初中英语怎么提升

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初中英语怎么提升范文第1篇

【关键词】课堂导入 初中英语 英语教学 对策

笔者在多年的初中英语教学过程中，发现很多英语教师忽视课堂导入，或者没有做好课堂导入，直接影响到了英语课堂教学效果而不自知。在此背景下，笔者结合多年的初中英语教学经验，并查阅相关文献资料，就课堂导入在初中英语教学中的作用进行分析探讨，并提出了相应的观点和策略，以期激发学生的英语学习兴趣，提高英语课堂教学质量。

一、课堂导入在初中英语教学中的作用

1.激发学生学习兴趣。以往的初中英语教学中，一些英语教师对英语课堂导入不重视，认为课堂导入的几分钟时间没有太多帮助作用。教师往往在课堂开始时，跟学生简单复习一下上节课知识，然后就开始本节课的学习，这种呆板的课堂教学方式使学生觉得英语课堂枯燥乏味，逐渐丧失英语学习兴趣。教师采取有效的课堂导入，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生快速进入学习状态。

2.构建和谐师生关系。初中学生由于对英语的接触少，普遍对英语学习有畏惧心理和学习压力。做好课堂导入，能够做好教学铺垫，加强师生间的互动交流，便于教师了解掌握学生的学习情况，拉进教师和学生之间的距离，降低学生学习英语的难度和压力，营造活跃的课堂氛围，构建和谐的师生关系。

3.提升英语教学质量。做好课堂导入，可以借助多种教学资源和教学方式，丰富课堂教学的内容，引导学生从多种途径对英语进行思考，扩展学生的思维视野，让学生以更全面的视角学习英语，快速理解消化英语知识，提高学生的英语综合水平，提升初中英语教学质量。

二、初中英语教学中的课堂导入策略

1.多媒体导入。随着信息技术的发展和多媒体教学设备的普及，初中英语教师可以结合英语课程教学内容，采用多媒体导入的方法，以直观形象的的方式给学生展现一些抽象、易混淆的英语知识，吸引学生的注意力，帮助学生理解掌握英语知识，提高英语教学效果。

例如，在学习《How often do you exercise？》的内容时，需要让学生掌握6个频度副词细微差异的理解及使用。教师可以在课堂上利用数字化教学资源，借助多媒体教学设备，给学生展示6个频度副词的Flas演示课件，如always是满满的一杯水，到usually时水量减少，变成了80%的水，而到often时水量更少，变成了30%-50%的水，sometimes则是20%的水，hardly ever是5%的水，never没有水。通过形象的多媒体动画演示，让学生轻松了解这几个频度副词的差异，增强学习英语的信心。

2.生活话题导入。传统的课堂教学中，课堂教学往往与实际生活缺少关联，英语学习成了“高大上”的知识，学生对其没有亲切感。教师可以采用生活话题导入的方式，在课堂开始时，通过跟学生聊天，提高学生的学习兴趣，自然而然地引入本节课的内容。

例如，教师在讲解《Do you like bananas？》一课时，可以在课堂开始时，询问学生：大家都喜欢什么食物呀？由于贴合生活实际，学生会迫不及待地说：“我喜欢苹果”、“我最爱吃饺子”等等，教师要对学生合理的回答表示肯定。然后教师继续跟学生说：那么大家知道怎么用英语询问别人喜欢或不喜欢的事物，怎么用英语回答自己喜欢或者不喜欢吗？今天我就和大家一起学习，你们以后就能用这些英语跟小伙伴聊天了。这种贴近生活的课堂导入，可以极大提高学生的学习积极性，以饱满的热情投入到英语学习中。

3.歌曲导入。歌曲的旋律优美、通俗易懂，唱起来朗朗上口，能够有效吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。教师可以根据教学内容，在课堂导入环节采取歌曲导入的方法，集中学生的注意力，促使学生参与到课堂教学中，活跃课堂教学氛围。

例如，教师在《When is your birthday？》的课程讲解开始阶段，可以先给学生说：今天老师要给大家听一首最常见最熟悉的音乐，看看大家都谁会唱？然后给学生播放英语版的《Happy birthday to you》，学生都有自己过生日或者给别人过生日的经历，听到这么熟悉的旋律，会情不自禁地跟着一起哼唱。学生在听完歌曲后，教师可以跟学生说：大家是不是都能听懂这首歌曲呀？我们今天就来学习过生日的知识。然后进入到新课程的学习中，加深学生对课程的学习印象。

综上所述，在初中英语教学中做好课堂导入，可以激发学生的学习兴趣，构建和谐的师生关系，提升英语教学质量。初中英语教师应当结合学生实际，采用多媒体导入、生活话题导入、歌曲导入等课堂导入方式，吸引学生的注意力，增强课堂教学效果，提升初中英语教学质量。

参考文献：

[1]周蓉.初中英语教学中课堂导入方法研究[J].读与写（教育教学刊），2016，09：139.

初中英语怎么提升范文第2篇

关键词：初中英语；课后作业设计；现状；问题；对策

英语，是初中阶段最重要的课程，随着经济的不断发展，英语已经成为一种兼具工具性与知识性为一体的课程。英语作业是英语教学过程中必不可少的环节，是教师用来考查学生的学习状况、对知识掌握程度的一种方式。一方面，学生完成作业可以巩固知识；另一方面，教师批改作业可以促进教师改进授课思路。因此，科学、合理地布置作业对于改进教学质量，提高学生学习能力有重要作用。本文旨在探讨初中英语课后作业设计的问题，促进初中英语作业设计的科学化、合理化、多元化，促进初中英语作业质量的提高。

一、初中英语课后作业设计的现状及问题

长久以来，很多初中英语课程教师并没有真正认识到课后作业设计的重要性，认为作业就是约束学生们放学后少玩一会儿，让他们对学的知识加深一下印象，或者是为了完成学校布置的任务，或者应付上级检查而已。显然，这是对英语课后作业的一种误解，而且这种认识上的偏差也直接导致初中英语课后作业在设计上存在很多问题，比如重数量轻质量、重形式轻内容、重理论轻实践、重共性轻个性等相关的问题非常普遍。因此，深入认识初中英语课后作业设计的问题，改进作业的设计理念与方法，对于提升初中英语作业的意义，推动初中英语教学质量的进一步提升都有重要意义。

二、初中英语课后作业设计的对策

1.差异化

在一个班级里，几十名学生来自不同的家庭，有着不同的教育背景，对英语的掌握程度及兴趣各不相同，同时对于一堂英语课，能力不同的学生所学到的知识也是不一样的。显然，如果教师完全按照标准的、统一的模式去布置作业，这对于存在如此多差异的学生来讲显然是不公平的，而且做作业的收获也会有很大差异。如果作业的难度比较大，则符合一部分成绩较好的学生，但对于其他学生就意义不大；如果作业难度适中，对成绩好和成绩稍差的学生就意义不大了。因此，作业的布置必须充分尊重这些客观存在的差异，按照不同学生的学习状况和心理特征以及知识的接受情况来布置不同的作业。

2.层次化

对成绩较差的群体，要注重促进他们掌握基础知识，尽快提高他们的成绩；对成绩优秀的群体，应该着眼于如何继续“拔高”，让学生继续发展；对成绩居于中间的群体，要注意挖潜能，上台阶。在教学实践中，教师可以把学生分成A、B、C三个层次，根据学生之间的差异，设计难、中、易层次的作业，鼓励C级学生有余力做一些B级作业，B级学生有余力做些A级作业。

3.多样化

《全日制义务教育英语课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。因此，在初中英语作业的设计实践中，教师需要以教材内容为中心，拓展课堂教学外延，从学生的生活实际出发，遵循多种原则，设计以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。针对初中英语的特点，可以一改过去作业全部书面化的特点，把作业改成有声、无声相结合，也就是把课外学生的听说训练通过录音等手段与书面作业相结合进行反馈，使作业有声化和实物化，这样更有利于考查学生对英语课堂内容的掌握情况。如以某篇文章为背景分小组表演情景剧、学习课文后写读后感、学写英语日记、进行单词训练等等，让学生根据自己的情况选择作业类型。而且每种作业类型都要设计不同的难度，这样更有利于不同层次的学生选择。同时，作业布置的过程中，还可以针对不同类型的课堂进一步丰富作业的形式。比如，阅读课后，教师可以通过举办英语演讲比赛或者口语比赛的方式作为课后作业；写作课后，可以让学生写生活日记作为课后作业。

4.有效化

这里说的作业设计的有效化，更多是指教师已经布置作业了，学生也按要求完成作业了，那么这些作业如何更加有效地被利用？以前，教师的确也布置了不少作业，学生也完成了不少，但作业布置了、完成了就算过去了，至于后面这些作业再怎么利用，教师就很少关注了。其实，这还是一个不能正确对待课后作业，把布置作业和完成作业看成是一种形式的思想在作祟。初中英语作业的利用应该包括批改、讲解、反馈、提高几个环节。首先，批改需要“粗批”与“精批”相结合，根据教学要求和学生特点，学生易错的部分就要精批，而那些学生不易错但必须有布置的作业就可以粗批；讲解，是要求教师对布置的作业有共性的提炼出来讲解，先把大家都容易出现的问题拿出来讲，然后再有针对性地进行个别辅导；反馈，是学生拿到批改作业后的表现，如果学生拿到作业直接塞进书包，那就没意义了。所以，批改后的作业发下去，教师需要运用适当的激励机制，给认识改正错误的学生在平时成绩中加5分；对能理解自己作业的错误并且也认真看过，但不能提出解决方法的学生加3分；拿到作业再也没看过的不加分。

总之，初中英语作业的问题，关系到整个课程教学的进展，关系到课堂教学效果的反馈，广大教师需要给予足够的重视。需要注意的是，作业的设计要围绕课堂教学开展，而不能顾此失彼，流于形式，需要把课后作业与教学内容紧密地融为一体，同步发展，这样才能使初中英语课后作业的设计取得更好的效果。

参考文献：

［1］钱莹.新课程背景下的初中英语作业设计［J］.教育科研论坛，2011（3）.

［2］程敏华.浅谈差异教学在初中英语作业设计中的体现［J］.湖北广播电视大学学报，2011，31（6）.

［3］周红萍.浅谈初中英语教学中多元化作业的设计［J］.宁波大学学报：教育科学版，2011,33（3）.

初中英语怎么提升范文第3篇

关键词：初中英语；小组合作；有效应用

《义务教育英语课程标准》一直倡导自主、合作、探究的学习方式，不断提高学生的自身素质。它强调学生是学习的主体，初中英语教师必须要关注每个学生的身心发展特点，合理组织必要的小组学习和探究，激发学生的创新精神和探索能力。教师在传统的初中英语课堂教学中虽然偶尔也组织学生合作学习，但是并没有太大的效果。所以，初中英语新课程改革对其提出了新的要求，不断完善以往的小组合作方式，给课堂教学注入新的时代内涵，提高学生的自身素质。本文通过分析三种初中英语课堂的合作学习模式，希望为新课改下的初中英语有效教学提供借鉴。

一、组成同等生小组，促进学生平等发展

在初中阶段，由于学生的认知水平和认知能力并不高，学习水平也各有差异，所以教师要细致观察班里学生的学习状况，把学生分成不同的层次，使学习水平相当的同学在同一个小组，这样会消除学习水平不高的学生的自卑心理，促进学生更好地发展。

例如，初中英语八年级上册（牛津译林版）Unit 2 Study skills的教学目标是使学生熟练掌握本课中的基本单词和短语，并学会形容词变副词的规则和名词之后加“ly”变成形容词的方法，不断提

升学生的学习能力。在本课教学过程中，教师把学生分成A、B、C三个小组，C组是学习水平较低的学生，对于他们而言，只需要在教师的带领下掌握本课中的基本单词和短语，即“careful，bad，

noisy，early”等，掌握基本的读音和拼写模式；对于B组学生而言，他们除了需要掌握这些基本的单词之外，还需要在教师的指导下学会把一些基本的形容词转化为其所相应的副词，即“real-realy，slow-slowly，possible-possibly”等，在这个过程中提升学生的转化能力；对于A组学生而言，由于他们的学习水平较高，他们需要掌握本单元的基本生字词，学会把形容词转化为副词，并在教师的指导下进行阅读的延伸和适当的课外阅读练习。在初中英语教学中指导学生组成同等生小组，消除了学生的心理障碍，促进了有效学习。

二、注重合作讨论的技巧

在初中英语合作讨论中，教师要引导学生学会讨论并掌握讨论的技巧，丰富讨论的形式，从而促进讨论的顺利进行，而不是传统讨论方式中的“无目的的讨论”。

例如，初中英语九年级上册（牛津译林版）Unit 2 Colors的教学目标是使学生熟练掌握本课中的基本单词“favorite，invite，prefer”等，学会不同颜色的表达模式并理解其代表的含义，通过阅读文章，培养学生对生活的热爱。在本课教学过程中，教师指导学生采用讨论的模式，先从简单的讨论开始，再逐渐深入，不断提升学生的理解能力。教师先给学生提出问题：“同学们，你们最喜欢的颜色是什么？为什么喜欢这些颜色？你们知道这些颜色的英文怎么表达吗？”指导学生带着这些简单的问题进行讨论和学习。之后给学生进行单词和课文的讲解，提出更深层次的问题：“不同的颜色代表什么样的感情？Remind sb. of sth.，have difficulty in doing

sth.文章中的这些短语分别代表什么含义？如何用带有颜色的单词进行造句？”教师在整个过程中指导学生从简单的问题开始，逐渐过渡到比较难的问题，提升学生的理解能力。

三、提倡合作中的相互质疑

合作学习在本质上不是强调一致，而是要发挥学生的质疑精神。学生只有不断提出新的问题，才能真正发现问题的本质。质疑在本质上也是一种创新精神，可以开发学生的思维，真正体现合作的本质。

首先，教师指导学生在课前预习的环节就要敢于质疑，并把自己的问题带进小组中进行讨论，听取其他同学的建议。其次，对于教师在课堂上所总结的定论，学生在小组合作中要敢于提出质疑，并把自己的真正思想表达给老师，这样才能培养自己的思维模式，使全班学生真正参与到课堂活动中。另外，小组内部要积极和老师进行沟通，把自己的想法和观点表达给老师。这种质疑模式极大地激发了学生的创造性，体现了小组合作学习的本质，完美地贯彻了初中英语新课改的精神，促进了教师的高效教学和学生的有效W习。

在初中英语新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新教学模式，以小组合作教学为基本出发点，不断培养学生的合作能力，促进学生全面发展。

参考文献：

初中英语怎么提升范文第4篇

关键词：初中英语；教学；反思；实践

反思性教学是指，教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学等方面的问题。初中英语反思性教学是以强调学生主动参与性、强调教学过程中的交流与合作、强调重视与培养学生自主性学习能力为根本的教学方法。在此基础上，反思性教学不仅可以有效提高学生的学习效率，同时还可以培养出学生独立学习的能力，培养出学生独立思考与解决问题的能力。从学生的长期发展来看，非常有利于其综合素质的培养与提升。对我国目前的初中英语教学来说，反思性教学有着一定的推广与普及意义，但其应用范围与发挥空间还有待提升，而且对于反思性教学的具体实践与应用并不太多，理论方面的成果也相对较少。

一、初中英语教学的现状

目前学生处于初中阶段，对于英语的接触还不算太多。很多的学生对于英语学习也只停留在完成课业任务与考个好分数的层面上。就实际情况分析，学生自身主动想学好英语、喜欢英语的并不太多。同时，我国学生在进行英语学习时，主要是以书面表达为主，对于英语语言的应用与英语知识的迁移还不够，使用英语进行交流的难度更大。造成这一现象的原因，一方面是由于学生目前的英语能力有限，特别是语法与单词方面，理解与记忆还有很大的空间可以提升；另一方面，初中英语教师上课时更多的是完成自己的教学任务，没有对学生进行英语学习方法的训练与培养。反思性教学能让教师主动进行教学的创新。也只有不断提高自身的道德修养，并主动通过自我评价来反思教师自身的教学模式，教师的能力才能提升。可见，反思性教学对于初中英语教学来说，是一种新的尝试与体验。只有教师具备了反思的能力，才能真正在教学过程中做好反思性教学。

二、反思性教学的主要内涵

笔者立足于个人教学实际经验，通过结合初中英语课本与掌握学生学习情况，认为可以从以下几方面进行初中英语教学中的反思性教学。

1.教师对课堂的反思

对于反思性教学而言，教师应不断调整自己。反思自己在教学方法与教学模式上的习惯，并根据初中学生的年龄特点与心理阶段，反思自己在教学模式上的情况，还要根据与学生间的相处抓住学生的兴趣点。特别是对出现过厌学情绪的学生，教师要运用有效方法激发学生的学习热情。考虑到现在很多教师教学时都是以一种“以不变应万变”的模式进行教学，不论课文的要求如何，不论学生的兴趣点在哪儿，更没有结合现代多媒体与网络等教学进行初中英语教学的创新。这些都导致了学生在初中英语教学中兴趣不高、参与不足。

2.教师对教学任务的反思

完成教学任务后，教师应对本节课的教学任务进行研究与分解。要立足于现有的学习模式，而不应仅立足于初中英语专业的知识，同时还应插入教学中所遇到的其他学科知识。只有当教师有效掌握当下初中生学习英语的状态后，才能及时调整教学任务，结合与融入英语学科知识。

3.教师对于创新的反思

对于初中英语教学，教师不仅应具备教学的激情，同时还应根据上课的情况进行创新与及时的调整。初中阶段教师要想做好教学工作，就要求教师在备课时把学生的种种反应与可能的情况进行总结与升化，进而达到教学经验完美贴合教学实际的目的。

三、初中英语教学中反思性教学的实践相关分析

通过结合目前我国初中英语教学的现状，笔者根据个人教学经验，对初中英语教学中反思性教学的实践进行分析，并给出相应的建议如下：

1.反思师生关系

作为一名初中英语教师，在进行教学时，应反思师生关系，适当调整师生关系。在这个过程中，教师应以促进教学效果为目的，从过去的教师占主导地位，到现在的师生关系平等的情况下进行调整。在这样的教学关系下，把学生的反思与责任心联系起来，鼓励学生主动学习，给予学生肯定。以不同学生的性格特征丰富教师的教学内容。因材施教，重在过程，让学生都能在平等互动的教学氛围里，学会反思，学会总结学习经验。如在在教学这方面，教师应重视培养学生主动检查英语能力的习惯，让学生主动回想自己的英语知识结构，分析自己的学习能力，并通过理清学习任务来科学制订学习计划。这样，教学中学生的自我管理能力越强，自我教育意识就越强，课堂时间就可以得到有效利用，形成课堂反思、共同检查、制订计划、查漏补缺的良性循环。特别是考虑到英语学习是一个长期的积累过程，要想真正提高英语水平，单单依靠课堂上的45分钟是远远不够的。这也就强调教师要把课外时间利用起来，鼓励学生多阅读，多开口，多练笔。特别是对于目前的英语教学环境而言，学生可以对课本上的知识进行有效的掌握，但并不意味着学生掌握了实际应用环境下的听说读写译能力。教师应反思自身的教学方法，反思自己的教学模式，从课本出发，引入课外话题目来打开学生的思路。如在教学Good Friends时，学生理解“friend”的意义后，还要进一步掌握“He ismy cousinAndy.”“He’s polite and help.”等句型。在布置作业时，应多布置开放性的交流作业，让学生课后了解自己的家庭情况，并在下节课以这个为话题进行简单的知识回顾与英语交流，并引申出中外家庭观，以培养学生思维的开阔性。

2.在教学日志中学会反思

教学日志是对教师教学行为与教学效果的直接记录。教师应利用教学日志，把自己教学过程中出现的问题与亮点进行归类与分析，并把这些心得与教学经验进行总结。根据不同学生的特点，根据不同学生的学习情况，归纳出教学应坚持的部分，同时进一步调整好教学日志。如在进入每一堂初中英语教学前，教师把总结课堂内容的任务分配给学生，让学生回顾一节课学了什么，并进行小结。教师再在此基础上根据课堂具体内容配以概况式图式结构进行指导。如笔者一般在每节课结束前问学生几个问题：本节课我们又知道了哪些英语知识？对于外国文化我们又多了解了哪一些？哪些是与我们原来的想像不同的？还有不懂的地方吗？这样的提问重视开放性，重视学生的个体差异，并根据学生的回答进行有效的侧重，再次回顾课堂重点。在完成此课后，教师进行反思，发现教学过程中肢体语言还可以更好地提升。

3.重视错题集的反思应用

在初中英语教学中，教师收集学生做错的题目，在教学过程中有所侧重，可以有效提高教学效率。而这些错题集不仅体现了学生对英语学习的困惑，同时也代表着学生在学习过程中遇到的错题、难题。错题意味着学生知识结构中出现了空白或者理解错误，不仅会影响学生的后续学习，而且也代表着学生对于一个知识点的理解未到位。基于此，在初中英语教学中，应重视错题集的反思应用，在教学过程中，引导学生说出当时的思维过程与困惑。在这一点上，要求学生给出的原因越详细越好。接下来，教师根据学生的反馈，可以从这些问题入手进行解释与纠正：这一题考查的是什么知识点？本题是怎么做错的？为什么会如此考虑问题？为什么这样做行不通？正确的方法是什么？等等。这样的过程中，教师的讲课更有针对性，而学生也可以清楚地了解自己出错的原因和解决的方法，进而调整自己的解题思维。这种与现实升学因素相结合的反思性教学不仅能提高学生的解题能力，同时也在教学过程中培养了学生正确的英语思维。

四、结语

综上所述，初中英语进行反思性教学的实践与推广是立足于学生的长期发展与能力提升的重要推动力量。而在进行反思性教学的实践过程中，应重视与学生的思维交流，重视对于学生能力的培养，把培养学生独立学习能力作为根本目标，只有这样才能培养出具有反思性学习能力的英语人才。

参考文献：

初中英语怎么提升范文第5篇

1. 培养学生的阅读兴趣，引导学生积累写作素材

以读促写教学开展的前提是阅读。想要有效地开展读写教学，就必须要让学生具有一定的英语阅读量和良好的阅读习惯。然而，在实际的英语教学中，学生对于英语阅读的认知往往停留在课堂上英语文本的认知，很少主动地去阅读其他的英语内容，从而使得学生的英语视野较窄，在写作的时候不知道写什么也不会写。对此，笔者认为，在教学中，应首先培养学生的阅读兴趣，引导学生通过阅读来积累写作素材。

如：在学习“My favorite subject is science”教学内容时，笔者鼓励学生通过网络、书籍、报纸等途径去收集国外的教育情况以及国外的学科情况，让学生更多地去了解国际上的信息，感受阅读的乐趣，诸如：英国的一些初中生就学习方面安排比较自由，就学生自身的发展可以自己选修一些课程，诸如：体育、礼仪、科学、音乐等。在收集信息过程中，学生会发现一个亮点，即：国外初中生将更多的时间放在自由阅读上面，而这对于学生自己来说也是一种动力。之后，笔者让学生就自己的意愿有意识地去记录自己感兴趣的课题内容。诸如：Education in western countries、British students’ schedules、The study content of the Western junior high school students 等等，在引导学生积累素材的同时，有助于调动学生的阅读积极性，进而形成正能量的学习动力循环。

2. 借助教材阅读资料，打开学生的写作思维

美国作家舒伯特曾说过：“教科书所编写的阅读课文是写作素材的聚集地”。我国初中英语教材内容的选择不仅是符合初中生的认知规律，而且其内容是丰富多样的，包络了生活、教育、影视、音乐等多个领域。同时，教材中文本的语言丰富，结构严禁，无疑是学生写作的范文。对此，笔者在教学中，借助教材阅读材料，来打开学生的写作思维。即：一方面让学生整合教材中涉及到的词汇、短语的应用和搭配，另一方面让学生结合教材阅读资料进行仿写，切实的实践写作。

如：在W习“Where did you go on vacation”教学内容时，其中分为对话和日记两种阅读文本，笔者则让学生就日记的形式将对话内容进行改写，之后以对话的形式将日记内容进行改写。这样，为学生画一个圈，学生只要认真阅读、理解，就知道怎么进行写作，诸如：This morning， my family and I arrived in Guizhou. The weather is better； we went to Huangguoshu Waterfall. Huangguoshu Waterfall is spectacular. We took a lot of photos...等等。这样，以教材阅读资料本身为案例来引导学生感受语法和语言的使用情况，进而鼓励学生进行模仿写作、改写等等，让学生感受写作并不很难，久而久之，学生就会领悟到写作的技能。

3. 运用读写结合巩固教学法，深化学生的写作技能

学生学习英语的最终目的在于能够灵活地运用英语，包络听、说、读、写四个方面。以读促写的教学模式则能够灵活地将阅读和写作融合在一起进行教学，引导学生在感知和体验英语知识的同时并实践起来，从而深化了自我对英语的掌握和运用。从英语的实际使用情况来说，阅读是核心，写作是拓展来的内容，二者有机的结合能够覆盖英语知识的掌握和运用，同时也是对学生所掌握的英语知识进行一个有效的巩固。诸如：阅读面广、能够独立写作，那么英语口语表达、听力自然地会得到提升。相对的，学生的写作也能够得到有效的拓展和延伸。对此，笔者在教学中运用读写结合巩固教学法，深化学生的写作技能。

如：在学习“Can you play the guitar？”教学内容时，笔者首先让学生进行阅读，找出文本中的核心句子：Can you play the guitar？ |（你会弹吉他吗？）What+名词+一般疑问句？Can you speak English？（你会说英语吗？）Yes， I can. But only a little.（是的，我会。不过会一点。）之后让学生说说自己的喜好，并结合文本中的句型进行表达，诸如：I love playing the piano， but I can’t play it well， only a little bit. What do you like？Can you play the piano？ Can you try to play it？ You inspired me by playing the piano so beautifully...这样，从根本将读写融合起来，真正地做到以读促写，有效提升学生的写作技能。

总的来说，以读促写是新课改背景下的创新教学方法，更具有实践性，有助于从根本提升学生的英语写作技能和素养。作为教师可以结合学生的实际情况，采取以读促写的方法来引导学生在阅读中进行写作，通过写作强化学生自主阅读等，双管齐下，正能量循环，提升初中英语写作课堂教学的质量。

[1] 杨迪. 基于语篇知识的“以读促写”模式在初中英语写作教学中的实证研究[D]. 杭州师范大学，2016.