小学语文教学技能

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小学语文教学技能范文第1篇

关键词：小学 语文 口语 教学 学生 能力 培养

一、激发学生兴趣，唤起他们的表达欲望

口语表达即我们日常的口语交际、日常会话。说话谁都会，但是如何把相同的话说的更清楚、更具体，这就需要学生的表达技巧，也就需要教师的指导训练。普通话是全国通用语言，民族共同语的普及是国家统一、民族团结、社会进步的重要基础，所以推广普通话也是当代教师的基本职责，也是口语交际过程中的一项重要教学项目。在西南地区，由于人们的土音较重，在日常会话的过程中运用本土语言较多，学生受到周围的影响在普通话表达的时候会遇到各种困难，平翘舌不分、n/l不分是口语教学过程中的难点。口语交际的过程中，培养学生的口语表达能力，首先是激发学生的兴趣，唤起学生的表达欲望。在口语交际教学中，教师要用各种形式来激发学生的兴趣。一用生动有趣的故事，向学生介绍教材上相关内容的历史，让学生能够根据故事内容来进行复述、创新讲解，二是教师运用电教手段，如多媒体、课件、录象等，让学生欣赏，引导学生根据标准的普通话进行学习，提高学生表达的欲望。三是让学生课前去观察，发现问题，发现材料，激发他们去创造，自己寻找口语表达的对象。四是走出教室，让学生在课外进行自我训练、自我提升，因为有些学生在大家面前不好意思说普通话，所以急需要教师引导学生在特殊的氛围中进行相关知识的学习。五是设立口语交际支点，激发他们表达的欲望，如让学生搞社会调查、引导学生开展演讲比赛等等来唤起学生的表达欲望，提升学生的表达兴趣。

二、发挥主体作用，激发学生的创新思维

新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，所以在教学中就需要教师能够重视学生的学习主体地位，认识到学生的学习感知才是教学的重点。特别是在口语教学中，口语交际要想达到预期的目的，必须突出主体性，要把学生看作是教学活动过程的主体。教师在教学中要千方百计地激发学生的主体意识，促使他们积极主动地参与教学。学生口语交际能力的培养是一项大工程，由于学生不同的认知能力、不同的知识基础、不同的生活背景，也就造成学生不同的表达能力。所以在教学的过程中就需要教师能够尊重学生的个体差异。比如在引导学生进行礼貌用语教学的时候，教师就可以给学生创设情境让他们进行表达训练，例如在上学回家的路上，遇见同学，老师该怎么说？家里来客人了，你该怎么说，怎么做？课前，我先让几个善于表演，表达能力较强的学生根据生活实际，演了几个小品。学生看后，议论纷纷，都忍不住要说出来，不仅说出怎样做才有礼貌，连什么是没有礼貌的行为也一并说出，使口语交际课进一步拓深层次。这样贴近生活的口语交际，不仅让上层生锻炼了表达能力，还锻炼了表演能力，也让表达有困难的下层生有景可看，有话可说，很好的照顾了个体差异。

通过这样的教学情境，就能够在教学的过程中充分的发挥学生的直观能动性，让他们能够自由的去想象、去表达、去实践，通过学生的口语交际之后，教师还可以进行及时、有效的指导，比如交际过程中出现的问题、出现的错误就能够得到及时的更正，这对于学生的口语交际能力培养有着积极的促进意义。

三、拓展丰富教材，启发学生的表达想象

俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有一定的物质基础是无法完成一项工作的。同样在口语交际的过程中也是如此，如果学生自身的知识积累有限，那么在交际的过程中就会缺乏说服力。所以在日常的教学中就需要教师能够引导学生在课本知识学习的同时做好课外知识的拓展，比如多学习一些谚语、俗语，多了解一些名人名言，这样才能够拓展自身的知识积累，在表达的时候进行恰当的引用，以便能够提升表达内容的科学性与针对性。这就需要教师在教学中要能够恰当的引导学生进行想象，假设一些情境，以便能够在日后遇到相似情境的时候进行有效的运用。想象是指以事实和已知知识为依据，综合运用各种知识信息，灵活运用多种思维方式，让思维自由驰骋，形象化地构造出新的图景，人中领悟事物的本质和规律。在口语交际教学中，教师要注意延伸教材，启发学生的创造想象。如在设计导游解说词、小记者采访、辩论会，首先应教给学生一些基本的方法和技巧，在此基础上，让学生动脑，充分发挥自己的想象，采用各种方法，如设计导游词，可以用具体的数字说明，比喻、夸张等修饰，风趣恢谐的语言，优美的景物描写，历史小故事等等方式，对不同的景观，采用多种多样的方法，这就启发了学生创造地想象。再比如记者采访，关于保护环境方面的，不论是记者还是观众，他们在交流中，都有会有创造性的问话，创造性的答语，这无疑是启发了学生创造想象，达到了意想不到的效果，也完成了教学任务。

四、启发自我创新，培养学生的表达能力

笔者认为，口语表达能力的培养是一项综合性较强的活动，除了学生的口头表达之外，还需要进行一些身体语言的表达。这就需要教师能够启发学生进行自我创新，培养学生良好的表达能力。许多人认为，创造是科学家、发明家的事，其实我们每个正常的人都有具有创造性，都可能有发明，有所创造。在口语交际教学中，要鼓励学生多动脑，多动口，多尝试。例如在口语交际的有趣的小实验时，师生共同进行用塑料板吸小纸屑，看小纸屑的变化，通过实验学生产生了浓厚的兴趣，然后再交流自己喜欢的小实验，边做边讲实验过程，讲小实验蕴含的科学道理，整个课堂气氛很活跃，动手、动脑、动口。做的过程肯定会遇到一些小问题，那么解决问题就需要学生创新性地思考，启发了自我创新。尤其是在动手操作时，有许多同学做出了自己创造出的实验，如用琥珀制作雕像，用纸编制手工等等，这些创新性的演讲尝试就启发了学生口语方面的创新，同时也培养了创新能力。

参考文献

小学语文教学技能范文第2篇

小学语文教学中，要想创造高效融洽的教学氛围，小学语文教师要注重提高自身专业技能。积极思考调动学生课堂参与热情，使学生积极、主动地参与到课堂学习中。教师要做到“善教”，要有足够的知识储备，要处理好师生间教与学的情感，还要善于采用行之有效的教学办法。

关键词：

小学语文；专业技能；提升；善教；调动；参与

在日常的教育教学过程中,我们会看到很多的语文教师深受小学生的喜爱。在这些教师的课堂上,我们看到的是师生融洽合作的愉快氛围。在这样的课堂上，学生乐学、善思，语文素质得到全面的发展。而在一小部分的语文课堂上，我们看到的却是课堂气氛沉闷，师生间形同陌路，学生对语文学习兴味索然，语文课堂教学效率低下的状况。同样的工作对象，同样的工作内容，可为什么会出现如此巨大的差异呢？深入探究这种差异，我想其中原因不外乎教师专业素养的巨大差距。教师专业素养高，他的课堂教学就相应地轻松、高效，学生当然也就买他的账了；反之亦然。所以说，小学语文教师要注重提高自身专业技能，确保自己能够胜任实际并不平凡的教育教学岗位。小学语文教师自身专业技能的提升是一个很大的话题。往大里说，涉及教育学、心理学、学科专业素养，以及课程标准的解读、课改理念的把握等等方面的问题。往小里说，其实就是如何调动学生的课堂参与热情，使得他们能够积极、主动地参与到课堂学习当中来。简而言之，就是教师要做到“善教”，要有足够的知识储备，要处理好师生间教与学的情感，还要善于采用行之有效的教学办法。

一、全面提升自己

“思路决定出路”,这句话说的是一个人的思想决定了他的行为、决定了他的成就。同样的道理，一位小学语文教师有着什么样的教学思想，接受什么样的教育理念直接关系着他的教育态度和教学方法，也间接影响到他教育教学成果的产出。在全面推行新课程改革的今天，我们要积极顺应新课改理念的要求，在教育教学中要做到面向全体学生，积极促进学生的全面发展。为此，小学语文教师也应该积极寻求自身专业素养的全面发展。具体而言，就是要在教育教学中顺应新课程改革的潮流，思想上要超前，方法上要有新意，不断地学习，尽可能地做到由专业型人才到复合型人才的过渡。除此之外，小学语文教师还要不断磨砺自己，提高自己的学科专业技能，努力学习学科教学与多媒体手段的最佳契合。举个例子来说，像教学板书和示范朗读这两项技能可以说是小学语文教师的基本功了，如果教师连这两项技能都掌握得不好的话，那么学生是不可能真正地佩服教师的。要知道，有很多小学生是先喜欢上语文教师继而喜欢上语文学科的。再比如说多媒体教学手段的使用，可以想象，有的语文课堂是一场感官的盛宴，是多角度的感受；而有的语文课堂却是枯燥乏味、沉闷无比。小学生会喜欢什么样的课堂呢？所以说，小学语文教师要学而不厌，要不断地提高自己。

二、深入钻研教材

不管是教师还是学生,都是离不开教材的。因为教材既是学生学习的依据，同时也是教师教学行为的依据。通过教材，教师和学生才能形成有效的对话，完成知识技能的传授。所以说，每一位小学语文教师都要尽可能地做到“以本为本”，要深入钻研教材，尽可能地把握教材的规律，把教材中的知识与生活中的知识相融合，创造成大语文的学习背景，使得学生能够真正地从学习中获得真实的体验和真正的快乐。教育界流行着这样的一句话，“教材是死的，而人是活的”。这句话包含的意思其实是教材是要面向广阔的地区和广泛的使用者的，具有普适性的特点。所以说，使用教材的教师和学生一定要读透教材，在结合本地实际情况及本班学情的基础上活用教材。活用教材的首要任务就是找准学习的目标，并且根据学生的实际设计相宜的教学方案。尽可能做到教法与学法的统一、知识与能力的统一以及认识与情感的统一。总而言之，就是要做到师生的和谐统一。

三、开拓创新教法

对于小学生来说，教学方法选择的正确与否是至关重要参考文献：的。教学方法对头了，学生的学习兴趣就会被很好地调动起来，课堂学习的参与度就高，学习效果自然就好。反之亦然。至于到底什么样的教学方式、方法才是小学生真正喜欢的，我想很难有一个明确的答案。不过有一点是肯定的，那就是传统的以教师为主的“满堂灌”的教学模式肯定是不受学生欢迎的。只有新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”式的新型教学模式才是最适合学生发展，最受学生欢迎的。小学语文教师要开拓创新教法，就是为了能够充分激发学生的学习兴趣，促进他们从学习基础知识入手到培养语文能力再到培养相应意志、情感的目的。所以说，小学语文教师既要在深入研究的基础上很好地了解学生，据此制定相适宜的教学方法。与此同时，教师还要多多学习新课程改革理念，多多了解各地名校的创新教法，在自己的课堂上大胆尝试，努力创新，开创出一条既符合小学生年龄特点，又能够促使学生在玩中学、乐中学的行之有效的教学方法来。作为小学生学习起始阶段的领路人，小学生从语文教师身上学到多少的东西直接关系到他的终身发展。因此，我们可以说小学语文教师身上的责任极为重大。所以，小学语文教师就一定要加强自身专业技能的学习。克服“吃老本”的思想，与时俱进，不断地充实、提高自己，使得自己能够很好地适应日新月异的教育教学发展形势的需要。

作者：蓝长文 单位：福建省龙海市隆教畲族中心小学

参考文献：

[1]张福乐.浅议新课程改革对教师职业素质的要求[J].科教文汇，2009（15）：8.

小学语文教学技能范文第3篇

关键词：小学语文；口语交际教学；策略研究

随着社会的发展和教育改革的持续推进，人们愈发意识到口语交际教学的重要性，迫切要摆正口语交际教学的位置。《义务教育语文课程标准》对“口语交际”提出了新的要求。要求其向由“听说”向“口语交际”转变，这是对教学理念和教学实践来说，都是一次大的突破。

一、现在小学生口语交际情况分析

我国传统的语文教学模块主要分为四个，也就是常说的“听，说，读，写”。但是，在实际教学中，只重视“读，写”，而忽视了“听”和“说”，这种现象的出现主要是由于家长的不重视原因，在好多家长和教师看来“听和说”在语文中只是充当附属作用，没有实际意义，同时，大部分教师觉得对学业影响不大，而且考试也不考，渐渐的便失去了对它的关注。另外，大部分教育工作者对口语交际教学具有一定的模糊性，无法准确把握好口语交际教学的内容。有关人士对我国小学语文课堂教学做过调查表示，课堂构建缺乏逻辑性，没有科学依据，缺乏科学、系统的知识指导。这种现状的出现，不仅违背了语文教学规律，也脱离了实际生活中的交流表达，这次对口语交际教学的改革是一次重大挑战。所以，在授课过程中，要积极把握学生身心发展规律和对新事物的认知能力，引导学生参与教学，构建高效课堂。

二、提高小学生口语交际能力策略研究

从我国小学语文教育模式来看，课堂仍然是学生进行学习和交流的主要场所，因此，口语交际的训练要从课堂出发。在课题中，通过学生之间以及与教师的面对面交际，不但掌握了口语交际中的方法和技巧，关键也让口语交际词汇的使用量大大提高，对学生的表达能力和口语交际能力都是一次好的尝试。

1.引入情景。

口语交际作为一种日常交际活动，口语环境的创设对于教学活动的开展起着决定性的作用。因此，在日常口语交际教学中，要从实际出发，使学生用心去感受，激发灵感，调动学生的自主性和课堂的气氛。学生只有在这样的口语训练环境下，才可以最大限度的发挥他们的口语表达能力。但是，小学语文课堂的口语交际内容不仅仅如此，可以创设的情景也丰富多彩。具体归纳为以下几类。

角色表演型。富有情节的故事，人物的活动更加有利于学生的投入，使学生对口语交际训练产生强大的学习动力，同时，教师的参与对于口语训练有较好的催化和引导作用，师生共同表演渐入情景，实现学生口语交际能力的提升。

多媒体引导型。“儿童的思维是通过形象、色彩、声音的”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说。所以，现代多媒体教学设备对口语交际具有强大的引导作用，通过多媒体播放相关音频、视频和动画，有利于为学生创设生动形象的口语交际训练环境，帮助学生激活语言思维，融入情景中来。

2.营造平等轻松的口语氛围。

笔者在教学中发现了这样一个怪现象，不少学生在学习过程中经常“有口难开”，无论是课堂自由讨论时间，还是笔者点名其回答问题的时候，他们都一言不发。之所以会出现这种情形，笔者认为主要是以下两点因素造成的：教师垄断了课堂教学的全部进程，师生间处于一种不均衡的关系，这或多或少压抑了学生的表达欲望；教学气氛过于严肃，学生害怕说错了受到教师的批评或者同学的笑话。一言以蔽之，学生的口语交际缺乏良好的氛围。对此，教师可以从以下两点来营造口语氛围：首先，教师需要重塑师生关系，教师需要从新课改的具体要求出发，重新塑造一种以平等、包容为核心的师生关系，使学生无论是在同学面前，还是在教师面前都能谈笑风生、口若悬河；其次，教师需要注意培养学生的口语交际信心。小学生受年龄等因素的影响，心理素质还不够强大，教师在教学中要以鼓励、表扬为主，即使学生在交流讨论环节或者回答问题的过程中出现了明显的错误，教师也不宜直接指责批评，而是换一个委婉的方式告知学生，从而在潜移默化中培养其交流信心。

3.选择切合实际的口语话题。

语文课程兼具人文性、工具性双重属性，口语交际即工具性的一个表征。在学生的日常生活中，话题是引导和深化交流所必不可少的因素，因此，教师在教学环节中，可以通过话题的选择来激发学生的情感，诱发其表达欲望，这对口语训练以及口语交际而言，都大有裨益。在学生口语话题的选择中，教师需要遵循以下两点原则：第一，生活性原则。口语交际来源于生活，也服务于生活。作为语文课程教学的重要内容，它最终还是要应用到学生的日常生活中，因而，教师在口语话题选择时，需要从学生的实际生活出发，选择那些发生在学生周边的真实故事，或者学生普遍感兴趣的一些内容。当然，为了更好地激发学生的交际兴趣，教师还可以通过多媒体技术营造出相应的生活情境出来。第二，教学性原则。口语交际作为语文教学的一个组成部分，它最终是服务于语文课程教学的，因此，教师可以从语文教材出发，选择适合学生口语交际的话题，这不仅能起到培养口语交际能力的作用，还能深化学生的课文理解。

口语交际对学生而言，不仅仅是语文学习的重要内容，更是其成长发展与社会交往过程中所必不可少的技能之一。因此，教师在语文教学中，要立足于新课程标准的实际要求，从教学氛围到实践活动等多个角度出发，做好学生口语交际能力的培养工作。

参考文献：

[1]何淑倩.小学口语交际培养之我见[J].新教育，2010（Z1）.

小学语文教学技能范文第4篇

一、重新定义语文能力的本质

语文教学所要培养的语文能力，一般是指人们在言语交际中听、说、读、写的能力。能否正确听、说、读、写是语文能力的具体表现。言语交际实践证明，并不是任何言语在交际中都能成为有效的交际工具，只有具备了“可传递性”和“可接受性”的言语，才能顺利实现言语交际目的。

根据轻负担、高速度、高质量培养学生能力的教学需要，笔者认为，语文教学内容应当以言语交际的规律知识、工具知识、策略知识、评价知识为核心，以事实知识为辅助，共同构成言语交际知识体系。在语文教学中，学生只有通过学习与运用各种言语交际规律知识的途径，才能使语文学习的过程跨越“感性认识―实践”阶段直接进入“理性认识―实践”阶段，轻负担、高速度、高质量地形成言语交际能力。

学生只有通过学习运用言语交际工具知识，才能形成正确使用言语符号和言语交际工具的能力。所谓言语交际策略知识，指的是听、说、读、写活动中所要运用的方法与谋略，如在言语交际中注意、观察、记忆、思维、想象与操作的方法，认识与处理言语动机与言语目的关系的策略，认识与处理言语与环境、输出者与接收者之间的相互关系，了解、预防、化解各种言语交际矛盾的策略，以及选词、炼句等修辞方法，都是言语交际策略知识。学生通过学习与运用这些策略知识，不仅能够顺利形成言语交际的技能，正确理解言语交际活动的过程，而且能够全面、充分地发展言语交际能力。

二、时下语文教学内容的欠缺

长期以来，语文教学将古今中外的名篇佳作作为教学的核心内容，学生很难学到他人处理言语与环境以及输出者与接收者相互之间文化、事理、情感、心理的经验，难以全面了解言语交际现象。所以学生只能既费时又费力地在学习过程中形成经验型言语能力，学习效果普遍也不太理想。

培养听、说、读、写能力需要言语交际规律知识，而切合中国实际的汉语言语交际学至今尚未问世，语文教学内容也存在严重的缺陷乃至错误。因为语文教学内容中没有言语交际规律知识，语文教学不能像理科教学那样，通过学习与运用规律，轻负担、高速度、高质量地培养理论型言语交际能力，就不得不通过学习言语交际事实知识、积累言语交际感性知识、经验与技能的方式，在大量训练与实践中形成经验型言语交际能力。

从古到今，语音、文字、词汇等言语交际工具知识都是语文教学必不可缺的内容。在近30年来的语文教学改革中，听、说、读、写等语文学习方法都成为语文教学的内容，美国的戴尔・卡耐基也正是通过向学生传授相关知识，才培养出具有高超演讲能力与销售能力的言语交际人才。其他国家也有类似的成功经验。

三、言语交际知识的重要性

学生通过学习与运用言语交际评价知识，不仅能够抓住教学交际、生活交际、工作交际、文艺交际的不同特征，不断提高言语的思想水平和评价能力，而且能够正确认识与处理自己与亲朋、集体、社会、国家乃至全人类、大自然的关系，学会做人处世，实现“自然人”向“社会人”的转变，成为积极主动适应社会、服务社会、改造社会、推动社会不断进步的人。

所谓言语交际事实知识，指的是言语交际的具体实例。它不仅包括人们在言语交际中说了什么，还包括言语交际发生的社会环境、自然环境、言语输出者与接收者文化、事理、情感、心理的具体特征，以及言语交际的起因、经过与结果等。学生通过成功实施言语交际的具体实例，不仅能够学到他人认识与处理言语的知识与技能，不断丰富自己的言语交际工具知识、策略知识，还可进一步弄清做人处世与成功实施言语交际的关系，积累言语交际经验，并且认识到言语交际事实中包含着哪些自己已经学到的言语交际规律，不断加深对言语交际规律知识的理解与记忆，逐渐形成理论型言语交际能力。

四、构建以言语交际知识为主的体系

小学语文教学技能范文第5篇

[关键词]新课程标准；小学语文；口语交际教学；策略

一、提高小学语文教师综合素质，灵活运用口语教学辅助手段

小学语文口语交际教学一定程度上是一种强调“说”的艺术，因此要提高口语交际教学的教学吸引力，我们必须首先重视提高小学语文教师综合素质，才有可能激发小学生们“听”的积极性。小学生具有极强的模仿能力，小学语文教师的普通话发音对学生们有着潜移默化的榜样作用。因此，小学语文教师必须规范自己的发音，练就发音标准、字正腔圆的标准规范的普通话，才可以在口语教学中更好地表达情感，使教学更具有感染力。同时，小学语文教师必须不断加强业务学习，不断丰富自己的教学知识，学习新的教材和教法，才可以应对新课程改革的挑战。另一方面，由于活泼好动是小学生的天性，上课注意力难以持久，如果教师只是一味地进行语言讲解，很容易导致小学生产生厌倦情绪。因此，小学语文教师要灵活运用口语教学辅助手段，可以科学地运用音乐、图片和视频等小学生感兴趣的教学辅助手段来创建生动活泼的教学情景。

二、营造适宜的口语教学情景，提高小学生的学习兴趣

塑造适宜的口语教学情景是培养和提高小学生口语交际能力的重要教学手段之一。学生语言发展的主渠道在课堂。但是，长期以来，由于受“师道尊严”“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，不但造成学生主体地位的失落，还给学生带来严重的心理障碍。他们在课堂的表现常常是沉默寡言，尤其是那些被“遗忘”的学生更是缄默无语。因此，在课堂教学中创设民主和谐的氛围，培养学生良好的语言心理，让学生敢说，是培养学生口语交际能力的关键所在。

要想创设一个民主和谐的课堂氛围，笔者认为最重要的是要尊重学生。教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心、爱护学生，尊重差异，让学生言论自由，在这种民主和谐的气氛中，学生才可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。为切实做到师生平等，教师应一改以往举手回答的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自主发言，说错了，重说；说不完整，自己或同学可再补充；没有想好的再想；有不同意思的当堂进行辩论，自由发表意见。这样，消除了学生不敢说话的心理障碍，使学生的思维始终处于积极的状态，思路畅通，发言踊跃。

在小学语文口语教学实践中，语文教师必须从小学生的学习兴趣和爱好出发，在语文口语课堂教学中根据口语教学内容和小学生自身特点有目的有意识，因人、因时、因地科学恰当地构建一些渗透着积极教育目的的充满和谐、生动活泼、蕴含智慧、充满学习情趣的人际交流情境、活动交流情境、生活交际情境等口语交际情境，从而使小学生在口语教学中如临其境，以激发小学生主动进行口语交际的欲望，让小学生在这个特定的、温馨的教学环境中乐于交流，从而激发小学生的口语学习兴趣。