六年级语文教学经验
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六年级语文教学经验范文第1篇
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-073-01
小学六年级是小学阶段的最后一个学年，是学生向中学学习生活迈进的过渡时期，也是相当关键的一个学年，小学六年级学生通过五年的阅读积累，有着相应的阅读理解和写作能力，储备了一定的语文知识。学生在这一年的学习，既要对整个小学阶段的学习做复习，还要为以后的初中学习打好基础。这一级段语文教学与小学其他年级相比，有其自身的特殊性，如何提高小学六年级语文课堂教学有效性，开展好这一阶段的语文教学，让学生学得有趣、学得有味，是语文教育工作者应当研究的一个重要课题。笔者结合自身多年的教学经验，对提高小学六年级语文课堂教学有效性问题进行了一些思考。
一、增强学生学好语文的自信心
心理学认为，自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功的完成某种活动的信任程度的心理特性。《学记》中有句名言“教育者，长善而救其失者也”，其含义是，教育的作用是发现学生的优点，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，对自己充满信心，让别人对自己充满希望。我们在长期的教育教学过程中发现，许多学生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成为影响学生积极主动学习的主要因素。
树立学生的学习自信心，首先要做的就是使他们获得成功的经历，使他们在成功的愉悦中不断了解自我，取得进步。
1、通过创设情境树立学生的学习自信心
创设情境是指教师在教学过程中按照学生的心理和年龄特征以及课程内容有目的地创设具有一定感彩和学习氛围的情境，利用这种情境给学生带来情感体验，引发学生的共鸣，激发学生的兴趣，以有效提高课堂教学有效性的一种教学方法。小学六年级语文教学情境的创设可以采用活用媒体情境、巧设问题情境、挖掘课本情境和开展活动情境等教学策略。小学六年级语文教师要充分利用情境教学法，营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习积极性和求知欲望，以提高教学活动的有效性。比如，在教学《北京的春节》时，教师可以在课程一开始利用多媒体播放一些过年特有的情境，比如贴春联、放鞭炮等，可以使课堂气氛变得活跃，可以使每个学生都热情高涨，从而有效地集中学生的注意力，切实有效地提高课堂教学效率。
2、充分发挥激励作用不断强化学生的自信心
为了更好地疏导学生的自卑心理，不断增强自信心，我们主要采取以正面表扬为主的评价方式。教育心理学认为：表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。采用激励法无疑是增强学生自信心的有效手段。常用的激励手段是即时激励法。即时激励法，也就是在日常的教育、教学过程中，对学生取得的每一点进步及时予以表扬、鼓励。在教育过程中，教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。教师一个鼓励的眼神、微笑的表情、赞许的手势、表扬的话语都能唤起学生积极的情绪体验，使之转化为强烈进取的学习动机。运用即时激励法，方式可以是多样的，既可以在课堂教学过程中使用，也可以在科学活动、个别辅导等各种教育活动中使用。
二、重视课堂师生互动
在课堂教学的过程中，“教学”是教与学的结合，两者进行互动。 因此，课堂教学中教师与学生之间的互动是提高教学效率的重要手段。 课堂中师生互动对于学生学习能力的提高、认知能力的培养及学生的心理健康都有重要意义。 按照新课标对于语文教学的相关要求，可以在课堂上进行教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动，如通过互相提问方式、共同讨论、发表观点等方式实现师生之间的良好互动，使学生在游戏、活动中不仅能学到知识、培养能力，还能在这些活动中拉近彼此之间的距离，收获快乐。 师生之间的互动使学生能更深入、全面地理解知识，从而使学生认识到自身不足，并积极面对，然后寻找有效的方法，克服缺点。所以，师生之间的良好互动能在很大程度上提高语文教学的质量与有效性，使学生真正学到有用的知识，从而实现语文教学目标。
三、以大语文理念引领教学
应该看到，在六年级语文教学的实施中，单单以一本书的课文来开展教学明显是不够的，只教一本书也不能满足课堂教学的实际需要，六年级学生与其他年级的小学生相比较，已经具备一定的独立思考的能力，仅仅通过一本语文书的教学已经远远不能满足六年级学生对语文学习的需要，而语文教学的理念要求教学要冲破课堂教学的局限性，以广阔的语文教学来开拓教学的新天地，现代语文学习已经有了非常多的学习渠道可以选择，尤其是近些年来，随着媒体与现代网络的不断兴起，给语文的学习创造了更多的学习空间，教师在六年级的语文教学中，要善于引导学生结合自己的生活，以现代化的信息平台为语文学习的新渠道，拓展更多的语文学习内容，丰富语文知识，以课内、课外教学的有机结合促进语文教学的高效开展，以大语文的教学观引领小学六年级语文教学的高效实施。
总之，小学六年级是一个非常特殊的时间段，这个时间段的学生不仅面临着心理发育和身体发育的情况，还面临着人格独立发展的情况，所以，老师必须认知研究、认真对待六年级语文教学。
参考文献：
[1] 种满满.如何在学科教育中增强学生自信心[J].学苑教育，2011，（19）.
[2] 郑美灵.浅析小学六年级语文课堂有效教学的方法[J].新课程（上），2015，（6）.
[3] 邱颖仪.浅析小学六年级语文课堂有效教学的方法[J].考试周刊，2013，（57）.
六年级语文教学经验范文第2篇
一、高效运用多媒体，提升学生阅读能力
1.通过多媒体调动学生阅读积极性
虽然新课改以来，对于语文教材内容的编排实现了大刀阔斧的改革，但是不可否认的是，不少阅读文本已经超出了学生阅读理解能力的范围。不符合小学生阅读取向的文本不仅会使学生在漫无边际的阅读中丧失兴趣，还失去了阅读教学本身的意义。在新课程标准教育改革的背景下，现代教育技术，诸如多媒体技术，已经颠覆了传统的教育手段。多媒体技术设备在小学阅读教学中的应用，不仅能够生动、形象的再现阅读文本的相关场景，而且还有助于引导学生深层次的感受阅读文本内容的感情。以笔者的教学经验为例，在进行义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级的课程教学时，比如在进行六年级上册《开国大典》一课的教学时，笔者先利用课前时间，借助多媒体视频播放了开国大典的真实盛况，激发学生的自豪感和民族感，然后，文本精读，将情感融合在文本阅读中。再如，在进行六年级下册《两小儿辩日》的教学时，可将角色对话制作成小的音频，让学生体会人物内心活动的变化。
2.通过多媒体讲解重难点
由于一些阅读文本与小学生日常生活相差甚远，而且课上时间毕竟有限，因此，单纯依靠教师口述只会本末倒置，学生对于阅读教学的重难点也会感觉云里雾里。但是，我们发现，在阅读理解教学中利用多媒体技术能够有助于抓住重点。现在，老师都具备使用多媒体设备的技术素质，在开展阅读教学时，老师可以将阅读教学中的重难点制作成幻灯片或者是音频，在课上具有针对性的加以指导。多媒体的制作要始终以文本教材为依据，生动形象地展示出阅读教学的重难点。以笔者的教学经验为例，笔者在进行六年级下册《将相和》的教学内容时，由于这篇文章略有文言文的色彩，因此，无论是在句子长短，还是在生词等方面对于小学生来说都是有一定的理解和阅读难度。但是，如果借助多媒体形式，将这些重点展示出来作为学生预习或者复习的资料，能够达到事半功倍的功效。
二、掌握学生规律，提升学生阅读能力
1.挖掘规律所在
受学生成长环境、认知水平以及思维模式等因素的局限，学生阅读的途径以及思维与成年人有着较大的不同，因此，在小学语文教学的过程中，才始终要坚持以“学生为中心”的信条。教师要从学生的角度出发，探究学生各自的认知水平，在阅读教学中以符合学生认知特点以及思维方式等因素的教学方式对学生的阅读习惯加以指导，从而提升学生的阅读能力。那么，教师要如何具体挖掘学生各自的认知规律，制定出带有针对性的阅读教学方式呢？首先，教师要深入学生，关心以及掌握每位学生实际的阅读水平以及存在的阅读问题；其次，笔者要布置导学卡任务，根据阅读文本设置问题，让学生通过阅读独立完成阅读任务。比如笔者在进行六年级下册《老人与海》的教学内容时，笔者设置了以下几个阅读问题：本文对于老人的细节描写有哪些？本文要表达怎样的思想感情？请找出描写老人与大海斗争的具体细节等等问题。学生带着问题去阅读，加深了对文本的理解，有效的提升了阅读能力。
2.充分利用教学资源
在《小学语文新课程标准》中明确指出“小学语文阅读教学应该是一个实现教师、学生以及阅读文本三者之间对话的过程”，该内涵无疑揭示了阅读教学的基本要求：教材在开展阅读教学中扮演着媒介的作用，是实现教师、学生以及文本之间对话的桥梁。不容置疑的是，单一的教材对于提升学生阅读能力的作用相当有限。因此，教师就要考虑到如何持久正向的促进学生阅读能力水平的提高呢？教师要抛弃一蹴而就的想法，在阅读教学中始终秉承着“提升学生阅读能力是一项长期的过程”，不仅需要采取灵活多变的阅读教学方式，还要将阅读延伸到课堂之外，充分利用学校现有的教学资源，营造出一个充满阅读的校园环境，不断感染学生自发的参与到阅读中来。笔者所在学校，为了丰富学生的课余生活，提升学生阅读能力，每年都要投入成千上万元来购买新书。
三、积极转变方法，提升学生自主阅读能力
1.合作教学深化阅读理解
笔者在阅读教学中发现，如果一位学生阅读，那势必过不了多长时间就容易感觉困倦和乏味，但是如果许多学生和自己一起阅读，那么其中的乐趣又会增添许多。而且在小学语文教材中，大多数阅读文本的开展都是以对话的方式来开展的，因此，教师要充分利用这种形式的阅读文本，实现小组合作式阅读教学。比如笔者在进行六年级《理想的风筝》这节课的教学内容时，为了激发学生的阅读兴趣，笔者要求每个小组开展分角色、有感情的朗读课文。各个小组的学生在竞争与合作中，更为深刻的理解了角色设定的内涵以及体会到了阅读文本的思想内容。因此，在阅读教学中融入小组合作的教学方式，有助于激发学生主动参与到阅读情境中去，在合作中实现共赢。小组合作阅读也有利于解决学生个体在阅读中无法解决的问题。
2.游戏阅读，提升学生阅读兴趣
处于低年级阶段的学生，内心崇尚“娱乐”，不甘愿“坐冷板凳”。因此，教师在开展阅读教学中，为了激发学生的阅读兴趣，不得不考虑如何将阅读与小学生的心理需求联系在一起。而开展游戏化阅读则是较为有效的解决途径，而且小学教材也不像其他教学阶段教材那样古板，大多数情况，可以开展情景化教学、学生根据自己的喜好设置角色，然后制定出游戏规则，在小组游戏阅读中，体现出游戏阅读的价值。笔者经过实践发现，游戏阅读对于提升学生的阅读兴趣是非常有效的。比如笔者在进行六年级下册《夸父逐日》的教学内容时，可以设定角色，扮演夸父，路人等角色，也可以发挥自身的想象力，丰富任务的对白。学生在表演中发现了阅读语言文字的乐趣。
六年级语文教学经验范文第3篇
【关键词】非连续性文本阅读；高年级；阅读指导
一、重视课堂教育，改善阅读技能
对于高年级非连续性文本阅读来说，不少人都存在一个误区就是提高非限徐行文本阅读的技能要通过另外花时间和精力才能做好，不应该在课堂教育上给予太多的希望。而笔者通过自身的教学经验和实践发现，要把非连续性文本阅读的方法和相应的技能融入到高年级课堂教学内容中去，才会达到事半功倍的效果。
当前很多高年级的教材中都涉及到非连续性文本阅读，教师和学生都应该对这些教学资源给予足够的重视，尽量去挖掘当前的价值，尤其是教师应当积极、有效地引导学生中从感知信息、搜集信息、分析信息、提取和综合信息，这些技能的获取，与教师系统教学离不开。
笔者建议在教学过程中要注意运用对比的教学方式，因为通过这种方式，有利于在学生们心目中形成强烈的对比，使其情感冲突更加强烈，从而可以提高教学效率。另一方面，还应当对高年级学生设计巧妙的问题，并从中提取出有效的信息，根据比照分析，加强对认知的更深一层意义，有利于排除学生在非连续性文本阅读理解上的障碍。通过适当的非连续性文本阅读教学，对高年级学生来说，有时候教学效果比连续性阅读更具效率。从中我们可以看到，采用非连续性文本阅读指导，对于高年级学生的阅读量起到减负的作用，是一种可行性极高的方式。
更令我们值得关注的是，在讲述到与我们国家建筑有关的内容时，可以先让国家对文本进行研读，共同参与思考讨论，初步完成一幅幅方位图，除此之外，一些优秀的学生还能够对建筑的轮廓进行描绘，让自己的绘图显得更生动些。所以通过连续性文本与非连续性文本的有效结合，对于整个高年级阅读教学活动来说，是具有举足轻重的作用的。
二、做好跨学科学习
作为一名教师，笔者认为需要充分利用好不同学科之间的资源，在其他学科师资力量的帮助下，做好不同学科之间非连续性文本阅读指导的交流，从而能有效提高高年级学生非连续性文本阅读的能力。例如，对于英语、数学、美术或者音乐课的课堂上，可以走进其课堂听课，从中搜索关于这些学科老师在传授阅读指导及其方法的经验，为自己的实际教学提供有效的借鉴作用。从旁观者的层面上来分析，不同学科的老师能够为高年级阅读提供有效的建议，通过学科之间的交叉，并联合举行非连续性文本阅读和写作教学，例如，可以考虑开展数学作文、兴趣性调查、手抄报制作等多种形式来介绍自己最成功的教学经验，并做好不同学科的教学日志。
三、充分利用校本文化资源
优秀且丰富的非连续性文本阅读资源广泛存在校园里，常见的有花草牌、读书角、文化标语、明星榜、文明评比等等。可以说校园里每一个角落的文本都丰富了高年级学生的阅读生活，而且通过简单又生动的形式来传递这些文化信息。教师不能忽略校本文化资源，要善于加以利用和挖掘，这不仅仅是满足当前语文学科教学的需要，同时也是也是学校对于学生知校、爱校教育的重要载体，顺应了学生在成长发展方面的客观要求。教师应该树立起大语文的教学观，充分利用好一切有用的教育资源，考虑好学生的切身需要。
四、结合生活世界
人们的生活世界更是不乏非连续性文本。例如一位六年级的学生换上了感冒，医生便为了开了相应处理感冒的药片，但是学生并没有记住医生的话，忘记应该吃几粒药片，便去咨询语文老师。这时候，语文老师就可以认为，一位六年级的学生应该对药品说明书有所认识和了解，所以，凭借这个例子，将该学生感冒药的说明书以投影的方式投影到屏幕上，并带领学生一起朗读和进行相关的讨论。最后，让这名六年级的学生在讨论结束后，谈谈自己对说明书的理解，教师就在一旁提出自己的建议。在课堂上开展一个小小的案例研究活动，能够让学生获益匪浅，除了让高年级学生自己看懂药品说明书外，在家里还能年长者阅读药品说明书，合理用药。
笔者在自身工作实践和查阅相关的文献中，发现非连续性文本的阅读方法多种多样，例如在数据表格处理方面，可以通过对数字之间的联系进行分析；在图标的理解方面，可以在传统的形、色、意联想的基础上，配合图标的本体，常见的有运动会、公司、历史、学校、文化等等去深入认识；而对于诸如地图、示意图此类的文本阅读，我们就要注意顺序问题，要做好观察顺序和按图索骥的工作。笔者建议教师在对这类文本阅读进行讲解的时候，不能泛泛而谈，进行空洞的教学，要配合具体的事例，做到理论与实际相结合。教会了高年级学生非连续性文本阅读指导方法之后，就应该鼓励学生积极参与生活中的实践活动，回归社会生活当中。这样，不断参加实践和体验，才能更好促进高年级学生非连续性文本阅读能力的提升。
【参考文献】
[1]李欢.“非连续性文本”之于语文阅读教学：内涵、诉求、启示[J].课程教学研究，2013（03）.
[2]印正海.内外结合，学以致用――非连续性文本双向阅读教学探索[J].浙江教育科学，2013（05）.
[3]徐虹，盛新凤.“非连续性文本”阅读教学策略初探[J].小学教学研究，2013（16）.
六年级语文教学经验范文第4篇
2012年9月24日，__县__小学来了一位年轻的女大学生，她就是来自宜宾学院大三的__同学。因为路途遥远，__同学到达学校时已经下午5点多了，因此也没有举行欢迎仪式，只是与学校的老师互相介绍认识了一下，然后与吕肖珂老师进行了班级工作交接，第二天就正式开始了为期三个月的实习生活。
学校考虑到__还是在校学生，没有教学经验，加上独自一人来到这个偏远的地方任教，生活上也有很多不便之处，所以学校分别给__安排了生活老师与教学指导老师，以帮助__同学能够顺利地完成这三个月的实习任务。
在为期三个月的实习生活中，__同学表现出了一个当代大学生应有的良好素质——踏实、上进、谦逊、友善。__小学的全体老师们也给予了她多方面的支持和帮助，使得__同学能够很快就融入了__小学这个小而和谐的集体。
在教学工作中，__担任六年级的语文教学工作。虽然她以前没有任何教学经验，但是她非常认真刻苦地钻研教材教法，积极主动地请教其他教师，不断地总结自己教学之中存在的问题并及时改正。三个月下来，教学水平有了非常大的提高，已经能够独立地担任起教学任务。这与全体老师的帮助分不开，更与她自身的不懈努力分不开。
在生活中，__同学与__小学的老师们和谐相处，犹如一个大家庭。大家经常一起谈天说地，聊心里话。她有时抽空回自己的家乡再来到学校时，会给老师们带上一些家乡的特产给大家品尝。周末老师们回家时，也会热情地邀请__到自己的家里做客，让__虽然远离家乡但是依然能够感受到家的温暖。
学校组织的各种活动，__同学也积极参加。每一次的教研活动，她都按时参加并且积极与老师们谈论交流；每一次的学生活动，她都耐心细致地进行指导训练。在本学期__县教育局开展的普通话比赛中，就有__同学不可或缺的身影。这三个月中，__同学上过多次公开课，一次比一次有进步。她的毕业论文《“酒婆”的教学设计》也是在__小学完成的。当她说起要以这篇课文为题进行教学设计来完成自己的毕业论文时，老师们给予了她很多帮助，从教学目标的提出、课堂结构的设计、课件的制作到学情的分析、课堂的实践等等。最后的课堂教学实践中证明，本次活动完成得非常圆满，甚至超出了之前的预期目标。
六年级语文教学经验范文第5篇
一、反复“涵泳”，夯实基础
教育必须先入为主，让学生从小接受正确的伦理思想，在学生尚未受到外界不良思想的浸染之前，先让他们熟悉相关的道德规范，并将这些规范铭记于心，率先在思想领域占有一席之地，成为防止外界不良思想侵入的一道屏障。朱熹的教育思想中有一个重要的理论就是“涵泳”，“涵泳”就是通过反复的诵读，品味作品的语言内涵和思想意义。《弟子规》的韵语形式非常有利于这一目的的实现，读来朗朗上口，易于记诵，符合儿童的认知特点。且《弟子规》中有许多关于读书、学习的方法，这些方法对于任何一个人来说都是终生有益的，这必须让学生时刻牢记。如让学生读书时可教育学生“读书法，有三到，心眼口，信皆要”。读书时要注重三到，就是心到、眼到、口到。再如“心有疑，随札记，就人问，求确义”一段，指教育学生对有疑问的地方进行反复思考，还不能了解的话，就用笔把问题记下来，便于向师长请教，一定要得到正确的答案才行。这些都是古人几百年前就归纳出来的行之有效的好方法，语文老师应该从一年级就开始对学生进行强化训练，持之以恒，夯实基础。习惯养成了，基础牢固了，对学生今后语文能力的培养与提高势必有利。
二、因势利导，顺水推舟
在学习和践行《弟子规》的热潮中，我们首先让学生诵读和背诵《弟子规》，然后相机渗透，不只单纯停留在表面上，尽量避免空洞说教。尤其语文教学更应与经典的传统文化紧密结合。在教学中，我们充分利用教材顺势引导，对学生择机而教。如在教六年级上册第五课《负荆请罪》时，在教学行将结束时，我们是这样渗透《弟子规》教育的：“这篇课文的内容，我们都已经掌握了，但老师还有一个问题不太明白，就是廉颇他身居要职，为何要负荆请罪？请同学们根据你所掌握的知识帮老师解答一下心中的疑问，好吗？”这时，同学各抒己见，有声有色。然而，有两位学生的回答引起了我的注意：“老师，廉颇之所以这样做，正如《弟子规》上所说的‘见人善，即思齐’。蔺相如既能顾全大局，廉颇应该向他学习。”另一位学生却说：“‘有则改，无加警’，廉将军已经意识到自己做错了，于是他放下将军的架子负荆请罪来了。”学生的回答令我欣喜。又如我教古诗《冬夜读书示子聿》时，抓住“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句诗渗透《弟子规》教育。首先，我问一位学生：“你能谈谈对这句话的理解吗？”这位学生谈了一些自己的理解，但感觉不太到位。我又引导：“如果我们借用一些别的名言警句来分析的话，一定会生动许多。”果然有一部分学生跃跃欲试，我叫了一位平时表现不太突出的学生，“我觉得这句诗的意思应该是告诉我们‘不力行，但学文，长浮华，成何人’，教育我们不要读死书”。他的精彩回答引来了全班师生的一片掌声。著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教。”学生能在老师的点拨引导下融会贯通，学以致用并接受教育，这是一件快事。
三、故事引导，潜移默化
根据小学生特别喜欢听故事的这一特点，我们学习《弟子规》时可以用故事情节激励的方法，抓住那些表现人物美德的情节，让学生进行朗读、分析，从而既能训练学生的语言表达能力，又能使其潜移默化地深受感染。例如：在学习“兄道友，第道恭，兄弟睦，孝在中”时，我就讲了这样一个故事：古时候有个叫赵礼的人，在逃难的时候，哥俩一起被强盗抓去了。哥哥为救弟弟，就苦苦哀求强盗说：“他还太小，没有过过好日子，把他放了吧！我愿意拿我的性命换弟弟的命！”可是弟弟却不肯，说：“哥哥能够照顾父母，杀了我，放了哥哥吧！”最后强盗被他们的真诚感动了。把他们两个人都放了。从这个例子我们看出：古人能够拿自己宝贵的生命去换兄弟的性命，我们还有什么不能放弃的呢？此外，还可让学生了解《孔融让梨》、《黄香温席》等通俗易懂的故事，用这些人物形象打动学生，让学生效仿他们的行为。而五年级上册的《少年王冕》一文是“入则孝”的最好表现，我告诉学生：“什么都能等，只有孝敬父母不能等！让我们从今天就开始孝敬自己的父母，为他们做一点事。”同样，四年级下册《三顾茅庐》中刘备与张飞的行为对比可让我们感受到“步从容，立端正，揖深圆，拜恭敬”的人格魅力。在教学中指导学生分析这些人物的形象美、内在美，使学生在受到感动之时，灵魂也得以净化。
四、古今结合，妙笔生花
