高中生自主学习能力的培养

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高中生自主学习能力的培养范文第1篇

关键词：高中生；自主学习；能力培养

新一轮基础教育改革的核心是要改变应试教育的现状，贯彻素质教育的理念；是要改变知识灌输的学习现状，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维发展；是要改变死记硬背、题海战术的学习方式，倡导自主、合作、探究学习的模式，让学生在学习中学会学习。为使学生获得持续发展的能力和终身学习的本领，就必须培养学生的自主学习能力。

笔者以学校课题为依托，以新课程标准为指导，开展了培养高中生自主学习能力的行动研究和实践，取得了学生素质和高考成绩的双丰收。现结合教育教学实践，从学校和教师两个方面作一番探讨。

一、自主学习的主要特征

笔者认为，自主学习具有以下几个特征：一是学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；二是学习者积极探究各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；三是学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；四是学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。

二、高中生自主学习能力的现状

笔者对本校高一、高二学生进行了自主学习能力的调查，发现学生自主学习的能力普遍较低，具体表现在以下几个方面：一是学习目的不够明确，学习目标含糊不清；二是虽意识到学习方法的重要，但在学习过程中有意识运用的情况较少，更多的是盲目地完成任务；三是缺乏主动监控学习过程的意识和能力，自我评估学习效果的能力不足，对学习的反省较少。

三、培养高中生自主学习能力的学校策略

针对现状，提出了学校培养高中生自主学习能力的策略：

一是建立较完善的自主学习网站，并配备相应的教师进行在线辅导，师生、生生间都可互动；二是每班级成立自主学习小组，定期进行自主学习检测，评选自主学习标兵；三是增加教学计划的灵活性，开设校本课程，给教师更大的自，给课堂教学和自主学习更大的机动性。从一学期的实践情况看，成绩值得肯定，但也有很多问题需要继续探索和解决。最大的问题还是高考评价制度下，学生无法放开手脚去自我探索、自主研究。

四、培养高中生自主学习能力的教师策略

作为教师，培养学生自主学习能力责无旁贷。这一点笔者一直在实践探索，也一直在反思改进。

（一）唤醒自我认识意识

第斯多惠曾说：“发展与培养不能给予人或者传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己的内部力量与努力来获得。”一个缺乏自我认识意识的学生，就不能通过反思，从心理上和行动上树立信心、明确目标、扬长避短、调整策略。所以，苏格拉底要求学生首先要“认识你自己”，他在教育学生时总是用问答法让学生承认自己的无知，然后促使学生虚心求知。可见，唤醒学生的自我认识意识是开展自主学习的前提。作为与学生朝夕相处的教师，怎样在日常的教育教学工作中抓住每一个有利时机，像雨露一样无声无息地滋润每一个学生的心田，激发他们的潜能？笔者主要从以下三方面来加强对学生的情感投入。

1.心灵沟通，拉近师生间的心理距离。要唤醒学生的自我认识意识，教师首先要激发自我认知情感，摆正自己的位置，调整自己的角色。新课改强调确立学生的主体地位，教师作为教学活动的组织者、引导者和参与者，一定要放下“师道尊严”的架子，尊重学生，爱护学生，建立平等、民主、和谐的师生关系。心理学认为，人性最深层次的需求就是渴求别人的赏识，得到别人尊重。因此，教师要经常与学生谈心，了解他们在想什么，需要什么，及时解答他们的困惑，师生的心理距离近了，学生就愿意和老师说心里话，谈想法，进而主动进行学习。

2.体验挫折，让学生自己教育自己。教学过程是师生交流、共同发展的过程。每个青年教师都会深切地感到，自己的成长和成熟离不开学生的支持和配合，宽容和体谅。将心比心，换位思考，在学生犯错时，教师更要以包容的态度应对，一般不要马上批评，而是要在肯定的同时，以婉转的语气在适当的时候提出，切不可随便批评学生。教师要给学生机会，让他们自己去认识，自己去感悟，自己去体验，自己去纠错。

3.唤醒能动，在关爱中促进学生自我转变。学习成功是每个学生的追求，是促进自主学习的内在动力；关爱的情感体验可以增强学生的自律意识，提高自主学习的效率。因此，教师要相信每个学生都能学好，都可以在原来的基础上有所进步，要用鼓励的、赞赏的眼光去看待他们，充分发挥他们的潜能。教师要努力寻找学生的闪光点，不要怜惜表扬赏识的语句，让学生在关爱中自我转变。

（二）巧用自主学习策略

教育是一个循序渐进的过程，是一个不断创新、不断完善的过程。这就要求教师不断总结反思，勇于打破常规，提出新的教学策略，促进学生自主学习习惯的养成。

1.创设情境，给学生自主学习留空间。美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。”只有学生敢于和善于提出问题，学生自主学习的潜能才能充分发挥。教师要营造氛围，创设情境，根据不同学生的学习水平，分层设置问题，注意问题的梯度和跨度，留给学生充裕的思考时间和空间，鼓励每个学生大胆地提出个性化的解决问题的方案，对学生不同的解题方法，都应给予肯定和鼓励。

2.家校联合，培养学生自主学习的习惯。要使学生养成良好的自主学习习惯，必须求得家长的配合和支持。家长同样要与孩子平等交流，尊重他们的人格、情感，营造民主、融洽的家庭关系。家长不但要关心他们的学习成绩，更要关心他们的健康成长，特别要督促孩子合理安排好时间，尤其是周末和节假日，一定要制订计划好周密的自主学习计划，并自觉遵照执行。家长还要引导孩子树立远大的理想，规划好人生，以激励和升华自主学习动机。

（三）增强自我效能情感

根据班杜拉的界定，自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务。这启示我们，为了让学生“想学”“能学”，就要千方百计增强他们的自我效能感。

1.为学生提供更多的成功学习机会。对某些学生，尤其是差生，要降低成功的评判标准，只要与原来相比有所进步就要及时鼓励。教师要给学生充分展现自己长处的机会，为学生设置合适的学习目标，或者化简目标，使学生看到自己的每一步进展，更多地体验到学习成功的快乐。

2.为学生树立成功的自主学习榜样。当学生自主完成学案或家庭作业后，可安排学生互相批阅，互相评价。这比教师批改要来得有效，因为当学生观察到与自己能力相似的同伴成功地完成某些学习任务时，会促使自己向同伴学习，相信自己也有能力把任务完成得更好，就会营造很好的良性竞争氛围，形成你追我赶的自主学习风气。在课上，当学生回答问题比较出色时，教师也可提示其他学生来欣赏他的精彩：“你的回答是这样精彩，老师和同学都很欣赏你”这样既能让回答的学生充满自信，又能让其他学生学有榜样。

3.为学生倾注满腔的鼓励学习热情。第惠多斯说：“教学不仅是传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”当学生回答问题错了时，笔者总是面带微笑地说：“你已经尽力了，再深入理解一下就更好。”当学生一站起来，什么也说不出来时，笔者也是笑笑说：“没关系，看来老师急了一点。”教师和父母要多给学生一些鼓励性的信息：“你完全有能力做好这件事”“你一定能取得学习成功！”这可以增强学生的自我效能情感。

4.为学生反馈恰当的长效学习归因。对高中生来说，确立明确的人生目标，可使自己明白努力的方向，并以此激励自己去追求、去开拓，始终保持强大的动力；拥有积极的人生态度，可使自己无论面对多大的困难都不会丧失信心。现代社会给学生提出了持续发展、终身学习的要求，这就更要学生培养自主学习能力，在学习中学会学习。对学生的进步教师要作出努力方面的归因，鼓励学生向更高的目标努力。

埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”一个人只有具备了获取信息的能力，才能获取更强的可持续发展的能力。学校教育必须以学生的终身发展为宗旨，培养学生的自主学习能力。学校在为学生创造良好的自主学习条件，教师在施展才能、想方设法为学生终身学习打下坚实基础的同时，学校、教师和学生就真正实现了新课改提出的共同发展、共同成长的目标。

参考文献：

[1]郑金洲.自主学习[M].福州：福建教育出版社，2005.

高中生自主学习能力的培养范文第2篇

关键词：自主学习 课堂教学 能力培养

一、自主学习的内涵

最早进行外语自主学习理论研究的英国语言学家Holec自20世纪70年代就将“自主学习”这一概念引入外语教学，他从学习者的语言学习意愿和语言学习控制能力方面解释了学习自主性的特点，自此扩展了自主学习研究的领域。随后许多学者都从不同的视角和着重点赋予了自主学习不同的定义。Dickinson(1987)认为自主学习是学习者对自己学习负责任的态度。Candy(1991)认为自主学习既是一种能力又是个人的品质，是学习者自己组织学习的能力与意愿。建构主义学习理论则认为，自主学习是学习者根据已有知识，主动对新信息进行选择加工，而不是被动地接受；不是由教师统一指导，而是在老师的协助下建构自己的意义；不是强调老师如何教、教多少，而是注重以学生为中心进行协作的学习过程。可见，自主学习必须建立在自觉学习的基础上，在教师的指导下，学生主动参与并积极思考，根据自身的条件和需要制定具体的学习目标及策略。

二、高中生自主学习能力的培养

1、激发学生的英语学习动机

动机是指激发个体从事某种活动的机制。无论从事什么活动，都应当激发动机，同时也要确定目标。动机是进行学习的推动力量，一个人有了适当的学习动机，他就会积极学习，认真钻研，从而有效地完成学习任务，实现学习目的。具有强烈学习动机的人，会怀着“我要学”的自觉要求，积极主动地进行学习。学习动机越强烈，学习热情越高涨，学习就越持久坚定，就越能克服困难，面对挫折。学习动机在英语学习中非常重要，它决定着学习者是否愿意在英语学习上投入更多的时间，并且在一定程度上影响着语言学习的成效。英语学习动机是可塑的，它表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动因，是英语学习者在英语活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。

那么如何在英语教学过程中激发学生的学习动机呢? 笔者认为，在平时的教学中，教师要尽量调动学生课堂内外的自主性, 培养学生求知的动力，使学生真正做到“我要学”而不是“要我学”，逐渐养成自主学习的好习惯。激发学生学习动机的方法很多，诸如创设情境、故事接龙和角色扮演，开展竞赛、巧设问题、多媒体手段的使用等等都可以让学生在整个学习过程中保持兴趣。在讲解课本中文化类的文章时,教师可以要求学生以小组为单位,用表演和讲解等方式把在课下精心准备的东西呈现出来, 然后由其他小组评价, 小组间可以提问, 可以探讨, 可以质疑。又如科普类的文章, 教师通常会觉得难处理, 因为这样的课文通常生词多, 单一的讲解课文会很乏味,可以安排学生课下按教师给定的主题去搜索并大量阅读, 课上按小组为单位进行讨论, 辩论能够提高学生的学习积极性，充分发挥思辨能力。在课堂上的讨论可以加深学生对课本的印象，教师尤其要注意引导，鼓励那些英语表达方面比较弱的同学，在准备充分的基础上进行展示，有利于增强他们学习英语的自信心，激发学习英语的动机。另外，自主性学习强调学生之间和师生之间的合作，通过合作实现个体与个体之间相互交流的学习氛围，因此在开展这些语言交际活动时，英语教师作为学习合作者应主动积极地参与学生的学习过程，给予他们多方面的支持和指导，帮助他们顺利完成交际任务。最后，教师还应该注意在教学中，适时对学生进行激励，可增强学生的自我效能感。教师要多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师应尽力发掘其身上的闪光点，多鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机，让学生能够在学习中经常体验到自己的进步。

2、创设宽松、和谐、民主的教学氛围

在教学中，创设自主、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，可以为学生创新思维的开发创造一个良好的课堂环境、为学生的天赋和潜能的充分开发营造一种宽松的环境，有利于学生自主学习、独立思考。这就要求教师尽量做到使平时的教学活动在民主、平等、互尊、互爱的环境中开展，尊重学生，信任学生，热爱学生，理解学生又能公平对待每一位学生;给每一个学生以表现自我的机会，在课堂上鼓励他们对某一观点或话题展开激烈的辩论，各抒己见;引导学生坦然面对失败，鼓励学生接受挑战性任务等，这些教学方式都能增强学生学习的自信心。自主学习模式下的英语教学还要求教师创造有利于学生自主学习的社会环境和课堂环境，引导学生情景交融地进入角色，通过耳、眼、脑、口等多种器官的综合运用，成功实现“情感转移”，激发学生自主学习的热情，产生强烈的自主学习意识。作为英语教师，在教学过程中应善于创设和谐愉悦的教学情景，引导学生情景交融地进入角色，从而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质。笔者认为在英语教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。这样，课堂教学才能逐步从“单向”活动转为“双向”活动，输入和输出的效果才会变得更加明显。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。当然，在这些教学活动中，教师绝对不能忘记以愉悦的情绪感染学生，消除学生英语学习的焦虑和消极情绪，使学生在自我意识里对学好英语充满信心，在自信中提高英语水平。在培养学生自主学习能力的同时，也不能忽略培养学生的合作学习能力，以便培养学生的团队精神和合作意识。

高中生自主学习能力的培养范文第3篇

下面我就历史学科自主学习能力的培养谈了一些自己的肤浅的认识和体会，以此与广大历史教师进行探讨和交流。

一、联系生活实际，让学生在实践活动中加强自主能力

将课堂知识与生活紧密联系起来，让课堂生活化，让学生置身于逼真的问题情境中，让学生去探索、去思考、去创新，以培养学生实际问题的能力，例如学习《思想的活跃与百家争鸣》时，知识的延伸讨论：遏制校园"破坏公物"不良行为，运用已学的儒家、法家、道家思想观点如何处理这件事？他们争先恐后的回答："罚款、罚站，我犯错时老师就是这样惩罚我的。""我主张说服教育，学生犯错误是难免的，应教育改正。""学生犯错是无意识的，顺应自然，等学生自我觉悟。"学生在小组内激烈地讨论，通过合作探讨设计出了解决的方案。这样把枯燥无味的历史课变成了一堂激发学生兴趣的探究课。这样通过大胆改革课堂教学，注重了学生的实践能力的训练和培养，在探索和交流中展开创制性实践活动，让学生动手动脑，培养学生的创新意识。我不仅关注学生活动的结果，更关注学生活动的过程，看学生是否有正确的态度，学生的方法是否掌握，学生创新精神和实践能力发展怎样，始终以"支持者"的角色去接纳和尊重学生的不同想法。

二、创设历史情境，激发学生自主学习的动机

兴趣是一种带有趋向性的心理特征，是推动人们认识事物探求真理的一种动机。良好的兴趣、爱好能激发人们的求知欲、好奇心，推动人们积极地去思考、去探索、去创造。孔子曾说过："知之者不如好知者，好知者不如乐之者"。而要使学生"乐学"，教师就必须要"乐教"。

在实际教学中，要使教师的教学活动得以顺利实施，必须创设良好、和谐、融洽的课堂情境，使学生在较为宽松的环境中接受知识，而教师训斥、挖苦学生，只能引起学生的敌意，紧闭思维的闸门。因此，教师必须在教学实践中，创设有利于激发学生创造性的情境，尽可能地挖掘每一个学生的创造潜能，尽可能把学生自身的创造潜质和创造欲望，通过教师的妥善引导、点拨激发出来，使其转化为现实的创造能力，成为打开学生心灵的钥匙。

三、通过编制系列活动，激发学生自主学习的兴趣

教与学是双向的，也是同步的。为了使活动富有生机与活力，我们有必要针对教材内容进行系列活动编制工作，诸如历史小品等，让学生在编制过程中产生兴趣。如在学习《美国南北战争》这一课的内容时，为了进一步突破难点，讲清南北经济制度的矛盾焦点，引导学生思考：黑人的生活状况和社会地位如何呢？教师可以组织学生设计一个小品《拍卖黑奴》。活动步骤：①课前一周，布置学生上网或者到图书馆查阅有关种植园经济和罪恶奴隶贸易的资料；②编写小品或设计图片；③组织文学功底强的学生挑选和修改作品；④同学自愿报名，由科代表组织排练；⑤课堂展示。设计这一活动的出发点是激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主参与、亲身感悟、勤于动手和相互交流、合作的能力。通过这一活动，让学生了解了黑人的生活状况，进一步认识到奴隶制的残忍和野蛮，进而对学习历史产生了兴趣。

四、学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围

（1）建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。

教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。

（2）留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。

新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课， 通过部分理解、消化、记忆， 同时发现问题， 有利于上课专心听讲， 解决问题， 也使课堂上有时间进行各种练习活动， 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习， 使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟， 老师在班内巡视一圈， 检查预习情况， 表扬预习好的同学， 督促不按要求做的同学， 坚持下去， 同学们就会形成习惯。

（3）鼓励学生大胆质疑，说出自己的想法

高中生自主学习能力的培养范文第4篇

关键词：高中生物 课堂教学 自主学习 能力培养

自主学习主要就“主动”和“独立”的学习，而兴趣和责任正是学生完成自主学习的动力。在生物课课堂学习过程中，如果教师能够通过教学培养学生对生物的兴趣，意识自己学习的责任，那么学生就已经建立了自己的自主学习思想，以及独立利用各种方式或途径获取知识的能力。由于每个人都有各自自主学习的能力，因此，在生物课堂教学中，教师应该给予和创造学生自主学习的空间与尊重，并逐渐培养自主学习能力的习惯，使学生最大限度的发挥出自己的自主学习能力。

一、高中生物课堂教学对学生自主学习能力培养的意义

对学生自主能力的培养不仅能够使学生积极自主进行生物课程的探讨和研究，还能够增强学生在生物课程学习中的自信心。高中生物课堂教学对学生自主学习能力的培养不只是针对知识的掌握，最主要的还是针对学生能够通过在学习中养成独立思考、独立观察、独立实验，以及自学的习惯。例如：在高倍显微镜对松针或动物血液细胞的实验课堂教学中，通过反复的观察，养成学生自己提出问题的习惯：植物与动物的细胞结构为什么不一样？怎样才能不影响显微镜观察的效果？等。只有通过实际的运用学生才能够不断对自己的学习进行合适方式的调整，才能明确学习目标。由于以往的教学方式多注重死记硬背，很多学生因为无法跟上学习进度，以及成绩差被教师忽视，所以在学习心态上极容易自卑，自信心也受到打击，因此，在课堂教学过程中，教师要一视同仁，帮助成绩落后的学生建立学习的信心。例如：在学习走进细胞时，通过实例举证和观察，吸引学生充分发挥自己的见解和认识，让他们体会自主学习带来的乐趣，以此树立自己对学习的信心。

二、高中生物课堂教学对学生自主学习的方式

其一，激发学生对生物课程学习的兴趣和自主能力，以及责任意识的培养。兴趣是学生学习的动力，由于生物课程属于一门实践探究性的学科，它不仅与社会和生产联系，还与人们的生活相联系，因此，许多高中学生都很喜欢上生物课，而在进行生物课程学习时，利用新的教学模式激发出学生的兴趣就是一个成功的开始。例如：在进行基因课堂教学时，教师以不失时机的幽默和端庄文雅的言行等，结合清晰整洁的板书将学生感兴趣的实际生活所听、闻、看到的例子进行列举或者通过直观的教学工具开展实验，使学生自主动手、观察、思考等。这样一来不仅激发了学生对生物的求知欲，还激发了学生对学习的热情。由于自主学习改变了学生对学习的根本状态，因此，将学生的学习转移到学生的责任意识上，使其自主承担学习，减少一味依赖教师。

其二，改变以往的教学观念和方式，加强教师综合素质的实施。作为引导、传授，及组织学生自主学习的重要角色，教师除了激发学生兴趣外，还要根据学生的实际知识接受情况与经验，通过一定技巧或方式帮助学生自主思考、自主得出结论，而不是依靠教师直接给出的结论进行吸收。在自主学习能力培养的过程中，教师和学生是平等的，教师必须根据学生的思维方式通过多种途径进行引导和指引，而不是只单一的进行知识的传授。这样就需要教师在综合素质方面具有敏锐洞察力对不同学生的学习情况作出判断。

其三，充分利用现有资源进行教学，并建立一个自主学习的模式，使高中生物课堂教学更为完善。一味的表述会使课堂知识传授的效率减低，随着我国教学设施的投入，教师可以利用现有的资源进行教学。例如：在学习细胞结构课程时，教师可以利用多媒体将各种细胞讲解的图片，以及生活中的实例与书本上的实例结合播放给学生看，不仅使学生感觉课程的生动和趣味，还使学生更加直观、易懂。同时，自主学习模式的建立主要是为了鼓励和激励学生自我学习的过程中，根据自己的实际学习情况完成自我设疑和检测，以及评价和查错纠正等能力。一般采用目标驱进和设疑解疑，以及自学三种模式。给出目标、制定或质疑问题进行独立的学习，通过分组间讨论与教师对结论进行归总、解答。

三、高中生物教学中对学生自主学习能力的培养实践

例如：高中生物课堂教学在学习遗传和变异这章时，确定教学目标为：对DNA分子双螺旋结构和特点的了解，利用模型加深和训练学生的实际操作能力和培养合作意识。

首先，通过激发学生兴趣制定学习目标，并自主阅读相关提纲。找出DNA所起到的遗传作用，及与DNA的结构之间的联系。学生自主阅读DNA分析的基本组成元素和单位，以及组成单位中的分子有哪些？成长链的形成与连接？等。

其次，通过自主学习教材后，根据列举的问题，请同学进行尝试性的解答，以此增加学习的信心。组成小组学生自主动手制作DNA分子的结构模型，将最好的模型进行展示，并进行观察共同讨论DNA分子的连接和排列的顺序，以及制作模型的过程？这样一来，不仅活跃了学习的气氛，还使学生积极共同的参与。

最后，教师以一问一答的方式通过对DNA重点的讲解，引导学生掌握DNA分子中碱基是怎样完成配对？碱基总数和碱基数间对等的关系？举出实例给出证明。同时，教学资料中选出具有代表性的内容进行巩固练习，并对整个课堂教学过程做出评价。

总而言之，高中生物课堂教学对学生自主能力的培养过程中，兴趣是学生主动学习的动力，通过改变以往教学的方式和观念，建立新的生物课堂教学模式，根据学生学习的具体情况，结合学生思维和技能、创新等能力，以及课堂教学体系、内容等，以此培养学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]肖妍;高中生物学习过程中学生“自主学习能力”的影响因素[J];新课程学习(中);2011年01期

[2]杜俊芳;高中生物理自主学习的调查研究[J];山西师大体育学院学报;2006年S2期

高中生自主学习能力的培养范文第5篇

【关键词】自主学习 兴趣 方法 评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0036-03

数学课程标准指出，使学生获得对数学理解的同时，在学生自主学习，思维能力等方面得到进步和发展。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。如何培养高中生数学自主学习习惯？怎样将学生的自主学习落到实处呢？笔者根据自己的教学实践谈谈个人的见解。

策略一 知识引入多样化，激发学生学习数学的兴趣

兴趣是激发学生学习动机的重要手段，有了兴趣，学生学习才会主动积极，才能使学生投入真正的学习中去。新教材力求摆脱从概念到概念，从公式到公式的习惯，避免数学学习枯燥无味，采用知识引入情境，通过问题激发学生的求知欲望。因此，教师应充分挖掘新教材特点，探索知识引入的多种途径，激发学生求知欲，激活学生的学习兴趣。

（一）实践引入

教师要领会高中数学各知识板块的内容特点，在教学过程中，选择恰当的方法，将抽象的数学问题进行直观化，合理地科学地创设“数学实验”，让学生在自身的体验和思考中主动地发现和构建新知识。例如在空间几何体中线面、面面的位置关系教学中，运用“直观感知―动手操作―归纳确认”方法。如在线面垂直的判定定理教学中引入实验：

如图 1，请同学们拿出准备好的一块（任意）三角形的纸片，过 ABC 的顶点 A 翻折纸片，得到折痕 AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC 与桌面接触）观察并思考：折痕 AD 与桌面垂直吗？如何翻折才能使折痕 AD 与桌面所在的平面垂直？

设计折纸活动提高学生的参与兴趣，锻炼学生观察、发现与归纳能力。实践活动把抽象的数学理论知识直观化、自然化，符合学生发展区，能激发学生主动学习。

（二）类比引入

数学与其他学科密不可分，因此在教学引入中，注重生活知识的迁移，合理利用学科知识的渗透，类比旧公式、旧定理可以弱化新知的抽象性和陌生感。教师在教学中通过同化新旧知识，顺应新旧知识的内存规律可以降低学习难度。例如将生活中的坡度迁移到直线的倾斜程度，将向量加法的三角形法则和平行四边形法则类比物理模型位移的合成和力的合成，向量的平行与垂直类比直线的平行和垂直。又如，勾股定理、正弦定理、余弦定理是顺应知识的内在联系而编排的具有递进规律的学习内容。在教学中，充分发挥已有知识体系在新知学习中的铺垫、促进作用，让学生知道新知R是已有知识的拓展和延伸，以此激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习的信心。

（三）发现引入

高中生已经具备了一定的学习能力，他们喜欢观察日常现象，探索数学问题、研究数学结论。教师利用好引入环节，引导他们观察和分析，主动地去发现问题和解决问题。例如等差数列前 n 项和公式，可以让学生观察并求 1+2+3+…+99+100=？（高斯算法）。在此算法的启发下鼓励学生解决 a1+a2+a3+…+an=？通过具体数的算式，寻找最佳算法，由算法应用，发现数学公式。学生在这一活动中不断地进行观察、思考，最终获得方法和结论。他们因自己的发现而感到愉快，所得知识因此而更加深刻，不易遗忘。学生在成就感的驱动下，形成强大的学习动力。

策略二 留给学生足够的时间和空间

（一）引导学生经历知识的形成过程

传统的数学教学偏重数学知识和结论的教学，学生学到的是一些现成的数学概念、公式、法则及一些枯燥的数学符号，而对这些概念、公式、法则的形成过程却知之甚少。在教学中，教师给学生更多思考和探究的时间和空间，让学生与同学或教师一起解决自己在自主学习过程中遇到的一些疑问，让学生经历从提出问题到解决问题的过程，培养学生自主学习能力。例如在探究余弦定理的过程中可以这样设置：

1.（特殊）如图 1 所示，在 ABC 中，已知 a，b，∠C=90°。求边长 c 的长度。

图1

2.（一般）如图 2、图 3，在 ABC 中，已知 a，b，∠C，求边长 c 的长度。

图2 图3

一般来说，学生看到第一题几乎都能够求解出答案，但是如果没有第一题做铺垫，让学生直接解决第二题，那么学生就会感觉比较困难。在解决第一个问题的过程中，学生会从直角三角形联想到证明正弦定理时使用的坐标法，并思考，都是三角形，在这是否可以把这个 ABC 置于直角坐标系中，利用坐标方法来解决问题呢？学生很快就能利用此法求出边长 c。面对第二道题目，学生因为有了第一题的成功经验，也就学会通过类比求直角三角形边长的方法去求非直角三角形边长的方法。从特殊到一般，刺激学生思维的最近发展区，让他们体验类比、转化的过程。在解决这两题目的过程中，其实就是探究余弦定理的过程，它把余弦定律以另一种形式展示，通过分解探究，让学生体验了探究余弦定律的过程。学生在体验了这样的知识形成过程后，就能更好地开展进一步学习活动，为引进利用向量运算、坐标运算来推导余弦定理做好铺垫。高中数学公式、定理的推导过程，是学生理解公式、定理的前提，更是学生获得数学方法，注入数学思想的核心阶段。

在教学中引导学生经历公式定理的推导过程，感受数学思维的严谨性，感悟“类比”“联想”“特殊到一般”“转化”与“数形结合”等数学思想方法。在这个教学过程中，学生不仅理清了公式、定理的前因后果，理解其使用的条件和范围，而且提高了学生分析、解决问题和应用定理的能力。

（二）培养学生运用知识的能力

数学概念、公式、法则、定理是解决数学问题的依据。开展知识的应用活动，使学生能够深化对所学知识的理解，达到训练学生逻辑思维的目的。教师要充分发挥好课堂练习题的过程教学价值，培养学生领悟问题的能力，培养学生掌握知识应用的一般规律，增强学生自主学习的能力。例如在函数概念一课中，可以这样进行练习设计：

1.下列图中能表示函数关系的是？（从图形解读函数关系）

2.下列函数中哪个与函数 f（x）=x相等？（函数概念的三要素判断）

（1）（2）

（3） （4）

3.（1）已知函数 f（x）=x2，求 f（x-1）；（2）已知函数 f（x-1）=x2-2x+1，求 f（x）；（3）已知函数 f（x-1）=x2，求 f（x）。（函数解析式）

学生在练习中辨析函数关系的过程就是理解函数概念的过程，通过题 1 让学生深化图形与函数的关系；通过题 2让学生知道，虽然变量表达形式不同，但其所对应的法则相同；借助题 3 的三个小题让学生领悟求函数解析式其实就是确定对应法则。

学生在习题的解决过程中，充分体验了知识应用的思与辩，掌握等价转化、代入法、配凑法的具体运用方法。因此教学中要设计好应用知识环节的例题和练习，合理地预定时间，让学生独立解决、小组合作、思维暴露、解决过程与结论展示。在一系列的应用活动中，学生既感受成功，又学会分析和解决问题的基本方法，增强了学生自主学习的能力。

策略三 教给学生自主学习的方法

（一）教会学生阅读

学生自主阅读教材的方法直接影响他们自主学习能力的发展。在课本概念阅读中，学生通过感知、注意、记忆、理解、建构来完成认知学习的一个过程。在这个过程中，教师教育学生养成勾画主要的数学名词、术语、关键的字句的习惯，并通过实例辅助记忆和理解重要的公式、定理，用自己约定的符号、文字进行标记和概括以记忆和理解数学方法、思想。阅读例题时，要求学生注意三点：第一要读懂题意；第二要提取列式依据、画出图形、提炼解题思路；第三要理顺问点推理过程，规范解答过程。然后适当地把例题的条件、结论、背景进行改编为练习题，让学生巩固练习。阅读课本图形时，要弄清如何得到图形、图形的几何特征、图形反映的数量关系、图形演变和图与图之间的关联。

例如在平面基本公理教学中，可根据课本练习题改编成下面的判断题让学生巩固练习：

判断下列命题是否正确。

（1）平面与平面相交，它们只有有限个公共点。（ ）

（2）三点确定一个平面。（ ）

（3）经过两条相交直线有且只有一个平面。（ ）

（4）经过一条直线和这条直线外一点，有且只有一个平面。（ ）

这道改编后的题目考查了学生对公理关键字、词的理解，学生可结合摆模型来回答。

又比如在三视图一n中可设置这样的问题：

（1）画出如图放置的正四棱锥的三视图。（简单几何体）

（2）画出正方体被切去一个角之后得到的几何体的三视图。（组合体）

（3）由三视图还原几何体。

通过对以上三个图的阅读理解，让学生领悟认识图形的一般规律，由简单到组合，把空间图与平面图进行对应和转化；把不规则图形嵌入规则图形来研究；把几何元素中的点、线、面和视图的形状与位置对应。借助直观的图，挖掘图的内涵，理解图的演变。

（二）教会学生做听课笔记

笔记是学生认知地图。数学笔记能引导学生的思维，串联新旧知识，沟通知识与方法、思想。记笔记可让不同层次的学生，以笔记为基础，做到课内外教与学相结合。笔记要做到“四记”：记提纲、记问题、记疑点、记方法。提纲要有条理地反映授课内容的重点、难点，并且将课堂上未听懂的内容和有疑问的内容记录下来，以便课后解决，对经典例题和练习要附上解题思路及方法。教师要督促学生养成做笔记的习惯，定期检查学生笔记。如果学生能持之以恒地做好笔记，那么学生就能更深刻、全面地记忆和理解知识，会自如地运用解题方法，开发学生自主学习的潜能。

策略四 注重过程评价，激励学生自主学习的热情

课堂教学提倡学生自主学习，离不开对学生的适时评价。数学课程标准指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展的有力手段。”“评价的手段和形式应多元化，应以过程评价为主。”在评价学生时，应从学生课堂内的表现情况出发，善于肯定、欣赏学生独特的感悟和个性化的理解。对智力发展水平不同的学生，评价的语言、方式也要不同。对评价结果的描述，应视对象的不同和当时的情形，选择不同的鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用。使学生充分体验成功的快乐，形成积极向上的意识，从而促进学生自主学习习惯的养成。就评价主体而言，应实行评价主体多元化，从以前的单向的教师评价转向师评、生生互评、自评和家长评相结合，全面而准确地反映学生的学习状况。其中要特别注意培养学生的互评和自评习惯，突出学生在评价过程中的主体地位。学生对自己的学习情况进行自我评价，可以让学生自己更加全面清楚地看到自己的现在与目标之间的差距，并通过诊断性评价来判断自己所用的思想方法和策略是否合理，从而不断改进自己的学习方法。

在数学教学中培养学生的自主学习能力是数学课程标准的要求，如果教师能根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地训练与培养学生，那么就一定能够达到新课标的要求。

【参考文献】

[1]刘敏娟.关于学生自主学习数学能力的探究[J].实践与探索，2009（20）

[2]林成富.浅谈初中学生自学能力的培养[J].福建教育学院学报，2008（12）

[3]余辉平.数学自主学习能力培养策略探究[J].考试周刊，2009（3）