初中语文的教学重点
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初中语文的教学重点范文第1篇
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0057-01
随着我国经济和社会的高速发展，信息技术已经应用到社会生活的方方面面，对我国各行各业的工作产生了巨大的影响。初中语文的教学为了改变提高课堂教学效率，就需要积极学习并应用最新的教学手段和教学方法，其中电教媒体就是一种在实际应用中取得良好效果的教学手段。电教媒体可以为学生呈现丰富多彩、形式各异的教学内容，可以是文字，可以是图片，也可以是视频，进而有效激发学生的学习热情，促使学生在学习过程中不断发展自己的观察能力与理解能力，同时还可以促使学生对课文有一个更深的理解，培养学生的创造性思维和创新意识，最终促进学生的综合素质的提高，实现全面发展。
1.电教媒体在初中语文教学中的优势
1.1 电教媒体可以促进各项教学措施的顺利开展，提高课堂教学效率。语文老师在进行教学的过程中，需要在黑板上为学生书写大量的内容，这不断耗费了大量的时间，而且由于黑板书写的单一模式很容易让学生失去兴趣，进而导致学生的注意力被分散，影响到学生的学习效果。如果老师能够合理运用电教媒体，为学生展示多种类型的丰富多彩的内容，这样一来，学生被各种精彩的内容吸引，就会积极主动地参与到课堂教学中来，同时这些内容还有助于学生对课文内容进行深度的理解和消化吸收，促使学生对课文形成一个较为深刻的印象，为学生日后的发展提供基础。电教媒体的应用可以有效减轻老师的负担，同时对于传统课堂的单一教学模式进行改进，促使学生完全融入到教学中来。电教媒体还为学生提供了丰富多彩的学习内容，有助于学生的全面发展，还可以全面提高语文课堂的教学效率。
1.2 电教媒体有助于中学生多种感官的结合，促使学生提高对语文学习的兴趣，并拓展学生的视野和知识面，提高学生的综合素质。电教媒体包含类型多样的丰富内容，其中有图片有视频还有音乐等等，这些内容对于学生而言具有强烈的吸引力，因为学生在课堂上就可以感受到一个异常丰富的世界，这样学生对语文学习不再感到反感，而是充满学习兴趣和学习热情，有利于各项教学的展开。同时在语文课堂上为学生带来的这些内容基于课文知识，可以有效拓展学生的知识面和视野，促使学生对多种知识和内容有一个大概的了解，进一步加强学生的个人素质，为学生的全面发展提供必要支持。
1.3 电教媒体在初中语文教学中的应用可以为学生提供丰富的阅读素材。语文的学习离不开大量的积累和大量的阅读，电教媒体的应用可以为学生带来大量的阅读内容，为学生打开一个全新的窗口。电教媒体为学生带来的不仅仅是文字阅读资料，还要多种文字、图片和声音以及视频等等，不同类型的资料可以满足不同学生的阅读需要，这样每个学生都可以根据自己的需要合理选择相应的阅读内容，学生的阅读热情被极大地激发起来，这样学生在阅读中就可以获得更多的知识，促使学生不断提高个人素质。此外多种类型的学习内容为学生带来了全新的阅读体验，这个过程有助于学生发展自身的创造力与想象力，为后期的学习和发展提供有力的支持。
2.初中语文教学中电教媒体的应用策略
2.1 在运用电教媒体的时候，首先需要根据课文内容和教学需要选择合适的电教媒体内容。初中语文教材含有丰富的内涵和意蕴，老师要在充分掌握其内容的基础上，结合学生的学习水平确立科学的教学目标，并对学生遇到的学习重点和难点进行梳理。此外还要对教学方式进行预先安排和设计，在此基础上结合语文教学的规律以及电教媒体的应用实际，选择科学的电教媒体的内容和形式，是选用图片还是视频或者音乐等等，总之要为学生的学习服务，要利用电教媒体达到预期的教学效果。
2.2 结合课堂教学目标合理应用电教媒体，老师在进行语文教学之前，先要设置一个教学目标，然后对教材进行深入分析，结合教学需要选择使用电教媒体。要对所有的教学内容进行分析，找出其中适用于电教媒体的内容，比如在学习《三峡》这段课文的时候，老师就可以根据教学内容，为学生播放一段展示三峡壮美风光的视频，同时为视频配上一段清新的音乐，让学生对三峡的风光有一个直观的感受，这样一来，课文上描述的内容就转化为一幅幅生动的画面，配合一段优美的音乐，学生可以充分领略到书中所写的三峡风光，进而加深对课文的理解和认识，感悟到自然风光的壮美与语言文字的特殊魅力，学生对课文的理解就不再简单停留在初级阶段，而是对课文有一个深刻的认知。可以发现，合理应用电教媒体，将书中内容为学生直观呈现，可以极大地激发学生的学习热情，把学生完全吸引到课堂教学中来，还有助于学生对课文内容的掌握。
2.3 要对初中语文课堂上电教媒体的运用做到良好的控制，为了达到预期的教学效果，老师在运用电教媒体的时候就需要保证对电教媒体实施有效的控制，避免学生因为把注意力过多地放在电教媒体带来的内容上，进而忽视了对课文内容的学习和掌握。初中语文教师要始终以课文为基础，不能脱离课文内容，所以老师为学生准确电教媒体的教学内容时，不能一味追求内容的新奇和刺激，因为这样容易分散学生的注意力，影响到学生对课文内容的掌握和吸收，使得学生不但没有学到知识，降低了课堂效率。老师在运用电教媒体的时候要注意做好准备工作，熟练掌握各种电教媒体的操作方法，保证在课堂教W中可以顺利使用。了解电教媒体中需要注意的使用事项，做好安全工作，避免因为操作失误造成安全事故。
电教媒体作为提高语文课堂教学效率的有效手段，在实际应用过程中需要注意的是老师要以课文为基础，以学生作为教学主体，科学合理选择电教媒体的具体内容与运用方式，既不能将电教媒体的内容过于简化，达不到吸引学生注意的目的，也不能过分依赖电教媒体，为学生带来过量的内容，这样就会分散学生的注意力，使得电教媒体的应用无法达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。在运用电教媒体过程中，老师要做好一定的组织与引导工作，并对电教媒体进行有效控制，可以为学生设置一定的问题，让学生带着问题去学习电教媒体的内容，帮助学生找准学习方向，避免学生在丰富的内容中迷失了学习目的。老师需要认识到的是电教媒体只是一种辅助教学方案，老师依然占据着主导的地位，因此不能过分依赖电教媒体，因此老师要对整个语文教学课堂进行掌控，对学生的学习状态做到全面的了解和掌握，并根据学生的学习状态及时调整教学节奏，合理应用电教媒体，发挥电教媒体为语文教学的服务作用，同时还要避免电教媒体为学生带来的负面作用，促进学生不断发展对语文学习的热情，最终实现提高语文教学效率和教学质量的目标。
参考文献：
[1] 刘道中.试论初中语文教学中的电教媒体应用[J].试题与研究（教学论坛），2014，（3）：2.
[2] 杨中立.运用多媒体技术优化初中语文课堂教学[J].快乐学习报（信息教研周刊），2014，（8）：4.
初中语文的教学重点范文第2篇
近年来，随着计算机网络的不断发展，电教媒体被广泛应用于初中语文教学中。电教媒体作为一种新型的教学模式，它不仅能够营造语文学习的情境、渗透语文学习的情感、拓展学生的思维，而且能够丰富教学的内容、激发学生的求知欲。本文就电教媒体辅助初中语文教学，谈一谈电教媒体在初中语文教学中发挥的作用。
一、电教媒体可以营造浓厚的学习氛围
电教媒体作为一种新型的教学模式，不仅具有图、文、声并茂的特点，而且还可以利用其丰富的感性材料、生动形象的画面以及适宜的音乐背景，使学生身处于一个轻松的学习环境。利用电教媒体可以为课堂营造浓厚的学习氛围，从而激发学生的求知欲望，带动学生的学习兴趣。
例如，在进行《观潮》一课的讲解时，教师可以制作相应的课件，将潮水的视频画面进行呈现并播放相应的声音，使学生像是在波澜壮阔的潮水旁观看潮水的起起落落，赞美的心情也自然而然的产生，从而引起学生学习的兴趣。同时，引入画面和声音后更利于学生对课文的理解，使教学变得高效。又如，在进行《春》的教学时，首先我们可以引入一些春天的图片：绵绵细雨的春天、百花齐放的春天、万物复苏的春天……使学生仿佛置于春天的情景中，春天的颜色以及春天的画面都在自己的眼前呈现，学生学习的兴趣将会极大得到提高。
电教媒体将乏味的语文教材变得津津有味，将学生带入全新的学习情境中，使学生处于积极兴奋的状态，在提高学习兴趣的同时也极大的提高了学生的思维能力。
二、电教媒体有助于教学重点、难点的突破
初中语文教材相对于小学语文教材变得更加晦涩难懂了，有些内容是枯燥无趣甚至是难以理解的。尽管教师讲的口干舌燥，学生对此还是会不理解。电教媒体便很容易地解决了这个问题。在初中语文教学中运用电教媒体，可以使一些生硬的知识变得生动，使一些抽象的知识变得具体，从而使教学的重点和难点有所突破。
例如，在进行《散步》一文教学时，有这样一段文字“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西――生命。”句子的描写是抽象的，学生很难想象到底是一种什么样的场景，老师的讲解也变得生涩。这时我们便可以利用电教媒体，将田野、树叶、冬水等以动态的形象展示出来，经过直观形象的呈现，老师再加以讲解，学生便会很容易想象当时的情景，理解瞬间变得容易。通过这种方式可以让难懂的文章、句子变得易懂，本来很难讲解的文章也变得清晰了，使学生领略到当时的情景，从而解决教学中的重点和难点，使教学变得高效。
三、电教媒体可以提高教学质量
电教媒体是增添语文学习乐趣的一味添加剂，它不仅是学生学习的内驱力，而且是学生进行主动思考、积极思维的催化剂。多媒体具有的多样性、新颖性和趣味性极大的调动了学生学习的兴趣，为提高教学效率带来了极大的保障。电教媒体利用多种形式使学生进入教学的情境，激发了学生学习的求知欲，激活了学生思维的火花。
例如，朗读是一个单调且枯燥的教学内容，但又是教学的重点内容，良好的朗读训练可以提高学生的语言表达能力。初中语文课本的散文、古诗一般都是比较清丽的作品，作品本身具有丰富的情感。但是学生在初学时不理解是很难感受的，也就读不出作品的韵味。在这时，我们可以恰当运用电教媒体的技术，可以在课堂播放课文的名家朗诵和配乐，让学生进行真切的感受，从而吸引学生的注意力，激发学生朗读的兴趣，进而提高朗读技能。
四、电教媒体有助于培养学生的创新思维
初中阶段的学生正处于直观形象思维到抽象思维的过度阶段。因此我们要给创造利于他们发展的课堂，使学生在学习中能够展开丰富的想象，进而开发创新的潜能。在课堂中运用电教媒体，把时间和空间交予学生，可以为学生的创造思维提供中介，从而激发学生的创新意识，在有限的时间内学到更多的内容，进而促进学生的思维开展。
例如，讲解古诗文《钱塘湖春行》中第二句“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”时，教师可以利用电教媒体呈现此时的画面，并播放一段轻松愉快、节奏跳跃的音乐，让学生在看和听时进行丰富的想象，并让学生描述当时的情境，通过想象，将诗的情境充分展现出来。这种方式便让学生的创造性思维得以激发，在提高语文教学效率的同时，培养了学生的创新思维。
初中语文的教学重点范文第3篇
关键词：初中语文；教学；创新
初中语文是基础教育的重要组成部分，课堂教学是实施创新教育、培养学生创新意识和创新能力的主要园地。在这个重要教学园地的实践中，教师的教学态度、观念、途径和方法等往往起着关键作用。因此，作为语文教师，在教学中必须要有创新精神，才能适应语文教学新形势的发展要求。
一、现阶段创新教育的误区
1.信口开河，创新无规范
创新教育要求我们开拓学生的求异思维，敢于推陈出新，敢于否定前人的学术成就与结论，不唯书、不唯上、不唯权威。但这有时会导致另一种倾向，走向另一种极端，一切思维、推理都可以随心所欲。我们不能因为要给学生营造一个宽松的思维空间而歪曲历史事实的本来面目，打破固有的学科理论体系；也不可因鼓励学生的创造性思维而宠坏了学生，对于他们的一些轻率随意、自以为是，甚至哗众取宠、荒诞不经的一些推论加以表扬鼓励，导致宽容失度。
2.只重能力，忽视基础知识与技能
我们反对把语文课上成条分理析，对知识点进行简单分解，把学生当成是知识容器的模式。但我们也应防范另一个倾向，即由于对能力的偏爱，上课时蜻蜓点水，不重视对知识点和基本技能的落实、讲解，不重视语言积累，只重视所谓的启发式教育，其结果是学生的思维常常是一片空白而无话可说，创新思维大受影响。其实，创新思维也不是空洞的，而是依托一定的知识和经验，不存在无知识的所谓创新。人的创造性是在运用知识解决问题的过程中发展起来的，脱离问题解决过程便无创造性可言，只有让学生打下坚实的基础，才能让创新精神建立在实实在在的人格与能力之上。
二、语文教学创新的几点建议
1.教学方法创新
语文教学整体创新的重点就是教学方法的创新，是提高创新教学质量的重要保证。首先要改变过去应试教学过程中的那种填鸭式的教学方法，采用启发式提问，启发学生思考，使学生在老师的提问中思考问题，并从中启发思维，培养创新意识和能力。例如在运用启发式提问时，可以让学生对课堂上不明白的、不理解的地方及时提出问题，教师可以及时指正与回答；也可以让学生通过思考，对老师的讲解、分析提出不同的见解；也可以鼓励学生大胆质疑，从而鼓励他们勤动脑筋，深入钻研。这种提问方式可以避免“满堂灌”的弊端，激发学生主动学习的精神。而在作文教学中，可以指导学生运用逆向思维，多角度、多方面来提炼观点；或者引导学生在作文构思中着眼于事物本身的条件及其相互关系的转化，从中生发出新鲜的构思。也可以实行开放性教学，从命题到构思，都给予一定的开放性，让学生自由发挥。
2.营造氛围，激励学生积极创新
在教室的布置上，可将文学性与艺术性融为一体，名人名言、学习专栏、板报展评相映成趣。课间，组织学生读书看报、讨论妙语佳句。适时地开展语文知识竞赛、热点问题辩论会、诗歌朗诵会等活动，力求让学生在浓厚的语文氛围中，关注生活、感悟语文，让学生热爱语文、乐于创新。要注重培养学生的竞争意识，为学生设置各种竞争舞台，如开展背诵比赛、默写比赛、查字典比赛、硬笔书法比赛、手抄报比赛、读书笔记展评等活动；也可以变换竞赛形式，如小组赛、男女组挑战赛、对手赛等。这些语文活动，能使学生变得精神振奋，思维活跃。为了让学生保持创新热情，教师还可实行激励手段，不断地激发学生的成功动机和创新热情。
3.组织学生进行课外活动，激发创造性思维
教学中仅仅满足于课堂四十五分钟，学生的素质很难提高，所以需要开辟第二课堂，使学生将课内所学的知识及时得到巩固和延伸，在实践中检验和运用。为了培养他们的创造性思维，利用主题班会组织学生进行演讲赛、辩论赛、讲故事比赛、相声小品表演等活动，提高学生的想象力、表演力，激发学生强烈的表现欲；组织作文、书法、成语接龙等比赛，旨在提高学生的语文素养；有组织地带领学生走出学校，去领略祖国的大好河山，开阔眼界，陶冶性情；组织课外兴趣小组或研究性课题小组，让学生在实践中找到解决问题的办法。
初中语文的教学重点范文第4篇
[关键词]初中语文复习课 高效性 教学辅助手段
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0165-01
一、教师的备课是语文复习课能否高效的基本条件
通俗来讲，备课其实就是准备好这节课你要怎么上。对于复习课，教师需要预设好两个问题：“复习什么”“怎么复习”。教师应该合理地、创造性地构建和丰富复习课的内容，应能从更广阔的视角和更高的层面上把握教材，并根据学生的发展需要做出新的处理和设计，应该将复习内容与平时的教学联系起来，同时拓展课外相关内容来培养学生知识迁移的能力。所以，教师在备课时至少要做到以下三点：即了解学生对之前所学知识的掌握程度，明确复习的目标，安排好复习的重点内容。只有知道学生该培养训练什么，才能弄清自己该教什么、怎样引导。复习目标决定课堂复习的方向。课堂复习目标明确，可以有效地克服复习中的随意性和盲目性，加强复习的针对性。语文复习目标应摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素；不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。
二、教学辅助手段的选择是语文复习课能否高效的必要条件
（一）多媒体辅助手段
多媒体辅助手段的选择有以下几个方面的优点：1.可以活跃课堂气氛，使注意力容易分散的学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道地进行学习，激发他们学习的兴趣。2.可以使知识化零为整，把一些散于各课的基础知识，形成系统在多媒体投影上揭示给学生，形成知识的网络和整体认知，大大扩充了信息量。3.可以补充呈现大量的资料和练习，起到培养学生解决问题的能力和达到知识迁移的目的。比如复习八年级上第五单元的文言文——利用多媒体课件以知识竞赛的形式复习关键语段、思想主旨；将散于各个课文的实词与虚词再联系之前所学，形成体系复习一词多义；以填空题的方式复习重点文言词语；以图片激趣，扩充《石灰吟》《蝉》《梅花》三首诗歌引导学生体会托物言志的艺术表现手法。
（二）练习题单辅助手段的利用
多媒体辅助手段虽有诸多优点，但是它终究无法代替学生对语言文字的理解，有时还会影响学生对语言文字的个性化感悟；在使用多媒体的过程中，学生动手的能力也得不到很好的锻炼，而练习题单辅助手段可以弥补这样的缺陷。例如：在复习课上经常会设计对比阅读、课外古诗鉴赏、课外文言文拓展或者口语表达题，利用练习题单让学生动笔，将自己的思维体现在纸上，既扩大了课堂容量，又锻炼了学生的语文运用能力。
三、课堂实施中教师与学生的活动是语文复习课能否高效的关键条件
语文复习课在课堂实施的过程中，教师怎样引导学生一步一步推进自己备课之时的预设，完成本节课的教学目标；学生在这个过程中养成几个方面的良好习惯，才能使教师的预设及课堂的生成变得有意义；两者结合起来，则是复习课高效的关键所在。
不管教师课前备课多么认真充分，课上引导组织得多么得力，如果脱离了学生积极主动的参与，复习成果都无从谈起。在复习课上，我认为教师应该引导学生养成四个习惯：
（一）养成思考的习惯
《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为”，理解的敏锐性和深刻性是个人阅读的优良品质，如果没有思考，那么相关的分析、提炼、综合、想象、联想的思维能力根本得不到锻炼，更谈不上阅读能力的提高。
（二）养成动口的习惯
随着年龄的增长，学生越来越不愿意在课上张嘴说话了，复习课这样综合性很强的课程，越发不能离开动口。
复习课上知识的联系与延伸离不开学生之间的合作交流，在此过程中应该鼓励让每一个同学都发言表达自己的看法，让他们爱上说话。
（三）养成倾听的习惯
除了自己说，复习课上怎样把话听明白、说清楚也是十分重要的。因为不会倾听，自己不会的知识课后仍然是“盲点”；因为不会倾听，课上有价值的生成在他看来毫无意义；因为不会倾听，总是自我感觉良好，没有与其他同学的落差感，难以有努力向上的动力。因此，培养学生认真倾听的习惯非常重要。
（四）养成动手的习惯
初中语文的教学重点范文第5篇
一、如何合理运用多媒体辅助教学手段
多媒体教学作为对传统课堂教学模式的一种补充，适当运用这一教学手段确实能收到良好的教学效果，但使用起来也要适度，不能走向另一个极端。
1.多媒体辅助教学为传统课堂增姿添彩
运用多媒体课件创设情境能突破时间和空间的限制，它活跃了学生的思维，拓展了学生的想象力，它就像是架在学生和课文之间的一座高架桥，将教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前，帮助学生迅速理解课文内容及其思想内涵。在语文教学中，运用多媒体教学手段，将课文中无声的文字描写转为由声音、图形、文字创设的生动画面，不仅能使学生产生身临其境之感，充分激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，而且在提高课堂效率，优化课堂结构等方面都起着重要作用。
2.运用多媒体辅助教学手段容易产生的误区
如果教师在教学中合理、适度的运用多媒体技术，创设一定的教学情境，确实能营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。但也容易使有些语文教师在教学过程中走向另一个极端。不管教材特点，竞相使用多媒体，觉得没有多媒体就上不出一堂好课；以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书，有的教师为了显摆自己有能耐，在课堂上，影像、录音、投影、计算机什么都用上，反而让人看得眼花缭乱，使这堂语文课走了样。
3.运用多媒体辅助教学手段要有的放矢
多媒体教学只是一种辅的教学手段，并不是越多越好，不能过分夸大它的作用，一味地依赖这种电教手段，更不能让它替代教师在课堂教学中的主导地位。有些教师对它缺乏足够的认识，要么整节课全然不用或仅靠它来代替板书，使多媒体这一教学手段失去了应有的教学辅助价值；要么各种手段在一堂课上尽可能地都用上，不停的在讲台上摆弄多媒体课件，学生眼睛始终盯着屏幕，这样就失去了多媒体这种手段的本质意义了。多媒体教学不能代替一切，不能滥用。中学语文教师应该在教学实践中多探索，多思考，分清目标主次，扬长避短，使多媒体这一手段切实有效地服务于我们的教学，从而有效地提高教学质量和效率。
二、如何适度把握课堂提问
课堂提问是教学中必不可少的一项环节。如果课堂提问用得好，师生之间“争论”的气氛就越浓厚，更易于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
1.课堂提问让课堂氛围“活”起来
课堂提问是通过教师和学生相互交流的方式来实现教学目标的一项主要方法，教师通过提问了解学生对知识的掌握程度，以便调整教学方法和侧重点，学生通过提问能更全面的掌握课堂内容，也增强了自身的理解表达能力。充分利用好课堂提问的环节，能有效引导学生积极主动地跟随老师上课的步伐，在课堂教学中不断的进行思考，充满睿智、生动有趣的提问不仅能够提高教师的教学效率与质量，并且带动了学生的学习兴趣，增强了在教学中教师与学生的有效互动。
2.课堂提问容易产生的误区
提问是一种有效的教学方式。但如果教师在课前准备不到位，思考问题时没有考虑到中学生的实际能力，不能准确把握问题的“度”，容易造成课堂一片乱哄哄的景象。有的教师提出的问题过于简单，使学生很容易的在书本上或是不假思索的就能回答出，或是过于困难，已远远超出中学生这个年龄段该有的思维方式和接受能力。过于困难的问题反而会使课堂氛围变得异常肃静，因为学生不知道该如何回答才算好。这样的课堂提问不仅没能活跃整个课堂氛围，也没法让学生打开思维去联想，何谈提高学生的学习效率呢？
3.课堂提问要联系生活并结合实际，做到收放自如
