语文教学出现的问题

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文教学出现的问题范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文教学出现的问题范文第1篇

一、热闹的课堂活动下生本意识的缺乏导致课堂本体失位

在平日的课堂教学中，我们总是给学生提出问题后，缺乏耐心等待，学生还来不及看书思考，我们就仓促的催学生回答，生怕课堂会冷场，这时也总会有几个反应敏捷的学生举手，我们就迫不及待的请他们回答，有时学生并不举手，在下面就随大家一起喊出答案，看起来好像课堂运转很热烈，但从大多数学生惶恐而茫然的眼色中看出他们思维并没有跟上，大多数同学被我们抛在课堂“回答”之外，是这节课的“看客”和被动的“听众”。有悖于新课改中的“自主”学习，这样长期以来学生越来越不会读书思考，不会表达。我们的教学效益还会高吗？一些学生对课堂没有兴趣，很重要的原因就是老师缺乏生本意识，这是学生感受到漠视而造成的。在语文教学中，课程规定的教学进度和学生的学习水平总是存在矛盾，很多时候我们为了赶教学进度来不及为那些需要细讲的学生停留，我们也总是感叹学生难教。其实教师的责任除了完成教学进度，更多的是让学生掌握所学的知识，教师就是要处理学生与教材之间矛盾，当遇到困难的时候教师应该遵循“以人为本”的原则，以大多数学生的实际水平和接受能力为出发点，要适当的调整自己的教学进度和对学生的要求，而不能无视学生的整体情况去赶进度。我们应该真正做到因材施教，面向全体学生，才能提高我们语文课堂的教学效率。

二、教师该讲不讲，讲得少也不精

新课标提出：课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度，要把语文课堂交给学生，提倡是“自主、合作、探究”的学习方式，极大程度上调动学生的学习积极性和主动性，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：有的教师在短短的40分钟，两人讨论有之，前后排讨论有之，自由讨论有之。但是，随着课改的不断推进，小组讨论有时走了样，逐渐变成一种形式，似乎觉得课堂教学没有小组讨论就没有实现课改，这样的课堂，看起来是“活”了，学生的主体地位得到了落实，其实是浅薄浮躁，流于形式，课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。而课堂成了教师表演的场所，搞些花里胡哨的东西，教师没有抓住教学的重点正确引导学生开展深层次的阅读，“知识与能力”未落实，过程与方法有偏差，“情感态度与价值观”似是而非，语文课成了表演课、取乐课，已没有多少属于“语文”的东西了。

在课堂教学中，有的本应该在课内解决处理的问题却留到了课后，有的教师常常提出如此的要求：“请同学们回家后再仔细读读”，“课后再好好练练”，“这个问题课后再进行讨论”，诚然，课后练习是必要的，但是我们不能本末倒置忽略了课堂的主阵地作用，教师没有恰当地予以指导或点评，学生的“自主”就没有和教师的“主导”有机结合，学生就不会对知识进行内化，“主动，合作，探究”的学习方式就得不到真正的落实。

三、合作学习是以学生个体的自主学习和独立思考为前提

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

语文教学出现的问题范文第2篇

同时，系统论也给我们很大的启示：在研究和处理事物时，把对象放在系统形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，从系统的结构以及动态的角度，综合考察和处理对象，以求得到整体功能的最优化。这些无不告诉我们的确应该重视教学各个环节中的“衔接”。

根据系统论理论，如何研究“衔接”， 如何做到“最优化”，下面我就谈谈对“衔接”在三个方面的认识：

一、 研究大纲是做好衔接工作的保证。

语文不如数理化之清晰，因而语文教学往往陷入了一种不可知论的状态，有人还美其曰：只可意会不可言传。其实，这是不可许的。作为一线教师如今须做到以下三点：1、研究92年大纲与2000年大纲之异同。2、研究2000年中小学语文教学大纲之异同。3、研究初中、高中语文教学大纲之异同。这三者的研究正如法律的确定，它使教师有了准绳，有了依据。 例如，92年大纲与2000年大纲之异同，也说明它们存在着继往开来的衔接关系：92年大纲对语文的人文性提得不是很明显，着重于工具性。而2000年大纲则将人文性与工具性相提并论。那如何做好这理念的认可与改变就尤其重要了。其实，语文是一种特殊的工具，是思维和交际的工具，是负载和传递信息的工具；语文的运用，离不开人的思想感情、阅历和素养的参预。因此，在现实生活中，我认为低年级应着重于工具性，而高年级再侧重人文性也不迟，那问题就是要如何做好这阶段过程的衔接工作。如初一年在小学识字的基础上进一步识字，更加熟练地使用字典词典；在小学的基础上进一步注重书写，并引导学生去认识书法家练字的经过；还有背诵默写等等都不能一下子松开。正如著名教育改革家魏书生先生他在起始年段也曾为了提高学生学习语文的兴趣，对某一方面给予大胆的出其不意的肯定，从而使学生对语文产生极大的兴趣，这是从小学到中学“衔接”的典型，同时也是语文教坛一个佳话。发现两个大纲之异同，我们就能了解新大纲的意图所在了。其实，这就是新旧大纲间的衔接。只有真正做到对大纲之异同而心中有数，那在实际衔接教学过程中会有很大启示的。这样才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则。

再如，新大纲分明一体化设计，整体考虑，互相衔接，这是建国以来的第一次。由此可见，各方面的衔接问题已提到议事日程上来了，越来越受人们重视了。就背诵篇目而言，大纲规定小学不少于150篇，以绝句为主；初中背诵不少于80篇；高中背诵古文20篇，诗词、曲50首。这些无不说明从小学到初中，乃至高中的连贯性和层次性已尤为突出了。作为教师认识这一点是很有必要的。对此，我采用每天一诗，先诵再背再懂，至于有些诗词懂与否，我认为随着孩子长大或年龄的增长会懂的。或在起始年段不提，在初二、三年再继续训练也不迟。这既能体现训练的层次性与序列性，也符合人的认识与发展规律。

二、 研究教材之间的衔接是一项必不可少的工作。

（一）、熟悉中小学教材，处理好衔接，明确教法学法。

现在属于九年义务教育阶段， 种种迹象表明了，小学生升初中后，往往觉得小学学过，初中还在学，甚至于高中还学，教材内容的重复性，因而使学生产生厌学畏惧心理，这些表明了小学与初中、高中等在教材的衔接上出现了不应有的“软”的问题。这就严重影响了语文教学质量和效率的提高。这往往也造成一种怪异现象的出现：大学厌高中，高中厌初中，初中厌小学；小学厌初中，初中厌高中，高中厌大学的恶性循环现象。其实，问题就在于“衔接”上，一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学中学高中大学等就象一节节车厢，如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要，否则，后果就难以设想了。这次新大纲很明显就给予了一定的考虑：小学低年级课文贴进儿童生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品；初中课文古代诗词和文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占50%；高中加强了文学教育的分量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作约占课文总数的60%，使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中培养健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。这就使三个层次的教学侧重有所分清，再也不会出现那种高中的有可能在初中学，初中的有可能在小学学，小学的有可能在初中学，初中的有可能在高中学的不大正常的现象。简而谈之，著名教育改革家魏书生在教学生画知识树又何尝不是如此的想法呢？在画知识树的同时，实际理清了各知识之间联系。这正如新大纲所说的“语文教学中要加强综合，简化头绪，突出重点，注意知识之间，能力之间以及知识，能力，情境之间的联系。”应该说在这一点上，新大纲给语文教学注入了新的活力。在此情况下，作为语文教师应将教材吃透了，研深了，才能充分把握意图，把语文教学带到新天地里。

(二)、初中阶段教材之间衔接问题的再认识。

92年的教学大纲曾给沉闷的语文教学注入了生命力，全国各线教师高兴劲甭说了。在注重主体作用方面，这套教材给予了极大的体现。试用修订本教材又进一步给予了重现，但更重要的是本次修订对三个阶段的认识有所变化。三个阶段体现着互相衔接，逐步递进的学习程序。第一阶段指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力；第二阶段，进而分解为三种表达方，使对实用文体学习得到提高和逐步加深；第三阶段，从文章的学习过渡到初步欣赏文学作品的能力。这样，由简及繁，由浅及深，符合语文学习的规律。这样，三个阶段的过渡衔接很显然地突出来了。这可关系到学生学习递进和加深，因此，教师应从宏观角度入手，及时思考各个阶段的侧重点，并将之施于教学备课中，充分考虑课堂各个环节的衔接，正所谓：有所侧重才能有所收获。

（三）、听说读写能力的培养与生活之间的衔接。

早在湖北省宜昌市语文教改课题“课内外衔接”的实验中，刘国正先生将此概括为“内引，外联，对比”，充分肯定了课内外衔接的好处和作用，说是语文阅读教学的“双冀”。究其实质，语文四种能力的培养无不与生活联系。新大纲特别注重这点“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学习班渠道，增强学习语文实践的机会。”刘国正先生又说“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而是多孔的海绵，透过多种孔透使教学和学生的生活息息相通。”同时，大纲也提出“小学鼓励学生自由阅读，有问题提出来，能与别人商量；初中要求阅读后有自己的心得，能提出看法或疑问；高中要求学生能对课文阐发、评价和质疑。”这是需要建立在对生活有着直接感受与间接感受的基础上的。为此，我大胆在课内外开展了一系列活动：

1、根据速读的要求，即一分钟要500字左右，我适当选择了课外材料为内容，开展了听力训练。由缓而急，由简而繁，逐渐地使学生认识到听力训练单靠课本材料是不够的。如今经过一阶段的训练，部分同学的听力能力很明显地进步了。

2、根据课本中安排的活动课材料，进行了多次语文实践活动。如家乡崇武是个新兴旅游单位，为此我请学生到游览区作调查，写题为《我爱美丽的家乡------崇武》、《欢迎你到崇武来做客》的文章；为了让学生了解更多的过去，我让学生就姓氏的来源作为调查，写题为《我从哪里来------“寻根问祖”姓氏来源调查活动》的报告；对中小学生错别字尤其严重的情况，我就开展了《请讲普通话 请用规范字》的活动；对中小生看电视非常严重的事实，我就开展了《关于中小学生看电视利与弊》的书面争论等等，不一而足。所做的这一切都是为了促进学生对生活的再认识，体现生活主人翁的作用，使所学的不是死知识。

3、就课内而言，我主要围绕课文开展有关衔接工作，如学习了《数字杂说》，我就让学生写《也谈数字的妙趣》，（可填对联、谜语、诗词等等）；学习了《皇帝的新装》，我就让学生编话剧（曾在校五四晚会上演，效果还好）；学习了《大自然的语言》，我就让学生写《浅谈闽南农谚》等等。应该说这“读”，就是让学生投入到别人的直接的感受中去，对学生来说这其实是间接感受，因此必须考虑到学生的实际，否则的话，只能又回到那种令人生厌的学习中。而“写”是一种直接感受的表白，这就需要学生很真实地再现了。如何衔接，实际是离不开生活的。这正如刘国正先生所说的“……脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活……”。由此可见，听说读写能力的培养与生活之间的衔接是必不可少的。

三、 研究学生是做好衔接，提高质量的重要因素。

1、心理学告诉我们；研究好各阶段学生的特点，各年段学生，各类学生的特点，这包括学生在学校、社会、家庭、年龄等各方面因素的制约。现属义务教育阶段，学生素质参差不齐，这就给如何做好衔接工作带来了很大的不便。只有正视这一点，才能做好教学过程中每一个环节。因此，教师应考虑这些环节的衔接。教育是没有小事，因为事事都有可能在今后给学生产生这样那样或好的或坏的影响。

2、作为语文教师，了解学生各个阶段学习语文水平，帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接。特别是中下生应侧重于基础的再现与反复，优生可着重从拓展、加深方面考虑。

语文教学出现的问题范文第3篇

语文教学是对祖国语言文字的传播和发扬，是对中华优秀文化的传承，通过语文教学，可以使学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生形成良好的听、说、读、写的能力。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应该创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣。”因此，必须不断完善教学模式，培养学生的学习兴趣。良好的语文教学模式，可以有效激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高语文的教学效果，促进学生的整体素质的提高和个性的发展，为祖国社会主义现代化建设储备综合性人才。

二、初中语文教学存在的问题

（一）课堂教学节奏松散，教学枯燥

在目前有些语文课的正常教学中，整个师生是在松散的课堂中度过的，这个都与教师的自身认识有关，部分教师总是认为，学生只要听，认真做好笔记就可以了，以保持自己绝对的权威性，没有形成良好的师生互动，教师在讲台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，没有充分地调动课堂的气氛，导致教师教学效率低下和学生厌学情趣的滋生。更有甚者，部分教师的教学情节“杂乱无章”，教学活动寥寥无几，教师没有有效地掌握教学节奏，任凭时间悄悄“溜走”，学生在整个课堂中没有汲取到有价值的“营养”。在这个过程中，少数教师总是抱怨课时太少，课程繁多，没有充分调动学生上课的积极性，没有充分激发学生的学习兴趣，忽略了教与学是一个不可分割的整体。

（二）教学方法过于单调，学习方法不妥

受长期传统教学方法的影响，很多教师的语文教学仍是按“识生字――给课文分段――归纳中心思想”这三步进行。目前，语文教学都是以教师为中心的教学模式，学生被动接受，导致学生学习能力不高。在初中这个阶段，学生易于接受新事物，对新事物的认知也在不断加强，因此，老师必须采用灵活的方法，“寓教于学”，提高学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，注重培养学生的个性和钻研精神。

（三）师生之间缺乏互动，缺乏情感交流

现代心理学研究表明：学生积极的情感，能有效增强学生的记忆力，丰富学生的想象力，能够开发学生的学习兴趣，能够使学生的潜能得到充分发挥。目前，在课堂上师生之间缺乏必要的情感交流，师生之间的互动较少，这也是导致教育工作的效率不高的原因之一。

三、解决语文教学存在的问题，提高学生的学习兴趣

1. 创造良好的教学环境，提高课堂教学的有效性学习环境的好坏，关系到学生学习兴趣的提高。在语文教学中，教师应采取有效措施渲染课堂气氛，增加课堂活跃的浓度，让学生能够在轻松愉快的教学环境中感受到语文学习的乐趣，进而产生强烈而积极的内心体验，形成亢奋的思维状态，迅速自然地进入教材所揭示的情感世界，在盎然的兴致中很快的就掌握了要学的内容。

2. 丰富教学手法，实现“教”与“学”的结合。对于课堂教学。笔者也进行了长时间的探讨，也收到了很好的教学效果。学生学习的积极性普遍提高。我们应该不断变换教学方法，以激发学生的学生兴趣。因此，教师要因材施教，结合实际，采用不同的方法，通过“激趣法”“情境法”等激发学生的学习兴趣。这样既可以帮助教师丰富教学方法，又可以充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，从而提高初中语文教学的效率。

语文教学出现的问题范文第4篇

因此，小学数学教学离不开实践操作，实践能够让学生深入地思考数学问题，还可让教师从实践中发现问题，并解决问题，进而培养学生的综合能力。

关键词：新课 改小学数学 情感 实践教学

小学数学教育是我国基础教育的重要组成部分，是培养青少年良好逻辑思维能力和理性思想的重要基础，是学生学习数学知识的初级阶段。小学作为数学学习较为关键的初级阶段，就必须在教学实践中寻找学生的兴趣点，并针对不同年龄阶段、不同个性的学生特点，进行有区别的训练，进而为以后的数学学习打下坚实的基础。目前，在小学数学教学实践过程中常出现的问题有以下几点：

一、小学数学教学实践中常出现的问题

1.在小学数学教学过程中，课堂教学作为主要的教学形式，应充分利用并发挥其课堂作用。因此，在课堂上，教师虽然知道学生是教学主体，教师是教学主导，然而在实际教学过程中，由于受传统教学思想的影响较深，很容易把课堂当作自我传授知识的场所，而忽视学生在教学过程中自主学习、主动思考的部分。一些教师意识到这一问题并努力改正，但是产生“满堂提问”的课堂现象，这样无针对性的提问既浪费了课堂时间，又对学生的学习能力没有太大的提升效果。

2.小组合作学习可以说是普遍存在的课堂交流模式，在小学数学教学过程更是常见。小组合作学习能够增加学生参与数学活动的机会，提高学习兴趣，还可以培养人际交往能力，然而，部分教师盲目地运用小组合作学习，分组讨论成为每节课每个知识点必须采用的方法，一些无价值的讨论都要浪费时间进行小组交流，而部分学生实际上并没有进行问题的讨论。

例如，人教版小学数学第十册《异分母分数的加减法》教学，教师让学生讨论什么是异分母分数，然后学生回答，接着让学生讨论是异分母加法吗？学生回答“是”，教师会鼓励学生，这样根本没有实质效果的讨论严重影响了学习效率，降低了课堂教学的有效性。

3.数学课程标准中提出教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。

因此，部分教师认为数学教学重要的是激发学生学习的积极性，大量地给学生提供实践数学活动的机会，例如，一些数字游戏、数学道具等，轻视了对数学知识的讲解、评价和示范，使得一些学生并没有真正掌握知识。例如，人教版小学数学第六册《商中间或末尾有零的除法》教学，教师只让学生自己做出结果，却不给学生讲解做题的过程和其中的捷径，使得学生轻视学习过程，学习效率低。

二、小学数学教学实践反思

1.激发学生学习兴趣，培养形象思维。小学生正处于好奇期，心智也尚处于发展阶段，因而，教师在教学中应注重对学习方式和学习内容的引导，提升课堂学习的活跃气氛，摒弃传统的“一言堂”，教师从语言、肢体、教学情境等多方面融入新鲜有趣的因素，先从感官上加强学生对知识的理解和掌握，激发学生的学习兴趣，培养学生初步的形象思维。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之不可少一样。”教师通过各种途径吸引学生的思路，让形象的教学方式来调动学生学习兴趣和观察、思维能力，促使学生动手实践和自主探索，有助于教学效率和教学质量的提高。

2.丰富教学方式，运用小组讨论、做游戏、讲故事、创设教学情境、家庭游戏等等，将数学教学更贴近生活，变抽象为具体。针对创设教学情境来说，教师要根据教材内容，结合学生的认知能力和接受能力，创设问题情境，并提出问题，将学生置身于一种教学情境中，激发学生的求知欲，让学生积极地投身于学习中。

例如，教师通过多媒体展示三角形和正方形，让学生回答这是什么图形，并让学生在自己的练习本上画出图案，随之提问学生怎样的图形才是长方形，让学生从自己的课桌上找长方形，学生便开始议论纷纷，最后找学生回答。这样，学生就在和谐欢快的教学氛围中学习到了数学知识。

3.教学要根植于教材和大纲，明确教学的基本方向，深入探究教学目的和培养思路。因为教材和大纲是专家经过深入研究才确定的教学依据，具有科学性和前瞻性，因此，充分研究教材和大纲，加强数学教学实践工作是关键。

语文教学出现的问题范文第5篇

【关键词】均衡教育；初中语文；训练

如何使学生在语文学科中得到均衡发展，笔者认为最重要的是将语文中的听、说、读、写四种能力结合起来培养。只有四种能力均衡发展，学生的语文能力才会提高。那么，如何在语文教学中贯彻均衡教育呢？

1 听

1.1 专门的听力训练。

对听力的每一构成部分分别训练，有观察力和注意力训练、记忆力训练等。例如：听人说话，听新闻广播，能集中注意力，听清楚意思；听人说话能正确理解意思；听一般的报告，能简述内容，归纳要点，参加讨论，能听出不同意见的分歧所在。

1.2 结合阅读教学的听力训练。

具体方法有听闻、听读、听述、听写、听记等。例如在阅读《春》这篇文章中，让学生听朗读磁带，边听边记，听后能复述课文内容，归纳出描绘了春天的哪几种景物，让学生在听的过程中就能够感受到春天的美景，自然而然的就归纳出几幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

1.3 结合写作教学的听力训练。

具体方法有听改、听评、听后感等。例如：在布置写作任务时，先让学生按照题目要求各抒己见说出自己的构思，其他学生听后进行评价，并提出自己的意见；在讲评作文时朗读范文，让学生听后点评并提出修改建议或说说听后感。

2 说

语言是人们交流思想的工具。说是用语言来表达意思；写是心理的反映，是用笔在纸上表现人的思想过程。在中学语文教学中，怎样把说和写结合成一体，使学生把他们的思维过程、思想意识等有机地用语言文字表达出来，写成文章。在教学实践中，我们不断探索、尝试，总结出如下经验：

2.1 在课前演讲中展示着说。

每周布置一个话题让学生做好准备，每节课安排两位同学按学号依次进行演讲，例如学生在进行《爱》的话题时，课后都能积极的寻找资料围绕亲情、友情、师生情、爱心等内容写好演讲稿，课前五分钟进行脱稿演讲。

2.2 在预习新课中进行着说。

中学语文课本中，课前预习有不同程度的问答题，课前要求学生熟读课文，用笔写出有关问题的答案。上课时进行提问。既能检查学生课前预习、思考、分析问题和遣词造句等综合能力，又能锻炼学生语言表达的能力。这是由写到说最浅的训练方式，先写后说，能训练学生说话的胆量，营造一种自主学习的气氛。激发学生积极发言的情趣，又给课堂增添几分活跃。

2.3 在作文教学中贯穿着说。

在作文课上能用语言对其进行表述，说说自己做了些什么，做时有何感受，有何见闻等。不受拘束，不受限制，可以用小组的形式展开讨论，也可以自由组合讨论，相互补充，取长补短。教师本着材料综合、强调顺序，学生再写成文。这类作文的说和写，是最受学生欢迎的，因为他们在实践中知道怎么做、怎么巧做、怎么快做，再加上“说”的训练，就更加胸有成竹，得心应手，不费吹灰之力了。

3 读

3.1 重视感知性的读。

正确、流利地朗读课文是有感情朗读课文的基础。教师必须指导学生读得正确、流利，先检查学生是否已经能够正确、流利地朗读课文了，对于还不能读得正确、流利地学生指导感情朗读时就比较吃力，而且学生还会渐渐失去读书的兴趣，所以我们必须求真务实，从学生的小处着手，腾出时间让学生充分把课文读得正确、流利，做到不错一字，不添一字，不漏一字 ，不重读一字，该停顿处正确停顿，不破词破句；读得琅琅上口，“使其言皆若出于吾之口”，即读得像自己说话一样自然。因此，能够正确认读、流利地朗读，本身即是在进行扎扎实实的字、词、句的基本训练；是对学生的学习态度、注意品质、思维品质、思维能力和科学精神等方面的综合训练过程。有感情地朗读课文是正确流利读课文后的深化和提升，若能长期坚持让学生正确、流利、有感情地朗读课文，学生的语文素养怎会得不到丰富和提高呢？

3.2 重视理解性的读。

让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅，读出节奏感来，从而领悟课文语言文字的内涵。

3.3 重视品位性的读。

在理解的基础上，让学生通过有感情的读，分角色的读或表演式的读，把课文内在的情感读出来，把课文的“味道”读出来，真正达到“美读”的境界。

朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。语文教学离不开读，少一点分析，说教，把课堂时间还给学生，还给朗读。让学生真正成为主体者，让朗朗读书声再次回到明净的教室。

4 写

作文能力应包括认识生活和反映生活两方面的能力。认识生活需要敏锐的观察力和深刻的分析能力，而反映生活则需要准确的表达能力。

因此，在教学中，教师应采用多种方式训练学生的表达能力。

4.1 采用多种方法，训练学生书面写作能力。

写作训练的方法是多种多样的，但无论哪种方法，目的都是为提高学生的写作能力，它包括观察能力、分析判断能力和语言文字表达能力。

再者，教师可收集一些材料、漫画、哲理故事等，让学生根据所给的内容进行写作，这样既锻炼了学生的观察力、思考力、想象力，又能挖掘出学生的思想深度和认识程度，既培养了学生写作的基本能力，又开发了他们的智力。

语言教学中能力的培养，重在写作能力的培养。因为对学生作文能力的考核，实际上是对其思想认识水平、知识水平、能力与智力的综合性考核，这种考核能在一定的广度与深度上，反映出学生实际的语文水平。由此可见，提高学生的作文能力是十分必要和重要的。

4.2 采用多种形式，进行写作训练。除作文外有手抄报、周记等形式。

编手抄报，是一种对学生各种能力进行综合训练的好方式，我们一般要求学生采用8开或4开白纸编辑刊出。提出内容等方面的要求，要有刊名、刊头设计、版面设计，有诗有文有画，做到图文并茂。学生尽可以发挥自己的聪明才智，使形式生动活泼。