速度教案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇速度教案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

速度教案范文第1篇

知识目标

1、理解平均速度的概念：

（1）知道平均速度是粗略描述变速运动的快慢的物理量．

（2）理解平均速度的定义，知道在不同的时间内或不同的位移上的平均速度一般是不同的．

（3）会用平均速度的公式解答有关的问题．

2、理解瞬时速度的概念

（1）知道瞬时速度是精确描述变速运动快慢和方向的物理量．

（2）知道瞬时速度是物体在某一时刻的速度或在某一位置时的速度．

3、理解用比值法定义物理量的方法．

能力目标

培养学生自主学习的能力．

情感目标

培养学生认真思考问题的习惯．

教学建议

教材分析

速度的定义是高中物理中第一次向学生介绍用比值定义物理量的方法，教材的讲述比较详细，通过两种通俗的比较运动快慢的方法，过渡到一个统一标准，自然地给出比值法定义速度．对平均速度和瞬时速度的讲述也非常便于学生的接受，且适时给出了速率的概念；课后给出的“阅读材料”和“做一做”对加深概念的理解和扩展思维有很大的好处．

教法建议

在学生看书自学的基础上，启发学生，要让学生参与速度的定义过程，通过一些讨论突破瞬时速度这个难点，配合一些多媒体资料加深理解和巩固．在引入速度概念时，也可采用，给出两个具体的匀速直线运动的实例，让同学体会，介绍一种运动要抓住其本质，本质应是相对不变的，位移是变化的，时间是变化的，观察位移与时间的比值，此比值是不变的．分析比值的含义，由此得到速度的定义．讲述平均速度时，最好给出一个具体的实例来说明．

教学设计示例

教学重点：速度的定义，平均速度，瞬时速度的理解．

教学难点：对瞬时速度的理解．

主要设计：

一、速度：

【方案一】

1、提问：在百米赛跑中，如何比较运动员跑得快慢？

（展示媒体资料：运动会上百米赛跑的资料）

2、提问：两辆汽车都行驶2h，如何比较哪辆车更快？

3、提问：如果两物体运动的时间不同，发生的位移也不同，如何比较它们谁运动的更快？

4、提问：什么叫速度？速度的物理意义？速度的单位？速度的方向？

5、讨论：如何在位移图像中求速度．

【方案二】

1、给出如图所示的甲、乙两辆汽车做匀速直线情况，请同学观察它们的特点．

2、引导同学思考与讨论：

（1）如何向别人介绍这两个的运动？谁运动得更快？

（2）只比较两车的位移，或只比较两车的运动时间，能知道哪辆车运动底快吗？为什么？

（3）引导：在介绍某一事物时要抓住其本质，本质应是相对不变的．位移是变化的、时间是变化的，观察位移与时间的比值，此比值是不变的，分析比值的含义，得到速度的定义．

3、讨论速度的单位、矢量性等．

4、讨论：如何利用位移图像求速度．

二、平均速度和瞬时速度：

（一）平均速度：

1、提问：匀速直线运动的速度有什么特点？

2、提问：如何粗略地描述变速直线运动的快慢？什么叫平均速度？

3、提问：在百米跑的过程中，前半程和后半程的平均速度相同吗？

4、练习：在百米跑的过程中，某运动员10s钟到达终点，观察记录得知，他跑到50m处时，用时5.5s．经过5s时跑到45m处，分别求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半时间和后一半时间的平均速度．

（二）瞬时速度：

1、引导启发：某人静止在A位置，与慢走经过A位置，或快跑经过A位置，情况是不同的（运动状态不同），这种不同需要用瞬时速度来描述，第一种情况瞬时速度为零，第二种情况的瞬时速度小于第三种情况的瞬时速度．

2、引导启发：百米赛跑运动员，若全程用10s，则10s内的平均速度为10m/s，若测出每一秒内的位移，如第1秒内的位移为8m，则m/s，第二秒内的位移为9m，则m/s，第3秒内的位移为11m，则m/s，这样对运动员的情况就了解得比较细致了，若能知道每个0.1s内的位移，则对运动情况的了解就更细致了，若能知道每个0.01s内的位移，则对运动情况的了解就更细致了．要更精确的掌握物体的运动情况，则需要知道物体各个时刻的速度．

3、提问：什么叫瞬时速度？什么叫速率？

4、展示多媒体资料：汽车速度计及理程计，让瞬时速度的概念更加具体化．

5、练习书后“做一做”，模拟打点计时器．

探究活动

请你想办法测量下列物体运动时的平均速率：

1、人走路时的情况．

2、人骑自行车时的情况．

3、某人在运动会上400m跑时的情况．

速度教案范文第2篇

社会上广为流传的一个段子：地沟油的油条，苏丹红的蛋，三聚氰氨的奶，甲醇勾兑的酒，冰镇敌敌畏的散啤，瘦肉精的猪肉，避孕药的鱼，尿素的豆芽，双氧水的立虾，石蜡翻新的米饭，硫磺熏的馒头。和这些相比，毒胶囊实在只是个小小的新发明而已……

在中国，没有人敢拍着胸脯说自己吃的东西没有毒。眼下的中国，食品安全已经是一个很大的社会问题了，民以食为天，若不解决，极易引发社会动荡。上至中央下至普民都高度重视食品安全问题。中华民族承受着食品安全的危难。简单地说，对食品中这些有毒有害物质进行快速检测分析就称为食品安全快速检验。操作起来也非常简洁，与血糖仪、早早孕试纸等检测方法非常相似。

北京智云达科技有限公司，长期致力于食品安全人才的培养，与中国农业大学食品学院合作开办的食品安全快速检测研究中心取得了良好的效果。公司的食品安全快速检测产品研发队伍由一批专业水平高、事业心强的博士、硕士以及长期从事食品安全检测、化学分析、光机电一体化、软件开发的专家组成，通过与中国农大食品学院、北大化学学院、国家粮食局标准质量中心、疾控中心等高校、科研单位的教授、专家的广泛合作，已研发出多个食品安全快速检测产品系列。主要涉及六大系列的产品。是国内食品安全快速检验行业的领导者。

地沟油危害极大，但却很难被检测出来。智云达公司整合科研资源自主研发的“地沟油快速筛查方法”，2012年经过国家卫生部的严格评定，在全国科研机构的300多种方法中脱颖而出，成为卫生部2012年5月22日公布的三个快速检测方法之一，即《“地沟油”多参数综合快速筛查方法》，该方法目前正在全国推广，公司每天接待大量咨询购买的客户，供不应求。详见《北京青年报》2012年9月26日的十四版《消费者自检“地沟油”试剂盒面市》。

选择比努力更重要

陈德武原来是河北保定做建材生意的，这几年，国家宏观调控房地产，当地的房产业迅速冷却，作为房地产下游行业的建材生意，日子变得非常难过。上有老下有小的一大家子，绝不能坐吃山空呀。陈先生开始了他漫漫找项目的征途。考察过服装、餐饮、玩具、保健品。但都感觉并不适合自己，主要是这些项目都是传统行业，本身没有什么新意，外加自己也没什么一手经验，实在没有信心比别人做到好，陈德武陷入了痛苦的迷茫之中……

一次亲友聚会，酒过三寻以后，在工商局工作的同学王宗道不经意间透露了一个信息，国家抓民生工作，食品安全现在是大头，各个市每年都拨几百万专项资金，让各部门采购食品安全快速检验的设备和材料，而国内这一行做得好的厂家并不多，在当地也没有分支机构。市局买东西还得往人家厂里打电话问东问西，这让他这个衙门里呆久了的官员很是不爽……

老陈听到这个信息，回到家后，马上在网上收索到了一些食品安全快速检验仪器和耗材的供应商名单，经过认真比较，他选择了智云达。因为他感觉智云达是个大企业，非常专业，产品非常全面，技术也非常先进，尤其是的条件非常优惠，门槛低，利润空间大，方式灵活多样。经过了几天沟通，老陈拿到了智云达寄来的资料后。直奔同学王宗道办公室……

初战告捷，信心倍增，事情没有想象的那么难

由于智云达的产品无论从技术上还是品牌影响力上，在国内都处于领先地位，另外还有同学王宗道相助，市局从他那里采购了第一批食品安全快速检验仪器和耗材共计七十万元。项目落实那天，陈德武把王宗道请出来，两人喝了个一醉方休。毕业三十年了，这还是哥俩第一次真正意义上的合作。

从那以后，在同学的点拨下，老陈不但做了很多市下属县工商局、镇工商所的食品安全快速检测产品的招标，还把触角伸到了食品药品监督管理局、卫生局、农委等国家机关。这些机关都是市、县、镇三级采购，采购的产品种类大同小异。因为国家现在非常重视食品安全，所以财政拨款充足，采购量非常大。大的上百万，小的也有十几万。一开始，老陈还感觉自己的关系不足，但到后来，老陈逐渐摸到了规律，关键还得要有采购需求，同时公司提供的产品线要过硬，而人的关系都是做出来的，谁也不可能有覆盖所有领域的关系网，世在人为！短短的两年时间，在智云达公司的大力帮助和指导下，老陈在工商、食药、卫生、农委等系统大大小小中标10余次，累计金额200多万。员工也从原来自己一个光杆司令，发展到将近10名员工，自己的座驾也换成了别克。

人生最重要的是自己所朝的方向

速度教案范文第3篇

关键词：解读；设计；过程；反思

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0081-01

1.教学相关内容解读

（一）课标分析：根据《语文课程标准》7-9年级阅读目标和写作目标的相关要求，在说明文教学中应首先引导学生认识说明文的文体特征，了解写作的基本方法，并学习写作简单的说明文。另外，还要逐渐渗透科学精神和科学思想。

（二）单元内容分析：《苏州园林》选自人教版八年级上册第三单元，内容以建筑园林、名胜古迹为主题。文体类别侧重于说明文。学习本单元，不仅要明白事物特征，理清说明顺序，了解说明方法，体会语言特点，而且还要体悟独特情感，了解建筑、园林光辉成就，激发自豪感。

（三）学情分析：此前，八年级学生未系统专题学习过说明文，对说明文文体知识知之甚少。应将知识的的传授建立在学生的感性经验的基础上，再加以概括总结。

2.文本阅读教学设计

（一）设计理念：

①将文本阅读教学跟生活实践结合起来，培养对园林文化审美情趣。

②引导学生走进社会，走向生活，在实践活动中学习语文。

③发挥现代教育媒体和网络技术的优势，促进学生主动学习，深入探究。

④读写结合，以读带写，以自主、合作、探究为方式，全面提升学生的语文素养。

（二）教学目标：

1.熟读课文，揣摩作者思路，体会有条理地说明事物的写法。

2.积累词语，体味语言的多样性，准确性。

3.学会在比较阅读中利用首括段、首括句有条理地概括文章内容的方法。

4.以苏州园林为标本，学会领略园林文化，欣赏园林之美，感悟热爱之情。

（三）、教学形式：学生自读，教师指导，讨论交流，写作实践；计划两课时。

（四）、教具：相关图片、视频、PPT

3.教学过程

（一）欣赏画面，情景导入，初识苏州园林。

视频图片展示拙政园、沧浪亭、留园、狮子林的图片，播放古筝曲，教师以导游的身份向学生介绍园林的特点。用比喻句表达对苏州园林的总体评价。

（二）读课文，整体感知园林之美。

1.听读课文，初步体验（配乐朗读）

2.基础积累，识记理解。

多媒体展示学生记忆应积累的字词、作者资料。

3.自读课文，整体感知。

教学问题设计如下：

（1）这篇课文是介绍苏州某个园林的特点还是介绍苏州园林总体艺术特征的？

（2）文章哪一段是介绍苏州园林总体的艺术特征的？（第2段）

（3）苏州园林凭什么成为全国园林的标本？为了追求艺术效果，苏州园林的设计师和匠师们一致追求的目的是什么？

（4）为了达到"一幅完美的图画"这个目的，设计者和匠师们又是从哪些方面下了功夫的？请同学们找出来并大声朗读。

（这四个小问题环环相扣，简洁而重点突出。教师补充什么是图画美：以让学生获得一点鉴赏审美的知识。）最后，以四个"讲究"统率3-6段，引出第三个教学环节。

（三）精读美文，深入探究，品味语言。

1、教师示范阅读理解第三段（这一部分重点研读，为学生精读文本提供范例，提升学生学习能力，达到"教是为了不教"的目的）

（1）找出本段的中心句，指出本段的说明内容与哪一个"讲究"相对应。

（2）苏州园林的建筑具体特点是什么，找出文段中的相关语句并概括。

（3）文中哪些句子紧扣"图画美"这一特征？

（4）这段运用了什么说明方法？哪些重点词语值得品读。

2、学生阅读4-6段，以小组为单位按照教师教学理解第三段的程序讨论归纳并展示汇报，教师适时点拨。（指定小组合作探究某一段，或互相探讨，或询问老师，画出关键词句，并进行圈点批注）

3.小组交流探讨展示。

（教师在参与小组合作学习过程中，应注意以下几点：

①要注重学生语言表达能力与思维品质的训练，要巧妙地插问，承上启下，使课堂教学流畅，教师可对学生的回答稍作补充评论，既起到点拨作用又提高学生的认识。

②语言是文章的灵魂，本文语言简洁生动，准确而充满情趣。要把探求苏州园林的艺术之美与品味本文语言的准确性和生动性结合起来，以体现语文课堂的本色。

③对于文章提到的艺术特点的品析，应随即播放相应图片，帮助学生理解、消化。）

交流内容预设：

（1）假山池沼的配合有"入画"之美。A、假山的特点，B、池沼设计特点。

（教学时用"改词"、"换词"、"移词"、"减词"等方法引导学生比较、推敲、品味，体会语言的精妙之处。）

（2）花草树木映衬的画意之美。

这个环节利用抓关键词的方式，抓住"映衬"一词，让学生思考：苏州园林的花草树木是如何映衬，达到画意之美的？

三个"映衬"：

空间：高树低树俯仰生姿；

色彩：落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间；

形式：没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式的道旁树。

这个环节既要让学生领略苏州园林花草树木映衬的画意之美，又要引导学生体会精练而形象富有诗意的语言之美。

（3）近景远景的层次变化之美：

设计花墙和廊子是为了增加园林的层次和景致的深度。花墙上有各式镂空图案，廊子两边无所依傍，隔而不隔，界而未界，层次多了，景致深了，画面就有变化了。

（请学生欣赏沧浪亭的复廊和廊墙漏窗图片，体会什么是"隔而不隔，界而未界"。）

（四）整体阅读，理出说明顺序

课文先概括苏州园林的特点，然后从四个讲究和三个细微方面进行说明。

（这一环节旨在让学生对文章内容有个整体的了解，并以此牵出课文由总到分、由主要到次要的逻辑顺序，感受课文严谨的结构。）

（五）细读语句，学习说明方法

本文使用分类别、作比较、列数字、打比方、举例子等说明方法，展现了苏州园林的独特魅力。学生举例学习。

（六）问题延伸、拓展研究

1、文章结尾说"可以说的当然不止以上这些――"你认为还可以从哪些方面来说明苏州园林的图画美？（循环展示园林画面）

2、播放三苏祠的相关视频，学生欣赏并考虑写作

（七）课后作业。

1、写作说明文：《三苏祠》

4.教学反思

1、体现大语文思想，将课文放在整个语文教学体系中去解读，结合课标、单元重点、学情等几方面的内容去思考设计，避免解读的片面性。

2、充分利用多媒体教学手段，体现新课标的精神，让学生去发现美，创造美。。

3、将文体知识的讲解渗透在欣赏美，感悟美的过程中，避免了讲解文体知识的枯燥性。

4、通过教师阅读教学示范，学生自主合作探究式，指导了阅读方法，锻炼了学生能力。

5、拓展延伸，走向生活，认识三苏祠，写作说明文，践行了"向生活学习语文，在生活中运用语文"的理念。

速度教案范文第4篇

【关键词】 实验教学 因素 解决办法

实验教学是联系理论实际的基础，实验教学和理论教学是相辅相成、互相依赖的，它是课堂理论教学相配合的一个重要的环节，特别是电工电子专业课的实验，对于电工电子专业的学生来说上好实验课是非常重要的，本文重点讲述了独立院校电工电子专业实验课教学中影响教学质量的因素以及解决办法。

1. 影响实验教学改革质量的因素

1.1学生对实验教学课不够重视

大多数学生在预习下节实验课时都不够认真，上课时不去思考实验的内容，等老师讲完之后，只是完全按照教师讲的被动地操作，模仿性和依赖性比较强，只是为了完成上交实验数据。而且很多学生在上实验课时，抱着无所谓，应付老师出来玩的态度。实验目的不明确，不知道该要干什么，如何去做实验；即使等实验现象数据出来之后，下一步具体的要怎么做、做什么根本不清楚，在老师面前的时侯装腔做势，糊弄老师。那么，在这种情况下，这样的实验教学，不能发挥学生的主观能动性，反而却制约了学生的科学思考能力，更不利于培养学生的科学素质和创新能力。

1.2学生的好奇心影响了实验教学的正常开展

由于受实验室实训条件的客观因素，大多数老师都是对理论教学进行注重的讲解，对书本、教材上的实验结果，数据，分析结论，各种仪器，仪表的功能，操作方法等，学生都是被动的接受，只有听过，没有看过。所以，一旦学生进入了实验室之后，好奇心就特别的强，会驱使学生去摆弄各种仪器，仪表和实验器材，那么学生就没有注意老师的讲解，怎样示范和如何操作等要领，等到学生自己去进行独立操作时，各种问题就出来了，再加上一些老师疲于解决一些低级的问题，因此就导致教学内容无法得到正常的完成。

1.3在教学环节中实验教学的学时数较少

我校的电工电子实验教学中心承载着全校信息学院的多个专业“电路基础”、“电机拖动”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”等课程，以及全校所有工科非电专业“电工电子技术”课程的实验教学任务，由此可见教学任务繁重。因此，对于每个教学班级来说，实验教学时数很少，所以学生在上实验课时，不能认真有效地掌握实验教学方法和怎样运用仪器设备，只是被动的操作，在填写实验报告时，大多数学生特别愿意抄袭 。再加上以前的教育课程大多数强调的是对学生理论知识的培养，缺乏对这些理论知识的运用，结果导致对实验教学的重视程度不够，有直接影响到学生的手动能力和分析能力普遍的降低。

1.4实验教学结构、教学内容以及教学手段不能适应科技发展的实际需要

由于学校的一些实验教学没有独立的设课，依赖于理论教学。那么作为理论教学的一个方法，它的内容大多是理论教学中的一个验证，在这种情况下，学生的一些思考能力被局限于相应的理论课程当中。由于各门实验课程它们之间要互相分割、相对独立，又缺少综合性、设计性，而且同类的实验课之间间隔的时间又长，在上实验课时，一些基本知识又要过一遍，这样浪费了时间和精力，也不能提高学生对一些实验设备的利用率，同时也给一些学生造成了对于一些理论概念的断断续续、不连贯。

2. 解决方案

2.1实现实验室的开放

传统的实验课程基本都是按照老师讲解的实验原理、操作和仪器的使用方法等去进行，学生几乎都不动脑筋，处于被动做实验的地位，这样制约了学生能力的培养和提高。而实现实验室的开放，不仅能最大限度地发挥实验室的资源效益，同时也满足了一些学生的要求，还能帮助让学生充分接触仪器，掌握仪器的使用方法，更能提高仪器的使用率。学生在开放的实验室里自主的进行做实验，能够独立的思考，自由的发挥，自主的学习，还提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养了学生的创新意识和创新能力。

2.2改革教学模式，激发学生的学习兴趣

杨振宁博士曾经说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。学生只有对实验教学课感兴趣，才能把实验课程学好，学懂，学精，才能爱学。那么，如何才能激发学生的学习兴趣，是提高实验教学的重要环节。老师在上教学实验课时，尽量的让学生自己去做实验，这样能够让学生充分的了解所学专业以及学科的内容和特点。用实验教学引入新课的办法，可以使学生产生悬念，在上下一节上实验课时，学生带着兴趣和疑问来听课，注意力集中，这样实验教学会受到事半功倍的效果。

2.3教师要认真备课

教师在实验教学过程中出现的一些情况要有从分的预见性，那么这就要求教师在课前自己进行试验，完成整个实验的操作过程，这样，在给学生上课时 ，一旦学生在试验中出现的问题，老师能及时的解决，避免陷入被动的状态。教师要让学生明确实验的目的、内容、方法、步骤和要领，使学生能够逐步的养成复习理论知识和预习实验内容的好习惯。

2.4加强实验室的建设

在当今的职业教育发展的黄金期，学校应该加大对实验室的投入，配备教学辅助设备；改造实验室的环境，确保贵重仪器，仪表和实验器材的正常使用，而不仅仅是买来为了评估验收做样子或者给后人看的。

2.5提高实验队员的素质

要建立一支适应实验教学的专职实验员的队伍，要求学校要像对待专业课教师那样，加大对实验员的培训力度。让实验队员明确自己的岗位责任以及岗位要求，使队员们具有较强的责任心，扎实的理论基础，过硬的专业技能，从而能够配合实验教学课程的顺利开展，指导和帮助学生完成实验；协助进行实验器材、设备的维修和改造。

建立一支适应实验教学的专职实验员队伍，适应新形势的要求职校要像对待专业课教师那样，加大对实验员的培训力度，从而能够积极配合理论课教师开展实验教学；让他们也参与到课程改革中去；为实验课教学形式和内容的改革出谋划策。

结束语:

由此可见，实验教学是能力培养的重要环节,在实验教学质量改革上作出的一些探索，实验的教学质量得到了一些提高，取得了一定的成绩，但还存在着许多不足。但我们坚信，只要通过大家的共同努力，就一定能够使电工电子实验教学质量逐步向着系统和完善的方向发展，使学生动手能力、工程实践能力和创新能力的综合素质得到全面的提高。

参考文献：

[1] 陈凌霄，《开放式实验教学与传统实验教学方式之关系》[J].实验室研究与探索，2005，(24).

速度教案范文第5篇

【关键词】 干扰素α-2b；更昔洛韦；单纯疱疹病毒性角膜炎

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.06.112

单纯疱疹病毒性角膜炎是眼科中极为常见的角膜病， 其病情迁延、反复发作， 有着较高的致盲率， 严重威胁患者的身心健康。其主要治疗方式为抗病毒治疗， 故临床常选用阿昔洛韦、更昔洛韦眼液或眼用凝胶， 但疗效并不理想， 且容易产生耐药性。因此， 如何解决这一眼科难题， 成为众多医务工作者关注的重点[1]。近年来， 本院采用干扰素α-2b联合更昔洛韦眼用凝胶对单纯疱疹病毒性角膜炎患者进行治疗， 取得了较为满意的疗效， 现将结果报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选取2012年3月～2014年6月于本院门诊就诊的140例单纯疱疹病毒性角膜炎患者纳入本次研究， 将所有患者按照数字随机分为观察组和对照组， 每组70例。其中， 对照组男38例， 女32例， 平均年龄（32.42±5.35）岁， 平均病程（4.65±2.25）年， 初发53例， 复发17例；观察组男39例， 女31例， 平均年龄（33.15±4.28）岁， 平均病程（4.58±2.57）年， 初发55例， 复发15例。所有患者均符合单纯疱疹病毒性角膜炎的诊断标准， 且近2周未使用抗病毒药物。两组患者的年龄、性别、病程、病情等方面比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 治疗方法 对照组患者在常规治疗的基础上给予0.15%更昔洛韦眼用凝胶滴眼， 4次/d， 每次每眼2滴， 观察组在此基础上加用干扰素α-2b 100万U肌内注射， 隔日1次， 共8次。观察记录两组患者治疗后的临床疗效、视力的变化及不良反应， 并随访半年， 观察复发率。

1. 3 临床疗效评定标准[2] 治愈：患者眼部充血及刺激症状消失， 角膜溃疡愈合， 荧光染色阴性， 角膜基质无水肿， 点状角膜炎吸收， 前房闪辉消失；好转：患者眼部充血及刺激症状减轻， 角膜溃疡减少， 浸润水肿消失， 残留少量点状角膜炎；无效：患者眼部充血及刺激症状无改善甚至加重， 角膜溃疡面无改变或扩大， 角膜基质水肿， 房水混浊， 点状角膜炎存在。总有效率=（治愈+好转）/总例数×100%。

1. 4 统计学方法 所有数据均在SPSS17.0软件上统计。计量资料以均数 ± 标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料采用χ2检验。P

2 结果

2. 1 两组患者临床疗效对比 观察组治愈46例， 好转21例， 总有效率为95.71%；而对照组治愈36例， 好转24例， 总有效率为85.71%。观察组的总有效率明显高于对照组， 两组比较差异具有统计学意义（P

2. 2 不良反应 两组治疗过程中均未出现严重不良反应。观察组2例患者出现不良反应， 均表现为眼部疼痛；对照组3例患者出现不良反应， 其中2例表现为眼部疼痛， 1例表现为球结膜睫状体充血， 均为一过性表现， 未影响治疗。两组不良反应比较差异无统计学意义（P>0.05）。

2. 3 两组患者半年中的复发率比较 观察组复发4例， 复发率为5.71%；而对照组复发9例， 复发率为12.86%。观察组的复发率明显低于对照组， 两组比较差异具有统计学意义（P

3 讨论

单纯疱疹病毒性角膜炎是眼科的常见病， 具有较高的致盲率和复发率， 发病机制临床还未明确， 一般认为是单纯疱疹病毒 （HSV）抗原引起的细胞免疫反应所致。因此， 治疗单纯疱疹病毒性角膜炎的关键即为阻断其病毒复制， 建立细胞的抗病毒状态， 提高机体的特异与非特异免疫防御。

更昔洛韦为一种核苷抗病毒药， 进入人体细胞后可磷酸化单磷酸更昔洛韦， 经细胞激酶磷酸化为三磷酸更昔洛韦， 成为抑制HSV病毒复制的有效药。而0.15%的更昔洛韦眼用凝胶刺激性小， 可有效延长药在角膜表面的停留时间， 增加了局部浓度及作用时间， 从而有效改善患者眼部刺激症状。但其反复使用， 易产生耐药性。而重组人干扰素作为一种诱生性蛋白， 能够广谱抗病毒， 有效抑制细胞的增殖， 同时调节免疫系统， 增加随后病毒诱生干扰素的反应性， 从而抑制病毒蛋白的合成， 达到阻断病毒复制的目的。且同种干扰素使用后不产生抗体， 可重复使用[3-6]。两者联合应用， 既抑制了病毒的复制， 又提高了机体免疫力， 更利于消除病毒， 有效提升了疗效， 一定程度上降低了复发率。

本次研究中， 观察组的总有效率为为95.71%， 较对照组的85.71%而言， 疗效更优， 且半年中单纯疱疹病毒性角膜炎的复发率为5.71%， 明显低于对照组的12.86%， 差异具有统计学意义（P

综上所述， 干扰素α-2b联合更昔洛韦眼用凝胶用于单纯疱疹病毒性角膜炎， 疗效确切、复发率低且副作用小， 应用简单方便， 值得在临床进一步研究应用。

参考文献

[1] 卢春富.更昔洛韦眼用凝胶联合干扰素治疗单疱病毒性角膜炎疗效观察.中国现代医生， 2011， 49（11）：128， 137.

[2] 徐建晖.干扰素α-2b联合更昔洛韦眼用凝胶治疗单纯疱疹病毒性角膜炎32例.中国药业， 2013， 22（5）：58-59.

[3] 苏易云， 何月枝， 温天时.更昔洛韦眼用凝胶联合干扰素治疗单纯疱疹病毒性角膜炎疗效观察.中国当代医药， 2010， 17（18）： 53-54.

[4] 张晓英.重组人干扰素联合更昔洛韦眼用凝胶治疗单纯疱疹病毒性角膜炎时的外周血T淋巴细胞亚群观察.青海医学院学报， 2011， 32（1）：50-52.

[5] 王欣， 徐建江， 乐琦骅， 等.更昔洛韦胶囊治疗单纯疱疹病毒性角膜炎的临床观察.中华眼科杂志， 2010， 46（11）：994-999.