多媒体在地理教学中的应用
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多媒体在地理教学中的应用范文第1篇
关键词：多媒体教学；地理教学；教学模式
1.多媒体可以帮助学生有条不紊地分析问题，形成条理分明的思维方法。地理学科是一门综合性很强的学科，计算机分析地理问题时清晰的逻辑性可以帮助学生理解问题。
2.多媒体可以清晰地显示自然地理和人文地理相关要素的空间分布；可以对不同区域的相关信息进行比较，将抽象的地理信息形象化，将平面的地理信息立体化，将静止的地理事物动态化，将内部的结构外部化。
3.多媒体具有存储大量信息的功能，可以存储大量的地理素材，把某些知识点拓宽加深，扩大学生的视野，提高学生的素质。多媒体计算机提供的事实材料还可以有效论证教材中的概念和有关结论，促进学生的记忆和理解。
4.多媒体可以直观形象地演示地理过程。无论时间演变还是空间演变，计算机都能生动形象地模拟，把大尺度的、长时间的地理过程从大自然“搬到”室内，使学生能够直观地了解这些本来很抽象的过程。
5.多媒体可以通过交互方式使学习环境更加和谐，增强学生的参与性，使学生在没有思想包袱的情况中学习，并能及时了解自己的学习效果，大大提高学生学习成功的可能性。
6.多媒体可以增强地理教学的趣味性，有利于提高学生学习和运用地理知识的兴趣，使学生变被动学习为主动学习。
二、地理教学中应用多媒体存在的问题及应对措施
1.存在的问题
（1）课件内容简单，形式单调，分享困难
“冰冻三尺，非一日之寒”。制作地理课件，首先应熟练地操作计算机，掌握相关的课件制作软件；其次，手头要有大量制作课件所需要的素材：图片、文字、动画、声音、电影等，而素材的收集本身就是一个日积月累、孜孜不倦的过程，通过以上过程做出来的课件往往只是在少数几个班级使用之后就变成“古董”了，使其使用效果与投入的时间、精力、资金不成正相关。诚然，随着科学技术的发展，互联网普及度越来越高，这一状况也许会有所好转，但又有多少教师愿意把自己辛辛苦苦制作的课件无偿地与他人分享呢？众所周知，即使教师把课件放到互联网上，但绝大多数都是不能下载，不能重新编辑，甚至不付费就不能看全文的。况且，别人的课件也不一定刚好完全适合另一个人使用。
（2）幻灯片不利于学生记笔记，不利于学生掌握知识
幻灯片图文分离，不利于学生图文结合学习，形成整体记忆效果，也不便于学生做笔记。在多媒体教学中，我们主要是播放利用PowerPoint制作的幻灯片，或是用Flash软件制作的动画。在制作幻灯片时，一张幻灯片的容量有限，一般都会把文字和图片分开，教师在给学生播放幻灯片时，学生往往只能看到图而不能同时看到文字小结，学生在做笔记时就需要教师在图片和文字之间进行切换，这既不利于学生做笔记，又不利于学生进行图文结合的记忆。
（3）过分依赖多媒体教学，无法应对突发事件
运用多媒体手段进行教学，前提条件是要有电。电脑、投影机、电视机、录像机都要用到电，而随着经济发展水平的提高，用电量越来越大，当电供不应求时就会断电。如果我们教师过于依赖多媒体教学，每节课都设计好课件，教案也写在电脑上，一遇到停电或者机器故障时就容易手足无措，无法进行教学。
2.应对措施
（1）我们教师在制作地理课件时不要盲目追求数量，要重视质量。每学期确定几个知识点，针对这些知识点精心准备，制作出精美实用的课件，如此坚持，经过长期的积累，慢慢就会形成一个优质课件库，同时应无私地把自己精心制作出的课件毫无保留地传到互联网，与其他教师共享我们的课件。
（2）课堂教学中，不能将教学的所有内容全部呈现在课件上，课堂提纲和一些非常重要的知识点应该板书在黑板上，便于和幻灯片中的图片相对照，也有利于学生形成思维导图。
（3）在教学过程中，应做到有备无患，不能过分依赖多媒体手段，应写好纸质教案，这样，即使停电或多媒体教具不能使用，仍能正常教学，不影响教学效果。
多媒体教学虽然是现代教育最先进的教学手段，并且在教学中起了很大的作用，但多媒体再先进也替代不了教师的作用，更不能替代教学的全部。我们教师应将多媒体教学与传统教学结合起来，使课堂既实用，又生动。
参考文献：
多媒体在地理教学中的应用范文第2篇
【关键词】多媒体 兴趣 动画 能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0118-02
中学地理教学内容丰富,时空跨度较大,既有美不胜收、风景迷人的自然地理内容,又包括与人类活动密切相关的人文地理知识,还有抽象的空间天体模型和自然原理。使用多媒体不仅能演示播放音像、动画,能突破时空的限制,能变静态为动态,形象地展现画面,具有极强的表现力,而且在说明概念、规律时,简明准确,省时省力,起到事半功倍的效果。同时,还给学生提供了一个轻松的课堂学习环境,培养了学习兴趣,激发了学习热情,有助于学生发挥学习的主动性,从而优化教学过程。
具体地说,在地理教学中,多媒体技术有以下几点作用:
一、多媒体可以实现图文并茂、声像并举的效果,创设情境、激发兴趣。
俗话说:“兴趣是最好的老师”。在一节课的开始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课的成败至关重要。中学生的思维以形象思维为主,在传统的课堂教学中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,学生接受起来比较困难。利用多媒体进行教学,可以针对学生的思维特点,创设比传统说教模式丰富而生动的教学情境,实现图文并茂、声像并举的效果,激发学生学习的兴趣。例如,在教学“自然地理环境的差异性”一节时,“陆地自然地理环境的地域分异规律”是这节课的重点也是难点,记忆那么多的自然带让学生很头疼。为了帮助学生理解并记忆,我在介绍地域分异规律时,利用课件带领学生从赤道向两极欣赏每种自然带的景观图片,让学生通过观察每种自然带的植被、土壤等要素的差别,加深学生对陆地自然带从赤道向两极的变化的印象,帮助学生理解并记忆这部分内容。
二、运用多媒体的动画效果,呈现过程,“意会变言传”。
对于一些抽象的知识特别是诸如规律、理论、概念,往往是“只可意会不可言传”,怎么讲解学生也是“云里来雾里去”,传统课堂只能运用示意图进行静态展现,比较枯燥,缺少直观性、生动性和系统性,而多媒体的动态画面则能化静为动,将类似静态的图、事物变为动态的过程,增强其动感,突出地理事物不断变化的属性,展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化,将空间的、难以想象的内容具体化,使学生获得连续、动态、形象的感性认识,帮助学生形成正确的地理概念。这样,我们在教学过程中,一些原本抽象的地理原理变得如此简单,既可“言传”,也可“意会”。例如,在“地球的运动”这一节,教师在过去只能利用课本插图、板图、地球仪等有限的工具抽象地讲解,由于高一学生的空间想象能力差,加上在初中阶段学生对地理不重视,没有打下很好的基础,学生刚上高一就接触这部分内容,很难接受,教师费时费力,效果也不理想,学生学习的兴趣受到打击。如果使用“地球运动”的模拟动画,消除时间和空间距离,同时用音乐、动画和语言显示变化的不同阶段,把视觉形象和听觉形象统一在一起,生动地展示地球的运动过程,将文字信息在简便操作中转化为图像信息,变抽象思维为形象思维,使学生在轻松愉快的情境中学习,耳目为之一新,重难点也容易接受消化,同时调动了学生学习的主动性和积极性。
三、运用多媒体可以扩大课堂的容量,大大提高教学效率。
在传统的课堂教学中,教材是师生据以进行教学活动的材料,是教师进行教学的主要依据和基本工具,是学生获得知识的主要来源和进行学习的基本工具。运用多媒体辅助教学给传统的地理教学注入了新鲜的血液,多媒体技术在知识传递中表现出特有的优势,多媒体技术集文字、声音、图像和动画于一体,直观生动,创设教材难以提供的情景,体现多媒体的综合效果,能改善教学环境,使教学内容生动形象,趣味盎然,使师生完全沉浸于教学要求的气氛中,从而收到其他教学手段所不能比拟的效果。同一堂课,课件容纳的知识内容多了,需要老师讲解的知识少了,就可以给学生多一点地理活动的时间,让学生讨论、反复练习,增加了课堂教学的信息容量。
传统的教学是慢节奏、低效率的。一节课中,教师提出一个又一个问题,学生真正思考的时间往往太少。教师花费大量的时间在黑板上写板书,学生则望着黑板等待老师完成板书、抄写板书,这段时间可以说是课堂教学的空白。而在多媒体辅助教学中,教师完全可以事先设计好板书,课堂上只要轻点鼠标,就可以节省出大量时间,引导学生思考讨论,填补课堂教学的空白,从而使课堂结构更趋合理,节奏更趋紧张,大大提高了课堂教学的效率。
四、运用多媒体强大的交互功能,巩固知识、提升能力。
多媒体强大的交互性,使得在课堂教学中,师生能自由调整和控制学习进程。尤其是对重难点的巩固练习上的效果非常好,通过娱乐性的分层测验,轻松巩固已学知识,切实激发学生发自内心的学习兴趣,达到“减负”的目的。一节课的知识点讲授完毕,也许学生在本节课有效的时间内确实了解了相关知识,但对于真正掌握可能还有一些难度,这时,课堂的知识巩固显得尤为重要。我经常在网络上寻找到相关的测试题,用多媒体与学生在课堂上共同答疑解惑,这样,学生理解加深了,记忆也深刻了,而且学生还常常能够“举一反三”,能够用所学的知识去分析其他问题,大大提高了学习效率。
总之,多媒体技术应用于高中地理课堂,有利于学生入情入境,借境悟理,激发学生的求知欲,培养学生分析问题、解决问题的能力,显示出传统语言教学无法比拟的优势。但是,我们在使用多媒体辅助教学时也要注意一些问题:不能以计算机代替教师,教师的作用不可削弱。多媒体在教学过程中的作用是辅助教学,教师对课堂结构的有机组织、对教学内容的灵活把握、对反馈情况的迅速反应、对课堂组织形式的妥善处置等都是任何计算机所不能代替的。应用多媒体教学必须落到实处,不能讲究华丽的外表,在教学中应把握好“度”,恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点。要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况,适时适量的运用多媒体,才能较好地激发学生的兴趣,使学生独立地、创造性地完成学习任务,这样的教学才是我们利用多媒体的本意。
参考文献
1 许滢倩.利用多媒体技术突破地理教学难点.中学地理教学参考,2002(03)
2 邬领弟.计算机多媒体技术应用在教学中的效果.实验室科学,2007(04)
多媒体在地理教学中的应用范文第3篇
随着现代科技的发展，多媒体这一新的科技手段已快速应用到教育领域。这一新技术打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学，在教学中不但能起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力。为此，有些地区、有些学校、甚至有些教师对多媒体手段推崇备至。应该说，以积极的心态看待新生事物无可厚非，但不顾实际，任意提高多媒体技术在教学中的地位和作用，必然会带来一些负面影响。
一、多媒体技术在地理教学中的现状分析
（一）强拉硬用 课堂上，有些教师往往抱着“用肯定比不用好”的心理，将多媒体这一新式武器强拉硬用到课堂。如有些老师在讲地球运动时，把大量的地球运动动画渗透到教学中，然而动画展示出的无限空间想象力与学生实际的接受能力形成强烈反差，这样只能引起学生的不适。实际教学中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义的评课标准，而全然不顾所选图片、动画是否与课文的主题相符合。这种不切实际的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。
（二）迷茫使用 目前，真正能利用计算机制作课件上课的地理教师并不多。在这种情形下，想借助多媒体辅助教学，怎么办？市场上、网上课件很多，有心者自然是手到拿来，稍加修改，盲目使用。但是一个优秀的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学情的基础上，结合其自身的教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的。因此，它凝聚了制作者的教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。实际教学中，由于教学的对象、班级参差不齐，课件的流程就应选择不同的方式。如果忽视了这一点，迷茫使用，结果只能是形成机械、僵化的教学，缺乏特性。
（三）喧宾夺主 多媒体技术只是发挥教师主导作用的辅助手段，决不能代替教师全部的教学活动。但在教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容都汇入课件中，甚至一个小小的提问，也由电脑代替了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶。如有些教师在课件制作时，将掌声与叹息声都作了精心准备，每当学生回答对或错一个问题，电脑即出示掌声或叹息声；还有的老师喜欢把课件中每一张图片的颜色制作得很鲜艳，这样的设计看起来很美，但是否显得有点哗众取宠。多媒体教学手段只能是一种辅助手段，即使电脑有极强的智慧性，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生交流。因为，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，让学生有一种深深地亲切感，这样对提高教学效果有着不可忽视的作用。
针对上述情况，要让多媒体技术在教学中发挥应有的作用，必须提高对多媒体教学手段的认识，正确定位。下面我就以《中国的河流和湖泊》为例，谈谈运用多媒体技术优化地理教学的几点看法。
二、多媒体技术的应用探索
（一）多媒体技术应该创设情境，从而激发学生的学习兴趣
多媒体应该创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，从而提高学生的学习兴趣。同时也应变静为动，克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟，可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如身临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生既可得出河湖给我们带来了很多便利，如水资源、水能资源、航运价值等，同时也明确河流可能给人类生产生活造成水灾。这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。
（二）多媒体技术应该突出重点、淡化难点，从而提高课堂教学的质量
地理教学中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解费力，而多媒体教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既增加了生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中下游洪水原因时，由于这部分知识既是这一课的重点，又是这一课的难点，我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示出洪水的三个主要来源：即宜昌以上的干支流、南面的洞庭湖和鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生讲解清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，植被的破坏是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。所以多媒体的运用，应该使难以理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清晰易懂，从而使学生学得轻松愉悦，提高了教学质量。
（三）多媒体技术应该兼顾全面、因材施教，从而促进学生共同进步
多媒体在地理教学中的应用范文第4篇
【关键词】多媒体技术；地理教学；课堂效率；教学质量
The multimedia technique is in the tour geography teaching of application
Yang Li-cai
【Abstract】Along with multimedia technique of gradual rise, usage multimedia the necessity of the teaching, withdraw multimedia the advantage of the teaching, with in geography teaching of use blemish, combine actual in the process of teaching should reasonable of usage multimedia and tradition of the teaching means combine, and valid of exaltation classroom efficiency.
【Key words】Multimedia technique;Geography teaching;Classroom efficiency;Teaching quality
随着多媒体技术的兴起，计算机的应用从办公室和实验室迅速的扩展到家庭、商业、教育、文化、艺术、旅游、娱乐等科技、生产和生活领域。它的兴起为教育改革注入了新的活力。在教学过程中，教师必须具备一定的计算机基础知识及操作技能。根据旅游地理学科的特点编制符合学生特点的多媒体课件，让地理教学达到事半功倍的效果。
1.运用多媒体教学的必要性
旅游地理学是研究人们旅游活动与地理环境以及社会经济发展之间相互关系的一门科学。旅游地理的教学性质所决定，教师难以通过语言表述教学内容，而多媒体就能很好的解决这个问题。多媒体技术可以全面而直观的、形象的再现地理事物和旅游景观，营造出一个形象生动、真实有趣的教学情境，把静态呆板、无影无声的课文和板书转化为有声有色的音像世界。
2.运用多媒体教学的优点
2.1 激发学生的求知欲，提高学习兴趣。
爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最好的老师”。传统教学过程中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到疲劳和枯燥。因此在教学过程中适当的运用多媒体电教手段，创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如在学习《古都与历史文化名城》这节内容时，所有的古都和特色小镇学生不可能都去过，而我们也没有条件带学生去实地考察，如果仅仅依靠语言来描述有多么绚丽多姿的手工艺品和风物特产，有世界上绝无仅有的古典园林，有规模宏大的宫殿都会显得苍白无力，学生容易疲劳。然而使用多媒体课件，让学生观赏古都、小镇景观图片，并且同一类景观不同地点、不同朝代进行比较，让学生“身临其境”，这样教学就能达到事半功倍的效果。
2.2 化抽象为形象，突破教学重点。
由于旅游地理学科涉及的内容多、范围广，很多地理旅游景观和风景名胜是大家看不到的、无法想象的，学生难以理解。这些抽象的知识在课堂上较为被动，打击学生的学习兴趣，使用多媒体课件就可以把一些地理事物化虚为实、由静到动使学生感知大量无法观察的地理事物或现象，突破教学难点。
2.3 培养学生的思维能力。
在传统的旅游地理教学中，主要的教具是教学挂图、课本插图，由于是静态的图片，对于一些抽象的知识，学生难于理解，影响学生的学习积极性。而利用多媒体技术可以通过动画、视频等，使静止的图片成为动态的图象，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥学生的能动性，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
2.4 有利于增强教学效果。
多媒体技术把图、文、声、像等多种信息处理结合在一起，有利于教师进行视、听、触等多种生动形象的教学方法，改变传统的旅游地理教学模式，克服了学生只能被动接受模式的弊端，弥补传统旅游地理教学方式的直观性、立体感等方面的不足，具有吸引力，便于学生学习、记忆，取得传统教学无法取代的效果。
3.多媒体技术在旅游地理教学应用中存在的不足
多媒体技术应用于旅游地理教学，是一个前景十分广阔的领域。随着现代信息技术的发展，以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术必将在旅游地理教学中发挥越来越重要的作用，并将给传统教育思想观念、教学方式手段、学生学习方法等方面带来深刻的变革。然而，目前多媒体在旅游地理教学中的广泛应用仍然受到很多因素的限制，存在着一些有待改进的问题。
3.1 可供选择的制作课件的素材少。
要制作出高质量的多媒体课件，没有充足的课件资源和素材是难以做到的。
3.2 多媒体教学应与传统教学相结合，不能取代板书。
由于多媒体教学的推广和运用，很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板的教学功能是现代化教学媒体无法取代的。媒体的结合，能更大程度地提高教学效果。
3.3 根据教学需要恰当选择多媒体。
在旅游地理教学中并不是每节内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，怎么用的问题，避免出现由于学校的鼓励而运用多媒体的“盲从”误区。
3.4 课件的制作应适用，避免出现“画蛇添足”。
部分教师在运用多媒体教学时，片面追求课件的完整性，将教材中浅显易懂的内容原封不动地搬到投影屏幕上，教学的每个环节都做成幻灯片，甚至教师说的每一句话都打在幻灯片上。多媒体课件是突破难点和重点的一种手段，不一定每个教学环节都得用多媒体。比较抽象、难以理解的内容适合用多媒体动画、展示自然景观图进行突破。
3.5 解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系问题。
在传统教学方式下，教师板书的同时学生也完成了记笔记的过程。在多媒体教学方式下，由于教师很少板书，就可能出现学生记了笔记忘了听课，听了课又忘记了做笔记，那么就要尽量调节好演示课件的速度，留下学生思考与记录的时间，而不要一味赶时间。
多媒体在地理教学中的应用范文第5篇
关键词：多媒体技术；地理教学；课件；优越性；局限性
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）07-0037-02
地理学科的教学内容十分广泛，既涉及到复杂的自然现象又包含着纷繁的人文现象，特别是许多地理现象分布于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间。地理现象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和间接性，使人们不可能全部亲身经历或直接进行观察，这就给教师传授地理知识和学生认识、理解及掌握这些地理知识带来了很多困难。如何解决地理教学中这对教与学的矛盾，一直是我们不断探索的重点和难点。
随着多媒体技术的发展，将多媒体电教手段( 幻灯、电视、录音机、微机等电、声、光设备) 运用于地理教学过程中，把声、形、色结合起来，为教学服务。地理多媒体教学以其形象、生动、逼真、直观以及各种媒体的合理组合与应用，给人耳目一新之感，有效地弥补了传统教学手段的缺陷。通过教学实践，我总结了多媒体技术在地理教学中应用的优点及需注意的问题。
一、多媒体技术在地理教学中的应用优越性
（一）体现了地理教学的直观性原则
直观性原则要求地理课堂教学过程中向学生出示地理感性材料，便于学生观察。多媒体计算机能够对地理事物的文字、声音、图像、动画等进行处理，在显示地理事实材料方面有得天独厚的优越性，既可以显示地理事物的全貌，又可局部放大显示；既可显示地理事物的平面景观，又可显示其空间立体形象；既可显示静态事物，又可显示动态过程。尤其是对地图的处理，更能发挥多媒体的作用，利用多媒体丰富的颜色、形状、动作、切换等，显示地区轮廓、地理分布、相互位置及成因联系。如在讲地球的自转和公转运动时，把地球自转并同时围绕太阳公转的运动过程通过幻灯片直观地呈现给学生，给学生直观的视觉感受，使这个难点容易理解。
（二）激发求知欲望，提高学生的学习兴趣
因为利用多媒体进行教学，比普通直观教具有更强的直观性，更生动形象。所以在教学中适时利用直观图像，可以调动学生听课的兴趣，使他们的注意力集中并持久。如在讲授中国铁路分布网时，将铁路网制作成幻灯片，把“三横五纵”主要干线顺次叠放，使讲授的内容形象地展现在学生眼前，“声感”和“画感”成为一体。这种安排调动了学生的思维，学生的注意力也被集中到课堂上来了，学生会不断提出疑问，激发了学习兴趣，提高了教学效果。
（三）增大课堂容量，提高教学效益
由于多媒体具有集成性的特点，教学过程中可以将板书、各种地图、动画、视频录像都制作在一个课件里，保存、使用都很方便，增大教学容量，提高教学效率，如我在讲《印度》时，把印度的地形图、气候图以及印度的风俗、服饰、饮食的图片，还有板书，按照教学思路制作成课件，课堂教学中减少了书写的时间，增大了课堂容量，收到了很好的效果。多媒体课件特别是在复习课上效果十分明显，弥补了传统教学的不足，加大了课堂密度，提高了课堂质量和效率，减轻了学生负担。
（四）多媒体地理教学课件具有信息流的横向流动性
对于跨度大的地理学科来讲，便于地理知识中的相关交叉和知识呈现。如学习《日本》、《俄罗斯》时播放有关的历史片断，把地理、历史有机地结合起来，让学生充分认识、分析、比较两国与中国的历史渊源，全面了解相关知识。
（五）分解复杂的地理知识，使学生认知过程由难变易
地理教学的难点多在自然地理部分，许多自然地理规律和现象远离学生生活实际环境，学生理解起来很吃力，造成理解片面，容易遗忘。这些内容通过多媒体课件以视频图像、动画演示出来后，复杂的地理知识就成了形象具体生动的东西。如，世界降水的分布和季节变化是个难点，而且用语言很难讲清楚，此时运用地理课件，分解图形，不但解决了问题，而且节省了许多语言，节省了大量时间。
（六）有利于培养学生读图、用图的能力
多媒体教学比起以往任何教学工具都有其明显的优势，突出表现在它具有很强的交互、综合能力。这种交互不仅可以用于教师控制教学过程，更可以用于学生的学习和练习过程。利用相关的软件，可以设计出多样的具有地理特征的练习，诸如读图、填图。如讲到气候分布情况，首先显示一幅中国地图，然后点击主要气候的位置，图上出现大陆性气候在中国的具置及其范围，学生一目了然。再点击放大，出现详细介绍，接着设计一些相关问题，让学生练习，及时检查学生是否掌握这部分内容。如此操作，一方面培养了学生对地图知识的认识能力，另一方面也加深了学生对知识的理解和记忆。
二、多媒体辅助地理教学应注意的几个问题
随着人们对地理多媒体教学这一新方式地位和作用认识的不断提高，多媒体教学手段必将在地理教学中普及和广泛应用。但是，教师在运用这一教学手段时，也必须认识到它并不是万能的，它也同其他教学手段和方法一样有其独特的优点，也有其一定的局限性。如果在地理教学中不分内容、不分形式、不分场合、不分环节地一味使用多媒体手段，那么不但达不到应有的作用，反而会适得其反。因此，教师在使用多媒体技术时应注意以下几个问题。
（一）端正自己的教学思想
多媒体最重要的运用是突出其实用性，避免华而不实，防止为使用多媒体而用多媒体，杜绝流于形式的行为。辅助教学使学生获得知识和技能，其目的主要是激发学生学习的兴趣，使学生成为学习的主动参与者，培养学生应用知识分析问题和解决问题的能力。因此，在地理课件设计时要力图体现这一教学指导思想。
（二）由教学环境决定课件设计的思路
首先要选择适于计算机辅助教学的教学内容，收集大量的素材，进行筛选、编辑。在计算机硬件可能的情况下，要力图更好地体现动画模拟、交互性、个性化等教学特点，充分发挥计算机辅助教学的优势。
（三）教师必须具有较强的熟练操作计算机的能力
课件制作中，地理过程的模拟，插入动画、影音文件，改变字体、页面的设计，动作的链接，复杂地理事物的展示等都需要教师有较高操作计算机的能力。否则，多媒体也只能顶得上一个小黑板、一个录音机的作用，走走过场而已。
（四）课件制作过程中应注意的细节问题
课件的画面不能太花、太乱，喧宾夺主，分散学生的注意力，否则，不但不能起到多媒体应有的作用，而且还影响教学效果。图形、动画要美观、清晰，色彩要对比性强，突出重点。因计算机屏的分辨率很高，故颜色鲜亮，而投影屏的分辨率较低，显示出来的颜色会有较大的差距，上课前要进行演示操作，进行必要的修改，或根据自己的经验安排，切忌随意性。
（五）课件的设计尽可能具有艺术性
要有独创性、开发性制作，揭示地理规律，挖掘深层次的内容，为教学服务，为学生服务，同时能启发学生思维，促进学生创造力等各种能力的发展和提高。
三、结语
多媒体辅助教学不仅是一种现代化的教学手段和教学方式，它更体现和代表了一种新的教育思想和教学观。多媒体计算机在地理课堂教学中的合理运用，可以提高课堂教学效率，使地理课堂教学生动形象，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生多方面的能力。为了适应教育现代化的发展，广大地理教师应当掌握并使用这一现代教学手段。
参考文献:
［1］常汝吉.地理课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
