地理教学导入法
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地理教学导入法范文第1篇
【关键词】初中地理 导入新课 教学方法
一、活动导入，形象直观
实践导入法是指教师通过实际的行动，来引导学生进入课堂的方法。初中生的好奇心都很严重，并对自己充满信心，是最爱动手行动的年龄，教师应该抓住这个机会，引导学生学习，将生活实际和学习相结合，激发学生的学习欲望。在地理教学中，很多东西都是和我们生活有关系的，一些自然现象，一些原理等等。在学习“地球运动”一节时，先让学生观察地球的自转和公转，然后分别让两位学生扮演 地球和太阳，表演自转和公转。接着指导学生阅读课文，理解地球自转和公转的方向、中心、周期、产生的现象。通过师生的共同活动，使学生形象地掌握所学的知 识。
二、事例分析，吸引注意
事例分析法是提供与课堂教学内容相关的生活事例，让学生运用所学知识进行讨论分析，最后得出结论的导入方法。这种方法与传统的质疑法同样是教师提出问题吸引学生的注意力，促使学生思考。所不同的是，事例法不是简单的问答，而是通过问题引导学生一步一步用已学知识去分析具体的现实事例，得出结论，获得新的知识。事例由生活而来，运用知识解决现实问题，容易激发兴趣，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，培养其发现、分析、解决问题的能力。同时，通过教师在课堂上的引导，师生、学生间质疑反驳，能有效地提高其思维与表达能力。如在学习“面向海洋的开放地区――珠江三角洲”这一内容时，在上课伊始，我为学生播放歌曲《春天的故事》，许多学生都非常熟悉这首歌曲，他们都跟着哼唱起来，一首歌曲播放完毕，学生深受歌曲的感染，处于亢奋状态中，此时我让学生思考：歌曲中所唱的老人是谁？他在哪里画的圈？包括哪些城市？学生从来没有思考过这首歌曲与地理知识有什么关系，这首歌究竟包含了哪些地理信息，这样学生在优美的歌声的感染下顺利地进入了新知识的主动探究中。
三、巧设悬念，引起注意
思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑问，才能常有思考，常有创新。问题是思维的火花，是开启学生兴趣之门的金钥匙。通过设置悬而未决的问题可以引起学生对课堂教学的兴趣，引发学生的认知冲突，使学生进入求知的愤悱状态，从而激活学生的思维，将学生的思维与注意力转移到新知的学习上来。如讲授“中国的疆域”时说：为什么同样是在春节期间，北国的哈尔滨的人们冒着-28℃的严寒，观赏“冰灯游园会”，而在南国广州正举办“迎春花展”。又为什么在夏季的时候我国东部美丽的乌苏里江上到处洒满晨辉、渔歌阵阵、波光闪闪，人们已开始一天的劳作；而远在西部的帕米尔高原上却是星斗满天、明月高悬，人们还在沉睡之中。悬念一出学生交头接耳寻求答案，学生的注意力集中到教师的提问上，学习积极性调动起来，课堂气氛顿时活跃起来。教师总结：这是因为我国幅员辽阔，地域宽广的缘故，今天我们就来学习《中国的疆域》。如此简单的问题与学生的生活紧密相关，使学生在问题与已有的知识间产生了认知冲突，为了解决心中的困惑，学生会积极地参与到教学中来，这样的导入实现了被动接受到主动求知的转变，使得学生以强烈的求知欲与积极的学习行为参与到主动探究活动中来。
四、图像投影，丰富经验
多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，具有化无形为有形，化抽象为形象，化静态为动态，化枯燥为生动的特点，以多媒体来呈现地理知识，既可以以图文声像来呈现知识，激发学生学习兴趣，调动学生参与学习的激情，同时又可以有效地突出重点，突破难点，利于学生对知识的理解与掌握，利于教学效果的提高。因此在教学中我们要善于运用多媒体，以多媒体为学生营造轻松愉悦的教学氛围，将学生带入多媒体所创设的直观、形象的教学情境中。多媒体有着巨大的优势，可以为学生提供一个动态的地图，但多媒体与地图二者各有优势，多媒体不能取代地图，我们要根据具体的教学内容对多媒体和地图进行科学合理的选择，以充分发挥二者的优势，提高教学的有效性。例如：在“五带的划分”一节教学时，展示景观投影片“热带、温带和寒带景观”，然后引导学习观察对比， 思考两幅景观图中儿童的衣着、房屋有什么不同？引发学生的兴趣。接着问：热带与寒带的阳光照射有什么不同？住在热带的儿童为什么将箩筐顶在头上？激发学生进一步探索的欲望，导入新知识的学习。
总之，导入是一门技巧更是一门艺术，导入的方法有许多，没有固定的模式可遵循，我们要根据地理学科的特点，以学生的实际情况为根本出发点，紧紧围绕教学内容，设计出巧、奇、新的简短而有力的导入，使导入成为课堂教学成功至关重要的一环。
【参考文献】
[1]郑国全.初中地理新课导入法新探.考试周刊，2008（15）.
地理教学导入法范文第2篇
一、回顾导入法
科学知识是系统连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识，需要学生具备一定的知识基础，如果学生对已学过的知识忘记了，或淡漠不清，接受新知识就会发生困难。因而，课堂教学，教师要善于通过复习旧课，导入新课，以加强对旧知识的巩固。教师在讲新课前，如果学生学习基础较好也可不必教师总结或学生回答，只要在讲新课之前，提示学生，回想前课所讲的几个问题，学生经过回忆思索，在头脑中再现教师提问的内容，教师即可讲授新课，使新旧知识联系起来。
回顾复习法是最常用的方法之一，但在使用的时候要注意复习的内容和新课之间要有很好的衔接关系，否则仅仅为了强化旧知识，便没有太大的意义。而且，内容不能太多、时间不能太长，一般控制在五分钟之内为宜。
二、悬念导入法
“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题需新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生投入到积极的揭开“谜底”中来，有利于培养学生独立思考的能力和习惯。引起学生的兴趣，集中注意地听。悬念法因其可激发学生思维可以体现新课标的理念，所以教师适当可以多使用，特别是自然地理部分。
三、联系实际导入法
联系实际导入是指教师将现实生活中学生所熟悉的，或亲身经历的诸多地理事物和现象设计到课堂教学导入过程中，以引发学生共鸣，引起他们关注。
在讲到地转偏向力时，笔者曾经这样来导入：同学们都有去在汉江河畔玩过的经历，那么你们注意到汉江南北两岸有什么不同没，”学生争先回答，笔者最后提示“同学们从沙滩和河堤方面来思考”，很快学生想到，一起回答汉江南岸沙滩少、河堤陡，而北岸沙滩分布广、河堤缓。学生已经成功进入新组块的学习。再如高中必修第一册中地球在宇宙中一单元教学时，可以联系授课那段时间的昼夜长短变化、日出日落方向及时问变化等学生可以容易发现的现象进行课堂导入。讲述旅游资源的种类时可以联系笔者所在地汉中地区的旅游资源来讲述。这样既可以便于学生理解新知识又能激起学生的学习兴趣，从而顺利导入新课。
四、演示导入法
演示是以教师的操作为主要手段，以学生的观察分析为信息传播方式，教师边操作边讲解以使学生感知表象，建立概念总结规律的教学方法。
在讲授新课前，教师向学生展示地理标本、地理模型、示，或请学生共同参与演示，也可同时做一些活动和练习。提出问题，这样有助于学生对新知识的理解和接受。地理景观图、幻灯片和地理电视片等，做些启发性的演使学生在观察、演示和活动中集中注意力，产生兴趣，尤其是一些地理现象的动态过程，如洋流的流动、月相的变化、大气环流、锋面运动、气旋和反气旋带来的天气，学生学起来比较吃力，宜多采用过程演示法，能取得良好的教学效果。
五、谚语、成语、古诗词导入法
巧借古诗教学、诗词歌赋，琅琅上口。应用得法，可使学生如临其境、如闻其声，能创造出一种诗情画意的教学环境。如笔者讲道地球的自转时曾用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”来导入，很快让学生产生疑问，学生急着想知道下文，这样就很容易的导入新课教学中。讲道《交通运输网中的线》一节时可以“蜀道难，难于上青天”来引入，告诉学生虽然蜀道难，但是我们国家已经建成了西南地区铁路网，使得天堑变通途，顺利地导入了新课。在讲到地壳的运动时，先让学生解释“沧海桑田”这个成语，这样来导出地壳在不断的变化。
地理教学导入法范文第3篇
《义务教育地理课程标准》指出：“地理课程的实施，关键在于教师的教学。”在地理教学中，“尤其要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力”。
但是，根据笔者从事中学地理教学30余年的经验来看，很多学校、老师、学生等对地理课不重视。原因有以下三个：（1）目前中国的中学教学仍然重视升学率，而地理不是中考科目，因此认为地理是副科，会考及格就万事大吉。（2）客观条件限制：缺乏基本的教学工具，比如教学挂图、地球仪等。（3）在当前应试教育占主导思想的大环境下，有些学校直接将地理课作为自习课。
如何摆脱这一处境呢？结合自己的教学经验，笔者认为兴趣是最好的老师。如果学生有了学习兴趣，就能诱发学生自主学习的动机，变被动为主动。所以，笔者认为在初中地理教学中，有效地培养学生的学习兴趣，是直接影响教学效果的关键因素。在初中地理教学过程中，寓教于乐，增强课堂趣味性，能够使学生真正理解和吸收所学内容，才能真正地达到教学目的。
二、提高初中地理课堂趣味的方法初探
使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，是现代地理教学的显著特点之一，也是提高学生学习兴趣、提高地理教学效果的重要手段。结合笔者教学经验，具体建议如下：
（一）重视并精心设计“导入”
良好的开端是成功的一半。在课堂导入过程中，趣味教学法的使用尤其重要。在讲授每堂新课前，针对本堂课教学内容及学生实际，可以提出问题寻求解答；或者使用教学挂图或课件激发兴趣；或者用诗歌或神话等手段引人入胜，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。使学生初步知道学什么，诱发求知欲望；了解为什么要学，明确学习目标。如：实物导入法、神话导入法、生活实际导入法、视听导入法、悬念导入法、特产导入法、旅行导入法等。
（二）利用现代科学教学手段及多种教学方法进行课程教学
在授课过程当中，按照课程标准的要求，做好能够有效达到教学目标的各种教学准备，运用现代科学教学手段来提高学生的学习积极性，从而活跃课堂气氛，提高教学效率。
目前，大部分学校都有多媒体设备，教师可以预先做好多媒体课件，在课上运用分组教学法、案例教学法、情景设置法等建立以学生主动参与活动为主的新模式，把学生置于教学的主置，改变地理教学课堂教师讲、学生听的“填鸭式”陈旧模式。
（三）设置悬疑，巧妙结尾
教师在课程结束时，可以设立巧妙的疑问，诱发学生积极探究，达到举一反三、触类旁通的目的。另外，还可以向学生介绍下节即将学习的课程的特点、内容以及学习方法，也可以展示下节所学内容中精彩的“片断”或者有趣的“镜头”，引起学生的兴趣，从而达到激励学生主动预习，主动参与到自主学习中。
按照上述方法，笔者设计了如下课程教学，以《中国的民族》一节为例。
地理教学导入法范文第4篇
一、根据不同的学习内容，设计有趣的课堂导入，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，而一个好的开端就代表已经成功了一半。所以作为一名地理教师，每节课的课堂导入在整个教学活动中尤为重要。那么如何去设计学生感兴趣的导入活动呢？笔者认为，第一步，作为教师，在设计教学活动时，必须熟悉教材，要根据教材中不同的学习知识设计不同的导入方式。第二步，在第一步的基础
上，根据学习内容，设计教学活动中的导入部分。经过笔者的分析、整理归纳，得出三种常用的导入方法：
1.直观法。直观法指用看得见、听得到的方式把一些抽象、难以用语言表达的知识，通过视觉、听觉方式展现给学生。比如，在学习“地震的形成”这一知识时，可以先在网上下载一些地震形成相关的视频，在导入活动的时候，展现给学生，然后用问题以引导，那么学生在学习这个内容时，肯定是十分感兴趣的。
2.讲解法。讲解法指通过语言的形式，将地理知识与诗歌、故事等文学形式相结合，从而引起学生的兴趣。如，在介绍我国的地势地形时，如果在导入活动时，用“百川东到海，何时复西归。”“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这些诗文来介绍，对于学生来说，又是一个新的发现，然后利用学生的好奇心，在课后巩固练习上，可以让学生搜集与之相关的古诗文；再如，用故事法导入，讲解新疆的气候时，可以引用西游记中勇闯火焰山的故事情节作为导入活动，再用问题加以引导，学生学习的积极性就上来了。
3.实践法。实践法指通过学生的亲身经历，将地理知识融入生活中，使学生亲身体会到学习地理知识的重要性，从而提高学生的学习兴趣与动机。如，在讲解气温、气候以及气候特征等知识点时，课前先让学生把所在地的气温、气候以及气候特点记录下来，然后在上课时老师针对这些气候加以解释，这样可以让学生明白地理知识可以解决生活中的问题，那么学习兴趣和动机自然而然就提高了。
二、以学生为主体，开发新的教学模式
由于客观原因，在个别农村学校的地理老师，是由其他学科转到地理教学的，专业性不强。所以在授课时本着传统的教学模式，以教师、教材和课堂为中心，只重视教的特性以及老师的主导型，以“填鸭式”的教学面向学生，忽视了学生的主体性、参与性，整个课堂以学生听课、记笔记、画重点，应付作业。这样下来教师教得累，学生学得更累。
针对这些问题，笔者认为作为素质教育下的老师，在教学活动中应该遵循以学生为主体这一原则，保持师生平等的原则，多用探究性、体验性的教学方法，提高学生的学习兴趣与动机。
三、重视地图在教学中的运用
在地理教学中充分利用地图，尤其是地形图，可以提高地理课的教学效率。翻看湘教版世界地理课本，每一节都有位置分布图。如，学习亚洲时让学生知道“亚洲在世界中的位置”，学生可以看出亚洲东临太平洋，南临印度洋，北临北冰洋，西与欧洲相接。对于亚洲的海陆位置有个大致的了解，也可以让学生在图中填大洲、大洋的名称。长期坚持这样做，学生就会把世界轮廓图装在脑中。在平时的地理教学过程中坚持利用地图教学，学生就会从图中分析地理环境的复杂要素及其联系，并从中揭示地理规律。教师也会感受到地图教学是地理教学中应用最广泛、与教学内容结合最为紧密的教学用具。这也是地理教学的突出特点。
四、理论联系实践，将地理知识融入生活中
知识的习得是为了更好地去生活，地理知识在生活中应用更
地理教学导入法范文第5篇
关键词：初中地理；图像教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-096-01
运用初中地理教材资料中那些阐述地理知识的图像来进行地理知识传授的教学方式即为初中地理教学中的图像教学，初中地理教学中图像教学的应用使得教学变得更加直观生动，能够激发学生的学习积极性，能使学生更好地理解知识、掌握知识。图像教学在初中地理教学中有着非常重要的作用。
一、初中地理图像教学的几种类型
1、地图教学
地图在初中地理教材中最为常见，是学生学习地理不可缺少的工具。在进行地图教学过程中，首先，教师应了解读图的要求，引导学生读图；然后指导学生进行定位并根据实际需求带领学生将所寻找的地理事物的海陆位置、经纬位置以及地形位置等等全部认清；此外教师要引导学生去发现相关地理现象和地理事物之间的关系，对地理事物达到更深地认识和理解；最后教师应带领学生按照大纲要求记忆事物的空间分布特点。
2、示意图教学
成因示意图占据初中地理教材中的示意图的绝大部分，它主要用于阐述地理现象或者地理事物的形成原因，常与统计图一起出现。教师在进行示意图教学之时，首先应让学生对地理事物所处的位置明确知晓，然后分析其要素状况，对地理现象的发展历程进行揭示，对于这之中的规律进行归纳。
3、景观图教学
初中地理教材中的景观图主要由描绘图和摄影图两种类型组成。对比发现，摄影图较为真实，而描绘图则更加突出重点。虽然景观图对学生有着很强的吸引力，但是地理环境如此复杂广阔，学生无法对很多地理现象和地理事物进行直接地想象。这时，对地理教材中的景观图加以很好的利用，做好景观图教学工作，地理事物的直观性就能增加，深化学生的理解。
4、统计图教学
借助数字资料，直观反映地理事物间数量关系的图像即为地理统计图。在初中地理教学过程中使用统计图能够帮助学生对地理现象和地理事物的发展规律进行揭示，提高学生的分析观察能力。通过认真分析统计图能够帮助学生将地理现象和地理事物的全部特征进行推导，使学生得出正确结论。
二、初中地理图像教学的几大步骤
1、例用图像导入新课
课程导入是课堂教学的开始，更是课堂教学的关键。在进行初中地理教学时，利用图像导入新课，能够激发学生学习地理的积极性，使整个课堂更加富有趣味性。教师应多选用艺术感和感染力较强的图片来导入新课，因为这样的图片不但能增强学生的学习兴趣也能提高学生的审美能力。图片选好之后，教师还应设计出能够引起学生好奇心的引言。
2、利用图像设置疑问
设置问题能促使学生对所学知识积极地进行思考，这属于有目的的思维引导。通过图像设置疑问，使学生在思考问题时，就能想到生动形象的图像，学生能够通过对图像的感性认识来获取理性知识，这样有助于营造一个轻松的学习氛围[3]。利用图像设置问题的关键是利用有价值的问题激发学生的思考热情。此外，教师还应该引导学生找到有效的方法来解决问题。
3、教学生对地理图像进行分析
分析图像是初中地理教学的一个重要环节。分析图像的目的在于帮助学生提取图像中的地理信息，通过感性材料获得理性知识。分析图像时，教师既要帮助学生对地理现象或地理事物的基本特征进行了解也要帮助学生掌握基本的图像分析方法。
三、初中地理图像教学应注意的问题
1、不断完善地理教学地图
通过利用和完善地图能够提高学生对地理图像的理解能力，增强学生对地理的学习兴趣。
2、为学生建立专门绘制图像的作业本
图像教学的成功既需要老师把图像利用好，也需要学生对图像能够熟练使用。所以，老师可以帮助学生建立一个作业本专门用来绘制图像。如此一来，学生对于所学图像的认识和理解就能够加深，能够更好地理解地理现象和地理知识。想要理解地图所描素的内容，光看图是远远不够的，通过绘制地图学生对于地理事物的印象才能加深。
3、让学生在黑板上绘制图像
用作业本绘制地图能让学生更好地认识并理解地理知识，而让学生在黑板上绘制地图则能让学生学习地理知识的态度得以端正。地理教材中所叙述的文字有些枯燥难记，因此教师应该引导学生通过想象和思考把抽象的文字转化为图像，然后让学生亲自绘制出来，这样学生就能够快速记忆，学生的画图能力也能加强。
四、培养学生用图、看图能力
在进行图像教学过程中，教师应积极培养学生用图、看图的习惯。让学生能够找出存在于图像中的各种地理事物，对各种地理事物的特征、分布、位置等等进行掌握。这样教材内容被融入到了图像中去，学生对于地理知识的理解变得更加感性直观。学生用图、读图的习惯一旦被培养起来，学生在记忆地理知识时各种感官都能被调动起来，这样能够极大地提高学生学习地理知识的效率。
综上所述，图像教学在初中地理教学中具有非常重要的意义，教师应该结合地理图像类型的不同，采取不同的教学方式、教学手段。图像教学应该按照一定的步骤进行，首先教师利用图像导入新的课程，然后依据图像向学生设置问题，再让学生对图像进行分析，最后安排学生比较不同的图像。在初中地理教学中使用图像教学，老师应该不断地对地理教学地图进行完善，号召学生亲自动手绘制地图，培养学生读图、看图的习惯，从而达到提升教学效率的目的。
参考文献：
[1] 李如意.图像系统在地理教学中的作用[J].华章（教学探索），2011（7）.
