地理智慧课堂教学

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地理智慧课堂教学范文第1篇

教学智慧决策(The wisdom of teaching deci-sion-making)是教师在教学实践中利用教与学的信息结构，通过对教学实践的预测、分析和反思，确定有效教学方案、高效地对教学情境而生成的一种综合能力。对于地理教师而言，教学智慧决策意味着在课堂教学中应充分尊重学生差异的基础上，灵活利用课堂教学过程中激发的课程资源，对教学内容、方法、原则和策略等所作的有意识、有计划的判断、预测和选择。

一、教学智慧决策与地理教学的意义

在传统的地理课堂教学中，教师的决策权没有受到应有的重视，教师通常被认为是决策的执行者，而非决策者。这就导致了教师自身决策意识的淡薄和僵化。教师在教学过程中，生搬硬套、墨守成规或者凭主观臆测随意决策，缺乏稳定性，忽视科学性和人文性的统一，导致教学失真、固化。因此，要提高教学质量、培养全面发展的人以及课堂生命活力的焕发，就应该开展教师教学决策研究，唤醒教师的决策意识，使教师成为智慧的教学决策者。在整个教学过程之中，让教师与学生对课堂内容都有其自身的理解，从而促使教学内容不断发生变革和创新，促使课堂的发展、师生的交往互动与生命质量的提升。

1，利于提高地理课堂教学的有效性

课堂教学的有效性问题是教育教学研究无法抛却的主题。课堂教学是一种有目的、有意识的活动，要通过教学使学生掌握知识、习得技能、发展能力。课堂教学不是书本知识的简单传递与接受过程，而应该是知识的传播与生成活动。有效的知识传播与生成主要决定于教师教学组织、决策质量的发挥。

首先，实现教学目标需要智慧的教学决策。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过学习后预期产生的行为发展变化。教师为有效的达成教学目标，就需要合理选择教学内容，灵活采用教学方法，及时反思教学效果，对教学过程中的问题做出敏锐判断和决策。这就意味着教师必须要在教学实践中不断地分析教学材料和教育对象，分析如何使教学效果更好，如何使学生参与、保持学习的积极性和思维的持续性。由此可见，教师通过对教学实践的预测、分析和反思，确定有效教学方案、高效的教学情境，进行智慧决策是地理课堂教学有效的一个重要前提。

其次，推动教学过程实施需要智慧的教学决策。学生知识的获取和能力的形成不仅仅来自于书本，更多的是来自人于人的相互交流与各种各样实践活动之中，因此教学活动是一种交互性的师生活动。教师是教学活动的组织者，教师要帮助学生克服认知和行为障碍，科学、有效地丰富与调整教材内容，让教学内容更贴近学生实际，激发、激励、维持和更新学生的学习行为，使学生参与教学活动，不仅使课堂气氛更活跃，还可以有效推动教学过程，提高教学有效性。同时，教师敏锐、高效的观察和处理课堂上的问题，有利于下一次智慧决策的实施和持续。

2，利于师生共同发展

教师教学决策是教师思维的重要组成部分，而教师思维与认知是教师专业成长所必备的核心要素。提高教师教学决策意识与能力可以有助于教师进行有目的系统的反思活动，进而在获得专业技能发展的同时，重新唤起意义意识，构建积极向上的生命意识，走向智慧的、自主的教师生命发展道路。同时，赋予生命意义与人生价值的教师教学观有助于构建平等、互动、合作的师生关系；通教学决策能力的提高，教师重新审视教学过程、改进自己的教学观，丰富自己教育教学理论。这将会促使教师预测、控制复杂的因素，积极利用、开发教学资源，创设丰富的教事例学情境，鼓励学生参与教学，引导学生自己去主动建构，习得知识，培养能力，充盈情感体验，获得全面均衡发展，使教学成为师生共同交往、对话、建构、创造、体验的富有生命力的生存生活过程，课堂应然焕发出生动的活力。

二、教学智慧决策有效性的基础

教师教学决策虽然没有一个统一的规定或法则，但智慧的教学决策过程是存在着共同点的。教师信念、教师知识和实践知识是教师教学的智慧决策形成最可靠的基础。

教师需要具备的知识有两种，一种是教师关于教学在主观上的信念。另一种与其掌握的知识有关。教师在个人信念、思想和对各种现象的基础上构建自己的知识体系的。课程研究学者舒尔曼认为教师知识包括七个方面：学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、对学习者及其特征的知识、教育情境知识、教育的结果、目的和价值方面的知识。作为一名地理教师，需要不断地扩充、建构自己的知识体系，将知识内化、用生命去体会。智慧的教学决策的形成，需要广博的知识基础，包括教育理论、教学实践、以及对同事的教学经验进行批判性分析后的经验总结。对于地理教师而言，不仅仅是一个教学知识的学习者，更重要的是教学知识与教育智慧的应用者。对于教学知识与教育智慧的应用，掌握相应的教师知识只是第一步而已，最为重要的是后面的两步：将知识与自己的教学经验融为一体，并融入自己的知识结构之中；将自己的知识结构与教育环境融为一体，达到帮助与提高学生学习能力的目的。对后面两步来说，前者代表着教师自我的学习能力，后者代表着教师的实践能力。

地理智慧课堂教学范文第2篇

[关键词]高中地理 多媒体

1 运用多媒体教学手段，有利于课堂教学的难点和重点的突破

地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助各种直观教具，或者借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容生动地展现在学生面前。运用多媒体教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大，化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前，方能帮助学生理解。

2 运用多媒体手段，有利于充分发挥地理教学中的地图作用

达到图文相统一的效果，增大课堂教学容量，增大信息量是提高教学质量的重要条件，教师在一节课有限的时间里，要提高课堂教学效率，就必须充分发挥多媒体教学在这方面的作用。众所周知，地理课堂教学有别于其它学科，因为除了要板书课题外，还要根据需要随时，快速、准确地勾画出板图、板画。地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧，因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。就高中课本来讲，大小图形就有300来幅，另外还有高中地图册和与之配套的一些图形，换句话说，如何掌握好这些图的内容，发挥它的作用，是学好高中地理知识的关键。

3 运用多媒体手段，有利于激发学生学习兴趣

如何培养和激发学生的学习兴趣对提高地理教学的质量很重要。因为地理学科是自然科学与社会科学的有机结合，知识面广，空间概念强，很多问题比较抽象，所以学生学起来往往会觉得枯燥无味，但是运用电教媒体进行地理教学则可通过光、像、影、色、动等多个角度来刺激学生的感官，直观性很强，极易引起学生的学习兴趣和集中注意力，从而使学生在潜移默化中掌握知识。因此我在选择电教媒体时特别注意了这些特点。把激发兴趣和传授知识有机地结合起来，在制作投影片时，为了加大刺激的强度特地制作了一些抽拉片、遮盖片、复合片、旋转片，还为了适应某些内容和教学环节的需要剪辑的一些精彩的录音、录像引起学生的兴趣和注意。在讲自然灾害中的海啸时，我剪辑了2004.12月印度海啸的画面，并配有清晰的伴音解说，使学生有身临其境的感受。从而轻松地掌握了海啸的有关知识。

4 运用多媒体手段，有利于培养学生在学习中的参与意识，有利于培养智能型、开拓型的人才

教学成效往往取决于能否增强学生的认识过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我要学，我愿学”，从而将外在的知识转化为内在的素质，只有学生有强烈的参与，主动地、全身心地投入并参与教学活动，学生才能真正地成为学习的主人，学生主体才有生机和活力。地理与物理、化学等其他课程相比没有实验、实习，因而学生直接参与教学过程的机会不多，仅有的课堂学生发言也只是少数同学，多数同学上课习惯于被动地听老师讲授，学生的主体作用难以发挥。多媒体课件具有较强的人――机――人的交互作用，这种交互作用可以是学生充分地参与教学活动过程，使学生的学习由被动变为主动，有助于学生积极参与教学，以培养学生的表达能力，组织能力，创新精神和实践能力。让学生深入思考，发挥想像。有想像才有创造，有创造才有开拓。正如爱因斯坦说过的”想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉“。所以说正确而有效地运用好电教媒体，进行直观教学是培养地理智能型、开拓型人才的有效途径。

5 多媒体引入地理课堂应注意的问题

地理智慧课堂教学范文第3篇

课堂上运用多媒体辅助教学，图、文、声并茂，生动形象，使地理课避免了枯燥的文字说教，从现实入手，让事实说话，加大了信息容量，使学生在同样一节课的时间里获得了更多的知识；由于高中地理课程的课堂教学内容紧凑、节奏较快，利用这种教学方式可以使学生有一定时间进行思考、讨论，发表自己的见解，课堂气氛活跃，学生学习兴趣更浓，教学效果更佳。

在高中地理教学中利用多媒体信息技术可以把学生所学知识以具体的形象和生动活泼、新颖而有趣的方式表现出来，为学生感知、理解、记忆知识创造了条件。同时，多媒体信息技术在地理教学中的应用能够在一定程度上激发学生的好奇心和求知欲，引起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。教师根据教学大纲及教科书内容，特别是不同的教学对象，借助多媒体教学设备向学生提出一些具有启发性和探索性或是线索性的重要问题，让学生积极思维、相互探讨、作出反馈。这样有利于培养和发展学生的观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。在此基础上，为了进一步处理好教科书内容，突出重点，解决难点，把握关键，教师又可以借助先进的设备深入一步提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合、得出结论。教师还可利用先进的多媒体教学设备通过当堂测试的办法进行检验，了解学生的“课堂吸收率”。一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用、评价的能力，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的过程。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。

众所周知，地图对于地理教学非常重要，地理教学一刻也离不开地图。地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功必不可少的一部分。就高中地理教科书来讲，大小图形就有数百幅，另外还有高中地图册和与之配套的一些图形。换句话说，如何掌握好这些图的内容、发挥它的作用，是学好高中地理知识的关键之一。多媒体教学与地理教学有机结合有利于充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文相统一、相辅相成的效果。用传统教学手段展示图的内容有一定局限性，而采用多媒体教学手段可以充分发挥地图的作用。例如在讲到高中《地理》必修2第二章第二节“城市化”当中有关环境问题时，如果只是按照课本上的条条顺序写下来，学生一定会感到乏味，若是教师能够在幻灯上展示出城市、工厂、汽车、垃圾、河流、酸雨以及城市绿化等地理概况，指导学生自己看图进行分析、归纳、评价并且得出结论，一定会取得良好的教学效果。教学中采用这种新颖活泼的新形式，改变单调乏味的老面孔，一方面容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识，发展智力；另一方面又能充分体现地理教学中地图的重要作用，为出色完成教学任务打下良好基础。

地理智慧课堂教学范文第4篇

关于地理能力，长期以来我国理论界大多是从教育学和心理学的能力结构出发进行界定，代表性的有“二分法”――“由地理智能和地理技能综合而成”；“三分法”――“是地理知识、地理技能和地理智能的综合体现”；“四分法”――一般是指地理观察能力、地理记忆能力、地理想象能力和地理思维能力等。这样界定的地理能力无法反映地理学科的特色。因此，探索和和构建适合地理学科的能力结构体系，增强初中地理教学学科能力培养的可操作性，应成为学科能力研究中的一个重要问题。

一、初中地理学科能力的内容

无论就初中地理教学内容、表现形式、思维方式特点而言，还是从国外中学地理学科能力培养的发展趋势来看，亦或是从我国现行的初中地理课程标准中的地理知识、地理技能和地理能力培养的要求来看，运用地图能力(当然包括读图能力)是地理学科有别于其他所有学科能力的一个显性特征；综合分析能力、地理预测能力是地理学科能力的重要特征。另外，空间想象能力也是地理学科能力的重要内容之一。

1．运用地图能力

地图是按一定数学法则、运用符号系统，概括地将地球上各种自然和社会现象缩小后表示在平面上的图形，没有哪门学科像地理这样与地图牢固结合、密不可分。地理学科研究的对象――自然和人文地理环境范围大到整个地球，小到某局部区域。单凭人的肉眼不可能在同一时间把如此广阔的世界尽收眼底，即使是一个小局部也不能了解全面，只有通过地图才能一览无余，这就决定了地图能力的重要性。重视地图运用，突出地理的空间性，利用地图教学是地理教学最重要的方法之一，也是地理教学特殊性之所在。

2．综合分析能力

综合分析指对地理信息进行加工处理，揭示地理事象的本质特征和分布、发展规律的能力，是地理逻辑思维的一种重要思维形式。分析是把较复杂的地理事物分解成该事物的个别要素、个别属性、个别特点，分析地理事物的形成因素常常采取这种思维形式。综合是把地理事物的个别要素、个别属性或个别特点在头脑里结合起来成为整体，通常分析一个地区的区域地理特征需要综合的思维形式。因此，如果说思维能力是学科能力的核心，而对于地理学而言，综合分析能力是核心的核心。

3．推断和评价能力

地理学科的前瞻性使得预测能力成为地理学科能力特有的内容。但对初中学生而言，主要是对一些地理现象判断、评价和对某些地理原理的推理。因为现实世界中很多地理事物都是经过漫长的历史时期(甚至是地质历史时期)发展演变而来的，地理学中很多理论也还停留在推论的水平；加上人类活动与地理环境之间的相互作用的复杂性，使地理事物的演变方向和人类行为对其影响具有很大的不确定性。如太阳系的起源、地球板块运动学说、全球变暖的原因等等。地理学的很重要的一个内容就是推断地理事物的演变过程，预测未来发展方向，评价人类的行为对地理环境的可能影响。因此，推断和评价能力应该成为初中地理学科能力重要内容之一。

4．空间想象能力

空间想象是认识地理事象、解决地理问题不可缺少的思维方式。地理想象是地理智力结构中最活跃的因素。地理学的研究对象在空间上与时间上极其广阔，地理要素的构成异常复杂，许多地理事物和现象都无法亲身经历过或者无法直接观察到的，对于这些地理事物或地理现象借助想象能打破时间和空间的限制。因而，学习地理不能没有空间想象能力。

二、初中地理学科能力的基本结构

综合看来，地理能力是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的能力，是地理知识、地理技能和地理智能的综合体现。它们之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理知能体系。其中，地理知识是地理智能体系的基础；地理技能是地理实践的操作能力。地理能力与地理知识、地理技能关系密切，不论是“智力”技能还是“操作”技能，在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知识与地理技能的简单相加，而是在学生学习地理知识和地理技能的过程中以及掌握它们的基础上形成与发展起来的。实际上，随着一定地理知识、地理技能的掌握，相应的地理能力也就开始形成与发展。

需要特别说明的是：没有把地理野外技能(英国)、考察技能(日本)等地理实践能力列入到地理学科能力中，虽然这些地理技能很重要，但其智能成分很少；信息的收集和处理能力等研究能力(美国、德国)属于许多学科共同培养的能力，当属一般能力范畴；实践能力综合性较强,其与创新能力是各个学科共同培养的目标，所以不能将其与上述地理学科能力内容并列。

“学科能力是一种结构”，“具有系统性”。地理学科能力中地理思维能力是最基本、最核心的层次。“发展和培养思维品质，这是发展智力和培养能力的主要途径。”“所有的学科能力都是以思维能力为基础的”。林崇德教授认为学科能力结构是由学科能力与思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性五个方面组成的。由于中学生在各学科表现出的思维能力发展的基本规律是一致的，为此，我们将运用地图能力、空间想象能力、综合分析能力和推断评价能力四项地理学科能力与思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性五项思维品质组成初中地理学科能力的基本结构。

三、初中地理学科能力的培养策略

地理学科能力培养是一个系统工程，涉及地理课程、教材、教学模式、教学方法、教学策略、教学评估及测试体系等众多方面。因此学科能力培养应当纳入教学目标设计之中。教学活动中，通过改变地理课堂教学方法和组织形式，改变教学策略，实施形成性评价体系等将地理学科能力培养落到实处。具体对策如下。

1．构建以培养地理学科能力为主的教学目标

长期以来，我国初中地理教学对学科能力培养普遍重视不够。对地理能力的理解上，片面地将地图的绘制、仪器的使用等操作技能视为地理能力的全部或主体。造成这种情况的主要原因是：一方面，地理学科对学生智力特别是思维能力发展的独特作用还没有被充分认识；另一方面，培养不同层次、类型的地理学科能力的设计比较困难。因此，如何将学科能力与地理知识系统融合起来，便成为地理教学目标的重要内容之一。

2．运用探究式等多种教学模式

培养学科能力需要改变过去以讲解课本知识为主的单一教学模式，应运用多种教学模式，发展学生的地理学科能力。思维能力是学科能力的核心。因此，无论采取什么样的教学模式，教师都应把培养学生的思维能力放在第一位。如实施探究式教学模式时，教师有意识地为学生提供丰富的典型材料，引导学生进行分析、综合、抽象、概括，以形成概念；同时要培养学生努力探究各种各样不同的答案，使学生在探究多种答案过程中，提高思维的深刻性。

3．实施有助于思维品质发展的教学方法和策略

地理教师要精心设计并不断改进和探索新的教学方法，调动学生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素，激活和驱动认知和实践活力，提高学生学习的兴趣，激发学生好奇求知的强烈欲望，要采取多种教学方法和策略，培养学生的空间想象能力，发展学生的地理创造思维，启动学生发散思维的内动力，促使学生积极主动地运用发散思维，发挥超常规的创造能力。其中，培养学生思维品质的有关策略有：①打破定势，培养思维的灵活性；②训练求异思维，培养思维的独特性；③及时反思调控，培养思维的批判性；④运用多种思维方法，培养思维的广泛性、深刻性。

4．在实践中开发学生的创新精神

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。若要开拓学生视野，提高思辨能力，培养创新精神，就必须让学生将所学课本知识与日常生活、生产实际和社会实际紧密结合起来。英国《国家地理课程》对学生的地理技能和地理思维能力的培养紧扣“当地”具体情况，将学生身边的“乡土地理”列为重要教学内容。地理活动涉及生活各个领域，丰富多彩，应积极组织、鼓励学生广泛参与地理实践活动，在实践中培养创新意识。

5．实施课堂教学中的形成性评价

以培养学生学科能力为中心的课堂教学强调教学的及时反馈，形成性评价便是主要方法。

因为学科能力总是在学习活动过程中显现出来的，学科能力的许多方面，在学习活动结束之后很难用测试手段来评价学生的水平。

总之，培养学生运用地图能力、综合分析能力、推断评价能力、空间想象能力是初中地理学科能力的重要内容。作为义务教育阶段的一门必修课程，地理学科尤其在培养学生的综合能力和实践能力方面具有独特的作用。教学中，教师只有依据中学生的心理发展特点，有计划、有步骤地在地理教学中积极进行地理学科能力培养，才有可能获得良好的效果。

参考文献

1．林崇德.教育的智慧―――写给中小学教师[M].北京:开明出版社,1998.

2．林崇德主编,王雄等著.历史地理教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001.

地理智慧课堂教学范文第5篇

一、教学案例《老人与海》片段摘录

（课文梳理略）

师：通过两位同学精彩的讲述，我们进一步了解了小说的情节。下面我们重点来分析老人的形象。请同学们各抒己见。

生1：老人勇于承担，“还是把船朝这条航线开去，有了事儿就担当下来”；善于自我安慰，“丢掉了40磅鱼肉，船走起来更轻快些”。

生2：老人有两句话非常典型。“星鲨，来吧，星鲨”，“我要跟它们斗到死”，可以看出老人的勇敢和坚持不懈。

生3：“可是一个人并不是生来要给打败的”一句可以看出老人是非常自信的人；28页第二段“想点开心的事吧，老家伙”说明老人始终保持一种积极乐观的心态。

师：同学们读得很细致。请大家概括一下老人的形象。

生4：老人是“硬汉子”的典型代表，他有着刚毅顽强、机智勇敢、永不服输的性格特征。

师：老人乐观和不屈不挠的精神无疑是值得肯定的，但是，面对注定的失败，如此不屈不挠有意义吗？请大家就此展开讨论。

（学生前后桌展开热烈讨论，5分钟后）

师：请大家发表看法。

生5：我认为值得。虽然马林鱼最终被吃个精光，但老人至少曾经奋斗过，不像那些懦弱的人那样遇到困难就退缩，老人可以无悔了。

生6：有意义。大马林鱼是自己的劳动成果，来之不易，怎能轻易放弃？

生7：我不同意他们的观点。与其与鲨鱼做徒劳的搏斗，不如早点回家，休息好了再出海，说不定可以捕到更多的鱼。

师：我觉得他说的有一定道理。有时候理智的放弃也是一种明智的选择。同学们想听听我的看法吗？我想说三句话。第一句话：过程远比结果重要。我们难道会因为生命的最终结局是死亡而放弃对生活的追求吗？第二句话：只要有百分之一的希望就要尽百分之百的努力。坚持，百分之一可能等于百分之百；放弃，百分之九十九也会等于零。第三句话：这并非最终结局。无论面对怎样糟糕的局面，都要乐观、积极、自信，谁能说山穷水尽的后面不会是柳暗花明呢？（生鼓掌）

师：学了这篇小说，同学们一定深受启发。下面请大家用精辟的语句写下学习本课后的感悟和启示。（3分钟后有学生举手）

生8：一个人的成功并不在于他获得了什么，重要的是在这个过程中体现出来的勇敢、坚强、执着的精神。

生9：人生路，意踌躇。我们正走在一条充满荆棘和鲜花的道路上，拔开荆棘才能迎来鲜花。

生10：勇气，是梦想的帆；奋斗，是梦想的桨。带上勇气和奋斗，人生的大海，我不怕！（教室里响起热烈的掌声）

师：诗意盎然而又豪气万丈，真美！建议大家把它记下来作为我们学习生活的座右铭。

（学生意犹未尽）

师：同学们还有许多话要说，看来小说《老人与海》确实是一部让人终身受益的好书，因为它给予我们太多太多的人生启示。愿同学们铭记这些闪烁着智慧和勇气光芒的精彩语句，并把它们化作直面人生、战胜困难的精神力量！

二、几点感悟

这节示范课，教师预设充分，引导得力，使课堂生成异彩纷呈，迭起。是新课程理念“自主合作探究”的学习模式的体现。本节课之所以如此成功，做到了以下几点：

1.充分而精心预设，奠定了课堂生成的基础

课堂教学预设是上好一堂课的基础和保障，是教师根据学生的知识、心理情况进行的课堂准备活动，但它是静态的。而语文课堂是开放式的课堂，故教师在预设准备过程中必须全方位的进行思考，一定要对学生的知识和能力的基础、学生的心理，上课的时间等各因素进行思考，从而使预设更加充分。其次还须从文本出发，精心预设，营造生成的良好氛围，为课堂的生成打下良好的基础。从案例可看出，授课教师完全做到了这一点，预设非常充分，既紧扣文本，又注重个别学生的知识水平与知识层次。在课堂实践中教师还善于在引导中质疑，营造生成的环境，让学生完全、充分地理解题目的内涵，使教学任务落到了实处。

2.关注思想碰撞的火花，灵活把握生成

新课程理念要求，教师要重视学生的课堂反应，以学生为主体，注重学生的个性化、促进学生的积极参与，这样课堂生成才能成为课堂教学中的亮点。在课堂上，学生的反应是千变万化的，面对这些千变万化的“节外生枝”和“意外情况”，如何灵活把握生成就显得至关重要。案例中，教师能够关注语文学科的工具性，引导学生自己撰写名言，训练提高写作能力。在面对学生生成时，能够灵活把握，由浅入深，层层追问，让学生不仅慢慢把握问题的含义，更能结合文本，从段落结构的特点出发，把握了文章主旨。教师抓住课堂生成中的闪光点――学生独特体验相互撞击而迸发的火花，充分引导学生，使其思想激烈碰撞，形成精彩生成，这一点在本节示范课上显得尤为突出。

3.预设生成的统一，完善了和谐的课堂

新的课程标准背景下的课堂教学有许多生成性因素，所以在课堂教学中教师必须精心构思，摒弃过多的预设与计划、规范与机械，更多的凸显课堂的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性。

由于学生基础相对薄弱，教师在本节课的预设上显得稍微偏高一些，但这些并没有影响它的整体效果。在课堂生成的过程中，教师面对学生基础薄弱的情况，没有放弃对学生的引导，而是从学生的实际出发，从问题的答案出发，逐步引导学生思考，完成了教学目标，收到了预期的效果。由此可以看出，无论预设还是生成，都应该以学生为本，从学生的实际出发，更多地关注学生的个体特征，把预设和生成有机地结合起来。以预设为基础、以生成为目标，让课堂教学绽放更为璀璨的亮点。要达到这个要求，教师须在日常生活中不断积累各方面的知识，在预设的过程中要做到全方位的思考，才能够使课堂教学不断生成智慧的火花。