的基本学习目标归纳起来，不外乎“识字”“写字”“阅读”“表达（口头表达和书面表达）”“综合性学习”。反观我们很多语文课堂的教学目标，内容繁杂，表述混乱，重点不明，尺度失当……显而易见，很多时候，是我们自己人为地把语文教学目标过于复杂与琐碎了，以致“乱花渐欲迷人眼”，忽略了核心目标的达成。

其次，学段目标要简化。简明的总体目标如何科学地分解到学段目标中，而避免其陷入繁琐扩充、无序排列的误区？吴立岗和吴忠豪就曾对语文学习习惯的各个阶段培养重点作了尝试划分。以“表达”训练为例：从一年级第二学期至三年级第二学期，训练重点是“专心听人说话，并大方、有礼貌地与人交谈”；从三年级第一学期至六年级第二学期，则要重点训练“表达自己的经历、感受、想象和独特见解习惯”……有了这样明确、清晰的训练体系和目标，每个阶段应该做到什么，达到什么要求，教师心中有数，教学行为何愁不到位。

第三，课时目标要简要。“确定语文教学的内容，往往比怎么教还重要。”多数情况下，我们的语文老师尚未弄清文本与众不同的“这一个”，还没解决“教什么”的问题，便草草拟定教学目标，急匆匆地将主要精力花在钻研“怎么教”的问题上去。明智的做法是学会放弃，因此，教师要紧扣语文学习的大目标，在各个学段扎实进行“识字”“写字”“阅读”“表达”等训练。落实到具体的课文，教师应对文本进行深入解读，发现其中的言语秘妙，开掘文本的人文意蕴，有针对性地确立出明确、集中、简约、与学生已有知识经验及学识水平相匹配的教学目标，致力于学生语文综合素养的提高。

二、简化环节，课堂实践慧意玲珑

语文学习本身理应简单而快乐，我们没有必要繁琐分析，更没有必要故弄玄虚。相反，我们理应爬罗剔抉，提纲挈领，删繁就简，用整合的思路、整合的问题，将教学设计成几大板块，一目了然，使教学内容相对集中，进而呈现出教与学的层次性。这就要求我们教师在备课时要善于梳理，根据教材的特点找准课文的中心点、主线条。如在教学《一夜的工作》时，我紧扣一条主线：看审阅一个文件——品一夜的工作——懂一生的工作。通过梳理文章主线，品赏悟读重点段落，补充渗透课外资料，总理的形象逐渐清晰并跃然纸上。这样的课堂简约而灵动。在执教《地震中的父与子》时，我则以“一条主线”“两个板块”整体规划。以父与子始终信守诺言：“不论发生什么，爸爸总会跟我在一起”这一主线贯穿课堂。以“父亲了不起”与“儿子了不起”这两个板块引导探究。这样的设计虽简洁，却领着学生走进文本，从线性梳理走向了立体把握。

三、简化问题，探究感悟灵动有效

课堂时间是有限的，教师如果接二连三地发问，学生潜心会文的时间必定减少，语文实践的时空必然遭到挤占。课堂中，教师须精问。要善于立足文本，整合问题，精疑巧问，问在中心点，导在关键处。

《草船借箭》是小学语文的名篇，无论是从主题、人物，还是语言、写作风格的角度切入，都很有文章可做。那么，怎样引领学生全方位、多层面地感受诸葛亮的惊人智慧呢？诸多教师采用了从中心句入手，扣重点词“神机妙算”，进而品味“知天文”“识人心”……层层剥笋、循序渐进。这样解读也算是中规中矩，课堂结构也是层次分明，学习过程也可三维兼顾。著名特级教师王崧舟匠心独运，为我们诠释了精彩的“大道至简”。王老师慧眼独具，抓住文本中诸葛亮仅有的一次“笑”切入文本：“诸葛亮此时在‘笑’谁？为什么‘笑’？”正是这精巧的一问，一石激起千层浪。一时间，课堂风起云涌，学生连珠妙语，彰显出学生对人物形象的把握更准确，对文本内涵的感悟更透彻。

文本是多元的。只要教师恪守简单原则，精简问题，精巧设问，便可牵一发而动全身，必然会收获精妙的课堂。

四、简化手段，课堂朴素优雅

当下的很多语文课，尤其是观摩课，声、光、电齐上，图、文、像兼备，语文课就成了光电影音的“大拼盘”、课件制作的“大赛场”。“科技味”馥郁芬芳，“语文味”似有若无。滥用现代化媒体设备，不仅会挤占学生与教师、同学及文本对话的时空，在一定程度上也会挤占学生的想象空间，扼杀学生的想象力，令他们的思维渐趋僵化，让他们的想象不再洒脱。这些，于语文学习有百害而无一利。

“朴素是优雅的灵魂”。许多老一辈著名特级教师的课，没有声、光、电的过度包装，没有精心雕琢的过分华美的语言，甚至仅凭一支粉笔一张嘴，仅凭要言不烦、大巧无痕的寥寥数语，就能让学生在教师的智慧引领下深入地思、透彻地悟、充分地说、到位地读，语文素养随着课堂节奏的律动悄然拔节！这种素面朝天的课堂所呈现出来的朴素美，才是语文教学真正要追求的大美！这种不过分依赖外在的“非语文”手段，而主要凭借语文自身的芬芳吸引学生的质朴课堂，才是真正经得起时间考验和岁月积淀的语文经典课堂！

三年级语文教学目标及要求范文第2篇

关键词： 教学模式 学院模式 目标生成模式 四结合模式

一、高中语文教学模式急需改革与创新

所谓教学模式，指的是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。传统的教学模式要求教师发挥其主观能动作用，教学活动以教师为中心，学生处于完全被动的地位。在课堂教学活动中，教师讲授，学生听讲、记笔记；课后教师批改作业、备课，学生则主要负责死记硬背课文。诚如有些学者所言，在这种教学模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者），学生是外界刺激的被动接受者，知识的灌输对象。实践证明，这种教学模式已完全不能适应素质教育的要求，太过依赖教师的教授作用，同时也不能调动学生的学习兴趣，教与学完全脱节，教学质量不高，学生的动手能力、自学能力都非常差，这与我们国家所提倡的素质教育格格不入，所以改革现有的教学模式已是一项刻不容缓的任务。

二、现有研究成果简介

当教育学界发现传统的的高中语文教学模式弊端百出时，教育工作者也在努力地寻求新的改革方法，探寻新的、适应中国教育改革发展需要的语文教学模式，也取得了卓有成效的成果。到目前为止，据笔者收集到的材料来看，主要有以下几种新的教学模式：学院式教学模式、目标生成性教学模式及四结合教学模式。上述三种教学模式中哪一种模式最合适高中语文的教学呢？也就是说，将上述三种教学模式分别应用到高中语文的教学活动中，哪一种模式是最适合中国中学生教育教学活动的呢？笔者以为，要解决上述问题，首先必须先了解上述三种教学模式的主旨及特色。

（一）学院式教学模式分析

学院式教学模式的提倡者认为：首先，从目前国家教委规定的学制看，九年义务教育已经完成青少年语文双基能力的培养，而高中三年完全可以和现有的大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段，从而演变为大学的初级阶段，即“准大学”或“准院校”的性质。其次，提倡学院式教学模式的学者认为，高中生的生理及心理发育比较成熟，自律能力较强，完全有学习的自觉性，在此基础上很有必要将现在的小课延长为大课。最后，论者还认为，这种教学模式效果大于传统的教学模式。

（二）目标生成型教学模式

赞成该种教学模式的学者认为，凡是教学必须有明确的教学目标，这样才能有的放矢，真正向课堂要效率。并且认为，现在的教学模式下有些教师在落实新课改时，只强调学习方式的变化，刻意地求活求变，贪图搞活课堂气氛追求课堂的热热闹闹，不能有真正的收获。所以，很有必要在高中语文的教学活动时不论在学生还是教师心目中都必须实现确立一定的目标，之后再有序地进行相应的教学活动。

（三）四结合学习模式

根据这种模式，高中语文“四结合”是以先进的教育思想和认知学习理论为指导，把多媒体计算机网络作为认知工具，以培养和发展学生多方面能力为宗旨，涉及现代文阅读教学、文言文阅读教学及作文教学等方面的一种新型的教学模式。并且，持这种过观点的学者认为，在实施教学的过程中，它要求做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”四者有机结合。其中，“运用电脑”是手段，“构建知识”是内容，“培养能力”是目标，“陶冶情操”则是一种境界。该论者还探索了在高中语文教学中采取“四结合”教学模式的必要性和可行性。

另外，也有学者从其他的角度提出了一些改进高中语文教学的新模式，由于这些模式影响较小，且尚未形成统一意见，所以笔者在此主要就上述主要的三种教学模式作一简要的介绍。

三、现有语文教学模式分析

笔者认为，上述三种高中语文教学模式大的方向是对的，都在一定程度上明确了我国教育教学的改革方向与途径，具有一定的理论借鉴意义。但是笔者认为，上述三种语文教学模式都存在一定的问题，尚不能完全适用于高中语文教学。

首先，学院式教学模式认为，高中三年完全可以和现有的大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段，这已经是大学的初级阶段。这完全模糊了大学与高中的界限。大学阶段的教学任务与教学目标完全不同于中学的教育，学生的语文学习基础也完全不同，并且高中三年中，只有最后半年到一年时间应该才算进入学习的巩固与提高阶段，所以，认为高中三年都属于基本能力提高和专业技术攻关阶段不科学，完全混淆了大学教学于中学教学的对象。

其次，目标生成型教学模式认为，教学活动应该要有目标，这一点必须得到认可。并且我们认为，任何教学活动能够都应该有其目标性。传统的教学模式下也有其目标，即教师通过讲授，学生通过课堂听课、课后复习巩固，来完成学习任务。所以，笔者认为，目标生成型不应该称之为一种教学模式，而应该是高中语文教学活动以至于任何教学活动中都应该加以注意的一个问题而已，称其为一种教学模式名不副实。

最后，四结合教学模式认为，高中语文应当把多媒体计算机网络作为认知工具，以培养和发展学生多方面能力为宗旨。并认为，在实施教学的过程中，它要求做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”四者有机结合。由此可见，这种教学模式注重运用网络技术与现代科技，并以此为依托来改进传统的教学模式。笔者赞成在现代语文教学活动中不断引进现代科技尤其是网络技术作为教学的一种方式。我国尚处于社会主义初级阶段，物质财富尚不丰富，中国的九年制义务教育近一两年才刚在西部地区大范围推行，而目前的高中教育中因经济困难而辍学的比比皆是，学校的教育教学设施多半依靠国家财政拨款，学校的经费相当紧张。所以在这种情形下，让所有的高中语文教学活动中采用电脑、网络教学明显不现实也不可能。

四、高中语文教学模式初探

笔者认为，传统的教学模式已不完全适应新课改的要求，这也要求高中语文教学模式的不断创新。而上述三种模式中虽各有缺陷，但也不乏我们借鉴之处。在此基础上，笔者以为，新的高中语文教学模式的确立应该注意以下几个方面的问题：首先，高中语文教学应该重新确立教学任务与教学目标，也就是说，我们必须转变观念，改正思路，重新确立适应素质教育、符合新课改要求的教学目标，即培养学生的自学能力，提高学生的语文整体素养；其次，应该根据不同阶段有针对性地进行高中语文教学，换句话说，由于高中三年中学生的语文素养处在不断变化之中，在这种情况下，不应该有一个固定不变的模式。其中，高中一、二年级应该重视学生的基础知识的增加与巩固，逐步培养学生的自学能力与自学意识，高中三年级时随着学生的自律能力与自学能力的增强，此时可逐步采取学院式教学模式。最后，应重视现代科技尤其是网络技术在高中语文教学中的应用。各地根据其不同情况，有重点、有步骤地将电脑逐步引入高中语文教学。

参考文献：

三年级语文教学目标及要求范文第3篇

【关键词】小学三年级；语文；字词教学；探究

一、前言

随着新课改的不断改革推进，我国的字词教学以及不能仅仅停留在传统的对字词的认识上，还要更加注重语言的运用能力培养，同时对字词加以积累，教师在字词教学的过程中，要不断激发学生学习兴趣、调动学习积极性，引导学生主动的积累三年级的字词，有效促进小学生的识字能力。

二、小学三年级语文字词教学的措施

1.有效朗读、理解字词

在语文学科的学习过程中，有效的朗读能够带来事半功倍的作用，不但提高学生记忆的效率，还能加深学生对新字词的理解能力，也就使得学生在学习时的情感得到升华，最后喜欢上字词的学习和积累。例如：小学三年级有些词汇像“风尘仆仆”、“慢吞吞”、“兴高采烈”这个类型的词语，教师可以引导学生对词语进行朗读，通过反复的朗读，学生就能对词语的大致意思加以理解，教师为了检测学生学习效果，可以在反复朗读之后要求学生说出这些词汇的近义词，并且在语言表达的过程中将他们运用出来，锻炼语言表达能力。通过这样朗读的过程，学生对词汇含义加以理解，有感情的朗读还能培养学生语感以及良好的思维能力，将朗读过程中感受到的美好品质渐渐积累成自身的良好品格，实现语文教学的教学目标。

2.联系生活实际，理解生字词

小学语文的生字词是比较多的，这一阶段是语文词汇积累的重要阶段，所以会不断遇到生的字词，对于这样比较有难度的字词学习，学生学习起来会比较困难，容易产生厌烦情绪，所以教师要采取一定的措施进行教学，在教学的过程中创新教学方法，结合生活实际，引导学生联系生活实际，这样就能够使得生字词的难度就会降低，学生学习起来更加容易。例如：在《风筝》这一课程的学习时，会涉及到一些生字词像：丧、憧憬、歇等如果教师只是进行简单的要求学生背诵，死记硬背只会出现记忆不牢固，而且学生的学习压力还会增大，所以教师要将这些生字词联系生活实际，对字词进行解释，并联系生活造句，使得学生望文生义，理解词汇的意思。所以，在小学语文三年级的字词教学过程中，教师引导学生联系生活实际，对这些字词进行造句，通过句子的学习加深对这些字词的理解，进而提高小学语文三年级的字词教学效率。

3.模仿表演、学习字词

小学阶段的孩子仍处在善于模仿的阶段，大部分孩子的模仿和表演的能力都比较强，所以教师要充分利用学生这一特点，在课堂上有效结合学生的模仿能力，对于字词的学习，教师可以用动作、表情、眼神等形式加以表达，不但让学生很轻松的理解字词的意思，还能在表演的过程中拉近与学生间的距离，营造良好的课堂氛围，为学生打造轻松的学习环境，通过生动的表演学生就可以对情景用字词进行描述，也锻炼了学生的表_能力。例如：“兴高采烈”一词，学生手舞足蹈的表演，十分开心的进行模仿不就是对这一词汇的最好表达吗？“批评”一词，学生模仿家长对自己犯错误时的批评的样子，就是对这一词汇形象的表演。这样通过表演，很多抽象、难懂的词汇，就用这种十分愉悦的方式加以化解，也避免了很多词汇无法用语言解释的尴尬，使得教师的教学方法更加生动，给教师的教学带来了很大的便利，比传统的说教授课效率要高的多，学生在理解起来也深刻的多。

三、总结

综上所述，小学字词的学习是语文学科教学的主线，通过字词的学习，其他知识才能看得懂、看的明白，所以字词的掌握不但是语文这门学科，也是其他所有知识开始学习的基础，只有真正掌握了字词，才能轻松的学习其他学科，但是如果学生不能掌握字词，那么对于文章的思想把握起来也就十分困难，甚至出现看不懂的情况。因此，在小学语文的教学过程中，字词的学生是十分重要的，教师和学生都要给予足够的重视，并且采用合适的教学方法帮助学生进行词汇的掌握，提高教学效率。

参考文献：

[1].呼唤字词教学的回归：中学语文教学中字词教学的现状和对策[A].国家教师科研专项基金科研成果：语文建设卷3[C]，2013.

[2]胡宝娟.对小学语文字词教学“边缘化”现象的思考及行动[J].扬州大学学报：高教研究版，2013（S1）.

[3]王璐.认读・理解・积累・运用―浅谈搞好小学语又字词教学四部曲[J].新作又（教育教学研究），2011，（l4）：8.

[4]蓝卡佳.从语素构词看小学语又中的字词教学[月.教学与管理，2009，（15）：76-77.

[5]胡宝娟.对小学语文字词教学“边缘化”现象的思考及行动月.扬州大学学报（高教研究版），2013：34-37.

三年级语文教学目标及要求范文第4篇

关键词：小学；三年级；作文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-253-01

作文教学是小学语文教学的一大难点。而对于三年级学生来说，作文更是一个关键的门槛。那么，如何指导学生起步作文，是教师们需要认真思考、重点突破的难题之一。

一、存在的主要问题

《语文新课程标准》对中年级的作文教学提出的目标是：学生开始习作，要不拘形式地写出见闻、想象，愿意将自己的习作读给他人听，乐于与他人分享习作的快乐。要真正落实《语文新课程标准》的作文要求困难是不少的。表现在：

坡度跨越大。一二年级，我们更多的是在训练孩子们的口语表达能力，孩子们的写话也只是从完整、通顺地写一、两句话过渡到写几句话。而到了三年级，中间仅仅是隔了一个暑假，它就要求孩子们连句成段，字数也从原来的几十个字跳跃到不少于250字。这一大步的跨越，让很多孩子无所适从。

序列不明显。作文教学实际上是整体系统工程，但由于它被分散在各个不同的年段，不同单元。许多教师都已经习惯于长期蹲点"低段"或是"高段"，没有对教材进行深入的研究和解读，对教材的理解自然浮于表面，固有的作文序列没有认识清楚，各个年段衔接当然处理得不好。

教学不得法。教师如果对教学目标理解不够，如果不注意读写结合，不注意教给学生观察方法，作文指导课点拨不得要领，学生就会对作文感到无所适从。

以上种种因素导致学生写出来的作文素材单一，作文语言不鲜活，层次紊乱，最终导致了三年级学生怕写作文、三年级老师怕改作文的头疼现象。因此，怎样让他们愿意写作文、写什么、怎样写就成了三年级老师亟待解决的问题。

二、解决问题的对策

组织课余活动，积累作文素材。培养学生写作的兴趣是作文教学的突破口，要让学生有乐于表达的愿望与冲动。因此我们要从学生的年龄特征出发，千方百计地培养他们的写作兴趣。在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍，所以通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平，无疑是一个很好的途径。根据学生的爱好，精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动，在活动中引导学生观察。如，在第一单元作文我策划了"往返接力运球"活动，利用课间活动时间和孩子们尽情玩耍，活动结束了，但孩子们的笑容久久挂在脸上，他们笔下的文字仍在飞扬：

快看！大家都在不断地练习，有的抱着球在跑道上飞驰，有的拍着球跑，还有的急匆匆地去捡球，都忙得不亦乐乎。整个操场都充满了欢乐的气氛。

比赛开始了，"团结友谊"组的第一棒李XX，表现镇定自若，虽然他运球时断断续续，但的速度比平常快多了。再看看我们组的黄XX，手拿球，做出一个跑步的姿势，然后向前一冲，在高速中控制住手中的球，真不容易！

到我了，我接过球，闪电般地速度跑向对面的同学，球在我手中快速地摩擦，像大风车一样旋转。就在这时，球像被龙卷风卷走似的，打到我的鞋子，弹出去了，我赶紧抱起球冲向终点，想在这紧张的关头来个死里回生。我单手抱球，像百米飞人大赛的运动员，咬紧牙关，使尽全身力气，终于把球给了队友。我心中的大石头终于落地了，终于完成任务了。只听叶老师一声令下，我们"乐乐糖果"组获得第二名！耶！不过我们跟获得第一名的"金色阳光"组相差一步之遥，只差了一秒！太可惜了！"在活动中进行作文教学，学生作文有内容可写，不用胡编乱造。让每次活动都在欢声笑语中度过，让每篇习作都在轻松愉快中完成。这样作文课会变得快乐起来，对学生具有很大的吸引力。

留心七彩生活，开掘作文源泉。自然界的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星空和色彩斑斓的社会生活，都为学生的习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，不知道怎么观察？从哪儿观察？观察什么？例如我们班有个孩子在作文《"书迷"爷爷》中这样写道：

说起爷爷，用两个字形容最合适不过了，那就是――"书迷".爷爷只要一戴上老花镜，捧上一本好书，便恨不得一下子看完，"快点过来帮忙烧菜，我一个人忙不过来，要我叫几遍呀！"你看，爷爷只要一看书，奶奶叫他都听不见了，可是"奶奶圣旨"难违，只见爷爷眼不离书，慢慢站起，很不情愿地放下书， 若有所思地走进厨房，那样子，准是还沉浸在书的世界里呢！

家里来了客人，爷爷还是喜欢捧着书，一边看书一边心不在焉地听客人聊天，偶尔插上一句话，为此奶奶还生了气，觉得爷爷待人不够热情。可是我的爷爷，下一次，还是"屡教不改"。

多平实的语言，多有情趣的生活！这就是一个孩子内心的情感。信手拈来的材料却活脱脱是多姿多彩的生活写照！

改进评改方法，激活童真童趣。作文教学中，教师对作文的评价，是教师与学生沟通的桥梁，作文 评改在整个作文教学中起着不可忽视的作用。纵观目前作文评改，或评语式，或评分式，或评级式。但特别注意以下几点：

第一，评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。

第二，课堂中朗读欣赏。每次作文批改后，我都会挤出时间让孩子们展示与交流。写得好的作文，我会安排学生高声诵读自己作文，再组织全班讨论这篇文章好在哪里，朗读作文的孩子显得特别自豪，其他孩子在评论的过程中也在学习，在积累。对于作文有进步的同学，我也要大表扬特表扬，让孩子发自内心喜欢上作文。讲评结束后，我会给上台展示的同学加一个积分。

三年级语文教学目标及要求范文第5篇

【关键词】语文 高效课堂 探析

课堂教学，是教师和学生共同参与、合作完成的一种复杂的双边活动。在教学活动中，如何实现语文的课堂高效？这是值得每一个语文教师思考的问题。结合自己多年的教学实践经验和课题行动研究结果，下面我将谈一谈自己构建高效课堂的几点浅薄的认识。

一、精读文本，备课全面

《语文课程标准》指出：语文教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。那什么是文本呢？文本一般是指我们所说的教材，通俗点说就是课文。但在这里，我说的文本除了课文，还包括教学辅资料。在现代化手段日益先进的今天，有好多的教师，教学前将大部分精力放在了制作课件上。课件制作得很精美，可是纵观整节课，感觉是教师领着学生在欣赏图片。训练目标不明确，教学过程没有重心，如蜻蜓点水一样所有的内容都设计了，但只是走了个形式。究其原因，则是没有精读文本。

我们曾听过著名特级教师窦桂梅、于永正等老师的课，发现他们在课堂上很少用精美的课件，课堂朴实不华丽，过程简单而内容厚重。一支粉笔一本书，教师在课堂上循循善诱地引导，不仅点燃了学生的热情，启发了学生的思维，也让听课的老师陶醉其中，置身于文本，觉得自己就是文本中的主人公，感受主人公之悲喜，感悟作者之爱恨，体会编者之意图。试想，如果教师没有精读文本，怎会有如此效果？所以，我们在精读文本时，应该做到以下几点：

1.细读教学辅资料

每个学校都会给每个教师在学期初发放配套的《教师教学用书》或《教学参考》等辅资料，便于让广大教师更有效地进行教学活动。这些书籍，详细地分析了每篇课文的教学内容、教学目标、写作特色，介绍了写作背景、作者生平及作品，并提出了教学实施建议和注意事项，尤其是教学中易错的读音、字词，以及学生在理解重点句子时可能会出现的认知错误，为精读文本作了铺垫，为经验不足的教师指明了方向。

2.静心研读课文

课文是教学内容、教学目标的载体，需要教师去挖掘。我们在要求学生预习时，要通读课文四遍。同样备课时，教师也应该三读课文。第一遍，以学生的身份去读，读通全文，理清课文脉络，解决课后练习题；第三遍，以作者的身份去读，了解阐述的是什么观点，表达的是什么情感？第二遍，以编者的身份去读，了解作者的写作意图和训练目标让；第四遍，确定教学重难点，预设课堂教学环节及教学方法。当然，将课文第四遍，不是机械式读，而是边读边思考，边读边感悟，直到自己做到“心中有丘壑”，才能在课堂上面对预设之外的问题，做到游刃有余地解决，将学生及时从偏离的轨道领回来。

二、因材施教，分层预习

作为有经验的语文老师都知道，要构建高效课堂，就必须让学生学会主动学习，养成乐于探究的学习习惯。语文学科中，训练学生学习能力主要是预习习惯的培养。而预习习惯的养成也不是一蹴而就的，而是根据年级、学习能力的不同，分年级梯级进行培养。三年级的学生，刚开始预习，训练重点主要是字词的预习；四年级的学生，已初步掌握了自学字词的能力，除了预习字词，可以设计有效提问的预，比如针对课文提出“是什么”“怎么样”“为什么”的问题；五年级的学生，内容囊括四年级的预习内容，层次还要更高一点，不能还停留在提出问题这个层面，应该尝试解决问题“读了课文，我知道了……”六年级的学生，已具备一定的预习能力，所以要设计一些表达自己间接的问题，如“读了课文，我由此想到了……”等。当然，这是针对大多数学生是这样的，还有个别落伍的学生，我们则要降低对他们的要求分层进行预习。

三、精心设计，合作探究

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”所谓的简单，不是简略，不是草率，而是避免教师在引导学生解读文本时“肢解课文”、“满堂问”。教师在课前，将教学目标进行整合，提炼出一个核心问题，直奔重点，然后在课堂上围绕核心问题逐步引导学生合作探究，让学生在不知不觉中深入文本，感知人物、感悟写法，并使情感受到熏陶。

四、认真反思，善于总结

反思，指的是教师在完成一节课堂教学任务后，就自己在课堂上实施的教学方法、教学手段所产生的教学效果进行反馈，可以记录自己的成功的经验及做法，可以写下自己的不足及补救措施，可以谈一谈自己课堂上的体会，也可以记下学生就某一活动中的出色表现等等。认真坚持写教学反思，及时教学总结经验，不仅是每一位教师专业化迅速成长的手段，还是构建高效课堂的一个重要措施。

综上所述，我们只要在课前精读文本，认真备课，实施因材施教，引导学生分层预习课文，课堂上按照精心设计的教学环节，直奔教学重点，让学生在轻松愉快的氛围中合作探究学习，课后认真及时进行教学总结，我们就会打造出适合自己的高效的课堂。

【参考文献】

[1]《基础教育课程改革纲要解读》.

[2]《小学语文教学》.

[3]《小学语文课程标准》2011版.