初中地理课程教学设计
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初中地理课程教学设计范文第1篇
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0179-02
改革创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在教育改革中随着教材的不断更新，教师要在教学过程中不断地学习研究，探索出新的教学方法。尤其是初中地理这门课，更要求教师要适应新教材，在对新教材完全了解的前提下，改革教学方法与教学理念。摒弃原先传统的，单一的教学方法，实现教育领域的全面革新。
虽然我国的新课程改革正在如火如荼的开展，但是在新课程改革下的初中地理教学现状并不乐观，依旧存在一些客观性的问题，例如：
一、学生学习地理缺乏动力和自觉性
随着教育的不断改革，新课程改革下的初中地理与以前版本的初中地理相比，更具有特色，更能体现地理教学的鲜明特征。但大多数学生不能很快的适应新课改下的地理教材，不能很好的掌握学习方法，这样一来，学生自然而然地就会对地理的学习失去信心和兴趣。同时，在现行的教育改革下，地理这门学科不纳入考试的范围，所以学校通常只着重抓紧学生对语文、数学、英语这三门课程的学习，很少强调对地理、历史等学科的学习，所以，学生自然会认为地理学科不重要，导致学生在平时学习中不去深刻的研究这门学科，进而就会对地理的学习失去兴趣与动力。
二、教师在教学过程中不能正确的掌握教学方法
新课程改革下，地理教学的重点是要加强老师与学生的交流合作。地理新教材与以往的旧教材相比，最大的不同是更具有先进性，即新教材更能体现教学的新思路，有利于激发学生的创造性思维，培养学生的动手能力，促进学生学习与心理的全面发展。但大多数老师在教学中依旧受到原先的教学方式影响，不能正确的把握新教材的特点，这不仅不利于学生创造性思维的发散，也不利于新课程改革目标的实现。
针对以上问题，教师要想在新课改下提高教学质量，就应努力创新、探究出新的教学方法：
一、与时俱进，改革教育观念
1）情感具有迁移性，所以教师在教学过程中可以充分利用情感的这一特征，鼓励学生学习。即老师在平时的教学中，要懂得与学生进行交流与沟通，通过一个眼神或动作，让学生知道自己是受老师重视的；同时教师还应该适当、合理的鼓励学生，激发学生的学习动力；并且要时常与学生谈心，和学生做朋友，只有这样才能增强学生的自信心，激发学生学习地理的兴趣。
2）根据地理学科的特点，激发学生的学习兴趣。任何枯燥无味的学科都可以变得有活力、有趣，地理这门学科也不例外。老师在教学过程中要充分利用地理学科的特点，把握学生的心理，如举办各种有趣的关于地理的活动或课外实践，通过现代化的教学方法，打破传统地理教育的枯燥性，进而激发学生学习地理的兴趣。
二、角色互换，改变传统教学方式
1）所谓角色互换，就是指教师在上课过程中多创造机会让学生在课堂上阐述自己的观点，给其他同学讲解疑难点，与此同时，老师要做好倾听者，认真听学生在课堂上的讲解。这不仅能改变传统的教学方式，还能激发学生学习的主动性。
2）教师教学要解放思想，活跃课堂气氛，巧用各种教学方法，让学生意识到学习的主动权掌握在自己的手中，自己才是教育的主体；老师在教学中还要抓住地理教学的特性，灵活的运用教材中的知识点，针对不同学层次的学生来设计不同的教学方案，激起学生学习地理的兴趣。
3）增强在教学中言语的幽默性。不管是在老师的教学中还是在学生的学习中，语言是传播知识的必备工具，同时也是老师与学生交流的枢纽。因此，学生对地理学科感兴趣的程度就取决于教学中老师的表达能力。老师的表达能力高，并在教学中运用幽默搞笑的语气，不仅能让学生对其所讲的知识点印象深刻，很快的理解与接受，还能改变传统地理课堂上枯燥无味的现象，让新课改下的地理课堂生机勃勃，充满活力。
三、通过教学手段的转变来创新初中地理教学
在经济高速发展的新时期，人类文明程度逐步上升，教育的发展迫在眉睫。在社会持续进步、科技不断创新的背景下，教师在教学的过程中要紧跟时展的步伐，并充分利用多媒体教学，让老师在教学中可以给学生提供更多有趣、形象、直观的信息。多媒体教学是新时期、新阶段最适合地理学习的教学方式，不仅能以最快的速度呈现出所需的信息，也能更直观、更准确、更深刻的记住教材上的知识点。
四、将教材融入到现实生活中去
众所周知，生活出真知。所以教师在教学过程中要回归到生活中去，合理的将教材中的知识点与生活中的常识联系在一起。让学生独立思考，在现实的生活中总结经验，学习地理，自我探索，形成属于自己的知识体系。
要想在新课程改革下提高对初中地理的教学方法，解决教学中依旧存在的客观性问题，那么，教师在教学中就必须要意识到学生在学习地理过程中缺乏动力和自觉性以及教师在教学过程中不能正确的掌握教学方法等问题的严重性，并通过以下方法来提高教学质量：①解放思想、与时俱进，改革教育观念，鼓励学生，增强学生的自信心，根据地理学科的特点，激发学生的学习兴趣；②教师在教学过程中要学会角色互换，改变传统的教学方式。在学习过程中，老师不仅要创造更多的机会和平台来让学生阐述自己的观点，还要增强在教学中言语的幽默性，活跃课堂气氛，巧用各种教学方法，让学生意识到学习的主动权掌握在自己的手中；③通过教学手段的转变来创新初中地理教学。老师在教学中要革故鼎新，摒弃传统落后的教学手段，利用多媒体教学来激发学生的创新意识和学习兴趣。只有这样 ，才会激发学生学习地理的兴趣，才能在新课程改革的背景下，实现对初中地理教学的进一步发展。
参考文献：
[1]殷云霞，韩艳红.浅谈新课标改革下的初中地理教学[J].时代教育.2010（07）.
初中地理课程教学设计范文第2篇
1.注重课堂教学设计，精心备好课
随着新课程教学理念的实施，课堂中自主、合作、探究的教学模式的不断深入，课堂教学越来越向高层次迈进，这就对教师的课堂教学设计提出了更高的要求。因此，只有教师紧跟时代步伐，精心备课，才能设计好课堂教学，提高课堂教学效果。
在课堂教学设计中，不但要领会课标，设计好各环节如何渗透教学目标，还要吃透教材，突破教学重难点。要创造性地使用教材，改进教法和学法，不断探索适合自己的个性化教学之路，不断追求课堂教学艺术的高境界，不断提高课堂教学质量与效益。教学设计不仅研究教学内容，还要研究课堂模式、教学方式、教学手段、作业形式、预习复习任务的布置和检查等。通过教师对课堂教学的设计和研究，课却上出了新意，学生的参与度就很高，思维的灵活性，创新性都得到了体现。
课堂教学设计还要探索教材处理的新方法和教学内容的选择。教学内容的选择应以学生的发展为出发点，结合实际，学习对学生有用的知识，注意引入生活素材，激活学生求知欲望。还要注意对无效教学环节删除，为关键环节增效。课一开始，怎样创设情境，吸引学生注意，都要视需要而定；课堂的活动和讨论要能引发学生思维交锋。教学内容和形式要根据课堂教学需要和学生认知水平安排，避免为活动而活动、为讨论而讨论。保证合作学习、探究学习和课堂活动的有效性。
2.注意激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。教师自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，创设一种生动活泼的意境，引发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地、主动地去探索和寻求知识。
课堂教学，教无定法，贵在得法。教学方法灵活多样，要富有启发性、有趣性。所以，教师要千方百计创造情境，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。以地理课为例，课的起始阶段，可用疑问启思、练习启疑等方式激趣，使"课伊始，趣味生"。课的发展阶段，可用揭示矛盾、比较对照、举一反三、温故知新等方式激趣，使"课正行，趣正浓"。课的结束阶段，可用质疑问难、讨论延伸等方式激趣，使"课已尽，趣犹存"。教师呈现信息技能技巧，学生对上课富有亲切感，又怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢？因此，教师要注意激发学生的学习兴趣，掀起学生积极情感的浪潮，就会收到良好的学习效果。
3.要以学生发展为本，学习有用的地理
以学生发展为本是新课程的主导理念。 即以学生的发展为本、以学生的发展为主、以学生的发展为中心以及以学生的发展为基础的综合含义。以学生的发展为本，就是要使学生享有对教育的"参与性"和"选择性"，注重学生的全员发展、全面发展、全程发展和个性发展。在现在的教学体制中，学生的基础与能力良莠不齐，在地理教学中，往往能力强的学生思维敏捷，积极发言，更为自信、乐观、积极进取，更能在地理课堂上展现自我，而另一部分学生则做地理课堂上的旁观者，对地理缺乏兴趣，知识面窄、技能较差，难以跟得上整体学习的步伐，发言不积极，学习被动，在教室中表现的较为低调，甚至有厌学情绪。造成这种现象的原因很多，学生认为地理不是主要科目，或者在中考中所占的分量少，是一门不重要的学科。这种现象不利于学生整体能力的培养，与我们九年制义务教育的培养目标相违背，与新课程对学生的培养目标相违背。
4.地理教学对学生生活有用
初中地理课程教学设计范文第3篇
【关键词】高中地理 课程教学 创新性教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.186
随着新课改的进一步深化和推进，高中地理课程的教学理念和教学模式也随之进行了有效的调整和改革，在学科教学目标方面也由传统的注重对学生学习成绩的提升，转变为对学生地理课程学习能力和学习习惯的培养，以及地理学科综合素养和运用能力的提升，使高中地理课程的教学获得了一个质的飞跃，进入到一个全新的教学阶段。
高中地理课程教学，相较于初中阶段而言，学习任务较重，学习难度也更大，除了学习相关的理论性知识之外，学生还面临着一些运算性的地理知识的学习，这也就给学生的地理课程学习造成了更大的障碍和难度。学生在进行高中地理课程的学习时，本身就背负着较大的学习压力和心理负担，同时对于教学而言，由于受到应试教育的影响和限制，教师在进行高中地理课程的教学时习惯于将教学的重点和教学精力，集中在对于地理课程相关专业理论知识的讲解和分析上，使地理课程本身所具有的趣味性和应用性逐渐被消磨和丧失，而传统的、僵化的地理课程教学理念和教学方法，则使学生被局限于被动性和单一性的地理课程学习氛围之内，使学生无法深刻的理解进行地理课程所具有的实践性意义。在高难度及压抑的学习情境之内，学生无可避免的会产生一种厌学甚至是排斥心理，影响学生地理课程的学习质量和学习效率，并且对学生今后的学习和发展产生极大的负面影响。针对这种教学现状，教师在进行高中地理课程教学时，应该充分的了解和把握学生的课程学习心理和学习需求，改进自身的教学理念和教学手段，提升高中地理课程教学的创新性和有效性，激发学生对地理课程的学习兴趣，从而提升自身的地理课程教学效率和学生的课程学习质量。
在传统的高中地理课程教学中，教师由于受到传统教学理念和教学模式的影响，往往习惯于采取“满堂灌”以及“填鸭式”的教学方法进行教学，在课堂教学过程中教占据了绝大多数的教学时间，对学生进行源源不断的原理讲解和知识灌输，完全不给学生留下思考和消化的时间。这种教学方法一方面会给学生带来巨大的学习压力，使学生没有时间去对教师所讲解的地理专业知识进行有效、及时的反思和理解，导致学生产生知识积压的学习现象，影响课程教学质量。另一方面，这种紧张的教学节奏，使教师和学生之间缺乏一种交流和沟通，从而使教师无法了解学生的学习情况和对知识点的掌握情况，而是一意孤行的根据自己的教学安排和教学设计，进行看似有效实则无效的课堂教学，最终造成教学时间的浪费，以及学生学习积极性和学习信心的消磨和丧失。
针对这种教学状况，教师在进行高中地理课程教学时应该及时对自己的课程教学理念和教学模式，进行深入、全面的审视和反思，及时认识到自身在进行高中地理课程教学过程中存在的问题和教学缺陷，从而进行有效的调整和弥补。同时，随着时代的发展和科技的进步，越来越多的教学方法和教学辅助手段被开发出来，教师应该具有一种与时俱进的教学理念，努力提升自身的地理课程知识储备，丰富自身的教学方法和教学手段，关注地理学科的发展动向和前沿问题，提升自身的地理课程专业修养，为进行地理课程的创新性教学打下坚实的基础。
其次，教师在对学生进行地理课程教学时，应该充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，加强教师和学生之间的沟通和交流，使学生能够及时的向教师进行学习意见和学习成果方面的教学反馈，帮助教师更好的认识和掌握学生的地理课程学习状况，有效的调整自身的课程设置和教学内容安排，提升课程教学质量。在传统的高中地理课程教学中，由于教师一直都是以一种权威性的形象出现在学生的面前，因此学生和教师之间也就存在着较大的沟通障碍，学生对教师极容易形成一种畏惧的心理，不敢和教师进行教学内容方面的谈论，不敢说出自己在地理课程学习过程中遇到的学习问题，这也就使得教师的课程教学存在着很大的盲目性和片面性，是教师在根据自己的设想来进行教学，而不是根据学生的地理课程学习需要来进行教学，从而导致教师的课程教学存在着高投入低回报的教学状况。
针对这种教学状况，教师应该鼓励学生和教师进行交流和沟通，建立一种和谐、民主、友好的师生关系，拉近教师和学生之间的距离，使学生能够面对教师放松的说出自己在地理课程学习过程中存在的困惑和问题，在这个过程中教师可以采取多种方法，例如在课堂上与学生进行交流和沟通，利用意见箱的形式使学生表达自己的学习意见和看法等，辅助教师根据学生的意见进行教学内容的安排和设置。
除了上述两个方面的内容之外，教师在进行课程教学时，还应该从地理课程本身所具有的学习特性出发，将地理课程本身所具有的实践性和实用性引入到课堂教学过程中，带领学生进行地理课程学科知识的实践和运用，从而使学生在实践中验证和运用自己所掌握的独立知识，激发学生的学习兴趣，提升学生对于地理学科的认识和理解，以实践带动课堂理论知识的学习，进而提升高中地理课程的教学质量和教学效率。
初中地理课程教学设计范文第4篇
新课程体现着全新的教育思想和理念，但是，无论教育思想如何更新，教学内容如何改革，都要体现教师的教和学生的学的教学过程，才能最终体现于教学效果。如何在新课程改革的教育形势下开展初中地理课堂教学呢？有以下几点陈述。
1、转变教学观念，注重教学设计
地理课程是科学文化教育的重要组成部分．让学生认识到我国的地理面貌．对提高整个中华民族的科学文化水平．有着其他学科所不能替代的作用。地理教师不能拘泥于课本，只强调地理事实，强调记忆，而造成学生缺乏情趣。应做到从“灌输者”变成为学生学习的引导者。教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因，让学生发挥其最大的个人创造力。
教师作为学生学习的设计者和组织者, 在进行教学设计时不仅要考虑学科知识目标, 更应从系统论的角度考虑诸多因素, 如课程目标、学习者的情况、教学方式与教育技术、课程资源等等。发挥学生的学习主体作用，要让学生学会求知，学会自我发展。
2、改变教学方式，激发学生兴趣
激发学生探究地理问题的兴趣和动机,是新课程情感态度与价值观目标的重要组成部分，鼓励学生带着兴趣走进学习是构建地理课堂教学新方式的起点。教师要依据学生的需要激发起学生的学习兴趣, 为学生提供学习资源, 为学生探索教材中的知识提供前提条件, 从学生的身心发展特点、思维特点、兴趣爱好等方面给予学生个性化的帮助。
在地理教学过程中，发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜课堂教学中的趣味知识。把地理形象思维做为培养学生思维能力通过实物、模型、幻灯片、声像资料等表现具体地理现象，运用丰富的语言描绘出具体的地理情景。通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。
3、地图教学要灵活多样
在新教材中，各种地图增加了不少篇幅。地图是学习地理的重要工具，是地理知识的重要载体。但是很多学生的地图应用能力较弱，很难做到看图做题。因而在地理教学过程中，教给学生读图的方法，提高读图能力有非常重要的意义，当然这也是教学的一大难点。
地理图的种类很多，主要有地理地图、示意图、统计图、景观图等。例如在讲解等值线图的过程中，教会学生判断哪种图形是等温线图、等压线图、等高线图，看清数值大小的递变方向，根据等值线的突出方向判断高低。地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，使他们提高看图的兴趣，从而养成看图的习惯。
以图为线认识知识。例如，教学“巴西”一节时，有“巴西纬度位置和地形”“巴西人口分布”“巴西农产、矿产和城市分布”三幅地图。通过读第一幅图，学生可以观察赤道、南回归线穿过的位置，可以知道巴西大部分地方是南半球的热带，知道巴西的两大地形单元。通过读第二幅图，学生可以知道巴西人口稠密地区和人口稀少地区。通过读第三幅图，学生可以知道巴西农产品和矿产品的名称及分布。这些内容，就是这一节的知识重点，由图为线形成一个相互联系的知识体系。利用图形的对比掌握知识。如：复习世界国家时，比较巴西和澳大利亚在地理位置、地形、气候、人口分布、资源等方面的相同点和不同点，通过对比记忆并理解知识。
4、联系生活实际 ，活跃学生的发散思维
地理教学中有的基本概念和基本原理，一般都比较抽象，把这些抽象的原理与现实生活联系起来，使抽象的原理具体化，能够活跃学生的思维。现在的初中生思维活跃，教师在教学过程中应充分抓住此点，热切地关注学生，了解学生的需要，帮助学生设计恰当地学习方式。传统的地理教学过多地强调学科的逻辑体系而忽略学生的真实体验, 新课程要求教师引领学生带着问题走向生活, 关注生活, 并基于学生的生活经验来开展有意义的学习, 构建开放式的地理新课堂。结合地理科学特点，培养学生的逻辑思维能力
作为一名接受课改的地理教师，要研究学生的心理动态，在实践中不断学习和探索，运用符合学生自身特点的教育教学方法，才能取得较好的教学效果。
5、评价体系的建立
在新课程推进的今天，推进改革的过程中对学生的学习评价制度实行一种动态的评价机制，注重评价学生解决地理问题的能力和过程，注重评价学生科学方法的掌握状况和探索活动的水平，评价学生在地理学习中所形成的情感与价值观。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系，重视评价的激励与改进功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能。一段激励性的话语、一个竖起的拇指、一种会意的微笑都是我们常用的评价方法。教师要以宽容博大的心胸，真诚的面对自己的学生，尊重学生的个体差异，更要树立每个学生都能成功的信念。
初中地理课程教学设计范文第5篇
关键词：农村；课程改革；地理；学生；环境
中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01
新课程地理教材是教材编写者按照自己对“课程标准”相关要求的广度、深度的理解，选择适当的内容及组织方式予以反映，因此难以兼顾不同地区、不同学生的学习需求。而农村地区的教育环境和受教育者群体与国家教材针对的地区、对象的差异性，使农村地区地理教师肩负的责任更大，其要求在教学内容的组织上要更贴近学生生活实际与学生思维规律。使之更加符合农村地区学生的实际和需要，以达到最佳的教学效果。
一、 农村地区初中地理教学急待转变的意义
（一）有助于农村地区地理课程的实施和改进
农村地区传统的课程观念较为根深蒂固，在源远流长的应试文化影响下课程改革的推进也相对缓慢一些，而作为非会考科目的地理学科更是举步为艰。因此树立地理新课程教学理念是促进农村地区地理课程实施和改进的前提。相对于广大的教育人口和显著的地区差异而言，国家课程只能忽略差异性而寻求共同性和统一性，而地理教学的转变就是寻求这一差异性的过程，是一种有计划的主动变革策略，不仅有助于增强教师的课程意识，调动他们实施国家课程的积极性，同时可以在研究过程中发现和弥补国家课程的不足，有效推进农村地区地理课程改革。
（二）有助于农村地区地理教学目标的实现
农村地区虽然在教学资源、信息等方面相当滞后，达成教学目标的手段和策略也相对单一，但大自然却富于农村地区教育更广阔的资源，如能充分调动其优势，定能取得事办公倍的效果。改编后的地理课堂具有的现实性、可学性、趣味性可使地理教学内容更加符合农村学生的理解和解决问题的能力水平，更注重学生的亲身经历，强调学生与生活、社会的联系，强调课程与学习者的经验、社会需要的整合，注重多样化的实践性学习活动，有利于地理教学目标的达成。
（三）有助于农村地区学生个性发展
新课程也大力倡导的谋求人的全面和个性发展等教学理念，培养创新性人才是教育的最高目标。统一的教材内容忽视了不同层次的需求，当“必修课”一统天下，学生的个体差异被忽视，兴趣爱好的多样化要求被忽视。而农村地区的学生生性好动，具有丰富的大自然知识，但对社会信息的了解相对比城市学生少，在农村地区开展地理课改的理念就是充分尊重和满足农村学生的差异性特点和多样化需求，在地理课程内容的选择和重组上从教科书扩展到所有对学生有意义、有价值的实际生活题材，课程活动也可从教室扩展到大自然，这一切对学生的个性发展都十分有利。
（四）有助于农村地区教师专业化成长
就整体而言农村地区的地理教师专业知识较匮乏，地理专业老师少，在农村地区开展地理课堂改革可使学校地理课程更加适合农村学生的需要，促进学生最大程度的发展。就教师本身而言可确立地理教师的信念，确立了教师专业自主地位，对地理教师的课程意识和专业素养都提出了更高要求。不仅如此，在课程开发的实践过程中为教师专业发展提供了广阔的空间，促进自身的专业发展，同时教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的能力。
二、农村地区初中地理课堂改革的实施方法
（一）课程标准多样化
农村地区的学生有其独特的特点，依据统一的教学目标来要求他们会阻碍了人的差异性发展。毕竟整齐统一的教学目标更多地关注“共性”“ 平均发展”。
（二）教学设计最优化
在农村地区要做到教学设计最优化，首先应活化教学内容，对教材进行“再度开发”。在对教材的处理方式上，通过自己对教材内容的理解，结合农村学生的实际，联系农村学生经验和社会实际，重组、优化、丰富教材，使之更符合农村地区学生的实际。其次，开放学习方式，突现农村地区的教学特色。教学有法而无定法，在教学设计时，教师可根据农村学生的个性特点和差异，积极探索适应学生差异的、开放式的教学方法。农村学生由于传统教育观念的影响，农村学生普遍对地理学习兴趣不大，因此教师应努力引导并激发学生关心身边的事，把所学知识用到实践中去，让学生的思维真正“活”起来、“动”起来，使农村地理教学设计最优化。
（三）课程资源整合本土化
农村地区教育投入少，教育资源严重紧缺，学校条件差、一些必备的地理教学设备、仪器跟不上。地理学科具有教学内容丰富，涉及知识范围广泛，与实际生活联系密切，地图运用多等独特的特点，信息技术在地理学科教学中具有举足轻重的作用，但许多学校都未有一间多媒体课室。这种情况下给农村地区的地理教师的教学就提出了更高的要求，教师不应该一味埋怨，应直面学生的现实生活，考虑学生的需求，努力走进学生的内心世界，去寻找现有教材未曾涉及的领域、挖掘现有知识层面下的更深层的适合学生且学生喜闻乐见的课程资源，因此教师在充分利用学校现有的资源的基础上，开发农村地区特有的课程资源是非常实用的。
另外农村学生的所见所闻所识比城市学生少得多，针对农村学生的实际，为学生增加一些喜闻乐见的知识，对提高农村学生学习地理的兴趣也十分有效，如学习“长江和黄河”时可增加长江三峡水利工程、小浪底水利工程的介绍，来增长学生见闻，地理教师有义务为学生提供这些知识储备。
（四）学习评价快乐化
