蚂蚁和蝈蝈教学反思

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蚂蚁和蝈蝈教学反思范文第1篇

关键词：小学语文；苏教版；寓言；道德；反思

语文学科蕴含巨大的德育潜能，小学语文教材中的寓言故事，是道德信息负荷较大的一种载体形式，它以故事性、趣味性成为学生喜闻乐见的学习内容，在故事与寓意相联系的过程中，渗透出明确的价值取向和道德观念，教师要对其进行正确的解读，引

导学生明晰寓言故事中的德育内涵，在教学的过程中影响和建构学生的道德素养和智慧。

一、寓言故事对小学生道德成长的影响性剖析

1.寓言故事与小学生身心发展的相融性

小学生正处于具体、形象的思维阶段，小学语文中的寓言故事由故事（喻体）和寓意（本体）相结合，表现出形象思维与理性的逻辑思维相连接的特性，因而，寓言故事对于小学生思维能力的发展具有推动作用。寓言故事体现了诗性的智慧和理性的逻辑，它是对人类知识的想象性表达，其故事性、趣味性的特点符合小学生的思维发展特点，教师要通过寓言故事培养学生的诗性智慧，并提倡“泛灵化”的思维方式，引导学生进行寓言故事的阅读，理解“人化”的狐狸、乌鸦、风、太阳等的寓意。

2.揭开寓言故事中的道德提升内涵，引领小学生的道德思考

寓言故事以其“理性的诗歌”形态展现在小学生面前，教师要引导小学生对其中蕴含的生活真谛和人生真理进行感悟，要由简短精练的寓言故事升华到蕴意深刻的哲理层面，引导学生进行寓言的道德思考。如：由《小松树和大松树》的寓言故事引导学生明白骄傲与谦逊；由《蚂蚁和蝈蝈》的寓言故事引导学生认识勤劳与懒惰；由《狐狸和乌鸦》的寓言让学生明白虚荣与狡猾等等，小学生在寓言故事的学习过程中，可以尝试着进行对外部世界的触摸，琢磨自我与世界的处境，用学生所能接受的方式，阐述寓言故事中“明理”的内涵。

3.拓展寓言故事之中的思维张力

寓言故事由表面的轻松与活泼到内在的严肃与深刻，需要教师引导学生进行深刻的文本解读，要允许学生拥有自主思考的空间，使学生在对寓言故事理解的过程中，联系和贯穿自身的生活体验和感受，在反复地理解、反思、咀嚼过程中，折射出自身的生活态度和精神观念，建构学生自身存在的意义与价值。同时，教师要在拓展学生的思维张力的过程中，营造多元理解的氛围，鼓励学生对寓言故事的多元解读和“另类”解读，提供学生自主的、新的思考方向。

二、苏教版小学语文的寓言故事的道德解读与审视

1.凸显角色对比，传递道德价值观念

在苏教版小学语文的寓言故事中，通过对角色的突出对比形式，显现出寓言故事的道德价值观，向学生传递正面的道德能量。例如，在《小松树和大松树》的寓言故事中，小松树居然向大松树炫耀自己高，大松树没有正面反驳它，而是借助“年长的风伯伯”之口，向小松树讲述和教育，通过鲜明的角色对比，显现出大松树的谦逊和小松树的骄傲，使学生在小松树“惭愧地低下了头”的阅读中，感受到谦逊道德的无形力量和品质。又如，在《蚂蚁和蝈蝈》的寓言故事中，也采用了鲜明的角色对比，将夏天里的蚂蚁“个个满头大汗”与蝈蝈“个个自由自在”相对比，再将冬天里的蚂蚁在洞里“温暖地过冬”而蝈蝈却“又冷又饿，再也无法神气了”相对比，使学生体悟到勤劳与懒惰在生活中的不同情境，并联系自我，进行自我道德的反思和审视。

2.注重寓言的明理教学，寻求道德求异中的平衡

小学语文的寓言故事要剖开趣味故事的“外衣”，引导学生领悟寓言之中的精神内涵，这需要引导学生进行寓理的规范性表达，要使学生在对寓言的道理进行规范、正确的表达过程中豁然开

朗。例如，在《揠苗助长》的寓言故事中，教师要抓住关键词，引导学生表达种田人为什么愚蠢、他的愚蠢体现在什么地方？教师要对学生进行关键词语的引导，使学生在规范寓意的表达中明白道德内涵。

同时，教师还要注重在道德求异之中的平衡教学，由于学生可能会对寓言文本产生不同的价值观解读，教师要进行道德求异的平衡。例如：在《学棋》的寓言故事中，教师可以让学生开拓思维，但是还不能脱离文本的主旨，告诉学生进行发散思维的同时，还要认识到与课文主旨的联系。

在小学语文的寓言故事教学中，由于这些不同的寓言故事拥有不同的价值观和道德品质精神，教师要结合文本要旨，引导学生进行寓言的道德内涵与生活的结合，指导学生在趣味性寓言学习的过程中，体悟其中的道德内涵。

参考文献：

蚂蚁和蝈蝈教学反思范文第2篇

一、模仿这个“例子”，训练表达能力

【案例】苏教版一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》（魏金花执教）

师：同学们，我们一起来读读这样一段话：“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”

师：我们再看看这样一段话：“他们躲在大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”你发现了什么？

生：我发现两个句子都是“有的……有的……”这样的句式。

师：再看看，还有不一样的地方吗？

生：“一群蚂蚁在搬粮食”后面是句号，“他们躲在大树下乘凉”后面是逗号。

师：真了不起！你能将“他们躲在大树下乘凉”一句也变成上面的写法吗？

生：一群蝈蝈在大树下乘凉。他们有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”

师：出示对应的两个句子。

师：这就是我们今天要学习的一个很重要的句式。

出示：同学们在教室里认真学习。他们有的__________，有的__________，个个__________。（学生口头回答）

出示：同学们在__________。他们有的跳绳，有的__________，个个__________。

（学生口头回答）

出示： __________。他们有的__________，有的 __________，个个__________。

【反思】 培养学生口头表达能力从说话开始，符合小学生的认知规律。叶圣陶先生说过：“小学生最要紧的在锻炼语言习惯，这是寻到根源去的办法。”（《叶圣陶教育论集》第417页）学生们展开口头上的沟通，依赖于词、句。所以积累语言的成分很重要，我们要增强学生的语言技能，就应该从一句一句话开始训练。在研究过程中，研究者以教材为蓝本，但又不局限于教材。在说话教学训练上，不是枯燥地传授语法知识，而是让学生在理解掌握教材的基础上，充分发掘和利用现实生活中的说话训练资源（包括自然、社会、学校、家庭生活乃至国内外的事物、问题等），紧密结合自己的生活实际，学会口头交流信息，口头见闻，就某一事物发表自己的观点或大家展开辩论，等等。总之，在研究中力求整合教学中的各个因素，使这些因素所共同构成的整体达到最佳的效果。

二、理解这个“例子”，训练阅读能力

【案例】苏教版四年级上册《白鹅》

师：课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的。请同学们把这样的句子画出来读给大家听。

生1：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。

生2：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

……

师：朗读这些句子，你们发现了什么？

生：这些句子表面上时说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法？

生：我发现作者一直把白鹅当作人来写。

师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？

生：它叫的时候像一个严厉的教官，走起路来像一个悠闲的绅士，吃饭的时候像一个挑剔的老爷。总之，像一个很高傲的人。

【反思】我们语文学习的目的是什么？除了理解内容，学习表达以外，重中之重就应该是提高学生的阅读能力！阅读能力从何而来？能力的形成不是一蹴而就的，它需要在教师的指导下，经过长期的自我训练而逐步形成的。由此可见，阅读能力的形成光靠老师讲，没有效果；光靠学生自习，效果不大。教师的指导、点拨，学生的实践，两者缺一不可。而教材经过专家的精挑细选，它们都是培养阅读能力的绝好材料。这就要求，教师在课堂上要给学生实践阅读的机会，对难点和重点只作适当点拨，适时教给学生一些阅读方法和技巧，鼓励学生把掌握的阅读方法运用于课外阅读，为形成阅读能力提供有力保障。

三、拓展这个“例子”，训练想象能力

【案例】苏教版第五册《第八次》（薛法根执教）

师：文中布鲁斯王子动员号召人民起来抵抗的情节省略了，留下了空白，也留下了一个想象补白的空间。

师：（创设情境） 布鲁斯王子会怎样运用蜘蛛织网的故事来动员人民呢？请你当一回王子，写一份简洁有力的动员书。

生：埋头写作。

（课堂上，学生的言语智慧得到了充分体现）

生：父老乡亲们、同胞们：苏格兰在经受侵略，苏格兰在经受磨难，苏格兰在哭泣、在流血啊！（师插话：以情动人，高！）（众笑）虽然我们一连失败了七次，但那算得了什么！你知道吗，就连小小的蜘蛛都能坚持不懈，第八次结成了一张网。难道我们连一只蜘蛛都不如吗？（师插话：以理服人，妙！）我们一定能像蜘蛛一样，获得第八次抵抗的胜利！勇敢的苏格兰人，拿起你的武器，跟我前进吧！（掌声）（师插话：身先士卒，鼓舞人心！算我一个！）（众大笑）

【反思】作品的创造需要想象力，科学理论的建立需要想象的参与，因为想象超越经验事实，从而导致发现新的事实和理论。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着世界进步，而且是知识进化的源泉。”小学语文教材中的许多课文都利于学生根据课文语言文字产生想象，因此，我们应该充分发掘语言课文的有利素材，培养学生的想象能力，发展学生的创新思维和开拓精神。

四、运用这个“例子”，训练写作能力

【案例】苏教版六年级上册《郑成功》（何艳林执教）

师：课文中第五自然段是怎样一步步描写这场战争的？

引导学生交流揭示写法：这些直接描写郑军官兵的句子叫“正面描写”（板书），那对敌人的描写就是__________。

师：在这个“正面描写”中还有一个精彩的描写，这就是写作的特写镜头“炮轰弹药库”。这样既有“正面描写”又有“特写镜头”，是写作中常用的写作手法“点面结合”，这样文章就有血有肉，形象具体了。

【反思】材料积累了还不行，还要懂得运用恰当的写作技巧从新颖的角度去发挥，这样的文章才能吸引人。在平常的作文教学中，许多教师会从鉴赏角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色，往往教师讲得很精彩，而学生听得云里雾里，一点也不感兴趣，因此对写作没有任何帮助。要改变这种状况，就需要教师把优秀范文的写作特色同学生要学的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步将它运用到自己的写作实践中去。如《爱如茉莉》《爱之链》《半截蜡烛》等优秀范文，在写作技巧方面的一大特色是成功地对人物进行细节描写。另外，《》《郑成功》《大江保卫战》中的场面描写；《早》中的托物言志等写作手法都是我们学习、借鉴的典范。

五、开发这个“例子”，训练学生综合能力

【案例】有的教师设定教学专题“走进闻一多”，就将《哭一多》《最后一次讲演》《闻一多先生的说和做》等分散的几篇文章聚拢在一起进行教学。有的教师教《有的人》，将臧克家生平故事、臧克家和近代新诗、悼念诗人诗歌朗诵会等加以综合，一路拓展开来，足足上了三课时！