高三地理教学教案

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高三地理教学教案范文第1篇

我校实行三案高效教学具体的做法是：每个单元的教学内容首先确定一个主备人负责设计学案，根据学生现有知识，自学能力水平和模块教学的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”，再经由备课组教师讨论修改之后打印分发给学生。学案包括“导学案”、“练习案”、“拓展案”，也就是前面所说的“三案”。三案的编写，以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，力求知识与能力并重。

我校高中地理的“三案”教学法是从以下几个方面展开的：

1 “三案”的编写

1.1 各年级备课组长按内容安排教师负责组织编写学案。

1.2 充分发挥教研组与备课组的作用，一般在上课前一周教师研究编写学案。

1.3 组内成员要明确任务，统一要求，集体讨论、研究，分工协作，专人负责具体编写。

1.4 学案设计的原则。

1.4.1 问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

1.4.2 参与化原则。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习，通过学案创造人人参与的机会，激发人人参与的热情，提高人人参与的兴趣，培养人人参与的意识，让每我位学生都学起来，使每个梦想都开花。

1.4.3 方法化原则。强化学法指导，通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注重学法指导的基础性与发展性。

1.4.4 层次化原则。在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生的综合素质，全面提高课堂教学质量。

1.5 学案编制的要求。

1.5.1 理清教与学之间的关系，给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

1.5.2 引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。

1.5.3 实现个性发展与全面发展的统一，学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

2 学案教学法的核心在于用好学案，落实学案

在课前将“预习学案”发给学生，让学生通过看书，做“预习内容”，了解和初步掌握一节课中的基本内容，并思考“问题讨论”中的问题，对课本内容进行较深入的理解和挖掘，在课堂上主要进行“问题讨论”。学生经过课前的准备，在课堂上展开充分的讨论，老师进行适当的诱导和指导，然后进行“自我检测”，最后经过“思维训练”，达到一节课的学习目标。

“三案教学”其操作方法如下：

2.1 “预习学案”指导学生自学。预习学案编写好后提前1～2天发给学生，要求学生根据“预习学案”的要求初步阅读教材，并对学生阅读给予指导。主要宗旨：指导学生预习相关内容及如何预习，依据课标和学情设计问题指导学生预习，倡导采用案例教学和情景教学指导学生预习，既有利于激发学生的预习兴趣，又有利于启迪学生思维。

2.2 “课堂学案”师生共学。完成上述自学指导工作后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在“课堂学案”的引导下解决问题的过程。教学程序一般可分为检查预习，以学定教（自主学习，组内展示；教师提问，小组竟答。）——展示互动；合作探究——归纳总结；整合提升——当堂检测；达成目标。教师对学生展示中的不同表现进行点评，充分肯定学生的探究成果，对展示中的思维偏差进行精当点拨和规范校正，指导学生获取结论，加强学法指导和规律总结。充分发挥教师的引领作用，帮助学生挖掘知识间的内在联系，构建知识网络，提升学科能力。

2.3 “课后学案”拓展延伸。主要目的体现分层教学，学以致用的原则。课后学案可以设计与本课学习内容的相关练习，可以设计趣味性、研究性学习，还可以让学生走进生活，联系生活实践，体现素质教育和新课程理念，促进课前、课内、课后学习活动的一体化。

3 “三案教学”模式的意义

3.1 变学会为会学。“三案教学模式”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“预习学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的学生，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“预习学案”，他们可以根据“预习学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高自学能力。

3.2 提高课堂学习效率。通过预习学生有了认知冲突，教与学有了明确的方向，教师有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生。“课堂学案’，充分展现了课堂的学习任务和课堂知识结构，学生对照“课堂学案”，只须作适当的记录，节省了大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上来。

3.3 提高素质。“三案教学”模式在导学和助学上的作用大，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。课外可以有更多的时间去开展发挥特长、发展个性的活动，有利于全面提高学生素质。

高三地理教学教案范文第2篇

关键词： 高三地理 试卷评讲 讲评重点 课堂原则 课后反思

高三阶段是高中比较重要的阶段，这个阶段是提高学生成绩的关键阶段，高三教学的各个环节紧密相连，地理评讲课对于学生知识巩固、学习反思、成绩提升有重要作用，应该把握好以下三点。

一、课前认真分析学生考卷，明确讲评重点

准确把握学情。为了把握学生学习情况，在批阅试卷过程中做好批改记录，可用统计表记录，统计表可按照试卷结构进行设计，分为单选题、综合题两大项等。每次地理考试记录每位学生的详细成绩，统计最高分、最低分、平均分及每题的得分率，还要及时记下错误率高的试题题号、学生出现的典型错误答案、错误的症结、学生需要何种帮助。如下表：

通过以上工作，对于讲评课确定难点重点及学生了解自己知识点掌握情况，从而制定相应的试卷讲评策略。讲评课不是新授课，没有现成的教材作依托，这就要求教师在课前在测试、阅卷、统计分析的基础上进行加工整理，精心编写讲评课教案，明确讲评重点，设计讲评方法。

二、课堂讲究原则和方法是关键

1.短讲、精讲。高三阶段时间紧，任务重，地理教师应把握高考中的高频题、易错题、典型题。有些答题出错是由于学生的知识不够牢固，有些问题当学生拿到试卷后经过学生的再思考是可以解决的，这些题可以不讲，教师可以几句话带过。当然哪些题是这种题，教师必须在课前设计评讲教案时做好统计。

2.放手让学生讲。试卷讲评课不能缺少学生这个主体，切忌教师一言堂，遵循主导与主体相结合的原则。

试卷讲评课前规定学生先订正试卷，在讲评课上完全可以把合作性学习引入试卷讲评中，由学生交流解法，谈解题思路，在与学生平凡的对话中全面提高学生素质，让他们感受到成功，提高学习地理的积极性，促进学生整体发展，进一步增强讲评效果，充分体现教师的主导作用，提高课堂效率。当然这类题型应该是比较基础或是经典的。

通过学生的讲解，教师了解学生知识掌握的状况，发现教学中存在的问题，而学生则可以发现自己的疏漏之处和一些没掌握的知识。

3.解题技巧的分析。试卷讲评时，不仅应让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养及解题技巧的指导。地理试题主要有选择题和综合题两种类型。对于选择题，主要考查地理基本概念和地理知识，可引导学生学会直接法、排除法、推理法等解题方法；对于综合题，重点指导学生如何从材料和图中获取有效的地理信息，如何通过有用信息提取、回忆、分析与教材相关的知识，如何归纳地理区域特征和分析地域差异。

4.侧重归类分析。在试卷讲评时，不能像传统评讲课按照题号顺序讲评，要善于引导学生对试卷上涉及的情景进行分析归类，让学生对所学知识中的同一类问题有整体感，这样有利于学生能力的提高。按知识点归类，就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。讲评时可让学生在教师的指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。按解题方法归类，就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析，如排除法、直接法、推理法等。

高考考点是相对稳定的，而试题命题人却可以在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，随意变化题意、角度，试卷讲评课时一定要让学生思考站在出题者的角度考虑问题。

5.一题多联，发散思维复习知识。评讲课是知识复习的关键，依据试题提供的情景进行一题多联，效果更佳。如讲评到有关正午太阳高度的问题，可以联系如房屋的前后间距，太阳能热水器倾向角度，正午时分物体影子长短变化等生活事例。生活生产的实际与地理试题的结合，可以提高学生对地理生活化的兴趣，也有利于培养学生从生活中发现问题、分析问题和解决问题的综合能力和创新意识。

6.情感激励。新课改三维目标中要求培养学生的情感态度价值观，在地理试卷评讲中也应涉及。试卷讲评课要以赞扬、肯定为主基调，讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，充分肯定学生的答卷优点。如卷面整洁、解题规范；如思路清晰、思维敏捷；如解法有独到之处，等等，让学生感受成功的情感转化为学习地理的内在动机，切忌挖苦、训斥、侮辱学生。

三、课后注重试卷反思与反馈

讲评结束后，让学生就每个题写出书面反思，为什么错，评讲后哪里不懂，为什么对，是凭借自己已经掌握的知识做对的还是蒙对的。试卷讲评后，我们找出最好和最差的试卷，让学生传阅学习，目的是培养学生答题必须规范的良好习惯。及时选择一个时间段，把高频错题重新组合当做第二次测验，重新给学生打分。通过二次反馈，我们可以再次把握学生掌握知识的程度，督促学生整理知识笔记，建立自己的错题档案和题库，使学习成为他们的自我需要和自觉行动，提高学习效率。

高三地理试卷讲评课，不仅是一个讲评试卷的过程，还是高考考前复习阶段的重要手段，尤其是在复习冲刺阶段。教师要留给学生空间，积极调动学生的主观能动性，让他们自己思考，自己学习，以此激发学生的求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高学生分析问题和解决问题的能力，只有这样才能提高复习效率，达到教学目的。

参考文献：

[1]李梅.地理试卷的讲评课探究[J].科学咨询（教育科研），2011（05）.

[2]李金环.如何提高高三地理讲评课的效益[J].中国教育技术装备，2011（16）.

高三地理教学教案范文第3篇

学生在校学习，接受教育，掌握知识，主要是通过课堂教学这个主渠道，因此进行教学方法的改革，必须从改进课堂教学入手，其改进课堂教学的关键是优化课堂教学内容，我重点放在向40分中内求效果，求质量，其做法是：

一、优化课堂教学，提高40分钟的利用率

（一）利用多种方法激发学生的学习兴趣。

根据学生的兴趣和爱好有的放矢地调动学生的学习兴趣及积极性，学生的学习兴趣及学习积极性往往与教师的教学方法与否，生动灵活与否，善于启发与否密切相关。因此通过教学过程，如能在40分钟内体现效果，就必须精心设计教案，根据教学目的和教学重点充分运用学生喜爱的教具和直观教学手段进行授课讲解，如借助实物，图片，投影，多媒体演示等帮助学生学习，以趣激学，寓教于乐，体现效果，提高地理课堂教学质量。

（二）突出重点，注重学习过程。

突出重点，注重学习过程要有针对性。教师依据教材的知识体系，抓住教材章节的重点、难点及关键，进行重点讲解难点及明确关键。讲题时重在讲规律，讲思路，教给学生思维的方法。教学过程，不是要学生回答“是”、“不是”的简单问题，而是要让学生不仅“知其然”，还要“知其所以然”。

（三）精心设计问题，培养学生的思维能力。

在课堂教学中，我注意引导学生在学习中多思善问，提高学生的主动性和自觉性，如果教师在课堂教学过程中，不能在边启发学生边提问，问题提不到点子上，即使教学手段再先进，形式再新颖，也难免陷入灌输式教法的泥坑，学生不但学不好基础知识，而且学习的兴趣和学习的积极性也不会持久。反之，教师善于提问，善于启发学生，就能激起学生学习的积极性，激发学生积极思维的能力，就能使学生产生疑问、好奇、求知心理。也就培养了学生思维能力与探索意识，使之永远保持着学生旺盛的求知欲，达到让学生不断进取，天天向上的目的，才能使学生真正理解所学知识。

（四）通过对错题的分析来提高学生的判断能力。

在课堂教学中，上好错题分析课，提高学生的鉴别能力也是重要一环。在整个地理课的教学过程中，我都注重把一些具有普遍性的错题抄在本子上，（或纸上），然后利用空节把错题抄在黑板上，让学生自己订正，一起讨论错题错在哪儿？为什么会出现这样的错误？他那些知识掌握得不够好？这样改变了以前由教师分析学生听的做法变被动为主动，学生在讨论中也能积极思维，踊跃发言，即能巩固所学知识，又能避免在以后的考试中发生类似错误，同时这样做还可以保留一些资料，到期末可以有针对性的进行复习。

二、巧练是提高地理课堂教学效率的有效途径

在地理教学中，加强练习是培养学生能力，发展学生智力的有效措施之一。“巧练”更是减轻学生负担，提高课堂教学效率的有效途径。

“巧练”对于激发学生的进取心和创造性极有裨益，更有利于促进学生思维的灵活性和敏感性，对逐步提高数学素养也非常有利。因此，如何在地理教学中注意“巧练”就很值得我们认真探索。下面就从三个方面进行一下探讨：

（一）要抓住关键练。

（二）要学会运用比较法。

（三）要有兴趣地练。

三、科学合理地安排作业，是提高课堂教学效率的重要一环

在这些年的工作中，我逐渐认识到要减轻负担，提高质量，教师必须提高课堂教学效率，科学安排学生作业。

（一）备好课，上好课，备好作业内容，提高课堂效率。

在不断探索中我深深感到必须抓紧备课，上课这一中心环节，这是提高课堂教学效率，减轻学生负担的关键。

首先，备课是要吃透教材，注意知识的内在联系，讲课时才能瞻前顾后，相互渗透，讲情概念，举一反三。

其次，备课时不但要备教材，还要“备学生”，讲课时才能有的放矢，提高效率。

（二）科学安排作业，减轻课业负担。

怎样安排学生的作业才能负担不重，又保证质量呢？我认为比较行之有效的方法是：1、加强课内校内练习，减轻校外的作业负担。2、作业一定要有针对性。减轻负担，绝不是不要负担，而是要把学生过重的负担减下来，作业留的一定要适量，要有针对性。3、对学生的作业及时批改，及时讲解。

四、毕业班复习课更需要讲究效率

以下几点是提高地理课堂教学效率关键：

（一）注意技能与能力培养。

主要包括地图基本技能；时间计算；等值线判读；地形剖面图绘制；曲线图、折线图、柱状图、圆形百分比图的阅读与绘制；自然要素和社会经济统计图表分析；原理示意图、景观图分析；分布图阅读与分析；资料阅读与信息提取、认定、判断及反思技能；简明推导或说明地理规律和原理的能力；描述、概括、理解各地理事物的空间结构和发展变化的能力；比较分析评价地理事物，并尝试创造性的解释和解决地理问题的能力等，在上课时有意识的培养。

（二）空间定位落到实处。

地理思维品质的培养不是空话，要具体落实在教学设计和复习设计上。

纵观近几年高考题，地理空间定位题年年都考，所以在高三地理课堂上多关注此类知识点。对提高整体课堂教学效率事半功倍。

（三）建立联系线索，便于提取应用。

建立知识间的联系线索，是对已知知识的加工和重组，需要掌握知识间的内在联系，明确联系途径和方向，这样在遇到新问题时，方能提取应用。旧知识在新的指导思想下，经过重新组合、归纳、联系、迁移，就成为“有组织的”新知识。在高三地理课堂上应用大有俾益。

高三地理教学教案范文第4篇

关键词：优化学案；精心策划；学案导学；高效课堂

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学素质的目的。为适应新课标落实素质教育，实现高效课堂，我们要转变教学理念，尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，探索出一条“学案导学”的教学模式。

一、优化学案导学

“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。概括起来说，这一模式主要包括五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。

1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激发兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究、个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。

4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨， 因势引导，致力于引导学生自求顿悟。

5.“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。

二、精心策划，实施学案导学

一般我们把编写好的“学案”发给学生，在教学过程中同步使用。综合我校“学案导学”的课堂教学模式，基本上具有一下环节：示案自学以案导学信息反馈精讲点拨当堂达标扣标整合拓展创新。

1.依据示案自学情况，进行以案导学。教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自学的知识目标，交代清楚自学的方法和需要注意的问题，让学生了解学习的重点、难点，为探究做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。

2.学生以案自学，教师巡视学况。学生根据教师要求和学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。

3.学生自研互研，教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式:一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。

4.教师串讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性串讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。

5.当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。；练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，但讲评一定要有针对性。

6.反馈小结。根据教师课堂收集的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

三、高效课堂高要求

优化学案导学，实现高效课堂，对师生的要求也升高了。

1.教师充分课前准备、学生良好的课前预习习惯。没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创设高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。教师应充分考虑新课标和新大纲，根据班级学生的个体差异和总体状况，制定合理的教学目标，实行好、中、差分层次教学，因材施教，循序渐进。学生预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么?为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2.活跃的课堂状态，良好课堂学习习惯。用各种教学方式和先进教学手段，激发学生学习兴趣，让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”这就是一节高效的课，成功的课。

3.课后巩固和多元化的学案评价机制。让学生坚持先复习后做题。教师也要坚持“有发必收，有收必改，有改必评”。由于受时间和精力的限制，课堂上教师不可能对每一个学生的学习情况都进行评价。在这种情况下，就要充分发挥学生的主体性，调动学生参与评价实践，鼓励学生对自己的学习情况进行自我评估，鼓励小组之间进行互评。学案上交教师，教师从两个方面进行终端评价。一方面，依据学生在学案上的自我评价及小组评价，结合课堂上教师的观察了解，对学生的学习状况作综合性的定性评价，往往是一句或几句肯定的或鼓励的话语。二是教师对学生完成学案上的练习进行定量的评价。

总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。从学生的实际出发，通过精心编制学案，发挥较高的课堂驾驭能力，实现高效课堂。

参考文献：

[1]宋明祥;高效地理课堂探析[J].中国校外教育 2010年S1期.

[2]陆木生;打造地理高效课堂的几点体会[J].考试周刊 2009年50期.

[3]潘万升;如何优化高三地理教学[J].考试周刊 2010年05期.

[4]王进荣;初中地理高效课堂教学浅谈[J].学生之友(初中版) 2010年04期.

[5]孙树革;地理学科高效课堂中的讨论式教学[J].中国体卫艺教育 2010年07期.

[6]牛汝堂;用好地图，创建高效地理课堂[J].学生之友(初中版)(下) 2010年08期.