初中地理优秀教学设计

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初中地理优秀教学设计范文第1篇

一、课前准备

首先，新课程呼唤新型的教师，意味着对传统的教学方式也提出了新的挑战，地理教师不仅需要吸取传统的教学基本功的精华，更需要培养体现时代精神的教学方法。这就要求我们地理教师要不断学习、研究和掌握本学科知识体系中对社会发展起重要作用的新思想、新手段，使自己专业知识不断深化，知识面更加广泛，教育教学水平提升档次。

其次，充分做好课堂教学设计。新课程的理念认为，课堂教学过程是教学设施、环境和师生双方共同组成的有机联系。教学设计是在对这个系统进行全面细致地研究上构建出的教学实施规划，以及部署规划实现的步骤，以追求最好的教学效益。新课堂教学设计要求我们还要高度重视对“学法”的研究和设计。那么，怎样才能做好课堂教学设计呢？一是要深入研究教材，研究课程标准的相应要求，明确哪些是结果性目标，哪些是体验性目标。二是要认真进行“学情”分析，这是教学设计重要的前期工作，根据自己学生的特点，制定相应的教学策略，扬长避短，制定出合理的基于课程标准且有所拓展的教学目标，选择为“学生的学”服务的教学方法，重视学生学习的能动性，从而促进学生发展。

三是努力编写出较为优秀的教案。地理教案是地理教学实施方案，是文稿形式的教学设计，是在研究课程标准、钻研教材、分析学情的基础上撰写出来的，是教师教学活动必须具备的“行动纲领”。那么，优秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心设计教学导入，每一课的导入，是提起学生学习兴趣的关键，也直接影响这一堂课的成败。导入最好是选择学生有所了解而又感兴趣的事物，有利于吸引学生的注意力；⑵围绕教学目标的实现，根据班级学生“学情”，制定适合我们班学生的教学过程和教学方法，合理选择教具，如：挂图、地球仪、多媒体等。对于地理教学来说，采用多媒体教学比较直观，有利于提高学生的读图能力，使学生有效的掌握地图，因此，精心进行课件制作，使信息技术与地理教学有机结合并合理利用；⑶加强集体备课，教师间互相取长补短，充分发挥集体智慧，提高备课效率和质量。教师备好课、编写好教案是提高课堂教学有效性的必备条件。

二、课堂教学

课堂教学科学而严谨、生动又活泼，调动起每一个学生的参与性，使学生真正成为学习的主体，是有效地提高课堂效率的关键。利用身边的地理事物引导学生学习地理的兴趣，生动而有效的学习情境如增力剂一样，使学生身心愉悦且较快地进入学习情景，在课堂中表现得精神焕发。进行活动和探究学习时，教师先要给学生有一个知识的铺垫，由学生自己设计活动、组织安排活动，自己充当活动的各种角色。促使学生在地理活动中运用五官四肢、运用大脑，从而使学生观察问题、分析问题、解决问题的能力得到加强。充满乐趣游戏的活动很容易吸引人的兴趣，在课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习的积极性。如学习中国的行政区划时，通过拼板游戏，能很快掌握我国省级行政区知识；由学生扮演导游在课堂上“周游”全国、全世界；担任“环保局长”答“记者”问；地理扑克、地理棋的使用等等游戏活动很容易吸引人的兴趣，从而促使他们全身心地投入学习活动，学生在课堂中一方面表现出对活动具有浓厚的活动兴趣和高昂的活动热情，自始至终体现出了参与的积极性，自觉地成为学习的主体，主动学习，主动地掌握知识。

另一方面，从参与活动的范围上，是人人都卷入其中，全员参与。变以往的“师问生答”为“畅所欲言”，学生的“纹丝不动”为 “自由活动”。“师说生听”为“自主探索”。引导学生积极参与、有效参与，有效参与是涉及内在思维和复杂活动方式的一种深层次参与。有效参与是学生认知发展、有效学习的保证，离开学生思维的有效参与，不可能有真正的学习结果。有效的活动是学生积极参与有效参与的和谐统一。学生通过活动，对学习地理知识产生了极大的兴趣，兴趣是最好的老师，从而提高课堂教学的有效性。

三、课后反思

初中地理优秀教学设计范文第2篇

《新课程研究》(学前教育)征稿启事

在新课改中努力建构“五位一体”高效课堂

构建简约课堂追求有效教学

基于新课程的高中历史教学研究

课堂教学反馈与高效课堂

实现英语教学质量和新课改理念双赢的策略

全面质量管理理论下的教学质量提升策略

新课改中农村中学如何通过化学课实现素质教育

浅议新课程改革下钻研教材的角度

高中《地理》(人教版)新教材纰漏例析和修订建议

“探究种子的结构”教学设计

《黄山奇石》教学设计

《触摸春天》教学设计

高中数学作业优化设计与实践

浅谈小学语文作业的设计

浅谈初中英语课的几种导入方式

优化作业设计巧妙诱思导学——对小学高年级英语作业的几点尝试

山东将限制中小学校超大规模学校和大班额学校

高中英语词汇教学方法浅见

基于新课程改革的中学语文教育的价值取向探索

试论德国“柏林教学论模式”对我国新课程改革课堂教学的启示

试谈对“课程定义”的解读

中小学课堂教学改革应做到“五个关注”

新课程背景下对初中学生综合素质评价的思考

高中通用技术有效教学的起点——课程标准细化解读

湖北省将创建首批260所优秀文化艺术传承学校

高中化学必修教材中的情感态度价值观显性教育因素探析

适度改变练出精彩——苏教版新教材习题改编例谈

天津“空中课堂”覆盖全市高中

《望岳》教学设计

刍议小学数学教学中的情境导入

创设有效情境激活课堂教学

用心引导激发兴趣——歌曲《洗手绢》教学设计

浅谈物理实验教学

敲好课堂的第一锤——浅谈小学英语课堂导入设计

图式理论在高中英语阅读教学中的运用

迈进新生活——“高一新生应如何交往”教学设计

新课改背景下高中英语语法教学探微

英语情景教学中的可行性与流程设计

第一届全国作文教学研讨会征稿启事

从理念到实践:语文课程标准之深度解读

合作学习与独立学习辩——基于对《全日制义务教育语文标准(实验稿)》的解读

倡导绿色语文提高学生素养

“三无”语文课误读新课程标准

新课程标准下达成数学情感教育目标的教学策略

新课程改革背景下农村教育资源建设现状及对策

小学数学课程“综合化”初探

新课程文化哲学与自主学习关系探讨

普通高中课程改革专业支持的策略思考

教科书内容的时代偏向分析——小学语文教科书篇目“舍”与“取”的背后

试析小学语文教科书中的文化利益——以小学三年级语文教材(人教版)为样本

五套新教材探究性实验的比较分析——“倡导探究性学习”课程理念的体现

《水》第二课时教学设计

突出学生主体地位践行新课程理念——川教版《》一课的教学设计

飞向心驰神往的课堂——也谈语文课堂教学中的价值引领与互动生成

基于“框架”的物理问题设计

浅谈数学问题情境的创设方法

初中地理优秀教学设计范文第3篇

所谓“整合点”，就是信息技术与课程教学内容相结合的切入点。这个切入点，可以是知识点，也可以是能力开发（含技能训练）；可以是过程，也可以是方法；还可以是情感、态度，也可以是价值观。但有一点是肯定的：好的“整合”应当是信息技术与教学内容、教学方法、教学资源融合为一体的学与教过程。因此，发掘有价值的“整合点”，是提升“整合”层次的首要任务。详见下图。

发掘有价值的“整合点”说起来容易，做起来难。常见的问题主要有三类：

一是完全没有理解“整合点”。典型表现是，把教学设计中运用建构主义学习理论作指导说成是“整合点”。产生这类问题的主要原因是：把任意两种与课堂教学有关的因素加以组合，不了解“整合点”是专指信息技术与课程整合的切入点。因此，有必要强调，信息化教学设计中所谓“整合点”，是专指信息技术与课程整合中的“整合点”。

二是把“整合点”理解为技术或资源。典型表现是，把信息化教学设计中所运用的技术或资源加以简单罗列作为“整合点”，诸如PPT、视频、电子白板、专题网站，等等。产生这类问题的主要原因是：没有真正认识什么是“整合点”，走进了“为用技术而用技术”的误区。因此，有必要廓清信息技术与课程整合中的“整合点”与“技术点”的区别。

三是“整合点”层次不高。典型表现是，运用信息技术手段“情境激趣”。产生这类问题的主要原因是：“整合点”找到了，但是，所发掘的“整合点”仅仅表示教师在教学设计中运用了技术或资源，没有进入课堂教学的核心，使“整合”成为可有可无的点缀，远远达不到优化课堂教学目标实现的程度。因此，有必要通过案例分析，了解信息技术与课程整合的层次，努力从变革教学方式入手，落实课程改革精神，让学生在过程中感悟方法，发展以创新思维能力为核心的综合能力，自然实现突破教学重点、化解教学难点。

我们从一则初中地理《交通运输业》主题教学设计中的“整合点”描述入手，分析应该如何发掘有价值的“整合点”。

整合点：运用视频资料创设教学情境，时尚崭新的地理信息能引发学生学习地理的热情。

初中地理优秀教学设计范文第4篇

关键词：翻转课堂；初中数学；设计与应用

翻转课堂教学又称“颠倒课堂”，颠倒是指把传统的教学模式取其精华，去其糟粕，将以往的课堂以教师为主导的教学模式转化成教师作指导教学的方式，把学生放在教学主置的新型教学方式。为了更好地适应新课改的要求，翻转课堂教学已经逐渐为教学工作者所认可并得到广泛应用。

一、初中数学翻转课堂教学设计原则

（一）自主学习阶段。在初中数学学习中，学生进行自主学习主要是课前预习和课后复习，这是教学中的重要环节。运用翻转课堂的教学模式，在信息化辅助工具的帮助下，可让学生更好地进行学习和理解。如，在讲解“等腰梯形”时，学生可根据教师提出的具体问题，如：“等腰梯形”的概念、“等腰梯形”的性质等，利用信息化工具让学生自主进行搜索和探究，根据资料对教学知识进行预习和复习，更好地理解和学习内容，也有利于培养学生的自主学习能力。（二）知识运用阶段。在学生进行适当预习后，就要到课堂上去接受教师的教学指导和知识传授。教师在课堂教学中，要对学生进行提问，让学生进一步深化和拓展知识。在课堂上每位同学都积极地参与到其中去倾听其他同学的观点，也可将自己理解的观点和见解分享给同学。也可采用小组讨论的形式，如“全等三角形”这一章节，学生在讨论的过程中，可将实物三角形拿出进行一起讨论和分析，面对教师提出的问题，解决问题相对来说就轻松了很多。通过翻转课堂教学的方式，让学生对遇到的问题进行思考，并开展小组合作解决问题，给原本枯燥的数学课堂增添了一番乐趣，更有助于培养学生良好的团队意识。（三）学习评价阶段。传统教学模式都是以考试的形式评价学生的学习情况，而翻转课堂的教学模式对此进行了一些改革，打破了考试成绩并非能代表一切的思想。教师在进行教学评价的时候，需要进行多方面综合考虑，由于每个学生存在个体差异，学生的知识基础扎实程度有差异，教师就应该与学生平时的综合情况相结合。这种形式能够更为全面地评价学生的学习情况，而不再是仅凭分数去判断学生，有利于提高学生的学习自信心和积极性。与此同时，教师在教学过程中也要给予适当的意见和建议，多以鼓励的方式去帮助学生，让学生保持对数学学习的热情。除了教师的评价方式之外，对学生的评价还可以采取师生互评、生生互评的方式，通过综合评定对于教学和学生都有一定的帮助。

二、翻转课堂教学在初中数学中的应用分析

初中地理优秀教学设计范文第5篇

一、新教材内容的变化

对于初中化学新教材和原来的教材相比出现了许多不同的地方，在许多方面都做出了改变。新教材一改过去教科书的严谨、抽象，在每章均有章头图和引言作为本章内容的导入。新教材每章都附有许多不作教学要求的阅读材料和图片，供学生课外阅读，以扩大知识面、激发学生的学习兴趣、培养学生的化学知识的应用以及与现实生活中化学现象的联系。化学是以实验探究为基础的学科，因此，化学实验也是让学生自己去探索和同学讨论，以学生为主。化学课程的培养目标，从其发展历史来看，主要有两种价值取向：一种是为少数学生的化学课程，另一种是为全体学生的化学课程。新教材的教学理念在于打破传统的“授之以鱼”的教学方式，向“授之以渔”的教学方法上转变。课程的组织应该以学生经验的增长为中心，而不是以学科的体系为中心，提供多样化的化学课程模块，促进学生的个性发展。教师的教学应该从教师的“教”向学生的“学”转变。在课堂教学中应以学生为主，培养学生的科学探究为主的多样化学习方式。

二、初中化学教学过程中常见的问题

化学是一门以实验为基础的学科，新教材列出的许多演示实验以及学生探究实验要求教师必须在规定的教学时间内完成（一定要做，不是可做可不做）。“怎样提高40分钟的教学效益？”“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“怎样的教学才是学生能接受的？”等问题是摆在广大教师面前的一个难题。教师在教学方面应该怎样做到从“授之以鱼”向“授之以渔”方面转变。

三、对科学使用新教材探讨

了解了新教材，教师还要学会正确使用教材、正确把握教材的理念。初中的化学教材书上出现了许多丰富多彩的图片和实验，还增加了许多阅读，这些都可以引起学生对于化学知识的学习兴趣，所以教师应该更好地应用这些教学资源，结合自己的教学经验用灵活多样的方法传授给学生知识，让学生在学习知识的同时也比较轻松愉快。新课程要求老师用教材去教授学生知识，不是教学生书上的特例知识。新的教材观要求教师不再把教材当作教学活动的主要目标和对象，而应把教材看作是传递教学信息的重要媒介，教材传递的是一种学习方法。

研究教材，教材是教师进行教学的主要依据和基础，教师必须先了解教材，只有在完全了解了教材的情况下才能更好地进行教学、了解知识的重难点，所以教师应该努力地研究教材，为教学做好铺垫。教师还要精心研究教学中需要的知识，精心设计教学计划和过程，教师要及时捕捉这些资源并加以利用。

四、科学使用新教材需要及时对自己的教学进行反思

在哲学家的眼里，反思是人成长的必经之路，人的成长离不开反思。教师在教学后进行的反思不是一般意义上的“回顾”，而是通过回顾事先对教学所做的准备和设计，以及课堂教学实际情况，来发现预先的教学设计与真实的课堂教学之间存在哪些差

距，从而进一步认清在教学设计时应该注意的问题。教师的经验是教师的宝库，开启的钥匙就是反思。只有经过反思才能更好地理解新的课程理念，改善教学设计观，提高教学设计能力，这样教学实践水平也会逐渐得到提高。总之，教师应该做到对教材灵活地使用、扩展、调序甚至做必要的删减，以适应教师自己教学的

需要。

五、了解学生基本情况

教师的教学对象是学生，掌握学生的基本情况对于教师的教学会起到事半功倍的作用。学生对于理论讲解型的课堂已经不再感兴趣，反而对于一些操作性、探索性比较强的学科会产生比较大的兴趣，对于化学教师应该抓住学生的这一特点，使学生更好地进入学习中。有老师这样说：其实在小学、初中、高中这三个阶段的教育中最不好教的就是初中教学了。今天大部分的老师都同意这个看法，为什么会有这样的说法呢？其实从心理学的角度来看，初中学生介于成年和未成年之间，学生对于许多事情都是朦胧的，看问题都比较简单，但是他们又有一种初生牛犊不怕虎的心理，往往做事不考虑后果。教师应抓住学生的这些特点及时地引导和利用。

六、提高教师自身素质，促进教师专业成长