中职班级管理
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中职班级管理范文第1篇
一、班主任要提升自身综合素质
1.不断地更新知识、充实自我。师者，传道授业解惑也。但学生最不能接受的，就是老师敷衍了事。虽然我们的学生，大多是中考过程中的“失败者”。有些许自卑，有些许不甘。但是，他们内心仍然对知识充满渴求欲，渴望被社会肯定，将来有所作为，所以学生并非因教师年龄高，就信服、尊重教师，而是因为教师确实有知识，才敬重、信任教师。否则，长期以训斥、责骂型为主的“高压政策”，是很难在我们的学生中树立教育威信的。因此，身处知识多元的今天，我们必须不断地用新知识来充实自己，寻找他们的共同点，这样才能令学生钦佩。2.加强思想教育，成为学生的楷模。有好的班主任，就有好的学生。班主任是所有工作任务中的中间者和任务的执行者。他的所有言行，都会对学生潜移默化地起到感染作用；他的举手投足，都会给学生留下深刻的印象，影响着整个班级的气氛和团结。以身作则比口头教育成果来得更明显，班主任的自身行为，对学生影响具有极其重要的作用。班主任要以身作则：要求学生们做到，自己就必须做到，而且要做就要做到最好。如果每个班主任都对工作认真负责，对社会不良风气进行抵制，每天进入教室来迎候学生，时常和学生一起进行劳动，那将对学生的一生起到无比重要的作用。班主任的积极乐观的带动，就会促进形成我们期望中和谐互助并朝气蓬勃的，充满凝聚力和团结精神的班集体。
基于以上我们对中职学校的班主任自身修养面临的各个方面分析来看：班主任工作要有效开展，应采取刚柔并济的有效方式，对学生进行操行上的严格管理，与此同时，也需要给予他们必要的温暖，并且维护每个学生基本的个人尊严。班主任在培养学生的集体荣誉感时，也要激发学生的求知欲望。所以具体来看，一个班主任，可利用以下两种方法有效合理地组织、开展班级的工作。1.服务管理法。在开展班级管理工作的进程中，首先，中职班主任必须树立起“服务育人”的基本理念。如上文所述，将学生作为开展工作的主体，多与同学们进行必要的交流与沟通，增加师生之间必要的情感；另一更重要方面是贯彻服务的理念，立足于学生角度，多为同学们着想。帮助学生解决他们学习和生活过程中遇到的一些普遍的问题。具体来讲，班主任可以通过谈心的交流方式，跟学生进行必要的沟通交流，才能对每位学生的性格、家庭状况及学习情况进行了解。如此，才能够“有的放矢”地帮助每一名同学；同时，班主任也可以积极地努力为学生创造优良的学习环境，帮助拓展他们的学习视野，在班级管理中，让学生树立起积极乐观的态度。另外，班主任也应该根据他们对学生的充分了解，及时地帮助学生，解决他们在生活学习上遇到的问题，化解同学间的矛盾和误会，以便更好地提升班级体凝聚力。2.欣赏管理法。中职班主任在进行班级的管理过程中，应当用欣赏眼光，去看待每位同学，并信任每位同学，相信每位同学都是班级中独一无二的、出色的而且是必将能够成功的。根据现阶段的重要参考———加德纳的多元智力理论来看，人的智力，就本质来看就是在一定社会背景下，个体用来处理自身面临困难并创造社会所需的有效产品的个体基本能力，且这种能力，实质上是每一位同学在经过学习后，都必将具备且超出常人的。因此，班主任为了充分挖掘每位学生的本质潜能，发挥他们的特长，要在消除他们自卑的情况下，不断提升学生的自信，应使用这种欣赏管理方法。每学期将每位同学的操行定为100分的满分，并根据每位学生对于参加各种比赛和活动及日常的表现情况给予相应的评分。对表现突出、成绩优秀的学生进行一定的奖励，对于表现稍微落后的学生，则可以通过单独谈话等方法，使其对自己目前的缺点进行一定的改进。如此，既保护了每位学生的自尊，同时也可以避免学生形成逆反心理。班主任在中职学校工作中，工作重点就是进行所属班级的管理，正如一般的家庭生活。班级管理有办法，但却没有固定的办法。因此，在结合班主任的工作开展现状，以及工作的开展进程面临的许多难题，每位中职班主任一定要对各种科学合理、有效班级管理的方法进行一些选择性应用。因材施教地开展班级管理以便于切实地推动班级的管理工作全面、有效地落实。
作者：秦美玲 单位：广州土地房产管理职业学校
中职班级管理范文第2篇
教师在班级管理中，应该引导学生在不同角度理解、认识中职数学课程，并且重视学生实践创新能力的培养，教师还可以结合中职班级管理实际情况，将实践同探究性班级管理方法联合起来，开展针对中职数学的情景式教学。提高教师的教学水平，加强教师教学活动的有效性，增进师生感情。教师可以在班级管理中，采取指导跟踪方式，提高学生的数学成绩［2］。教师引导学生总结归纳知识点，在中职班级管理中，应该充分发挥教材中的习题优势，教师应结合实际情况，以学生作为主体，促进学生数学能力的全面发展。在班级管理中，当教师走进吵闹混乱的课堂，教师应该学会控制自己的情绪，不应该用批评、责罚来代替教育，而是应该平心静气的寻找班级管理中的弊端，如教师可以以身作则，站在讲台上默默地看着学生，直到学生感觉到教师存在的时候，也就会慢慢安静下来，并会深思自己的错误。
2转化传统管理理念
对班级管理实施变革，可以在作业管理方面采取批改作业模式，将教师在班级管理中的位置转变为引导位置，可以进一步的去关注、督导学生学习，有效的拉近师生间距离，可以提升学生对中职班级数学教学的兴趣。在中职班级管理中，教师可以在班级中帮助学生掌握适合的数学课程学习方法，并且能够从尊重孩子的角度，培养学生在解题上的独立性，可以为孩子在班级内营造出轻松的学习氛围，教会孩子正确的学习方法，全面提升中职班级管理水平。
3创新班级管理方案
在中职班级管理中，解决学生课堂教学难题，使学生爱上学习，自然也就会降低班级管理难度。可以使用计算机来辅助教学，提升学生的解题能力，减少繁琐的计算工序，调动学生利用网络查找数学资料的积极性，重视对教材习题的背景知识挖掘，发挥学生在数学学习中的主体性。在中职班级管理中，可以科学合理地设置中职数学教学课程，利用现代化的计算机、网络、多媒体等技术，转化教学氛围，注意课堂知识的链接，有效加强学生在班级教学中的自主学习能力。例如在数学可中，对学生讲解求点到平面距离时，可以告知学生解题思路，及可以求距离问题转化为三角形问题，利用三角形中的正弦定理、余弦定理以及勾股定理等解题，提高学生学习兴趣的同时，也可以降低学生在班级教学中的浮躁感，学生可以更好的学习，更好的服从班级管理，使班级管理水平得到优化。
4结论
中职班级管理范文第3篇
关键词：班主任；中职学生；班级管理；管理理念；集体意识
1前言
在现代教育理念下，班主任的教育管理应该摒弃陈旧的管理理念和方式，重视通过班级管理对学生实施集体意识和优秀价值取向等方面的培养，进而打造更高质量的班集体。在进行班级管理的过程中，中职班主任应该思考怎样保障学生的主体性，在公平公正原则的指导下，开展各种形式的班级活动，鼓励中职学生参与班级活动，更好地成长。这样可以提高班级管理的先进性，也有利于收获更高层面的班级管理效果。
2班主任应该尊重中职学生的主体性，重视营造良好的班级管理氛围
研究指出，班级管理效果会影响中职学生的学习状态和班集体的组建质量，班主任应该了解怎样开展更高层面的班级管理，通过班级管理强化学生的集体意识和学习意识。在进行班级管理的过程中，班主任要认知到师生关系的重要性，明确自己和中职学生的角色定位———自己是班级管理的引导者和组织者，而学生是班级管理的主体。在进行班级管理的过程中，应该尊重学生的主体性和成长规律。本文认为，班主任应该尊重中职学生的主体性和成长需求，重视营造良好的班级管理氛围，指导学生更好地参与集体生活，给中职学生的健康成长注入更多的力量。在进行班级管理的过程中，班主任需要思考班级管理的重要性和中职学生表现出的成长需求，根据实际情况制定针对性的管理方案和目标。制定班级管理制度、开展各种班级活动，都应该尊重中职学生的主体性，结合实际情况制定更高水准的管理方案。同时，班主任应该改变以往以批评教育为主的班级管理模式，重视和中职学生进行平等沟通和情感互动，进而营造良好的班级管理氛围，引导中职学生树立正确的价值认知和情感态度。班主任应围绕中职学生呈现出的认知能力、学习需求、具体成长情况和管理问题，采用平等互动的方式针对性解决这些问题，鼓励学生投入班级管理和各项活动中。
3重视指导班级学生进行自我管理，在公平公正的原则下建立班级制度
中职学生希望得到外界的认可，希望他人能尊重自己的个性和成长需求，不喜欢被他人告诉应该怎样做或者什么是不正确的。基于这样的性格特点和需求，班主任应该重视指导班级学生进行自我管理，在公平公正原则下建立班级制度。第一，班主任应该尊重和理解中职学生和家长，在平等沟通的基础上营造良好的家校关系和师生关系，以利于开展更高层面的班级管理工作。这样可以给班级管理注入更多的力量，提高班级管理的效率。班主任可以通过微信等方式和家长进行沟通交流，思考怎样给中职学生开展更高层面的思想指导和行为引导，与家长合作共同指导学生成长。第二，通过自我管理提高中职学生的主体性和管理意识，进一步提高班级管理的实效[1]。基于中职学生的课程基础和思维认知能力制定班级管理方案和准则，通过集体讨论的方式解决班级管理中遇到的问题，这样能提高班级管理的自主性和成效。第三，在公平公正原则的指导下建立班级管理制度，分析班级管理的重点和需要关注的事项，在班级学生共同讨论的基础上，制定详细的管理细则和执行方案，这样可以强化班级管理质量。通过以上几方面的管理工作，班主任能提高中职学生的班级管理效果，在公平公正的基础上强化学生的自主意识，有利于管理效率的稳定提高。
4班主任要提高自身综合素养，通过奖惩和双向引导的方式提高中职学生的集体意识
班级管理效果会影响中职学生的学习状态和班集体的组建质量，而班主任的综合素养会影响学生的管理理念和管理方式，应该从这些方面对班级管理制度和模式进行深入研究。本文认为，班主任需要提高自身的综合素养，通过奖惩和双向引导的方式提高中职学生的集体意识。首先，班主任应该通过多种方式提高自身的综合素养，给班级管理工作提供更好的支持。班主任应通过学习和实践掌握相关理论知识并在班级管理活动中应用，结合实际情况对管理方案和模式进行合理的调整。班主任也需要学习和运用心理领域的知识，分析和解决中职学生出现的心理问题，提高班级管理的最终质量[2]。班主任可以通过网络平台学习相关的教育理论，掌握更多先进的管理理念与能力培养模式，给班级管理注入更多力量。其次，班主任需要建立奖惩制度，通过双向引导强化中职学生的集体意识。根据具体管理情况制定针对性的奖惩制度，对表现优秀且学习态度端正的中职学生进行奖励，对行为欠妥的中职学生进行适当惩罚，以调动中职学生参与班级管理的积极性，提高班级学生的集体意识，在推动班级管理工作顺利开展的基础上，更好地展示中职学生的个人风采。
5在信息技术支持下开展高水准的班级管理，提高中职学生的主动性
在素质教育指导下，班主任的教育管理应该摒弃陈旧的管理理念和方式，培养学生的集体意识和优秀价值取向。信息技术的发展和普及给高校教育提供了新的动力，班主任和中职学生可以借助多种社交平台进行信息交流或是解决问题，增加师生之间的互动，逐渐提高中职学生的能动性。班主任可以创设班级微信公众号，开展智慧班级服务。班主任需要对班级学生表现出的服务需求进行调查和分类，根据调查情况制定针对性的解决方案，然后借助微信公众号为学生推送相关的信息内容，进行主题交流和思想观念的互动，增加自身和中职学生之间的沟通[3]。例如对学生进行生理卫生和心理健康等方面的教育，让中职学生树立正确的价值认知和情感态度。班主任还可以运用其他社交平台和班级学生进行互动，提高师生交流的有效性、趣味性和灵活性，创新管理工作的开展形式。例如借助QQ和微博等平台和中职学生进行交流，公布班级管理信息或是活动公告，提高学生对班级管理的认知程度。班主任也可以通过QQ空间和微信朋友圈观察中职学生的心理变化，及时发现班级学生的心理问题或是成长困惑，通过平等沟通解决学生的心理问题。借助信息技术的优势，班主任能开展更高层面的班级管理，在提高中职学生参与班级活动主动性的基础上强化管理实效。
中职班级管理范文第4篇
关键词： 中职学校班主任 班级管理 工作能力
中职班主任的工作非常繁琐，很辛苦，压力很大，因为不仅要教书，还要育人；不仅是学生的老师，还是学生的朋友。班主任作为班级管理的主要领导者，其自身素质修养、能力水平及工作的方式方法直接影响班级的管理及学生的健康成长。班主任要以自身的品格、能力、情感影响学生。
育人者必先育己，不正者则不能教人。目前，随着中等职业教育制度的改革，随着经济社会的发展和进步，越来越多的岗位和部门需要高素质的劳动者和专业人才，这就要求中职教师在教学过程中不断探讨和研究如何培养出合格的劳动者和专业人才。如今中职学校的学生年龄偏小、整体素质、文化水平都较低，大部分都是独生子女，还有部分学生已进入社会，工作以后感到没有一技之长，工作的压力和生存竞争的压力越来越大，因此又选择回中职学校就读。这些现实情况决定了班主任必须提高自己的管理水平，以适应新的班级变化。
1.了解学生、亲近学生、爱护学生，用欣赏的方式教育学生。
新生到校报名，我首先叫学生自己填所有的信息，侧面观察学生的灵活性和适应性，然后询问他们有什么爱好，学校业余活动很多，这样可以使学生的爱好得到充分的发表，实现学生自身的价值。在学生军训期间，我每天和学生在一起，随时观察学生的变化，从中选出班里的班干部。因为大部分学生是独生子女比较娇气，又没有锻炼过，怕学生中途放弃，我就鼓励她们，贵在坚持，坚持到最后就是胜利，你们是初升的太阳你们是最棒的。每天晚上到各个寝室去看她们，怕他们想家，和他们交流，与他们聊天，融入学生当中。一位心理学家曾说：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”对学生进行赏识教育，尊重孩子，理解孩子，信任孩子，宽容孩子，可以帮助孩子扬长避短，树立自信心。这是班主任顺利开展一切工作的基础。[1]
2.加强学生的思想道德品质修养是我们的首要任务。
军训结束，我就带领学生学习《学生守则》，我要求学生认真学习校纪和校规，从学生的着装开始，我们是卫生学校，应按照护士的标准要求学生，不能因为其成绩而放弃对其严格要求。没有了考试的压力，没有了老师的监督，没有了家长的唠叨，学生往往彻底放松了。所以我以0702高职班级教育学生努力学习，并把0702高职班毕业后的就业情况结合起来教育学生，激发学生的学习积极性，使他们改善学习习惯，明确学习目的，形成积极向上的学习风气。我还公平宽容地对待每一个学生，不计较过去。在我班里没有后进生，只有需加把劲的学生，对于这些学生我安排他们与好学生一起坐，互相帮助，共同进步。学校要求学生不能带手机，使用手机必须经过家长同意，手机在教室必须关机，所以这么多年来我没有在上课时接过一次电话。我以我为例，先正己，后要求别人。
3.班主任要充满阳光，付出真心，爱心、宽容之心。
我认为平等的爱是一种教育情怀，不漠视学生中的弱势，不迂就家长中的强势，以一颗童心和学生相处，尊重的爱是一种教育力量，尊重学生首先要让每个学生都感受到班主任对他的关注，尊重学生最主要的是不伤害学生的自尊，面对学生时事事注意用行动尊重，理解的爱是一种教育温暖，班主任工作是良心活，我们学校招进的学生整体素质都不太高，有的学生对学习根本不感兴趣，甚至存在厌学的情绪，自制力又特别差。在这种情况下，班主任必须腿勤、嘴勤、眼观、耳听，不能听之任之。
班主任要多关心爱护学生，多和学生交流、交朋友，关心他们的学习、生活，我每天都看天气预报，随时观察天气的变化，每天进教室都告诉学生：“变天了，要多穿衣服，不要着凉。”我还要求学生不要任何事情都打电话告诉家人，尤其是外地学生，父母长年在外地打工，知道情况后不能安心工作，任何事情只要是班主任能解决的都尽量找班主任。0702班都是女生，由于生理的变化有的女孩子腹痛呕吐现象比较严重，食堂的饭菜有些凉，我就回家给这个学生做一碗面疙瘩打鸡蛋端到宿舍。通过这些点点滴滴的小事，学生感受家人般的关爱。苏霍姆林斯基说：“教育的全部奥秘就在于爱学生。”“教育是人和人心灵中的最微妙的相互接触，宽容和理解可以使人理智、使人悔过，它能唤醒人的良知，带来无可估量的教育效应。”[2]
4.班主任做好班级工作的方式方法。
现在有些学生家长将孩子送到职业学校，就是让学校帮他们看管孩子，对孩子在学校的学习情况漠不关心，在班主任工作中，班主任要特别注意自己的言行举止，凡事要注意以身作则，对原则问题不让步。如现在的孩子不喜欢运动，特别是体育课。万般无奈的情况下，我开始实行体罚，晚自习我换上运动衣带他们跑步，围着操场跑十圈，跑完后，同学们在后面你扶着我，我拉着你，像打败的兵一样，但我要求他们就是走也要坚持十圈。我为什么这样做？体罚学生，将受到家长的非议，我和她们一起体罚，学生才能信服我。
再则中职学校还面临一个重要问题，那就是学生实习回来要参加护士资格考试。如果在校期间不能掌握理论知识，只是靠培训那我校学生护考通过率又将会怎样呢？这也是我们有待研究的问题。“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”对学生进行赏识教育，尊重孩子，理解孩子，信任孩子，宽容孩子，可以帮助孩子扬长避短，树立自信心。给学生一些权力，让他自己选择；给学生一些机会，让他自己把握；给学生一些困难，让他自己面对；给学生一些问题，让他自己解决；给学生一些条件，让他自己创造。增强素质班主任的工作魅力，更新观念，完善自我，用心做人，用情做事，用智慧做学问。[3]
我的选择，也是我的最爱。因为热爱，所以努力。因为热爱，所以勤奋。因为热爱，所以快乐。因为热爱，所以无怨无悔。因为热爱，所以不计得失。因为热爱，所以成就学生和自己的精彩。选我所爱，爱我所选。
参考文献：
[1]俞小梅.做好中职学校班主任工作的几点体会.华章.
中职班级管理范文第5篇
【关键词】班级 管理模式 改革 创新
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01B-0055-03
目前我国中职学校的班级管理，多为以班主任为管理核心，以班委会为管理主体，以班规为管理规范的模式。其中，班主任是主导者，通过班委会对班级学生实施管理、指导和教育。班委会是班级组织结构的核心行政组织，负责班务工作。班规以学生守则和教育目标为指导，依据班级特点和学生情况制订，是班级管理的制度纪律。长期以来，这种班级管理模式对中职学校的班级管理起到重要指导作用。但是，随着学情的变化和教改的推进，这种管理模式已逐渐不能满足时代的需要。在落实依法治国基本方略的背景下，班级应探索管理模式的创新，实现从人治的管理模式向法治的管理模式转变。
一、改变班主任管理理念
1.做一个民主法治型的班主任。传统的班主任工作类型有权威专制型、放任自流型和民主交往型，都是人治类型。要实现班级法治管理，班主任要率先改变管理理念，以民主的作风与学生交往，以法治的理念实施班级管理，做一个民主法治型的班主任。
2.做一个保护班规公信力的班主任。班规公信力是指班规获得学生信任和尊重的能力，体现了班规在学生心中的地位。班规公信力的构成包括班规权威、班规正义和班规信用。
班规具有公信力的前提是班规具有权威，没有权威的班规是无法获得学生信任的。因此班主任首先要奠定班规的权威地位，让班规在班级中享有最高的地位和威严，作为班级活动管理时最主要的手段。
班规内容正义，维护学生的根本利益，符合学生的意愿，是班规具有公信力的最根本原因。因此班主任在班规制定中，一定要尊重学生选择而不强加自己的意志。
班规信用存在于制定、执行、判定诸因素构成的有机系统中，贯穿于班规产生到班规监督的全过程。班规能不折不扣地实施，就是班规信用最重要的表现。因此班主任要改革原有的班级组织结构，保证班规在实施中的良好信用。
3.做一个法治为主、德育为辅的班主任。法律是道德的底线，道德是最高的法律。在道德水平低下自律能力差的班级，无论采用怎样的管理模式，成本都是很高的。
因此，班主任要重视班级的德育，灵活运用各种德育手段，提高学生的思想品德和政治觉悟，形成良好的班风，才利于班级法治管理的开展。
二、改进班规运行机制
1.奠定班规最高地位。要想建立法治班级，班主任首先转变观念，愿将个人权威置于班规之下，自觉作为班规保护者，以自己的权力和威望捍卫班规的尊严和保证班规的实施，而不是凌驾于班规之上。只有这样才能奠定班规的最高地位。
2.改变班规产生方式。班规是学生自我管理的体现，制定主体应该是学生，而不是班主任，班主任只应在班规产生中起引导作用。制定班规前，班主任应先在班上动员，然后由班长牵头，集合各宿舍长组成班规制定小组，根据本班实际情况，利用一周时间形成班规草案。草案经班主任审阅指导后，发还各宿舍再度讨论，形成班规修正草案，再交班主任审阅，然后召开全班学生大会，逐条表决，三分之二以上同意则通过，最后汇总通过的班规形成正式的班规，公示一周后正式执行。
在班规制定中，班主任应完全放手，无论学生制定的班规是苛刻，还是宽松，是奖多惩少，还是惩多奖少，是“法网恢恢疏而不漏”型，还是“粗枝大叶品德教育”型，都应尊重学生的选择。
3.建立班规动态运行模式。没有任何一部班规永远适用于所在班级和所在班级的任何发展阶段。随着学生的成长、班级的发展，总有一些班规失去现实意义，而又有一些新问题无法按现行班规处理，这就需要让班规进行新陈代谢。因此，有必要建立一个专门的机构负责收集每月学生和班主任对班规运行的意见，如有需要增删的班规，则在月底先召集各宿舍长讨论达成共识，再由宿舍长转各宿舍再次讨论，然后告知班主任征求意见，最后在班会上有三分之二以上同意则通过增删，公示一周后正式执行。这样班规便始终充满活力，并让以班主任为管理核心，以班委会为管理主体的模式被逐渐淡化，以全体参与为管理主体、以班规为管理依据的管理模式逐渐形成。
三、改进班级组织结构设置
班规实施当中对学生影响最大的莫过于执行和判定状况。学生对班规的信任具体表现为对执行和判定的信任。信任源于公正，监督有助于公正。因此学生参与到班规实施过程中，既增强了学生对执行和判定的了解，也有利于学生对执行与判定的监督。
1.实行值周班干和值周学生双轨行政模式。值周班干是指负责班规规定或者约定俗成的班务工作的班委会值周人员，应有两人。值周学生是指不属于班委会和班协会的值周学生，也应有两人，主要参与纪律管理工作，与值周班干具有同等的权力。值周班干和值周学生分别通过值周班干记录本和值周学生记录本记录一周的奖罚情况。
实行值周班干和值周学生双轨行政模式，首先，让人人都有机会直接参与行政权的行使，使权力所有者与权力行使者实现了统一，相对其他权力行使者来说，最不容易滥用权力和腐败。其次，非班委会学生分享行政权，也是权力制约权力，能有效制约班委会的独断专行，保障学生的权利。再次，在班规执行中，阻力最大最容易让学生感到不公的是纪律管理，由于值周班干主观或客观原因，导致违纪记录不全面。因此，让学生参与纪律管理，既是对值周班干的监督，控制违纪记录不全面的主观因素，又是对学生的教育，理解违纪记录不全面的客观因素，减少班规执行阻力。
2.增设班级管理协助委员会和班级管理协助团。班级管理协助委员会，简称班协会，主要负责执行班级制度，依照班规判定班级奖罚，并兼有监督班干的责任。班协会由非班委会成员的学生中选举产生，人数为非班委会成员学生的10%，其选举在班委会选举结束后立即进行，条件为正直守法、口碑良好的学生。班协会选举产生后，自动选举产生班级管理协助委员会会长，负责班协会全面工作。 临时学生班级管理协助团，简称班协团，在班级审核时负责听取学生陈述，查看材料，然后进行评议，就奖罚的事实部分进行认定表决。班协团由5人组成，一周一团，由会长采取随机抽签的形式挑选，1人从非值周班干的班委会成员中挑选，1人从适用奖罚的学生宿舍成员中挑选，3人从其他成员中挑选，班协会成员不得担当班协团成员，以此保证班协团的代表性和公正性。
每周星期一，由值周班干和值周学生把上周记录的违纪记录和奖励名单送呈班协会值周人员，由班协会会长利用自习课或晚自习的机会，进行班级审核，召集班协团，依次请奖罚人员及其证人进行陈述，先由班协团依少数服从多数原则进行事实认定表决，再由班协会依少数服从多数原则进行班规适用表决。表决结果自第二天起公示三天，若无异议为最终结果；期间如有异议可及时反馈，并进行再次审核，请班主任旁听，就事实认定和班规适用提出意见和建议，最终结果仍由班协团和班协会做出，并作为最终结果，班主任无权更改。
此外，班协会每学期做一次班干民意测评，由班主任公布结果并责成班干听取同学意见和建议，以此起到对班委会的监督作用。
增设班协会，首先，减少了班委会权责，减少了行政阻力，也保护了班委会。其次，维护了班规的公信力。再次，班协会对班委会的制约，在班中以独立的身份对班委会进行民意测评，有助于监督班委会，防止腐败。最后，“班级审核”制度给了学生申述的机会，无论结果如何，都能降低被处罚学生的抵触情绪，对其本人和其他学生也是一个教育的过程。
增设班协团，以班协团成员多数意见作为事实认定结果，首先，使认定结果更稳定、更健全、更反映民意、更有公信力；其次，班协团制度通过学生分享纪律决定权，以“权力制约权力”，通过人人参与纪律决定，以“权利制约权力”，使学生成为最终的决定者，使认定的结果得到学生的信任；再次，学生参与认定表决，直接体验班规运行，本身就是法治精神向班级渗透的过程，潜移默化中提高了班级整体的法律意识，对于培养学生的法治观念和权利意识所起的作用要超过其他任何活动，其意义和效能远大于老师和学校的单纯说教，是非常有意义的普法手段。
3.变更纪律委员的职能。传统的纪律委员，负责处理班级的违纪现象。变更职能后的纪律委员，主要负责记录汇总每周奖罚结果及其处理结果，在班级墙壁上的操行记录表按周录入，并记入每位学生的个人档案，最后作为每学期学生评优评奖、毕业实习分配、就业推荐等的主要参考依据。这样班规的处理结果便有了依托，这将为维护班规的权威提供更大的便利。
4.增设班规修改委员会。班规修改委员会，简称班改会，主要负责收集全班同学和班主任对班规运行的意见，商讨新增或修删的班规。班改会由班长、班协会会长、各宿舍长组成。班长负责收集班主任、班委会的意见，班协会会长负责收集班协会的意见，各宿舍长负责收集各宿舍的意见。
每天每位学生都可向相应班改会委员提出自己对班规的意见，每个月月底，班改会再汇总意见，并先行讨论达成共识，再由宿舍长转各宿舍再次讨论，待各宿舍达成共识后再告知班主任征求意见，最后在全班学生大会上有三分之二以上同意则通过增删，公示一周后正式执行。
增设班规修改委员会，是保证班规动态运行最重要的一环。运动是绝对的，静止是相对的。任何事物的存在与发展都是绝对运动和相对静止的统一。班规的稳定性是班规权威性的要求，但班规的变动性也是班规权威性的要求。班规创设以后，必须保持稳定，才可以在一定程度上保持班级关系的稳定，保证班级在有序状态中发展变化。但静止的班规，会因无法适应日新月异的班级而逐渐过时。因此，灵活地废除、重立、修改、补充和解释是保班规稳定性与变动性统一的有效手段。当然，如果班规代表的是学生的意志，废除和重立不必用，修改和补充可慎用，解释可常用，这样既维护了班规的稳定性，又实现了班规的变动性。
在创新后的班级管理模式中（见图1），班主任居于班规之下，体现了班规的最高地位；班主任地位高于各部门而低于班规，体现了班主任的领导地位；而各部门中的两个并行部门，体现了权力制约原则。
【参考文献】
[1]高秀芬.试论职业学校的班级管理模式——对中职学校班级管理的探索[J].出国与就业，2011（5）
[2]刘巍.我国法律公信力提升研究[D].长沙：湖南师范大学，2010
[3]柳新元.国家的治理方式、治理成本与治理绩效[J].江海学刊，2000（4）
