地理高效课堂的构建
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地理高效课堂的构建范文第1篇
一、采取有效的教学方法，激发学生学习兴趣
莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”只有有了兴趣，学生才会有学习的动力，才不会对这门课程产生厌恶和抵触心理，因此，在高中地理课堂上，我们要根据学生的学习状况采取有效的教学方法，激起学生的学习兴趣。如，学习必修二第二单元《城市与地理环境》中“城市空间结构”的内容时，我向学生展示了我市区图，并让学生在区图上找出住宅、商业、工业等分布区域，因为是学生所生活的环境，他们表现出了极大的兴趣，一个个跃跃欲试，而且经过讨论为本节课接下来的学习做好了铺垫。
二、利用多媒体，优化地理课堂结构
高中地理相对于初中地理来说，难度更高，内容也更难理解，而且地理这门科目不仅是理论知识的学习，涉及的图形也很多，如果教师利用传统教学工具粉笔和黑板作图的话，会浪费大量宝贵的上课时间，如果运用多媒体，教师只需要轻轻点击鼠标，整节课的学习内容都会清晰地呈现在学生面前，而且方式更为形象和生动，起到了优化地理课堂结构的作用。如，学习选修一第二单元《神奇的太阳系》的内容时，我就利用多媒体让学生观看了关于太阳系的课件，如太阳系的包括领域及各种天体的环绕位置等，如此一来，学生就能对整个太阳系有个大致了解，同时也降低了学生理解的难度，为高效课堂的实现提供了有效保障。
三、注重理论联系实际
地理是一门与我们日常生活息息相关的学科，所以，在高中地理课堂上，我们要注重理论联系实际，让学生认识到掌握地理知识对他们将来的学习生活起着重要的作用，从而形成强烈的求知动机，如，选修五主要讲的是自然灾害，这时我们就可向学生讲述2008年的汶川地震，2013年的美国龙卷风等，从我们已有的生活经验和生活经历出发，使学生明白地理与我们日常生活的紧密联系。
地理高效课堂的构建范文第2篇
关键词：中学地理；高效课堂；构建；情境；教学形式；能力
高效的地理课堂，要重视学生主观能动性的发挥，要积极调动学生的思维，促进学生思考，更要让学生成为学习的主体。改革中学地理教学模式，才能让高中生认可地理学习，成为地理学习的参与者。
一、创设地理学习的情境
高中地理学科的学习内容较为丰富，自然地理与人文地理是地理知识的两大分类。部分高中地理知识对于高中生来讲过于抽象，学起来吃力。教师可以利用情境创设的方法，突破地理教学中的重难点，让高中生享受地理学习。
比如，在讲解《冷热不均引起大气运动》时，教师可以利用多媒体给学生播放一段描述冷热不均引起大气运动过程的动画。动画中，冷热空气的运动过程十分形象，有利于学生在脑海中形成印象，掌握相关地理知识。情境的创设，会加大课堂教学内容的生动性，符合高中生的思维特点。
二、丰富地理教学的形式
教学方式是否丰富，影响着学生地理学习兴趣的高低。在高中地理教学中，关注学生学习兴趣，利用教学形式的有效转变激发学生积极情感，会让教学效率得以提升。高中生的地理学习潜力是无限的，只有教师用正确的教学方法进行引导，才能让学生的地理学习能力发挥出来。
比如，在讲解《河流地貌的发育》时，教师可以让学生以小组为单位对“河流地貌的发育过程”进行分析。这种远离学生生活的地理知识很难靠一个人的力量描述出来，但学生以小组为单位讨论，能够活跃学生的思维，促进问题的解决。无论学生的讨论成果是否正确，教师都要表扬学生的思考过程，让学生建立正确的地理学习观念。
三、重视思维能力的培养
地理学科的学习，对高中生的空间思维能力与创新思维能力要求较高。在高中地理课堂中，教师要重视学生思维能力的训练，让学生在地理学习过程中逐渐养成良好的思维习惯，有能力在课下开展自主学习。
比如，在学习有关地球经纬度的知识时，学生只听教师的讲解很难正确理解经纬线的正确意义，也很难完成课堂练习。这时，教师给学生提供一个地球仪，让学生通过观察地球仪，调动自己的空间思维能力去解决问题，有利于教学效率的提升。
综上所述，高中地理课堂教学效率的提高，需要地理教师积极提高自身教学业务能力，重视学生的全面发展。以正确的教学目标作为引导，有利于地理课堂立体性的提高，推动高中生地理学习水平的全面提高。
参考文献：
地理高效课堂的构建范文第3篇
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）19―0066―01
课堂教学的高效性，即“高效教学”，它的核心问题是教学的效益，学生有无进步和发展是教学是否有效的唯一指标。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。那么，如何提高初中地理有效课堂教学？下面，笔者结合工作实践谈几点看法。
一、 有效备课是实现高效课堂的前提
只有精心的预设，才会有精彩的生成，才可能在最短的时间内达到最佳的教学效果。第一，备学生。教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础之上，唯有了解学生的学情，才可以取得有效的教学。教师首先要树立起“一切为了学生的观念”，其次教师要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生的学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动，达到提高课堂教学效果的目的。第二，备教材。从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。从微观上看，每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师应认真钻研教学大纲、课程标准、中考动态、教科书及有关的教学参考资料，明确每一节课的教学任务，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标，独创性地拟写教案，突出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点，科学地组织课堂教学进程，准确定位目标，加强教学的目的性。第三，备教法、备学法。学生是学习的主体，“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。教师应根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性、基础性、启发性，活跃而又充实整个教学过程。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。
二、改革教学方法，提高教学质量是打造高效课堂的保证
中学地理教材中一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图：地图、统计图表、图画、漫画等，其中漫画以其新颖别致的特点在教材中备受学生的青睐。当然，对于一个初中学生来说，对漫画的理解能力并不是那么深刻，可能还只局限于表面现象。因此，教师必须利用学生对漫画的好奇，正确地引导学生分析画面，剖析出漫画所表现的实质问题，真正把这种吸引力转化为学习的动力。如，在讲授初一地理第六章第二节关于“人口增长所带来的问题”时，首先，可让学生阅读教材中“苦难的母亲”漫画，要求学生读懂图中内容，提示学生既要注意图中的每一个细微内容，又要回顾前面所学习过的关于世界人口的发展问题。然后，让学生在课堂上各抒己见，畅所欲言，教师要及时地对一些学生认识上存在的问题进行纠正。最后，由教师作总结，在肯定学生认识的同时，再补充一些相关内容。经过这样的尝试，大多数学生能很好地掌握知识，反响也很好。可见，这种教学，重在强调学生在接受感性认识之后，再对知识进行理性化的教学，这样做有利于学生对新知识的认识和积累。游戏课也是把课外活动与课堂教学有机地结合，寓地理知识的教学于游戏之中，通过生动活泼的方式激发学生兴趣并让学生获得知识，教师也可经常运用。
地理高效课堂的构建范文第4篇
[关键词]教学方法高效课堂探究学讲直观
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010119
高效课堂是各任课教师都努力想要实现的教学目标，新课改下的高效课堂已经不再是简单的效率最大化，还包括效益最大化。也就是说，课程改革下的高中地理课堂不仅要教会学生基本的地理知识，使学生学习必备的地理知识，而且，还要让学生在问题探究中形成正确的情感态度和价值观，以促使学生获得良好的发展。因此，作为新时期的地理教师，我们要选择多种教学方法来培养学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，进而确保高效地理课堂顺利实现。本文以几种教学方法的应用为例对如何构建高效的地理课堂进行论述，以确保课程价值最大化实现。
一、探究教学法的应用
探究教学法是指让学生在问题思考、探究中掌握基本的地理知识，提高学生的学习效率，确保高效课堂顺利实现。在实际教学过程中，要求教师要认真分析教材，要结合教材创设有效的问题情境来引导学生进行独立思考、自主探究。这样一来是要强化学生对地理知识的理解，帮助学生突破课堂重难点，二来是为了凸显学生的课堂主体性，对学生健全的发展起着非常重要的作用，同时，也能确保高效地理课堂顺利实现。
例如，在教学《自然灾害与人类活动――以洪灾为例》时，由于本节课的知识与日常的生活有着密切的联系，所以，为了提高学生的知识灵活应用能力，也为了确保课程价值的最大化实现，在本节课的授课时，我引导学生对下面几个问题进行了探究思考，即：①是什么原因造成的洪灾？②为什么我国会频频发生洪灾？③自然灾害对人类会造成哪些危害？④对暴雨洪涝灾害最重要的监测手段是什么？⑤怎样做能够防止洪灾的发生？……组织学生结合教材内容对上述的问题进行思考、探究，这样的自主思考问题的过程不仅能够加强学生对相关知识的理解，锻炼学生的探究能力，而且，也能帮助学生树立起保护环境的意识，使学生在掌握必要的地理知识的同时，素质水平也能得到大幅度提高。
二、学讲教学法的应用
学讲教学法是指让学生在自主先学、小组交流讨论、质疑拓展以及总结思考的一系列活动中掌握基本的地理知识，提高能力，同时，提高学生综合素质水平。所以，在实际教学过程中，我们要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生多交流，为高效地理课堂的顺利实现奠定坚实的基础。
例如，在教学《经济发达地区的可持续发展――以珠江三角洲地区为例》时，我选择的是学讲教学法，首先，在预习环节，组织学生借助网络资源了解“珠江三角洲”的兴起，并引导学生带着学习目标进行自主学习，同时，组织学生以小组为单位讨论：珠江三角洲地区工业化、城市化的推进过程是怎样的？珠江三角洲地区经济发展的条件是什么？鼓励学生在小组内讨论，并展示自己的交流成果，比如，有学生说：珠江三角洲地区经济发展的条件是由于地区平原广阔、土壤肥沃。还有学生说：亚热带季风气候，水热条件好等等。之后，我再一次引导学生进行拓展质疑，组织学生自由思考：改革开放前后，珠江三角洲地区的产业结构发生了怎样的变化？最后，引导学生完成一些练习题，以巩固所学内容。
如：与珠江三角洲地区城市化密切相关的是（）
A.珠江三角洲地区城市发展的历史基础好B.珠江三角洲地区是我国改革开放的前沿，是改革开放促进它的城市化C.港澳经济的辐射促进了该地区城市化的进程D.城市化与工业化密切相关，工业化是珠江三角洲地区城市化的主要推动力
组织学生完成上面的几道练习题，以巩固学生前面改革阶段所学的内容，确保高效课堂顺利实现。同时，我们也可以看出，整个过程中学生不仅要学还要讲，要将自己的观点和看法表达出来，这对学生地理学习能力的提高以及综合素质水平的大幅度提高都起着非常重要的作用。所以，在实施学讲教学法时，我们要相信学生，要充分发挥学生的主体性，使学生真正成为高效地理课堂的主体。
三、直观教学法的应用
地理高效课堂的构建范文第5篇
关键词： 初中地理 高效课堂 课堂导入 自主学习 及时反思
高效课堂是新课改运动推广以来逐渐流行的教育热点名词之一，在此背景下，诸多基层教育工作者纷纷投入了对高效课堂的研究、探讨之中。笔者自然也不例外。以下，笔者仅以七年级第一章第一节《地球和地球仪》的教学实践为例，就如何有效构建高效地理课堂发表一些认识与看法。
一、初中地理高效课堂离不开高效的课堂导入
学生上课一开始的状态往往在很大程度上直接影响他们后续的学习状态。教育实践更是表明，学生若是能很快集中注意力并持有较高的学习热情，便能积极、主动地投入到具体知识点的学习活动之中，并获得高效率、高质量的学习效果。相反，学生若是上课之初便萎靡不振，学习积极性不高，那么他们自然不会真正从学习活动中汲取到有营养的知识，学习效果自然不甚理想。
笔者认为初中地理教师要想打造高效地理课堂，首先应当创设一个高效的课堂导入，以便在最短的时间内快速集中学生的注意力。如“地球和地球仪”这节内容是初中地理的开篇课，对于帮助学生正确建立地理空间概念有着极为重要的意义，可以说是初中学生学习地理尤其是区域地理的基础。鉴于其必要性及重要意义，笔者在具体教学中并没有急于向学生传授具体的知识点，而是首先利用现代教育设备为其展示了3分钟短片。短片的内容主要包括：地球在太阳系中的位置、太阳系和临近恒星的相对位置、太阳系和临近恒星在银行系中的位置、银河系在本星系群中的位置、银河星系群在室女座超星系团中的位置，等等。通过观看短片，学生受到了强烈的情感冲击：原来我们赖以生存的地球是那么大，又是那么小。实践证明，学生在接下来的学习中具有了高度的学习热情及姿态，因为他们迫切想知道更多关于地球、地球仪的相关知识，学习效果很理想。由此不难看出高效的课堂导入是构建高效课堂的重要基础。
二、初中地理高效课堂离不开学生的自主学习
在传统教育背景下，课堂教学活动几乎全都由教师牢牢把控，学生则只能被动接受教师灌输的知识。此种“灌输式”教学模式很难取得高质量的教学效果，究其原因在于其未能充分尊重学生的主体地位，仅仅把学生视做“储存知识的容器”，致使学生的学习热情较低，对接触到的知识点并不能形成足够深刻的认知与理解，更谈不上灵活运用。
鉴于上述“低效”甚至是“无效”的课堂教学，笔者认为，初中地理教师应当树立“学生是学习的真正主体”这一先进理念，并在课堂教学活动中适当放手，给予学生更多的学习自，让学生充分经历自主学习、自主探索的过程。相信，这对于初中地理高效课堂的构建将起到积极的推动作用。
对此，笔者感受颇深。同样以“地球和地球仪”这节内容的教学为例，笔者首先借助GoogleEarth（谷歌地球）给学生展示目前人们对地球形状的认知。再让学生以小组为单位查阅相关资料明确古人在直觉感官下对地球形状的认识；随着望远镜等工具的出现，人们眼中的地球形状又发生了什么变化？
学生的自主学习热情高涨，很快便找到了证明地球是球形的证据。在此基础上，笔者鼓励学生小组之间进行充分的沟通与交流：“在对地球是球体这一结论的探寻中，我们可以得出哪些启示？”孩子们各抒己见，快乐分享自己的思想。这一互通有无的交流互动使得学生在巩固已有学习认知的基础上，又生成了许多新的学习思路及智慧，学习效果得以强化。这充分证明了学生自主学习对提高课堂学习效率、构建高效地理课堂的积极意义。
三、初中地理高效课堂离不开有效的课堂小结
初中学生地理知识建构差，需要教师帮助进行课堂知识点整理，这当中非常实用且有效的方式就是绘制思维导图。
实践表明，思维导图可帮助学生对所学知识点进行有效的串联总结，并逐渐建构完善的知识框架。因此，初中地理教师可在课堂总结环节引入恰当的思维导图。如在“地球和地球仪”这节内容的课堂小结中，笔者精心为学生创设了如下思维导图：
在上述思维导图中，“地球和地球仪”这节内容的主要结构就层次分明地显示了出来，学生只需要记住“地球的形状和大小”“地球的模型―地球仪”“经纬度”等关键知识点便可以有效串联起其中蕴含的一些小细节，从而很好地起到课堂小结的效果。
四、初中地理高效课堂离不开教师的及时反思
在教学“地球仪的绘制”这节内容时，笔者发现学生由于缺乏立体感，所绘制的作品并不甚理想。因此，在课后反思中，笔者认为鉴于七年级学生的实际认知特点，初中地理教师在教学实践中可以提前手绘“南瓜”经纬网作为示范，让学生明确具体的绘制技巧，这样学生再动手的效果就会强化。
因此，初中地理教师要想更好地打造高效率、高质量的高效地理课堂，就必须在结束教学活动之后，对教学过程进行及时反省与深思，同时坚持做反思笔记（包括反思每堂课的教学效果、学生对所学知识点的落实情况、反思教案设计中的不足，等等）。如此，方能明确教学过程中存在的错误与不足，才能在接下来的教学活动中进行有的放矢的改进与优化。可以说，初中地理教师对教学理念、教学手段及方法等的及时反思是构建高效地理课堂的重要补充。
高效课堂的构建并不是一朝一夕就能轻松实现的教学目标，需要教育工作者付之持续的耐心及热情，并想方设法以先进的教育理念武装课堂教学，如此，才能显著提高初中地理课堂的实际教学效率及质量，才能使地理学习真正成为促进学生智力与思维发展的助推器。
