语文教学的教学方法
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文教学的教学方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
语文教学的教学方法范文第1篇
就目前而言，我国的语文课程教学模式比较传统，方法也比较单一，使得学生对语文课程的教学不怎么感兴趣。然而，由于语文课程的教学有利于提高学生的理解能力和文学素养。因此，在新课改的背景下，教师可采用多元化的教学方法进行语文课程的教学，以提高学生的学习兴趣，促进我国语言的发展。
一、多元化教学方法概述
多元化教学方法主要针对学生的个体差异性，利用多种教学形式和教学手段进行针对性教学，有利于培养学生的学习习惯，提高学生的学习兴趣。多元化教学方法主要包括个体化教学法，情境教学法，合作、自主、探究型教学法。1.个体化教学法个体化教学方法是基于学生的意志动向、情感差别、认知能力的差异性，结合学生特有的生理或心理特点的一种相对稳定的教学方法。以学生为中心，尊重学生的性格，满足不同层面学生的学习需要。2.情境教学法在具体的教学过程中，教师将抽象的语言转化为生动有趣的、学生乐于接受的活动形式、任务和内容。通过模拟课程内容描述的情境或语言情境更好地发散学生的思维，使学生触景生情，更好地理解情境中传递的信息，提高学生的表达能力和理解能力。3.探究、合作、自主型教学法它主要是指从自主参与、合作、探究三个层面来提高学生的学习积极性。教师首先确定教学目标，围绕教材使学生自学、自主交流、自主探究，教师再进行精讲点拨，最后矫正反馈，实现迁移运用。
二、多元化教学方法在语文教学中的应用
本文以人教版初中九年级语文课程中的《心声》为例，说明多元化教学方法在语文教学中的应用。1.情境教学法首先，在上一节课教师就将班上的学生以课程内容中涉及的人物为根据分为若干组，课程中的主要人物有李京京和程老师，可以按照两人一组或三人一组进行分组，并做好顺序排列，并对每组中的每一个成员所扮演的角色事先做好规定，在课前角色的扮演者应事先了解课文中主要人物的心理活动和个性特征，并深入研究这篇文章的背景。在课堂上，教师根据事先规定好的组序和每组成员扮演的角色，按照从第一组到最后一组的顺序将文章的情境演绎出来。例如学生A和学生B为一组，A扮演李京京，B扮演程老师，按照文章当中的具体情境，以戏剧或是电影的方式演绎出来。通过情境化的演绎，使学生扮演文章当中的主要人物，学生通过事前对主要人物所处的时代背景和文章故事发生的背景的深入了解，以了解主要人物的性格特征和心理活动，使学生的心理和文章的主要人物的心理产生共鸣，学生触景生情，更容易理解情境中所传递的信息和文章中的语言材料，激发学生表达出主要人物思想的欲望，培养学生的语言表达能力和语言理解能力，使学生在游戏中进行学习，提高学生的学习兴趣和学习积极性，进而提高教师的教学效率。2.个体化教学法由上文所述的个体化教学法的概念可知，个体化教学法是以学生为中心，根据学生的性格，制订相应的教学方法。以《心声》为例，首先，教师通过和每个同学进行沟通，了解每一个学生的个性特点和心理特征以及学生的学习能力，针对每个学生制订相应的教学案例。例如有三个学生，分别为A、B、C，A学习积极，阳光向上，学习能力强；B学习积极，个性阳光向上，学习能力属于班级中等水平；C性格阳光向上，学习不积极，学习能力较差。教师在了解这三个学生的具体情况之后，分别制定了A、B、C三种方案，A方案针对学生A，要求该学生课前自学，上课回答相关提问，理清《心声》这篇文章的写作背景、主要情节，对文章的故事情节进行叙述，并描述该故事所反映的社会生活等；对于学生B，教师要求该学生课前自学，理清文章的故事情节、主要人物、写作背景；对于学生C，教师要求其课前自学，理清文章主要故事情节和主要人物。在课后利用视频教学法，给学生B、C进行细致的讲解，并布置好相应程度的作业。运用个体化教学法，对不同学生进行不同程度的教学。3.自主、合作、探究型教学法教师在课前应将班级分成若干个小组，每组中插入三个层次的学生，以相应比例进行分配。之后，教师根据《心声》一课的内容，布置课前自主学习任务、交流任务、互动任务，教师在课堂上先考查学生的自学情况，再进行精心的讲解，之后收集反馈，教师再布置小组课余作业，并做好检查。
综上所述，多元化教学法主要有三种，分别是情境教学法、个体化教学法和自主、合作、探究教学法，并针对这三种方法在语文教学中的应用做了探讨，以供其他研究者参考。
作者:刘金池 单位:安徽省天长市十八集初级中学
参考文献：
语文教学的教学方法范文第2篇
关键词： 中职语文教学 文本朗读 教学方法
语文是当代我国教育中的重要学科，在语文教学中进行文本朗读能够帮助学生有效提高语文学习成绩，朗读作为我国传统语文教学中的精华，在目前的中职语文教学中仍旧占据了主要的地位，教师应该重视朗读教学，强化语文教学效果。
一、中职语文教学中文本朗读的作用
文本朗读是将书面语言用普通话展现出来，在朗读过程中应该吐字清晰、声音洪亮并且带有阅读情感，这种文本朗读是传统语文教学中的主要内容，在中职语文教学中有着极其重要的作用，这些作用主要表现在以下几个方面：
1.朗读可以增进师生之间的沟通交流，有利于提高语文课堂教学效率。这种作用体现在教师对课文的范读上，在进行新文章的学习之前，教师可以对文章进行有感情的范读，在朗读过程中，可以充分调动学生的内心感情，使其与文章的阅读产生共鸣，帮助学生理解课文的主要含义。在朗读过程中，教师的阅读感情常常会使学生的思想受到感染，从而带动学生与教师一起进行有感情的文章朗读，在此过程中，无形增进了师生之间的沟通交流，提高了学生的语文学习兴趣，营造了和谐的课堂氛围，提高了语文课堂教学效率[1]。
2.有助于提高学生的口语表达能力。口语表达能力是学生需要掌握的一种重要的表达技能，这种技能不仅体现在日常生活中人与人之间的交流之中，对学生之后的职业生涯中也有着巨大的帮助：在目前企业在学校中的招聘活动中，往往都会进行现场招聘，这种现场招聘需要学生在现场进行口语表达，在这个环节往往会给企业的招聘人员留下较深的印象，能够反映学生的真实水平。口语表达能力对于学生的学习生活有着比较重要的作用。如今，口语表达能力不仅仅作为一种沟通能力，体现更多的是一种人与人之间交往的能力，口语表达能力可以通过对文本的朗读提高，通过坚持文本阅读，就可以提高相关标准的口语表达能力。
3.帮助学生理解文章内容。通过对课文的有感情阅读，可以在阅读过程中体会到作者的内心感受，结合文章的写作背景，能够帮助学生更加深入地解读文章内容，提高语文学习能力[2]。
二、中职语文教学中文本朗读存在的问题
1.缺乏朗读时间。在目前的中职教学中，由于文化课的课程安排比较紧张，语文教师往往为了完成课堂教学任务，在有限时间的课堂教学中，传授大量教学内容，忽视了课文朗读这一环节，这是中职语文教学中存在的主要问题。
2.朗读的方法过于单一。在目前的中职语文教学中，课文朗读的方式比较单一，在朗读过后没有具体的教师分析环节，对于文章感情的把握没有具体的分析，这样就导致朗读的作用大大减少，减少了学生语文学习的积极性[3]。
三、中职语文教学中文本朗读的具体方法
1.合理安排朗读时间。在中职语文课堂教学中，要合理安排学生朗读的时间，做到让学生有更多的机会朗读，这样的时间安排需要语文教师对课堂教学的结构进行妥善安排，对于语文教学的环节进行合理布置，对于那些不必要的教学内容要摒弃，比如可以让学生进行课前五分钟的朗读，这样的朗读不仅可以调节课堂氛围，而且可以使学生对所要学习的课文内容进行课前预期，在之后的课堂教学中，能够提高学生对课文的理解程度，提高学生的学习能力。
2.语文教师可以通过范读文章，激发学生的朗读兴趣。在中职语文课堂教学中，语文教师可以有感情地对所学习的文章进行朗读，教师的课文朗读可以对学生形成更直接的影响，能够充分调动学生的内心情感，激发学生的朗读兴趣，使学生在之后的课堂学习过程中，能够积极地对所学内容进行探讨研究。这样的方法极大地激发了学生的朗读兴趣，提高了课堂教学效率。
3.教师应当培养学生的朗读技巧。在对文章进行朗读的时候，要注意朗读的技巧和方式，首先，对课文的朗读需要吐字清晰并且声音洪亮，对文章的朗读要带有感情，通过对文章内容的理解，体会作者的思想感情，从而把这份感情融入到文章的朗读中；对于文章的轻重音、节奏和语调语速等朗读技巧，教师应该多加示范，使学生体会文章中语句的变化方式，达到把握朗读技巧的目的。对于文章中的不同角色，教师可以引导学生进行不同角色间的朗读，这样可以增强学生对文章的理解能力，体会不同角色代表的不同感彩；最后，教师应该对学生的朗读效果进行评价分析，纠正学生在朗读过程中的错误，应该避免以自身的朗读作为标准，应该从文字感情的基础上，客观评价学生的朗读效果，这样才能实现朗读指导的意义[4]。
在中职语文课堂教学中，通过学生对课文的朗读，能够强化课堂教学效果，培养学生对语文的学习能力，同时培养学生的自主学习能力。教师应该掌握好朗读教学的课堂形式，从合理安排朗读时间、对文章进行范读和培养学生的朗读技巧等方面出发，提高学生的口语表达能力，达到良好的学习效果。
参考文献：
[1]董艳红.中职语文教学中的朗读教学[J].成功（教育版），2012（7）：112.
[2]毛艺.浅析中职语文教学中的朗读教学[J].语文论坛，2013（06）：14.
语文教学的教学方法范文第3篇
关键词：语文教学 情感教学
越来越多的教育工作者开始关注情感教学的实施，情感教育要求语文教师不仅要有广博的知识，还要有一颗博大、宽阔、敏锐的心。研究如何在语文教学中进行亲情教育是语文教师的责任，是学生成长的需要，更是语文教育的必然，在中学语文教学过程中，语文教师在培养学生思维能力的同时，更应重视中学生的情感教学。那么，依据当前中学生心身发展的特点，怎样在中学语文教学中进行情感教学呢？我认为应该从以下两个方面着手。 [1]
一、教学内容方面
初中语文的六册课本中，几乎篇篇文章都涉及到情感教育。归纳起来，大致有这样几类：第一类，表现一种至爱亲情。如《背影》、《水调歌头中秋》、《养母》。第二类，表达对祖国、故土、人民的热爱之情。如《最后一课》、《黄河颂》、《荷花淀》。第三类，表现忠贞不渝爱情的作品，如《天鹅的故事》、《麦琪的礼物》、《百合花》等。[2]
第一类篇目，在具体的教学过程中，除了紧扣课文的内容，要辅以大量古今中外名人的典型事例。要抓住现阶段中学生的逆反心理，以及他们同父母之间的隔膜、代沟问题，把中华民族赡养老人的传统美德，父母养育孩子的艰辛贯穿于教学之中。让学生树立一种美好的、正确的人生观，认识到亲情乃是人类最博大的情感。
第二类篇目，不要照本宣科的只讲一些热爱祖国、热爱人民的大道理。依据当代中学生的心理特征，他们对说教式的授课方式无疑是很反感的。作为语文教师，我们要依据中学生的心理特点，多涉及一些古今典型事例。如：现阶段“海归”报效祖国的名人事例、华侨华裔落叶归根的故事等，清楚作为一个中华人民共和国的公民应该具有什么样的情操。切毋只讲官话、套话。[3]
第三类篇目，则隐含着一个比较敏感的问题，也是我在这里重点要谈的问题。面对这类课文，中学生一方面表现出强烈的兴趣，另一方面抱着一种看热闹的心理。传统教学中很多教师在授课时，对这个问题多有忌讳，往往蜻蜓点水、一带而过。这种“回避或禁锢”的做法，反而会加深学生探究的好奇心，以及他们对爱情的涉足与尝试，这对中学生健康的情感教育是百害而无一利的。我认为，现代社会媒体对学生的影响力较大，当代中学生成熟早，那么我们何不抓住这类课文来一个“借题发挥”呢？俗话说得好：“人非草木，孰能无情？”试想，倘若他们今后走入社会，没有爱情方面的知识，就很难树立正确的道德观。因此，我们语文老师应该转变教育理念，针对中学生身心特点，正确引导中学生踏入这片圣洁的土地，不应该回避“爱情”这个敏感的字眼。如讲到《百合花》时，用心去领悟朦胧的“没有爱情”的爱情。讲《麦琪的礼物》时，让学生感受贫困反而让他们更加珍惜感情等。结合语文课让学生从理性上认识什么是真正的爱情，帮助他们树立正确的爱情观。这样既让学生消除了神秘感，也感受到了“金玉良言”，其收效是显而易见的。[4]
二、教学方法方面
马卡连柯认为：尊重与信任是教育的前提，只有尊重人、信任人，才有可能取得良好的教育效果。中学生的心理特征是敏感的、不稳定的。因而，在教学方法上，对学生（特别是对学困生），教师要时刻注意自己的态度，要全面了解自己的学生。当学生遇到困难而动摇、徘徊时，要及时给予鼓励，并把它看作是语文教学中的重要一环，在对学生深入细致的了解的基础上，因人而异、耐心指导。帮助那些还处于自我封闭状态的学生从情感的天地中走出来，在讲、读、写、说中成为更加乐观、更加自信、更加富有利他精神和广泛同情心的人。
在具体的教学过程中，语文教师还要以宽厚、博爱、敏锐之心去理解学生、关心学生。我总是在课前5分钟走进教室，和学生随意交谈。把作业中出现的问题和学生面对面解决，或者加入到他们的谈论。有时甚至讲一些自己学生时代的趣事，为和学生拉近距离做铺垫。另外，学生的练笔也是语文教师了解学生的一个必要途径。我常对学生说：写练笔不要只当作完成作业、敷衍了事，要写自己的真实感受，写自己身边发生的事，求真而不求繁。意在“我可是你们的知心朋友哦，有什么事尽可以吐出来。”一句话：写真。这样，学生消除了消极因素，变被动为主动。我自己也从中收益：对班级动态及时掌握了。他们的练笔内容涉及面很广、无所不谈。我们可以从中获取了学生的思想状态，巧妙的和家长沟通，避免了很多家长和孩子之间、学生和任课教师之间的矛盾。记得去年中考前的复习阶段，有位女同学因为家长闹离婚，在数学课上和老师发生冲突。课后我找她交流，该生主动给数学老师认错，我感到由衷的高兴。还有个别家长给我打电话说：“他就听你的，你和他谈谈吧！”在那一刻，作为一名教师我更多的是开心，我也为孩子日趋成熟的情感和家长们的信任而倍感自豪！[5]
总之，情感教学正是属于人文教育的范畴。因此，研究如何在语文教学中进行情感教学是语文教师的责任，是学生成长的需要，更是语文教育的必然。
参考文献
[1] 罗晓静. “情境教学”理论及其课堂实践探讨[J]. 上海青年管理干部学院学报. 2010（03）
[2] 刘义，高芳. 情境认知学习理论与情境认知教学模式简析[J]. 教育探索. 2010（06）
[3] 彭丽. 浅谈学校对学生的亲情教育[J]. 科技创新导报. 2009（12）
语文教学的教学方法范文第4篇
[关键词] 小学语文；作文教学；互动情景；教学方法；运用
在传统的小学语文作文教学过程中，教师并不注重对学生写作积极性、写作素材内容积累的总结研究，学生的语文写作积极性也难以调动。针对这样的情况，在进行小学语文写作教学方法研究的过程中，对学生的语文写作特点进行总结归纳，充分结合作文互动情景的教学方法，为学生创设一个良好的语文写作环境，让学生可以通过享受语文写作过程，不断完善自身的语文写作思维，以达到在写作的过程中“文思如泉涌”的写作效果，把互动情景教学方法的作用落到实处。
一、研究的重要意义
据笔者观察，大多数小学语文教师在作文教学方法上过于单一，不但过度重视作文成绩，还忽视学生的作文创作思维的锻炼和学生语句写作能力的培养，这种现象极大地制约了小学语文作文教学实用性的提升。针对这样的情况，为了有效地发挥小学语文作文教学中互动情景教学策略的应用效果，通过激发学生进行作文创作的积极性，凝化出新型的教育教学模式，并充分地结合学生的作文创作特点、作文创作心理情况，在结合作文创作内容的基础上，不断总结研究作文教学中互动情景的教学方法，进而提升其教学效率。有针对性地帮助学生在享受作文创作带给他们的乐趣的同时，为学生形成良好的作文写作思维打下坚实的基础，最终达到小学语文作文教学中互动情景的教学方法应用的目的。
二、互动情景教学方法的运用探析
1.调节小学语文作文教学的氛围
随着素质教育改革的逐步推行，传统的作文教学模式已经不能够有效地锻炼学生的创作思维，所以提出了对于小学语文作文教学中互动情景的教学方法的新要求。在这样的教育教学背景下，为了更好地发挥出情景互动教学模式的效果，要求教师对传统的语文教学环境进行深度的总结分析，并持续性地让学生对于情景教学模式的理解进行总结归纳，保证小学生可以通过自己对于语文学科理解程度的提升，进一步地完善自身的写作思维，发挥出更好的写作教学效果。在这个过程中，互动情景教学模式作为一种先进的教学方法，可以充分地发挥出互动教学方法的优势，进而有针对性地提升小学语文作文教学效率，为学生后续的写作思维的完善与进步打下坚实的基础。
例如，在教学作文“乡村田园风光”时，可以利用互动情景教学方法进行对写作教学内容的规划整理。具体的来说，教师可以在课堂上鼓励学生进行创作思路的探索。教师可先问“乡村田园风光有什么美好的地方”，学生可能回答“美丽的景色、蓝蓝的天空等”。通过这样简单的一问一答，在课堂上就形成了一个模范的教学启示作用，并合理利用相关的教学理论来完善互动情景的教学方法。
综合起来看，在进行小学语文作文课程教学的过程中，要对小学语文的课堂氛围调节方式进行总结分析，发挥出相应的教学模式的优先作用，有针对性地进行小学语文作文教学方法的创新，发挥出互动情景教学的调节剂的作用，促进学生写作能力的快速有效提升。
2.启迪学生的创作思维意识
教师在进行作文教学的过程中，使用互动情景教学方法和小学生进行互动交流，有针对性地为他们进行创作情境的创设。与此同时，通过互动情景教师能更好地了解学生的实际语文作文创作特点，并在充分尊重学生的创作思维和创作理念的基础上，选择合适的互动情景的教学方法，并持续性地进行完善，维持一个良好积极的写作环境，进而有效提升作文教学效率，为学生形成良好的写作思维意识打下坚实的基础。针对这样的情况，在进行作文教学的过程中，要充分注意结合互动情景的教学方法，启迪学生的小学语文作文创作意识，进而有效促进学生创作综合素质能力的提升。
例如，在给远方“手拉手”活动的朋友的写信教学过程中，教师可以向学生提出“你要给许久没见面的朋友说什么呢”的问题，并在课堂上和学生进行启发性的交流探讨，学生可以根据问题进行思考。教师还可提出“最近过得怎么样？那边的小朋友热情不热情”的问题，通过学生自己的思考，并在课堂上进行相应的分析讨论，形成相应的作文表达方式，进而帮助学生书写出质量高的作文。
3.整合小学生的作文创作能力
在采用情景教学模式的过程中，还要充分地发掘情景教学模式对于学生的写作能力的深度开发。从内涵分析来看，情景教学模式可以激发学生对于事物特点的深层次认知。在这样的背景下，可以不断地总结出小学语文作文教学的内在作用，将其作为推动小学语文教学效果提升的助推器，进而发挥出高效的作用。
例如，在进行语文作文“记暑假中的一件事”教学时，教师可以从创新的角度进行教育内容的优化设计，顺利地完成作文的创作过程。学生参加游泳活动后，教师可以提出“夏天的感觉怎么样？夏天游泳馆人多不多”等问题。综合起来看，通过不断地创新优化，对于小学语文作文教学效果的提升有着明显的促进作用。
综上所述，小学语文作文教学中可以通过利用互动情境的教学方法，结合学生的实际学习特点，为学生的写作过程创作良好的思考环境，并充分地拉近学生和教师之间的关系，加强学生创作理念和教师教学理念的交融，发挥出情景教学模式应有的作用。
参考文献
[1]朱友清.小学作文如何培养学生的创新能力[J].现代阅读（教育版），2013，（3）.
[2]孙瑞.解析小学语文“作文先导式”教学模式[J].现代阅读（教育版），2013，（3）.
语文教学的教学方法范文第5篇
关键词：小学语文；词语教学；重要性；教学方法
中国的母语是汉语，从进入学校开始学生就要学习语文这门课，由此可以看出语文在学习中占有重要位置。体现了小学语文中词语教学的重要性。语文材料的基础是由字、词、句组合而成的。因此，词语教学对小学生学习语文是很重要的，只有让小学生学好了词语，了解词语的词义，小学生的阅读能力才会有所提高，从而为小学生以后的语文知识打下好的基础。
一、小学生语文词语教学的重要性
1.词语教学是“字、句段、篇”教学的桥梁与纽带
在词语教学中，老师不能孤立地讲字不讲词，也不能放弃讲词而去讲句子。只有把字、词、句合理运用起来，给小学生讲解，才能使学生更能清楚地知道词语的运用。小学生只有掌握了更多词语，有大量的词汇量，才能写出好的文章，才更容易表达自己真实的想法。
2.词语教学能更好地促进小学生认知能力和思维能力的发展
老师在讲解词语时，应培养小学生对词语进行归类、比较的能力，一方面学习学到了词语的含义，另一方面锻炼了学生的归类能力，所以词语教学可以使小学生的语言训练和思维训练得到强化。
二、小学生词语教学的教学方法
1.正确引导学生进行词语的理解
在上语文课时，老师要正确引导学生进行词语的学习。让学生多读课文，了解课文的中心思想，要表达的主题，然后让学生自己组织语言来表达，这样有利于学生运用词语，也锻炼了语言组织能力。
2.课本解读促进词语教学的理解
老师在进行课本阅读知识讲解的时候，让学生开动脑筋，多多组词，一起分析课文内容，这样有利于小学生理解词语的意思，掌握课本内容，最后能学以致用。在业余时间给学生布置一定的课外阅读，增强词语的积累，方便以后写作。
总之，词语教学对小学生的语文学习很重要，老师要着重培养小学生学习词语的能力，加强教学实践，加强学生对词语运用的训练。引导学生多进行课外阅读，积累词汇量。
参考文献：
[1]谢常亮.浅谈小学语文词语教学[J].琼州学院学报，2007.
[2]管宇宏.小学语文词语教学浅谈[J].语文教学与研究，2012（73）.
