高中英语教学计划

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高中英语教学计划范文第1篇

【关键词】cross-cultural communication and teaching

一、概念

“跨文化交际”这个概念是从英文的“intercultural communication”翻译过来的，指的是不同文化背景的个人之间的交际.也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等语境因素。不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。跨文化交际研究的基本目的有三个：第一.培养人们对不同的文化持积极理解的态度。文化是有差异的，通过发现对方的不同点。反过来加深对我们自身文化的理解，从而做到客观地把握各自的文化特性。在发现差异的过程中，也要注意不可忽视大量的共同之处。第二，培养跨文化接触时的适应能力。初次与不同的文化接触时.往往会受到文化冲击（culture shock），从而产生某种不适应。要使交际得以继续下去，必须设法减缓冲击，提高适应能力。第三，随着对外开放的进一步扩大，走出国门或留在国内参与跨文化交际的人越来越多，他们都需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能。正因为如此，本人想谈谈对这一主题的粗浅认识。胡文仲教授认为：只注意语言的形式，而不注意语言的内涵是学不好外语的。新课程标准对文化知识的内容和范围有了明确的规定：“在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力.进而提高跨文化交际能力。”现行的中学英语新教材不仅具有知识性，而且还具有趣味性，教材内容贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣。对于这样的好教材，应打破传统意义上每节课只教单词、发音、语法等应付考试的教学法。打好英语的基础，这些自然很重要。近几年，高考英语试题更突出语用，注重对真实语言和语言运用能力的测试。

二、培养跨文化交际能力的必要性

由于世界上每一种文化都具有其他文化所没有的特质。任何一种文化都不能替代另一种文化本身的功能。全球化带来的跨文化交际遇到文化障碍是必然的。胡文仲教授认为：只注意语言的形式，而不注意语言的内涵是学不好外语的。因此，要获得跨文化交际的最佳效果，我们不仅要掌握语言本身的规律.而且还需要了解语言所承载的文化内涵。

新课程标准对文化知识的内容和范围有了明确的规定：“在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力.进而提高跨文化交际能力。”近几年，高考英语试题更突出语用，注重对真实语言和语言运用能力的测试。无论是听力、单选、完形、阅读还是书面表达对跨文化用语方面内容的考查有逐渐增多的趋势。所以，在高中英语教学中进行文化教学，培养跨文化交际能力，是大面积提高高中外语教学的效率和质量的重要保证。

外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际.就是为了与不同文化背景的人进行交流。大面积、全面提高外语教学的效率和质量，大幅度地提高学生的外语应用能力，既是中国国民经济发展的迫切需要。同时也是跨世纪的中国高等教育的一项紧迫任务。为了实现这个目标，需要我们正确认识到外语教育是跨文化教育的一环，把语言看作是与文化、社会密不可分的一个整体，并在教学大纲、教材、课堂教学、语言测试以及外语的第二课堂里全面反映出来。联合国教科文组织在1996年出版的21世纪教育委员会的报告《教育—— 财富蕴藏其中》里提出，教育必须围绕四种基本要求： 学会认知、学会做事、学会共同生活、学会做人； 重新设计、重新组织；国际教育界也一直在倡导“to know（学知识），to do（学做事）and to be（学做人）”。我们的外语教学应紧扣世界教育的发展方向，为培养出具有跨文化交际素质的人才而不断努力。

三、在教学中培养跨文化交际能力

1.教师应不断提高自身的跨文化交际意识和文化素养。英语教师的素质直接影响到学生跨文化交际能力培养的效果。许多英语教师对传授语言知识、讲解语法结构驾轻就熟。但涉及到跨文化交际能力时，就会感到自身的文化知识不够丰富.语用能力不强.因而对英语语言文化教学有畏难情绪。因此，在可能的情况下，英语教师应到国外进修学习，亲临所学语言的民族文化氛围.耳濡目染，亲身感受英美国家的语言与文化差异。

2.做好文化背景知识的介绍。在英语课堂上，教师应适当穿插有关英语国家的文化背景知识.诸如这些国家的历史、地理、、风俗习惯、生活方式及风土人情等等。要让学生明白，在交际中，不能死死抱住本民族的思维方式和文化习惯。因为，即使使用的语法词汇都正确，也会导致交际的失败。

3.充分利用现代多媒体技术网络.发挥第二课堂的作用。课堂时间是有限的，仅靠课堂教学远远不能满足学生学习和掌握外语的需要。适当、合理、有序的课外活动是课堂教学的补充和延伸，是帮助学生提高英语交际能力的辅助手段。在教学中，教师应充分利用多媒体设备，给学生创造一个真实的语言环境。如播放一些专门介绍社会情况的记录片等，让学生直接感受英语国家的文化、习俗。

四、高中英语跨文化能力培养的途径

现行使用的高中英语教材是依据“结构——功能大纲”编写的，每个单元有一个话题及一个交际功能项目。每个话题均反映了中外不同的文化，每个单元的对话和阅读课文就是围绕这个话题展开的，既体现了交际功能项目.又体现了知识文化。英语教师应充分开发利用现行英语教材，在课堂教学中提高课堂语用意识，重视交际文化的教学。因而，课堂教学是培养学生的文化意识及跨文化交际能力的主要途径。

1.词汇教学

词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具，词汇中的成语、典故、谚语等更与民族的文化传统有着密切的关系。教师在词汇教学中要充分挖掘英语词汇的文化内涵，归纳、总结、对比这些词与汉语含义有别的特殊文化含义。

2.对话教学

高中教材中的对话课体现了交际功能项目。为了达到在某一特定语言环境中的交际目的，除了必要的语言知识外.还必须有一定的社会文化知识。现代外语教学观点认为语用错误比语法错误更为严重。沃尔夫森（M.Wolfson）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”为了实现交际的得体性，避免不同文化造成的障碍及误解，英语教师在对话教学中一定要将语言形式与语用、文化形式结合起来。自然对话教学中的语言呈现、反复操练是必不可少的，但要真正掌握某一交际功能，不能只停留在常识性的交际方式上，更要培养学生深层次的交际技巧，诸如语言的场景、说话者的交际风格、交际策略、交际意向等。为实现这一目标，教师在对话教学中要想方设法创设真实的情景，引导学生利用已学的语言知识进行各种交际训练。

3.课文教学

高中英语教材中的阅读课文无论题材和体裁都比较广泛，其中不少就直接涉及到英语国家的文化内容，诸如英语国家的地理、语言、饮食、音乐、媒体等。教师在进行这些课文教学时要注意挖掘这些课文的文化内涵，拓展学生的知识面。另外，根据语言习得理论：只有当语言习得者接触到可理解的语言输入，即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时，才能促成习得。因此，教师除了在课堂上充分挖掘教材的文化内涵外，还应通过各种渠道。拓展学生课外接触英语国家文化信息的渠道。笔者认为可从以下三方面进行工作：

1.拓展课外阅读 通过时文选读，了解西方国家新的价值观并可学到最新的俚语。如让学生订阅《上海学生英文报》、21st Century等英文报纸，教师还可从China Daily及Times，Digest等国内外英文报刊杂志中选些文章让学生读：通过名著欣赏，诵读英语优美句子，提高文化鉴赏能力。

2.充分利用电视、广播、网络等媒体。利用网络让学生搜寻与课文相关的材料.作为课堂讨论的素材及对课文内容的补充：利用学校电视广播系统在课余时间组织学生观看英文教学片，欣赏英文歌曲。

3.创设校园英语氛围。在教学楼、实验楼、课室、走廊等地方贴上英语指示牌、英语格言、谚语；开设英语角活动，举办讲座，介绍英美文化，举办英语演讲比赛；有条件的学校还可提供场所.开设模拟场景，让学生在较为真实的环境中用英语进行交际。

参考文献：

[1] 杨平泽：《非英语国家的英语教学中的文化问题》 国外外语教学，1995（1）.

[2] 陈 舒：《文化与外语教学的关系》 国外外语教学 1997（2）

[3] 刘绍忠：《语境与语用能力》 外国语 1997（3）

高中英语教学计划范文第2篇

【关键词】跨文化交际 高校英语 应用原则 应用方法

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0108-02

随着经济的快速发展，文化与经济的全球交流日渐增多，这对高校学生的英语应用能力提出了更高的要求，但是由于缺乏必要的跨文化交际知识，学生的英语应用能力难以提高，在实际的交流之中往往出现阻碍，甚至因用语习惯的不同，从而造成很多的不便，影响正常的口语交流，基于此，应加强高校英语的跨文化交际。

一、跨文化交际的简单概述

跨文化交际作为一门独立的学科，它首先起源于美国，随着经济全球化的推进，人们对该学科的重视程度不断的加强，近几年其在中国的发展十分的迅速。由于跨文化交际与语言学有着直接联系，主要是指不同文化背景的人们进行的语言交流，是一门消除语言交流障碍的学科，具体划分又分为跨文化能力和语言交际能力。将跨文化交际应用于高校英语教学，能够帮助学生充分了解外国人的用语习惯，减少与外国人交流时产生的沟通阻碍，因此跨文化交际应用于高校英语教学具有重要意义。

二、跨文化交际应用于高校英语教学的重要性

语言是社会生活的产物，具有较强的社会性，与社会生活息息相关，因此加强语言的学习，首先要掌握其相应的社会背景情况，对语言环境进行具体的分析和探究，从而才能够掌握有效的用语习惯。而跨文化交际就提供了这方面的知识，通过对不同文化体系进行介绍，掌握语言文化的社会性质，从而减少不同文化背景的人们在交流中所产生的障碍。随着经济的快速发展，国际交流日渐频繁，而英语作为一门国际通用的语言形式，在国际交流中具有重要的地位，因此也凸显了高校英语教学的重要性，然而传统的高校英语教学方式，在新的时代背景已难以适应，无法有效提高高校学生的英语应用能力，将跨文化交际应用于高校英语教学，实现了对文化差异的比较和掌握，有利于进一步提高学生的英语交际水平，以及英语的综合运用能力[1]。

三、跨文化交际的应用原则

高校英语教学对跨文化交际的应用，需要遵循一定的适用原则，从而发挥跨文化交际的实际作用。相关研究学者表明，将跨文化交际应用于高校英语教学，应具体遵循以下几点原则：

第一，有序性原则。所谓有序性就是按照一定的顺序进行学习，针对高校学生学习阶段不同，分别采用不同的教学内容和形式，实现由易到难的顺序学习。比如说，针对一年级学生而言，应选择较为简单、普遍性强调英美文化知识，在实际的记忆中具有明显的效果，从而为今后学习打下基础。而对于高年级的学生来讲，由于他们已经具有了一定的知识储备，应适当的提高文化难度，实现跨文化交际能力的提升。

第二，相关性原则。这里所指的相关性主要有两点，一是要与日常生活相关，二是要与专业知识相关。语言学习的主要的目的是应用，高校学生在今后的国际交流中应用最多的无非就是以上两点，因此这两方面产生交流阻碍的可能性最大，故此在应用教材的选用上，应充分体现相关性原则，实现学生的学以致用。

第三，对比性原则。每个地域都具有其特有的风俗习惯，同样一个国家也有着其特有的风俗，如果不能对不同的风俗进行掌握，在交流过程中容易产生矛盾，造成交流的双方的不悦。因此，在高校英语教学中应通过对比，将两国之间的文化差异进行记忆，特别是对于某些特定习俗而言更应牢记，避免在与外国人交谈时将自己推向尴尬的境地[2]。

四、跨文化交际的应用方法

（一）创设语言环境

语言表达能力的提升需要不断的加强联系，然而由于英语是一门外语，实际生活中对其使用少之又少，这无疑增加了学生的英语学习难度，同时由于中外文化差异，在英语的应用中存在一定的用语差异，为了有效克服这些困难，教师应为学生创设必要的语言环境，帮助学生提高英语运用能力。首先，教师为学生提供特定的语言环境，由学生进行对话交流，教师根据学生的对话内容进行判断，指出错误的用语情况，并将英美国家在这种语境下的特点进行讲解，帮助学生记忆。其次，故事情境的设定，这种方式需要将学生进行分组，给予学生的特定的身份，由学生之间进行交流，教师在一旁观察和记录，对学生的交际能力进行评价和指导。

（二）采用多媒体教学加以辅助

随着科技水平的不断进步，多媒体技术为教育事业做出了突出贡献，目前多媒体教学在高校英语教学中也相应的普遍。采用多媒体教学，可对跨文化交际起到很好的辅助作用：第一，借助于网络技术，能够为学生提供很多的国外生活场景，通过对英美国家生活习惯和日常交流进行了解，有利于加强对该国文化的记忆。第二，多媒体教学可以活跃课堂气氛，教师通过音频、视频、幻灯片等形式，为学生带来不同的感官冲击，激发学习兴趣，加强了学生的自主学习。

（三）文化知识的导入设置

对于高校学生而言，非主语的学习一般都是从课堂上进行的，由于生活之中没有相应的练习，课程的学习进度较慢，如果再加入有关的文化知识教学，会增大学生的学习压力，同时不利于学生记忆与掌握，因此应从采用导入式教学方法，在英语课程中实时导入文化知识。该种教学方法具有两方面的优点：第一，导入的文化知识一般贴切讲课内容，能够帮助学生加强基本知识的掌握。第二，文化知识的导入可借助于多媒体技术，这样打破沉寂的教学氛围，在活跃课堂气氛的同时提高了学生的注意力[3]。

综上所述，伴随着经济的快速发展，国际交流逐渐增加，应加强学生对不同国家间文化的掌握，从而规范英语使用技巧，提高英语交流水平。基于此，在高校英语教学中应用跨文化交际具有重要的意义，有效的提高了学生英语的综合应用水平。

参考文献：

[1]赵巍巍.跨文化交际在我国大学英语教学中的应用[J]. 河南财政税务高等专科学校学报，2014，02：62-64.

[2]康英华.跨文化交际在高校英语教学中的应用[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2014，24：236-237.

[3]陈彬婕.浅谈跨文化交际在高校大学英语教学中的重要性[J]. 文史月刊，2012，S3：251.

高中英语教学计划范文第3篇

以多媒体、互联网为主要特征的现代信息技术，深刻地改变了人们生活的方方面面，现代教育也在信息技术的推动下，发生着显著的变化。如教学手段更加多样，教学内容更加丰富，教师与学生的关系也更融洽。尤其是在高中化学教学中，在传统教学中，教师很难通过宏观的理论来向学生讲解微观世界，化学知识的具体化与形象化是任何一个化学教师教学中都很难掌握的一个环节。因此，高中化学教学中要学会借助现代教学技术的优点，通过灵活设计教学环节，实现现代教学技术与教学实践的有机结合，提高高中化学教学的效率。同时，高中化学教师也要看到现代教育技术的应用不当所带来的不利影响，通过正确使用现代教育技术手段，发挥其有利之处，规避不利之处，为高中化学教学的效率提升服务。

1 现代教育技术在高中化学教学中的应用途径

1.1 课堂情境的创设

现代教育技术的多媒体展示，其声音、图像、视频、动画等一体的多样化，可以极大地促进高中化学课堂的气氛，通过多媒体手段的运用，可以创设有利于学生学习的情境，从而让学生在直观、身临其境的感染下认真观察与思考，进而加深其对知识的理解。特别是可以通过一次次的重复演示，使学生真正弄清需要解决的问题，实现知识迁移。如在“二氧化硫”的教学中，通过向学生演示酸雨对古代建筑腐蚀的视频，向学生提问：酸雨的主要成份是什么？如何防治酸雨的不利影响？再过渡到“二氧化硫”，通过学生感兴趣的内容，提升学生的学习兴趣，并且通过视频课件的展示与问题的提出，激发学生的探究欲望，使高中化学教学课堂更加活跃。

1.2 学生视野的拓展

互联网的快速发展，为化学教学提供了极其丰富的教学资源。特别是利用多媒体技术，可以让人们通过图片或是视频的方式来观看粒子的变化过程，使人们的肉眼也可以看到以前从来没有看到过的美妙微观世界。如教学金刚石与石墨的化学结构，可以通过从网络下载纪录片的形式，让学生看到地球上的金刚石是怎么形成的，拓宽学生的视野，丰富他们的知识面。也可以根据一些学生比较关注的当下话题，引导学生借助互联网自己收集资料，再在课堂上交流。如针对“北京的雾霾”天气，可要求学生上网找寻形成这种天气的主要原因，再将学生收集的知识进行汇总，既可以使他们明白化学知识，又明白环保的重要性，提高他们学习化学知识的积极性。

1.3 实验教学的应用

实验教学是高中化学教学的难点，受制于实验教师的水平、实验条件的限制和教学时间的限制，很多教师面对实验教学的时候，总是无所适从，不仅教学效果较差，在实验过程中的步骤更是能省则省，学生难以真正从实验教学中理解知识难点。一些学校更是出于对安全的担心而极少开展实验教学，违背了高中化学的教学规律。现代教学技术的应用，可以帮助教师将复杂的实验教学简单化，在空间、时间上带来极大的方便。

如教授“有毒有害气体物质”时，很难控制实验过程，完全可以通过一段小白鼠中毒死亡的视频来演示，使学生感知到气体的毒性。如氨氧化法制作硝酸的动画，可以让学生直观地看到硝酸的制作过程。特别是可以通过多媒体来演示化学反应过程，帮助学生突破实验的难点，通过一次次由快到慢的动画展示，可以让学生加深理解与记忆，增强其学习效果。

1.4 课程复习的运用

一直以来，高中化学课程复习都是化学教学的难点，特别是实验的复习，需要教师再次做出实验过程显得十分困难，不仅是因为化学实验成本高，而且每次的实验都会有些不同之处，难以起到复习的作用。但高中化学教学中，复习又是一个十分重要的过程，对于学生理解、掌握、记忆所学知识都是十分必要的。而借助现代教育技术，通过电脑视频的回放、动画的设计，可以轻易地将实验过程、实验中使用的仪器进行再次展示，让学生清楚地看到实验全过程。如此一来，经过电脑的运用，可以大大增加高中化学课堂教学的容量，使学生大大加深对所学知识的理解，强化他们的记忆，真正起到复习的作用。如对于各种元素化合物知识点的复习，需要学生的归类与整理复习，只有这种系统的记忆才能取得效果。传统教育方式下，学生要进行死记硬背，效果不好且费时费力。通过多媒体的展示，特别是动画的演示，可以帮助学生进行轻松的系统复习。

1.5 教学评价的运用

传统的高中化学教学中，教师的评价方式比较单调，而且不容易给学生深刻的印象，无法发挥教学评价的导向作用。而现代教育技术的应用，则丰富了教学评价方式，多元化的评价使学生可以时刻紧跟教学重点进行有目的的学习。如通过知识点的概念地图、范例展示，可以帮助学生建立不同学习阶段的学习成果，以提供给学生进行自我反思、自我补漏，进而改善其学习效果。特别是建立学习档案的做法，可以使全班学生实时看到自己的学习进度，从而真正实现客观评价，帮助学生针对性开展学习活动，实现因材施教的目的。这种通过多元教学评价的方式，使学习从同一性向灵活机动转变，既可以使教师向教学标准看齐，又可以使教学预期目标得到实现，极大地提高高中化学教学的效率。

2 现代教育技术应用于化学教学要规避的误区

总体而言，现代教育技术具有提升高中化学教学效率的好处，使学生更喜欢、更主动地学习，但也要注意避免一些误区。

一是要明确是借助现代教育技术而不是依赖现代教育技术。有些教师忽视了学生才是课堂的主人，对教学知识总是喜欢使用多媒体来演示，使学生的主观能动性难以发挥。

二是不能过度使用现代教育技术。不能出现高中化学课犹如看电影和动画课，教师不与学生进行讨论互动，学生也没有时间思考。

三是现代教育技术下的虚拟实验可以替代一些危险的实验，但不应该完全剥夺学生动手做实验的机会。否则很容易引起学生的视觉疲劳，甚至可能会培养出学生的惰性，不利于培养他们的动手能力。

四是要科学引导学生使用网络。布置给学生的课外作业，要有思考的空间，而不是单纯让学生利用网络寻找资料。

3 结束语

现代教育技术在现代教学中的作用是毋庸置疑的。高中化学教学中，要灵活运用现代教学技术，借助现代教育技术的多元化手段，创设良好教学情境，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣，从而促进高中化学教学效率的提高。

参考文献

[1]郭梓桃.运用现代教育技术 提高化学课堂效率[J].考试周刊，2009（16）：

171-172.

[2]孙媛媛.信息技术对高中化学教学的影响[J].中国信息技术教育，

2010（18）：32.

高中英语教学计划范文第4篇

关键词：高中英语；阅读交际化教学；交际运用能力

阅读是学生接受和掌握语言文化知识的重要途径，也是务实学生综合表达运用技能的有效方法。在教学中，突破单纯的阅读教学来丰富学生的知识视野，不仅能够提高学生的语言文化知识积累，还能够通过语言表达形式来提高学生的交际运用能力。尝试运用英语阅读交际化策略，能够将阅读学习和语言表达运用融会贯通，培养学生正确的阅读学习思维策略，满足技能发展需要。

一、精选阅读学习素材，倡导同桌互答

在阅读学习中交际表达，能够帮助学生增强理解感悟，提高语言知识的转化运用能力。由此可见，阅读学习素材的质量则是影响学生阅读教学学习的重要物质因子。根据学生阅读学习认知规则要求，精选阅读学习素材，不仅能够开阔学生的知识视野，更能够让学生在互相阅读交际过程中丰富语言文化知识。

在精选阅读学习素材时，应该注意“可读性”和“多元化”，即从学生的语言学习生活感知和文化知识运用出发，为学生提供篇幅简短的阅读学习素材。同时，要能够围绕科普知识、情感生活、文化运用等方面来优选内容，以增强认知感受。可要求学生利用自己可运用到的学习资源来搜集与课程学习内容相关或者相似的学习素材，以丰富阅读视野。

在精选阅读学习素材的基础上，要求学生能够以自主阅读形式来感受语篇的表达主旨大意。鼓励学生依据阅读素材，充分地挖掘自身阅读知识，激活阅读潜能，综合思考和灵活应用。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 School life的

“Reading School life in the UK”阅读学习中，教师可为学生提供英国中学公办学校和私立学校的不同阅读素材，并要求学生能够结

合文章阅读学习感悟，深入思考：What’s the main character aboutschool life in the UK？并建议学生能够运用同桌互相交换问答的形式来理解感悟。

二、注重阅读合作探究，鼓励畅所欲言

阅读学习中的质疑需要运用一定的形式来予以解决，而合作探究的运用则是学生在阅读学习过程中值得运用的方式。这是因为，合作探究运用不仅能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，还能够让学生在合作探究过程中互相交流学习，提高运用技能。

教师在学生合作探究中，则应该按照阅读学习内容重点和难点来精心设计阅读学习探究任务。首先，要找出学生的阅读学习疑难之处和可探究的地方，让学生能够有一定的学习任务。其次，调动学生的合作探究学习激情和兴趣，要求学生能够围绕阅读学习

要点来运用同桌或者小组的形式来综合探究。再者，建议学生在合作探究的过程中能够运用不同的语言进行表达，以活跃表达交际环境氛围，激发学习潜能。

在学生合作探究讨论的过程中，教师应该多与学生对话交流，让学生能够有明确的表达方向目标。在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”阅读教学中，教师根据阅读学习要点，要求学生围绕“Why do the people need the two medicines？”和“How to eat the medicines？”来表达交流。教师可深入学生的互动表达交流过程中，指导学生能够运用文本内容知识进行互相表达，以体现畅所欲言的良好学习氛围。

三、突出阅读感悟升华，引导互动交流

阅读学习认知感悟随着阅读学习量的不断增长而丰富。关注学生的阅读学习感受，注重运用多样化的方式来升华学生的阅读

感悟，不仅能够帮助学生获取丰富多彩的语言文化知识，还能够让学生在阅读学习过程中更好地互动、交流、学习。这样的表达感悟升华，一方面，能够为学生的语言表达交际提供多元化的学习思维方法，便于激活学生学习潜能；另一方面，能够让学生在互动交流学习的过程中，形成正确的思维和语言感知，更好、更灵活地运用于表达交流。

这就要求教师在阅读教学中，多注意培养学生的语篇阅读学习整体概括和综合运用能力。首先，建议学生能够运用语言表达形式来呈现自己的阅读学习认知，注重体现阅读学习升华发展。其次，教师应运用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性，并在此基础上鼓励学生运用所获得的信息与同学进行交流。再者，鼓励学生能够运用书面表达形式呈现自己的阅读理解感悟，并将自己的阅读学习升华感受以朗读的形式来表达，让学生能够互相学习和交流表达，以强化认知感悟。学生以这样的形式互动交流，能够在增强阅读学习体验的基础上，提高自身的综合语言运用表达技能。

高中英语教学计划范文第5篇

关键词： 导学案 高中英语阅读教学 自主学习 合作探究

基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

导学案的设计和应用被提出，它的科学实用性已经引领追求高效和快速的新型教学模式。实践证明，导学案在高中英语课堂的实施具有极强的必要性：学习一门外语并不像想象中那么容易，很多学生没有机会亲身体验英语的魅力，只是被动地接受教师讲解的语法知识和单词记忆，这样的教育能满足的只是做题的要求，而谈不上对英语的学习。导学案就是充分发挥课堂上教师的主导性和学生的主体性，培养学生对英语学习的兴趣，引导学生独立自主学习、进行合作探究，有效提高学生在各个方面的综合能力而设计的一种学习方法。

一、关于英语阅读课与导学案

在英语教学中，阅读教学始终处于核心地位，该部分除承载对学生阅读习惯、阅读策略和阅读技巧能力的培养外，还具有对课文相关话题、文化背景和语言知识的教学功能，使学生有机会感受真实、地道、优美的英语，并通过阅读了解现实生活和社会发展的方方面面，最终提高阅读能力及运用语言的能力。

导学案是教案与学案的一体化设计，是为了达到教学目标的师生互动创造活动。在教学实践中，教师根据学生具体情况和文本结构，设计实际有用的导学案，包括设定分解的教学目标、教与学的方法策略、选用的教学模式等，优化课堂设计，并应用到实际阅读教学中，做到先学后教，以学定教，以案导学，达到培养学生阅读能力的目的。

二、导学案在英语阅读课教学中的应用

下面以《牛津高中英语》Module 5 Unit2的Reading“The economy or the environment must we choose？”为例。本课的定位是关于环境保护与经济发展关系的阅读课，主要内容是一位环保人士与一位经济发展顾问之间的辩论，笔者对导学案与课堂教学环节进行了如下的设计与编排。

1.课前活动。任务要求学生课前通过上网或其他途径查询有关环境保护与经济发展之间关系的信息，这是一个开放性的任务活动，能激发学生对本课话题的兴趣，提升自主学习能力，符合新课程课内和课外相结合的理念。

2.激趣导入。导入的目的是激发学生阅读兴趣及先验知识，让学生乐学新知。英语语篇教学要求我们讲究导入新课的艺术性，新授课用学生喜闻乐见的不同形式导入，可以很快将学生的注意力吸引到话题中来，激发他们的兴趣，自然过渡到正题。

3.通览阅读。通览阅读，即通览全文，把握大意，该阶段主要是为了锻炼学生的快速阅读能力。在此阶段，学生应尽可能快速地展开阅读，以获取文章的大意，此任务设计成选择题形式，放在课中完成，既是对接高考，又是检测学生的限时阅读能力。

4.阅读策略和细节阅读。阅读策略学习放在细读之前，符合教学实际，学生在通览全文之后，了解到文本体裁是debate，于是利用相应的阅读策略，再对文本进行细读。细读要求理解文本的整体信息，是指找到文章中的有关范围后，在范围内逐句阅读，特别是对关键词、句要仔细琢磨，以便对其有较深刻的较准确的理解。因此，教师除了把握阅读材料的精髓之外，还应善于依据关键问题，设计不同形式的阅读技能练习以取得更好的教学效果。

5.听。这一任务既能训练学生的听力，又能加强学生对课文内容的进一步理解，并为下一步任务的完成做了铺垫。

6.小组讨论和合作探究。两组学生代表汇报讨论结果，教师给予评价。这一话题能提高学生参与讨论探究的积极性。

7.小结本节课。

8.布置作业。作业的布置是课堂的重要组成部分，其对该堂课所学知识的巩固及下节课学习的铺垫起着至关重要的作用。

三、结语

通过精心设计导学案，优化课堂设计，克服传统阅读教学的盲目性，课堂教与学始终围绕导学案展开训练，做到以案导学。本节课体现了新课程要求的以学生为主体的原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学；体现了教师为主导的导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与；体现了师生共同探究的原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识；也体现了因人而异的层次性原则：满足不同层次学生的不同需求。同时导学案把课前、课中、课后紧密衔接起来，使学生有案可依，有案可循。紧扣高考，既培养训练了学生的阅读能力，又激发了学生学习英语的兴趣。

当然，教学过程是一个特殊的认知过程，只有不断探索研究和掌握阅读过程及其规律，才能更好地发挥导学案的作用，使阅读教学逐步得到优化，从而收到最佳的教学效果。

参考文献：