高中地理课后辅导

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高中地理课后辅导范文第1篇

关键词： 高中地理教学 创新能力 创新性学习

在新课改的形势下，如何让学生提高学习地理的创新能力成为每个地理教师都关心和改进的问题。提高学生学习地理的创新能力应有具体的对策，同时要求教师置身于整体的地理教学情境中，调整和改进教学方法，提高教学质量。

1.激发学生学习地理的兴趣

亚里士多德曾经说：我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。可见，激发学生对地理的学习兴趣是学好地理的第一步。

1.1运用多媒体教学

在21世纪高科技时代，多媒体教学已经进入大多数学校课堂。在地理教学中，使用多媒体教学能够更加直观更加形象生动地向学生传输教师所教授的内容。如在学习地球自转、大气、季风、洋流、地质地貌、自然灾害等自然地理知识时，通过多媒体的图片展示能够吸引学生的注意力，充分激发学生的学习兴趣。

1.2加强互动

高效的课堂，也应该是一个活跃的课堂，老师要为学生营造一个活跃、宽松、愉悦和民主的课堂氛围，充分调动学生的情绪，让学生身临其境地进入教学，从而做到师生互动。在这样的课堂上学生才能够有足够的空间锻炼自己各方面的能力，在提高课堂效率的同时，也培养高素质高水平的时代新人。

1.3重视解答疑问

一个爱问问题的学生不一定是一个最优秀的学生，但一定是一个爱动脑筋的学生。从一定程度上来说，一个学生只有在有兴趣的情况下才会发出疑问，所以课堂上老师应该主动引导学生，鼓励学生多提问题，鼓励学生提出别人没有发现的问题。对于一些肤浅的问题，教师可以引导学生加以思考，让学生自己找出问题的答案。教师在回答学生问题的时候，应该做到态度谨慎、语言清晰，不要不懂装懂误导学生。

2.优化教学方法

2.1开设高中地理课外实践课

高中地理课外实践课是指在教师的组织和指导下，学生选择课题并遵循科学研究的一般过程进行调查、观察、测量等的活动。高中地理教学包括课堂教学和地理课外实践课两方面。课堂教学是传授知识的主要环节，但知识脱离实践是不行的，根据新课改的要求，必须开展地理课外实践课。开展地理课外实践活动可以弥补课堂教学的不足。例如：观察月相的变化，在课堂上是无法完成的，只能在课外实践课中才能完成。开展地理课外实践活动不仅能激发和培养学生学习地理的兴趣，同时还能培养学生解决问题、克服困难的能力，其重要性我们必须加以重视。

在开展地理课外实践活动时要注意以下几个方面：做好地理课外实践课的目标设计、进行地理课外实践课的计划拟定、规范地理课外实践课的组织和操作。[2]

2.2运用高中地理案例

实施案例教学主要在课堂内展开和进行。根据高中学生的特点和教材，将所选案例分成四类：一类是讲读式，如《茫茫宇宙觅知音》、《世界农业地域类型及分布》等；二类是讨论式如《宁启铁路扬州段开通对家乡的影响》、《洋流对人类活动的影响》；三类是活动式如《城市化给我们带来什么》、《身边的污染及人们的反映和能做的小事》；四类是调查式如《扬州乡镇工业的类型、特点及发展方向》、《家乡河流的现状、变化、原因、危害及对策》等。[1]

高中地理案例教学有三个鲜明的特征：以学生为主、重视实践和归纳、明显区别于传统教学。在课堂上，教师应根据课堂气氛随机应变，结合地理案例教学的三个鲜明特征，充分激发学生学习地理的热情和创新意识。通过高中地理案例的运用可以培养学生的独立思考和逻辑思维，实现创新性学习。

2.3开设地理小课堂

小课堂即由十到二十个人组成的课堂。这样的课堂给教师和学生充分接触的空间，使师生加强互动，及时解答学生的疑难，提高课堂效率。同时，教师实现教学内容的处理和教学方法的选择效果的最优化，努力提高课堂的“质”的水平。教师要更了解学生的经验水平以便更好地对探究问题或任务进行设计，并且贴近学生的实际生活引起学生的共鸣。在教学过程中要多加鼓励，营造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望。

地理小课堂的开设比较耗费资源，所以对学生的要求相对比较高。它有利于培养精英人才，能够带动校园的学习氛围，并且在最大程度上提高学生地理学习的创新能力。

3.注重教学反馈

在教学过程中，教师应注重学生的层次性。如果不根据学生的实际情况，以同样的标准要求每一个学生，会限制学生进步。不同的学生有不同的思维方式，不要一味地就题论题，这样同样限制学生创新思维的发展与提高。在课上，教师要积极调动学生思维。在课后，布置作业时要求学生以书本知识为基础，熟悉知识大纲，认真地构建知识框架，学会举一反三，掌握分析问题的方法与技巧。如在对地图的分析上，要学会读图名、图例，了解题目的要求。对于不同层次的学生，要适当地在课后给他们辅导，适当地扩展他们的视野，活跃他们的思路，让他们真正地做到创新性学习。

4.结语

提高学生高中地理学习的创新能力不是一朝一夕的事，它任重而道远。中学地理教师不仅要使学生掌握系统的地理知识，而且要有目的、有意识地培养学生的各种能力。为此，在地理教学中，教师既要重视对学生进行知识的传授，更要注重其能力的培养，特别是创新的能力。[3]所以，在今后的课程教育改革中，教师应不断反思不断改进教学方法，寻找出提高高中地理教学创新能力的更好方法。总之，如何提高学生的创新能力是一个永不过时的话题，更是一个需要不断探究的课题。如今对于这个课题的探究只不过是一个开始，更多的探索还需要我们不断进行下去。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学指南[J].华东师范大学出版社，2002.

高中地理课后辅导范文第2篇

关键词 高中地理 探究式教学 适用性

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0016-02

探究式教学，就是利用列举某些实例或问题的方式，以培养学生独立探究和主动自学的能力，以实现帮助学生掌握知识及其原理的目的。经实践证明，应用该方法教学，能帮助学生找到适合自己的学习方法，并形成独立的思维方式，大大提升了课堂效率。我认为，采用探究式方法教学应从如下几方面入手：

一、了解学生心理，培养良好的师生关系

传统的高中地理教学中，多数延续的是教师讲授为主，学生在课堂中充当的角色多为听，这也就导致了一种比较严重的问题，即学生很容易在课堂上出现走神情况，而且也缺乏主动思考问题的能力，大大降低了授课质量。而随着新课改的推行，探究式教学方法已经被大多数地理学科的教师所认可，在我的教学实践中，发现此方法在改善课堂氛围、提升学生参与课堂的积极性方面的效果都非常显著，特别是当老师提出了一些比较新颖的问题时，更能激发这个年龄段的学生的好奇心理和求知欲望，这在无形中使学生具备了自主探究的能力，非常有利于提升高中学生地理学科知识的学习。而这正是由于探究式方法与高中生的成长规律的适应性起到了积极的作用。

此外，在探究式教学中，教师必须摆正自己的位置，培养良好的师生关系，让学生成为课堂的主体，教师自身也必须对地理知识精通，对探究式教学方法的应用做到炉火纯青，进行合理的利用，并根据高中学生的实际情况和心理特点，加以引导。

二、改善课堂氛围，点燃学生的学习热情

我们常说“兴趣是最好的老师”，这句话放在地理课堂教学中也同样适用。多年执教高中地理课程，我发现一旦学生对课堂提不起兴趣，就会使知识传授大打折扣，探究式教学也是如此。作为地理教师，当务之急就是改善课堂氛围，培养学生的学习积极性。而要想提升学生的学习兴趣，就要求教师对其日常生活环境有足够的了解，并结合身边情境进行问题创设，让学生融于课堂，提升学习兴趣，增强自主学习的能力。

三、加强知识运用，培养合作学习的意识

在高中地理课程的教学中施行探究式教学方法，其中很重要的一个方面就是必须提升学生的合作意识。它的作用包括：能有效改善学生之间的关系，让学生在互助交流中更为全面综合的掌握知识点。教师之所以要进行这方面的教学努力，主要考虑到当前学生的成长环境，很多孩子都是独生子女，或者自我意识非常强，他们内心缺少与他人合作的意识，当遇到一些问题的时候甚至会回避去求助他人，这一问题不仅存在于生活中，而且在学习过程中也非常突出。所以，在探究式学习中，教师必须想方设法来促成学生间的合作，来提升其主动学习和解决问题的能力。

四、注重激励效果，巩固知识印象

在教师创设良好课堂氛围的教学实践中，激励性原则是最为常用的手段之一，实践表明，该方法在提升学生学习兴趣的激发效果方面的优势是最突出的。举例来说，我在讲述“地理圈层结构”课程的过程中，就采用了实验探究式的教学方法，使学生对地震波在地球内部圈层结构中的作用有了更为深入的认知和了解。在实验操作中，我先选择了两个不透明的塑胶空瓶，并把巧克力放入了其中一个瓶子内，另一个瓶子内放入了橡皮擦，经过学生对瓶子进行亲自摇晃之后，让学生猜测瓶子里变放置的是什么东西，在猜测的同时还必须给出相应的猜测依据。在互动过程中，教师则必须给予学生足够的鼓励，让他们说出自己内心的真实感受，而不能急于肯定或否定。课后，学生普遍反映非常喜欢这种参与感，这种方法对问题的理解不但深入且全面，而且更愿意去主动探究知识点和发生原理。

五、因材施教，注重教学成效

在高中地理课堂施行探究式教学方法的过程中，不能搞一刀切，必须根据不同学校班级、所处的地理环境状况及学生的知识水平来定。施行中应注意：（1）充分考虑到学生的年龄及心理特点、生活经历。（2）充分考虑到不同学校的实际教学条件。学习资源和地理环境特点。（3）结合学校的地位优势和特点来进行针对性的教学。

综上，探究式教学模式在高中地理课堂上的应用，是在对高中生心理特点及地理学科知识进行综合的基础上，而形成的能开发学生动手动脑能力，使其形成独立思维，还能培养其学习地理知识的乐趣的一种方法。经实践，我发现长期应用此方法，将有助于提升高中生学习地理知识的能力。

参考文献：

高中地理课后辅导范文第3篇

关键词：高中地理 新课程改革 反思

一、反思之一：培训热热闹闹，实际效果寥寥

加强教师培训是实施新课标的前提。新学期担任高一教学任务的教师，必须经过正式培训取得合格证书后方可正式上岗。在对新课程不是十分了解的情况下，大多数老师得到这个消息之后热切期望能够获得完整、系统的培训。但无论是省教厅统一组织的全省教师培训还是各地级市自行组织的新课程培训都只是场面热闹，并没有达到教师们意想的效果。省教厅组织全省高中地理教师进行的集中培训整体上略显仓促、准备欠佳。在培训过程中出现了部分培训教材不足昀情况。拿到几本书、听了几天冗长的报告，合格证书就发到了各位教师的手上，培训算是告一段落了。新课程的精髓各个老师领会程度如何就只有各人心里明白了。

短期的集中培训并不能使广大教师充分了解新课程，达不到预期效果，因此笔者认为各个地区的教育行政部门应利用继续教育的时间组织新课程培训活动并组织开展学校内部的新课程学习活动。学习活动除了安排学术报告这一类型的活动外，更应适当增加高一教师的学习经验交流活动。通过一线教师的现身说法把各自的经验与看法进行交流融会，共同探究，相信能够达到更好的效果。

二、反思之二：新教材、教辅资料本身存在的问题

高中地理新教材通过教育部审批的包括人教版、湘教版、中图版、鲁教版等四个版本。由于教育部教材审批的结果出来比较迟，教材交付印刷的时间与新学期开始的时间间隔比较短，在各个版本中都存在课本文字错误的情况。说明各个出版社用于审核、校对的时间比较少而没有把好质量关。另外学生辅导资料、教师用书没有在新学期开学之际同步使用。新教材配套的学生地理填充图册是开学一个多月后才发到学生手中；教师用书更是接近半个学期之后才送到，严重的影响了教学工作的顺利进行。

新课程改革应该体现“新”字，但足在学生的练习册上，我们却见不到多少能够体现新课程的题目，练习册似乎就只是与以前的版本换了一套封面而已。并且练习中掺杂了旧教材有但新教材已经删减的内容，这种换汤不换药，没有跟进新课程改革脚步的做法使得学生在做题的过程中遇到的困难是可想而知的。

三、反思之三：课本活动可操作性不强

地理学科具有自然科学与社会科学的内容，综合性强，涉及面广。高中地理新课程目标要求在加强双基的基础上，提倡学生的自主学习，注重发展学生的感知、记忆和想象能力；努力提高学生的思维能力，重视创造性思维的训练及其方法的掌握，启迪学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；开展创造性活动，发展学生的创造能力，增长创造才干，特别是发展学生动手操作的能力；培养学生的创造人格，发展创造性个性品质，开拓创新精神，激发创造兴趣，锻炼意志和毅力，树立创造志向。各个版本的教材都设置了相当多的探究、思考、实践活动供师生们选择使用。从一个学期的教学来看，这些活动的设置都非常有创意，达到了课程标准的要求。但是进行课堂的探究活动必须要有学生独立思考的过程、讨论纠正的过程、形成正确结论的过程，受制于课时紧张大多数的活动不能够顺利开展，也有老师将活动移到谋外进行，但是如果各个学科都不能在45分钟内解决问题而将活动转移到课后进行的话，那么属于学生自主支配的活动时间就会大大减少，如何解决这两方面的矛盾已是当务之急。其次学校配套教学设施紧缺，课本上列举的某些活动教具在短时间内无法配备，进行活动也就无从谈起，训练学生的探究能力就成了一句空话。

四、反思之四：旧观念，老教法

旧观念主要表现在广大的教师没有摆脱高考指挥棒的控制。新教材在维系旧教材内容体系的基础上增加了一些新的内容，加上在教学的过程当中，我们没有严格按照新课标的要求创造性地使用教材，而是对于课本上出现的知识点完整的讲授，进行“草木皆兵”式教学一一以为教材上的字字句句都应滴水不漏地让学生全面掌握，就连新教材已经删减的内容，但是过去高考中涉及到的内容也会在课堂中补充给学生。按照新课程的安排，地理的课时数在总课时数没有增加的情况下要多学习一本教材。所以在实施新课程的过程中，老师们普遍感觉在新课程之下课时安排特别紧张，但是为了提高成绩，在教法上，大家基本上是沿用了老路子保证学生的成绩，鲜有创新。这是观念陈旧所造成的。设施等硬力量建设。只有拥有完善的硬件设施，篮球运动教学才会取得良好的教学效果。沟此，各地区高中学校要加强硬件设施建设，如体育场馆、篮球场等，为学生提供良好的运动环境。

参考文献：

[1]孔德谦.调控艺术在地理教学中的应用[J].考试（高考族），2009.12.

[2]朱丽侠.高中地理课堂有效教学的途径 [J ].新课程（中学），2010.3.

[3]国艳菊.将身边的地理融入地理课堂教学[J].考试周刊，2011.

[4]郭硕.新课程理念与地理教学反思[J].考试周刊，2011.

[5]谭刚.地理教学反思初探.[J].中国科教创新导探，2009.

高中地理课后辅导范文第4篇

关键词：高中 地理学困生 方法探讨

学困生问题是每个教师都为之头疼的事情。一般来说，学困生具有的共同特点包括学习成绩差、学习习惯不好等，这不仅不利于他们自己的发展，而且，他们的行为还严重影响了班级的课堂秩序和学习氛围。为了使这些学生提高成绩、健康成长，我们作为教育工作者，付出艰辛和努力是义不容辞的。

一、学困生地理学习成绩差的原因分析

我根据自己从教多年的经验以及对学生的访谈和调查得知，学困生地理学习成绩差的原因有如下几点。

（一）基础太差，底子薄弱

由于此前陕西初中阶段地理并不纳入中考，所以好多初中生就没下工夫去学地理，基本的知识体系、解题能力都比较欠缺。如很多初中毕业生搞不清经线、纬线，不知道地球上有几大洲和几大洋。进入高中阶段，由于知识难度陡然加大，他们学起来就很费力，课堂上听不懂，自然就不会做题，成绩如何能考好？

（二）学习习惯不好

有些学生很聪明，课堂上思维也很活跃，但课后不注意及时复习，不积极完成作业，导致成绩不佳。还有些学生课堂上爱做小动作，没有做到专心致志地听讲，这必然也影响学习成绩。

（三）学习兴趣不大

究其原因，主要有两方面：一是学生的问题。有些学生对学习本身就没有多大兴趣，或者对地理学科不感兴趣，导致学习地理时劲头不足，成绩很差。二是教师的问题。如教师教学时缺乏饱满的激情，不能很好地感染学生；教学方法简单，不注意联系生产生活实际，使学生觉得学习地理用处不大等。

（四）学习方法单一，只重视死记硬背，没有真正理解相关知识

很多学生，尤其是刚上高一的新生，认为地理学习就是记一记、背一背。其实不然，很多地理问题必须先理解了才能解答，如计算某一点的地方时或正午太阳高度角等。

（五）忽视了地图的作用，读图能力差

地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。在实际学习中不少学生忽视了地图的重要作用，不注意读图、析图，导致很多信息没有被挖掘出来。再者，很多学生的读图能力很差，即使认真读了，还是不能获取图中蕴含的信息，这也会影响到对地理知识的掌握。

二、解决措施

针对上述这些原因，我经过深入的思考，结合教学实践，特提出如下解决措施。

（一）通过复习导课和课后辅导等措施，帮助学生夯实基础

学困生往往课堂听讲时不够专心，对当堂课的知识掌握得不够扎实。那么，下节课开始时，教师有意识地引导学生复习上节的重点就很必要了。这有利于他们及时补上上节课的漏洞。值得说明的是，不是每节课都得采用复习导课法去导课。

高中地理有些知识紧密联系初中，所以我们在开讲每个与初中有联系的新知识之前，也应有意地去复习，这样做，一方面是为了串联知识，使后续的学习更容易；另一方面是为了照顾学困生，帮他们查漏补缺。如高中地理必修1《地球运动》一节是整本书的重点和难点，这一节知识点很多，教师在正式讲授之前，就应先复习初中的经线、纬线等知识，不能为了赶进度就忽略此项，否则一些学生会越学越吃力，严重影响后续的学习。

在平时的上课和作业批改中，我们也能发现学困生存在的问题，这时，要耐心地帮他们解决。如课堂上某个学困生回答不了教师的提问时，我们可以一步步提示，推动他的思维向前，直到解决问题；还可以在课后单独给他辅导，再配合几道题目让他练习，考查他是否真正将知识融会贯通。

（二）通过耐心教育和严加管理，使学生改掉不良学习习惯

“孩子成功教育从好习惯培养开始。”这是巴金的一句名言，很有道理。习惯影响一个人的生活方式、学习方式、为人处世的方式等。坏的习惯会让学生越来越差，所以急需摒弃，而这就需要教师的配合和引导。

我们可以首先从思想上对其进行教育，可以引经据典，也可以分析现状，总之，让其认识到不良习惯的危害，从内心深处激发出正能量，努力改掉不良习惯。其次，应严格要求学生。如果发现他们一如既往，就要采取适当的措施进行惩罚（当然不是指体罚），如罚背课文、罚重做作业、罚打扫卫生等，总之要让他们知道犯错要付出代价。

（三）激发他们的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就会主动地去学，快乐地去学。如何才能激发他们的学习兴趣呢？我认为，首先要让学生感受到地理课的有用性。这就要求教师讲课时经常理论联系实际，让学生多用所学知识去解决现实中的问题。如探究太阳能热水器的安装角度问题、探究桂林喀斯特地貌的成因问题。其次，教师上课要精心设计，导入材料新颖，自学问题清晰，合作探究有力，课堂练习充分，课后作业典型。同时教师应幽默风趣、和蔼可亲，或适时展示某一方面的才能，如偶尔在课堂上说句英语，唱几句反映地理问题的歌词如《黄土高坡》等，让学生认可，让学生喜欢。爱屋及乌，那么学生也会把对教师的喜欢延伸到知识的学习上去。

（四）教会他们多样化的学习方法

地理学习方法很多，有记忆法、联系法、比较法、总结归纳法、作图法、查阅资料法等，我们应让学困生掌握多种学法，并灵活运用。如讲完“地球自转与公转”后，可设计作业，让学生从方向、周期、速度、产生的地理意义等方面比较自转和公转，还可让他们手绘地球在二分二至日的光照图。遇到学生感兴趣的内容，可让其查阅资料，书写地理小论文等。通过有意引导，可以让学困生学会驾驭这些方法。

（五）提高他们的读图能力

教师要让学生掌握一般的读图方法，还要让他们知道一些特殊图的读法。教师在教学时应有意识地多训练学生读图，如可以上专题读图课，提前找到很多典型地图并归类，在课堂上一一讲解各类图的读法，并配合有效的训练使学生掌握。

（六）课堂内外多关心鼓励他们，成为他们的良师益友

在课堂上，教师要注意给学困生设置较简单的问题，当他们很好地回答完时，一定要及时表扬；即使回答得不够完美，也应该从中找到闪光点进行表扬。课后，更要关心他们，提供力所能及的帮助。当我们真正成为学生的良师益友时，他们的学习动力就会增强，学习成绩就会越来越好。

参考文献：

[1]张占伟.地理“学困生”管理对策[J].素质教育论坛，2013（16）.

高中地理课后辅导范文第5篇

关键词 高中地理 案例教学 问题 对策

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）14-0034-02

从1991年起在我国进行的MBA教育，由于案例教学独特的教学效果，特别是它与MBA教育的成功结合，使得案例教学获得了长足的发展，使案例教学在我国的高等教育获得较大规模的运用，引起教育界的广泛关注。在某种程度上可以说，案例教学正成为教育理论界与实践界在世纪之交的共同的“新宠”，在普通教育的学科教学中进行案例教学的探索正方兴未艾。

一、高中地理案例教学中存在的问题

（1）教学使用的案例质量不高，缺乏合适的教学案例

案例教学中，案例的选择是案例教学的基础以及依托，也是师生之间交流和互动的教学平台，案例教学的内容是师生进行共同探讨和知识阅历交流的平台，通过教学案例的阅读、思考、交流和探讨，从而实现思维的碰撞、智慧的启迪等效果，案例教学中案例的质量对教学的效果起到了较大的作用。高中地理的教材中，案例教学涉及的知识大部分包括较多的知识点和章节中的内容，属于综合性质的案例，然而目前的高中地理的教学存在单一知识点的案例较多，综合案例较少，简单的案例也难以发挥辅导教学甚至引导教学的作用。

（2）学生适应能力不强，积极性不高

案例教学的实现应通过教师有效的教学和学生的积极配合来实现，案例教学对学生的学习态度以及相应的经验和阅历提出了较高的要求，然而学生在具体的学习过程中，受到传统的教学方式的影响，已经形成被动的学习心态。因此，不能建立有效的学生学习模式，当然也难以形成积极有效的课堂教学。

（3）教师的教学专业技能以及实践经验不足

教师在具体的教学过程中对教学的组织和学生的学习起到引导和指引的作用，案例教学法对教师自身的专业素质以及教学实践经验提出了较高的要求。高中地理是一门实践性和技术性较强的课程，教师应具备较强的案例分析和解决问题的能力，从而能实现对地理教学的有效组织和控制，但由于大多教师缺乏相应的地理教学经验，学校以及相关教育部门也未建立有效的教师实践的培训，从而难以建立有效的案例研究、教学判断和思考的教学。致使高中地理课的教学仅仅是对课堂的一种补充和说明，案例的启发较为简单，案例的点评不够深入，从而也难以形成对学生教学的启发，难以建立有效的案例教学体制。

二、有效提高高中地理案例教学质量具体措施

（1）选择高质量的地理教学案例

高中地理教师应通过多途径选择地理教学案例，通过书籍、报纸、网络等方面收集适合教学的地理案例，从而扩展地理教学的范围，也能通过积累经典的教学案例提升教师的教学能力以及课堂的教学效果。不仅能在日常的生活中注重思考积累案例，教师还可基于对教材以及学生教学特点的理解改编和自编案例。教师自编的案例能形成创造性以及适应性更强的地理案例教学，对教师的课程掌握程度以及教学专业能力提出了较高的要求，高质量的教学案例应通过不断地积累和实践才能形成。

（2）归纳迁移，拓展案例

地理案例只是以图表、图片，或者文字材料形式出现的素材，关键在于利用辨析、讨论等教学形式，在地理案例中，通过探究归纳出地理规律和地理原理，并在此过程中获得一定的地理技能。学生通过学习所获得的知识和技能，需要在迁移运用中巩固。迁移运用的途径可以是单个地理原理、规律的应用，也可以是问题分析。拓展案例研究方法，可以设计一些微型案例（如高考试题）让学生在课后完成。

（3）提高学生的课程适应性和参与程度

在案例教学中，学生是课堂教学的主体，而教师则是课堂教学的有效引导者和启发者。案例教学模式是以学生的讨论和思考为启迪，通过教师的引导实现知识点的理解和串联，学生的参与程度对案例教学效果有着重要的影响，教师在具体的教学过程中应注意对学生的引导，从而创设出积极有效的案例教学课堂。

（4）多种途径提高教师教学能力

高中地理教师应通过研究国内案例教学论文、参加地理案例教学交流和研讨、教学观摩等多种形式提高自身的教学能力，为地理的案例教学积累丰富的经验，从而形成适合地理教学的案例教学程序，并通过对学生特点的了解和掌握做出适当调整。

参考文献：