区域地理教学总结

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区域地理教学总结范文第1篇

在现阶段高中地理教学模块中，很多学生都抱怨地理知识的教学过于抽象，从而内心排斥高中区域性地理的学习。这种状况的产生受到多方面的影响，比如过于落后的教学手段，有些高中教师不能针对当下区域教学的现状，进行教育教学方式的创新，教学理念及其方法过于保守，导致其教学方法的无趣性，从而影响了现阶段高中的地理教学。为了适应时代的需要，高中教师需要进行重新定位，不断提升自身的教学素质，针对当下的教学新形势，进行教学方法的更新，保证学习思维及其模式的多样化。

1 高中区域地理教学的正确定位

（1）通过对高中区域地理教学的正确定位，可以起到一个良好的教学开端作用。这首先涉及到学习评价方式上。为了顺应时代的需要，教师需要进行传统教学方法的更新，进行评价方案的更新，保证其科学性及其有效性，这就需要教师进行学生学习态度的分析，进行其学习习惯等情况的分析，从而针对高中生的心理状况及其相关方法进行科学性的评价。要让学生了解到区域地理的学习重要性及其实用性，教师可以在此基础上，进行有效等级评价方式的应用。

区域地理的教学要注重活学活用，随机灵活。比如在区域地理教学环节中，教师可以进行一些旅游安全知识、环境保护知识等的穿插，让学生实现学习情感及其教学目标的结合。在教学过程中，教师要重视激励的重要作用，注重学生的学习激励，特别有利于学生的长久学习，这有利于帮助后进学生，进行高中地理活动的学习，有助于其能力的培养及其情感的养成，有利于提升学生的地理学习自信心。

（2）在课程目标定位模块中，教师要进行不同阶段目标的定位。比如进行教师教学目标及其学生学习目标定位的结合。这就需要教师进行预期的教学目标设计，要保证学生的学习效果的提升。这就需要引起相关教师的重视，保证对教案的良好设计。这离不开教师对整体学习流程、活动设计、数据应用等的了解。这就需要学生做好积极的课后预习工作，在课堂讲授模块中进行学生学习目标的检查，及时的做好教学及其学生学习的总结。保证学案教学过程中的学习目标的总结。这就需要教师进行悬念的设置，保证日常生活常识的捕捉，保证学生的学习兴趣的激发，进行学生的学习效率的提升。

2 多元化的区域地理教学方案

（1）在信息化教学的今天，区域地理教学可以借助多媒体教学的优势进行辅的教学。比如在日常课堂教学中，教师可以进行音频、3D图片、投影仪器等进行区域地理教学内容的展示，让学生更加形象及其直观的进行地理知识的掌握，保证学生的地理学习兴趣的提升。比如在非洲板块教学过程中，笔者习惯先花些时间奠定学生的基本知识层次，再进行该大洲各个方面特征的教学。在该教学模块中，笔者也会进行趣味性教学的结合，比如播放动物世界的一些非洲豹视频，让学生从这些趣味性的音频中，进行非洲自然环境特征的发现。在课余时间，再引导学生进行手头资料的查阅，引导学生从不同的角度及其方向进行非洲区域性特征的了解、分析，以提升学生的学习效率。

在实践教学中，笔者也会针对实际情况，展开分组教学，比如注重课堂巡走教学。针对学生的学习劣势进行教学补充。比如在亚洲区域地理教学中，笔者发现学生对于亚洲的地形、气候、位置等知识的了解比较牢固，对于一些引申性的知识了解比较浅。这时候笔者就充当一个引导的作用，让学生将亚洲的位置、地形、气候等进行串联思考。比如为什么东非大裂口如此的深邃，这与其非洲的某些区域特征有什么关系？又如为什么撒哈拉沙漠如此的严酷少于，这与非洲大陆的某些区域地形有什么样的联系。提示学生进行气候、地形与人类活动等的串联。

（2）除了上述几个教学关键点，在实践教学中，笔者也注重对教学思维的更新。这就需要保证学生的不同模式训练模块的更新，保证学生的多样化教学模块的开展，保证学生的多元化学习方法的协调。这就需要教师进行思维模式的转变，进行教学目标的串联，保证学生的学习层次的深入，激发学生的内在学习能力，保证区域地理课程教学内容的不断更新，保证效率性教学、娱乐性教学、实践性教学等的结合。比如对比教学方法的应用，可以在区域地理教学过程中，进行地理位置、气候特点等固定分析方法的应用，针对不同大洲的区域情况进行相同套路的应用。

在实践教学模块中，笔者也注重一些知识的引导细节，注重对比教学的差异性。比如在北美洲的气候类型教学中，笔者会首先分析北美洲夏季及其冬季温度的差异性，再将相同的问题引入南美洲区域教学，并且分析这几者在地形、地理位置、板块运动、外力作用等影响下的差异性，让学生的地理知识体系更加的清晰。教师在关注学生掌握的地理基础知识和基本技能的前提下，还要培养学生的创新意识。教学中，要充分考虑不同层次的学生，从学生的接受能力和知识内容的实际情况出发，对症下药，因材施教，让每个层次的学生都能掌握知识，并不断提高，同时也满足学生的内在需要。

区域地理教学总结范文第2篇

关键词：多媒体;空间性;综合性;区域性

所谓多媒体组合，是指选用、组合最优效果的电教媒体，与传统媒体互补运用，构成一个多通道、立体型的教学媒体。运用这种多媒体系统进行地理教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，还可以轻松有效地突破各种地理教学难点。

教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。它由教学思想、教学目标、教学程序、师生组合和教学评价构成。因此，它能在地理教学实践中发挥一定的指导作用，有利于教学质量和教学效率的提高。

一、突破地理空间性强的教学难点的教学模式

由于地理事物存在空间的广阔性和时间演变的漫长性，学生对许多事物或现象都无法直接感知，对建立地理事物的空间观念感觉很困难。例如高中地理“黄赤交角及其影响”这一原理，是理解地球公转意义的重点、难点和关键点，三点重叠，不仅抽象，而且空间性强。因此，教师可充分发挥多媒体组合的作用，采用以电脑PPT课件、模型和录像为主的多媒体组合，实施以下教学步骤：

通过这一案例可以归纳出突破空间性强的地理教学难点的教学模式：教师运用多媒体组合，形象再现地理事物―伏疑引思，指导学生观察、剖析―透过现象，深究本质，使学生初步形成概念和原理―运用实例，引导学生应用，深化知识，巩固理解。

二、突破地理综合性强的教学难点的教学模式

在地理教材中，有些地理事物是由多种地理要素相互联系、相互作用而构成的。如地理成因和地理规律等，往往涉及较多的地理概念、原理，常常是多因、多果、多层次，综合性强。如高中地理“季风成因”的内容，要求学生综合分析季风的两种成因、两种类型及其风向、强度、作用等，头绪较多，综合性较强，教师可采用以电脑PPT课件、模型演示仪和录像为主的多媒体组合，采用分散难点、步步为营、层层击破的方法，实施以下教学步骤：

教学模式：列出知识结构，设疑探究―运用模型演示仪，边演示边提问，启发学生进行因果分析，教师层层小结，使学生形成初步概念―运用电脑PPT课件，分步显示综合复杂的地理事物，引导学生联系旧知，议论解释―师生共同归纳、整理、概括，建立正确概念―运用录像，放映相关内容，加深记忆。

三、突破地理理论性强的教学难点的教学模式

在人文地理教材中，概述部分有许多基本理论，是从历史角度或空间角度对地理事物的高度抽象概括。这些理论知识，文字描述精练，含义深刻，是理解其他地理事物和现象的理论基础。为此，教师可以借助多媒体组合优化教学的优势，让学生学得愉快，学得轻松，并知难而进。

例如高中地理“农业生产活动的过程”这一理论，对城市的学生而言既是难点，又是关键点。学生一旦弄懂了这个理论，对理解农业生产的两个特点和区位因素等问题就迎刃而解了。为此，教师可以充分发挥多媒体组合的作用，采用以录像、电脑PPT课件为主的多媒体组合，实施以下教学步骤：

通过这一案例可以归纳出突破理论性强的地理教学难点的教学模式：运用录像，复习导入―运用录像，展示相关内容，增加感性认识，学生观察思考―运用电脑PPT课件，进行程序教学，教师调控，并概括总结基本理论―运用录像，列举事实材料，进一步论证理论，增强说服力。

四、突破地理区域性强的教学难点的教学模式

区域性是地理学科的重要特征之一，在地理教材中，许多地理事物和地理现象的分布规律必须在一定的区域上才能理解、掌握、记忆。高中地理教材中，地理事物的区域分布图有几十幅，而且绝大部分是学习的重点。由于大多数学生的形象思维能力和空间想象能力较差，因此，地理事物的区域分布规律往往成为学生不易掌握、记忆的难点。教师在教学中要借助多媒体组合，以灵活的方法，反复的读图训练帮助学生建立地理区域概念。

例如高中地理“洋流的分布”这个内容，要求根据世界洋流模式图和世界洋流分布图，掌握世界各大洋表层环流的成因和分布规律，并熟记各洋流的具体名称，教师可采用挂图、电脑PPT课件为主的多媒体组合实施以下教学步骤：

通过这一案例可以归纳出突破区域性强的地理教学难点的教学模式：教师运用传统媒体――挂图，就图启发，迁移导入―运用电脑PPT课件，以图释文、绘图表意―提供记忆线索，引导学生进行图表联想，建立区域分布概念―运用电脑PPT课件，让学生进行图示相关记忆―提供实例图像，进行填图、析图训练，强化记忆。

综上所述，根据地理教学难点的“难”处不同，教师应选择恰当的教学模式进行教学。在实际地理教学中，各种教学模式还可综合运用，或部分合并，或部分省略，视具体情况，灵活掌握。

参考文献：

[1]查有梁.新教学模式之建构.广西教育出版社，2003.

[2]宋开永.现代教育技术对推进素质教育的作用[J].中小学电教，2002（9）.

[3]曹琦.中学地理教学法.高等教育出版社，1998.

[4]林培英.基础教育现代化教学基本功：中学地理卷.首都师范大学出版社，1997.

区域地理教学总结范文第3篇

【关键词】高一 地理 衔接 入门

【基金项目】河南省基础教育教学研究项目，立项编号：JCJY131203145。

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0187-02

笔者从事高中地理教学近20年，每到高一年级时，总发现部分新生对地理学习兴趣不高，而且第一学期期中考试成绩偏低。在对此问题进行了深入的思考与探究后，发现问题主要在于初高中地理教学的衔接上。在高中的地理教学中发现，高中地理内容与初中地理内容联系十分密切，但高中地理与初中地理的要求明显不同。在初中，大部分地区地理不作为中招考试要求，而高中地理则与其他科目一样同属高考科目，其地位和难度都要比初中地理高出许多。学生初中地理知识缺乏，是高中地理入门困难的最大原因之一。经过对我校学生的观察和研究，高一新生地理学习兴趣不高的原因主要有以下几个方面：

一、课标方面

（1）地球与地图是地理学科的基础。义务教育地理课程标准要求七年级学生掌握经纬网与地图的基础知识和基本技能，高中地理课程标准对这部分内容没有如何要求。经纬网的学习与地图的学习，要求学生有比较强的空间想象能力，要有初步的立体几何知识，七年级学生的空间想象能力尚未健全，立体几何的知识几乎是空白，要让学生牢固掌握这部分知识与技能难上加难。在高中地理课程标准中，对经纬网与地图这部分内容没有进行加强与巩固，默认学生在初中阶段已经理解与掌握了这部分内容。这一初高中课标衔接问题给高中地理教学造成困难。

（2）区域地理是地理学研究的核心内容之一。义务教育地理课程标准以区域地理为主线，要求学生以某一区域为例，掌握学习方法，因此，各出版社在编写初中地理教材时都只对个别典型区域进行阐述，没有将所有区域纳入其中。这造成初中学生对地理区域的空间定位和区域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理课程标准以系统地理学习为主线，要求高中学生以某一区域为案例，学习掌握地理原理和方法，因此地理区域空间定位和区域特征就成为高中地理学习的基础。（如人教版必修3《区域可持续发展》中“流域综合治理与开发――以美国田纳西河流域为例”、“矿产资源合理开发和区域可持续发展――以德国鲁尔区为例”在初中教材中只学习了欧洲西部，没有介绍德国;美国只是在介绍农业地区专业化时通过一副美国的地形图简单介绍了美国的河湖情况）。

二、教材方面

初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。高中地理则分为两大块：自然地理和人文地理的基础知识，以人地间关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。初中地理教材中具体地理事实，地理材料较多，高中地理则侧重于揭示地理事物运动发展的原理、规律。初中地理以区域地理为主，讲述世界各地区和主要国家的自然和经济特征;高中地理是系统地理，主要论述地理环境各组成要素形成原理和发展变化的规律，以及人类活动与地理环境之间的密切关系。初中地理以感性知识为主，高中地理则上升到理性知识;前者是基础和依据，后者则是前者的加深和拓宽，两者相辅相存。

三、考试方面

目前的教育状况，由于高考指挥棒的作用，中考沦为“小高考”。因此，现在的初中教学几乎全部是为迎合中考而进行的，而地理不是中考学科，学校、教师、学生都不重视，另一方面，对于学生而言，他们简单地认为，地理不参加中考，所以这一门课程也就不重要了，因而学习地理的兴趣受到影响。课堂调查和问卷调查的结果都反映出初中地理教育不受重视，初一初二只有平常的期中期末考试，有的学校甚至没有将地理学科的分数计入考试总分，因此，初中地理教学无论是教师的教，还是学生的学，在量上和质上都大打折扣。许多初中教师为应付学校的考试，在临近考试时只给学生划范围，出复习题，让学生死记硬背，以获取高分。而高考是国家级的选拔性考试，在文综的考试形式下，随着命题思想由知识立意向能力立意的转向，对学科各方面的能力要求比前者高得多。

四、学生方面

很多学生在某些地理基础知识、基本技能、基本地理能力等方面存在储备不足，学生地理基础知识与地理学习能力有缺漏，例如高中学习必须具备的重要地理原理知识（地球运动、气候等）部分基础缺失或不扎实;运用地图进行地理学习的能力、阅读地图与资料分析处理。提取地理信息等能力不强，对中国和世界地理区域及特征认识不全等。特别是进入高中后，对学生的思维方法、能力要求、学习习惯和学习方法等方面都有更高的要求，造成初高中学习的“跨度感”，使一部分学生失去了学习地理的兴趣。

五、教师方面

区域地理教学总结范文第4篇

【关键词】初中区域地理 非线性主干循环 读图 哲学 教学实践

教书，需要精益求精；教学，需要课程优化。但作为义务教育阶段的初中区域地理教学，教师究竟如何组织教学才能促使课堂效益获得最大优化呢？牢牢紧抓主干知识，尝试非线性主干知识重组循环。

根据林少杰关于优化课程教学之非线性主干循环活动型单元教学模式的基本操作原则64字要诀：“削枝强干、淡化形式，精设主干、精选训练；重视局部、注重弹性，课内批改、个别提点；先试后学、先学后教，跨越穿插、循环向前；结构先立、过程突现，独自领悟、合作发潜”，在现阶段，我们躬身奋斗于一线的初中地理教育工作者都无不在自觉或不自觉地应用“非线性主干循环教学模式”，积极而创新地摸索着、辛勤而快乐地实践着。

一、关于初中区域地理教学中的削枝强干与结构独立思考实践

把哲学中“坚持两点论和重点论的统一”与“用联系的观点看问题”的方法论运用到我们区域地理的教学上，就是要求我们务必正确处理好重点主干内容与枝叶的关系，力求突出主干，掌握知识的整体网络结构，以利于学生整体宏观快速把握、重点明确一目了然。

现阶段初中区域地理内容，可划分为自然与人文地理两部分。自然地理包括地理位置、地形、气候、河流湖泊、自然资源等；人文地理包括工农业、交通、饮食习惯、风土人情等。这里，应该强调的是，无论是关于大区域还是小区域的学习，教师都要首先给学生构建一个知识结构网络：或简图或简表。这样，学生在探究问题的时候就有了思维的整体范围或思维的立体方向，特别是对于规律性很强的区域地理内容中自然地理部分的学习，更是理应如此。诸如，在学习《欧洲西部》关于传统畜牧业时，学生大都知道欧洲人喜爱吃牛羊肉、奶酪、奶油面包等，这显然与该区域的农业以畜牧业为主有关。但：（1）为什么该区域的农业以畜牧业为主呢？因为与该区域的气候有关；（2）为什么出现这种气候呢？因为与该区域的位置、地形有关。由此可见，通过先指导学生整体学习该区域的自然地理内容，即位置、地形、气候，有助于学生拥有明确的学习思路或方向，也就可以轻车熟路地攀爬着师生共同搭建的“脚手架”，自主学习、快乐收获，从而能够多快好省地重点掌握初中区域地理的学习内容，奠定未来高中地理学习的坚实基础。

二、关于初中区域地理教学中的合作学习与独自领悟思考实践

唯物辩证法认为，事物是普遍联系的，又是变化发展的，认识规律必须充分发挥主观能动性。这就要求我们在区域地理教学中，理应加强生生合作学习，善于思考，积极探求学习规律。

饱经教学风霜的我们知道：初中区域地理的教学主要是运用分层设色的世界地形图、区域地形图或政区图。而在阅读过程中，基础较好的同学读图，诸如某区域的半球位置、纬度范围、哪些特殊纬线穿过或属什么气候带的问题，一般能快而准；但对部分同学来说，他们往往是谈图色变、看图头痛。于此，教师可鼓励学生小组合作阅读地图，要求会者帮助不会者；也可充分调动不会者的积极性和主动性：有意要求不懂看图者站起来回答或直接到黑板前指图，“迫”他去读图，不懂的可请教同学，老师也可指导，以培养其自习自思自得的习惯。这样，经过多次砥砺与几个区域的重复，不会者则往往会茅塞顿开，也越来越爱阅读地图。例如，关于《欧洲西部》的半球位置，学生一般会判断北半球，但对东西半球就不确定了。此时，老师可让他们合作看图并明确：“哪些大洲在东半球，哪些在西半球，判断理由是什么？”从而，可以促进不同层次的学生读图共赢。

三、关于初中区域地理教学中的跨越穿插与精选训练思考实践

人类认识运动的总规律表明，实践、认识、再实践、再认识，循环往复，以致无穷，而每一次认识都比较地上升到高一级阶段。这就要求我们的区域地理教学务必要跨越穿插、循环向前，同时要在“战争”中学会“战争”、科学实践、精选训练。

一方面，学生常常易忘已学知识。为此，教师务必要带领学生学会与遗忘做斗争，不时地通过跨章节跨教材穿插联想回味而温故，通过分析综合、归纳推理达到知新。诸如，在学习《印度》区域时，在了解印度热带季风后可采用提问复习方法：学过的区域中有哪些也是该气候类型？多数学生都能说出东南亚的《中南半岛》；渐进地，师生总结性地复习其形成规律：在回归线附近的大陆东岸形成季风气候，中部和西部形成热带沙漠气候。另一方面，区域地理知识要转化为技能还须加强实战训练。针对知识的重难点，老师须在精讲基础上精选练习或活动以加强技能训练。例如，欧洲西部的气候是个难点。教师可挑选七年级下册第63页的“活动2”来读图比较分析瓦伦西亚、伯明翰、汉堡三城市的气温、降水特征，水到渠成地得出结论：该区域的气候共性是温带海洋性气候，冬暖夏凉，降水均匀；但有差异，其规律是：离海越近，年温差越小，降水越多，反之亦然，说明气候由海洋性向大陆性过渡。接着可通过变式练习强化巩固。

新背景下的初中学生转变旧有学习习惯与方式的任务依然艰巨，我们地理教育工作者在教学过程中创新探索的道路也依然漫长。

【参考文献】

区域地理教学总结范文第5篇

关键词：新课程高考；区域地理；教学策略

区域性是地理学科的重要特点。对地球上不同区域的地理现象进行描述和研究是地理学认识地理环境的重要方法。近四年福建省新课程高考文科综合能力测试卷中，地理很多考题是用区域地图和描述区域的文字材料创设情景考查高中系统地理知识。由于初中九年级没有开设地理课，且初中升学考试对地理科要求不高，这就造成高中生对初中的区域地理知识普遍掌握得较差。因此，高中地理教师在高中文科班应结合高考要求对区域地理进行有效的教学，教会学生认识区域的方法，熟悉中国和世界各个重要区域的地理特征。

一、福建省近四年新课程高考区域地理命题特点

（1）综合题不管是必考题还是选考题基本上是以某个地理区域为背景来考查高中系统地理知识。选择题一般五个题组共12道题，涉及区域地理的有三个或四个题组，大约6至9道题。

（2）试题注重考查学生认识区域地理要素的特征和分析其成因的能力。

（3）试题强调人类活动与地理环境关系的考查，要求学生能够描述和解释农业、工业、人口、城市、交通等人文地理现象与地理环境的关系。

（4）强调考查学生从考题的图文材料中获取地理信息的能力。每年地理综合题的必考题提供的区域图中都有经纬线、等高线、河流、海陆分布等信息。考生要能够有效地从题目的图文材料中获取有效的地理信息，才能准确地回答问题。

（5）区域空间定位的考查比以前的全国卷难度有所降低，但仍然是试题考查的重点。如果考生知道所考的区域在哪里，则对解题很有帮助。

（6）试题联系生产、生活，关注社会热点，但试题仅仅是从这些话题切入，考点仍然是地理学科的主干知识。

二、区域地理高中教学的策略

1.科学选择区域地理教学的内容

《福建省文科综合考试说明》中并没有把区域地理的考试内容像高中地理的必考和选考内容一样详细地列举出来，而是要我们参照《全日制义务教育地理课程标准》（以下均称为初中《课程标准》）规定的地球与地图、世界地理、中国地理中的相关内容。因此高中地理教师要认真研读初中《课程标准》和初中教材，结合高考要求来确定区域地理教学的内容。

教师教具体的区域时，一方面要参照初中《课程标准》，另一方面要特别注意整合高中地理的教学要求。例如，初中《课程标准》对世界地理教学选择的区域规定为一个大洲、五个地区、五个国家，但是气候是高考的重点，为了让学生熟悉更多大洲的气候类型分布、气候特征及其成因，教学时教师可以把其他六个大洲的气候知识作为教学的内容。同时，为了让学生更深入地理解各个洲气候的非地带性分布现象，教师还要把每个洲的地形和该洲沿海的主要洋流列为教学内容。

2.重视学生区域空间定位能力的培养

区域地理试题大多以区域地图为背景，学生需要对区域地图进行空间定位，知道所考区域在哪里是学生做题的基础。在平时的教学中，教师要让学生把全球各个重要区域的空间位置记在心中。

掌握区域空间定位可以用以下方法：

首先，从宏观上把握全球的大洲和大洋的相对位置、经纬度位置和轮廓。学生要先把全球的七大洲和四大洋的相对位置和轮廓装在脑海里；然后识记赤道、南北回归线和南北极圈、30°N、40°N、本初子午线、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°经线、120°W、75°W、45°W 这17条重要的经纬线经过各大洲和各大洋重要的地理事物。其次，要经常对学生进行读图、填图、析图和简单的绘图训练，把区域地理知识落实在地图上。学生要多记多用重要的区域地理要素分布图，如：世界海陆分布图、世界和中国的地形图、世界和中国的气候类型分布图、世界洋流图、世界和中国的人口分布图、中国河流和湖泊分布图、中国的主要农作物分布图和主要国家区域图等。最后，要教会学生从已掌握的区域空间位置推测未知区域空间位置的方法。

3.重视培养学生从区域图上获取有效信息的能力

通过区域图来呈现区域地理各要素的分布和特征是区域地理常用的方式，也是每年高考地理综合题突出特点。学生学会从区域图中获取区域地理信息是认识区域的前提，也是解答高考区域地理综合题的基础，因此在平时的区域地理教学中要重视培养学生读区域图的能力。

区域图读图的一般方法如下：首先观察图上呈现的显性地理信息，如区域图的图名、地理位置、海陆分布、地形、河流、矿产、交通、城市等。然后再根据地理各要素的相关性来找出区域图中的隐性信息，比如，根据综合区域图上纬度位置、海陆位置信息可推断出该区域的气候类型、水平自然带和洋流性质（寒、暖流）；根据综合区域图上的地形和洋流信息可以推断该区域气候分布的非地带性现象；根据综合区域图上的气候与地形信息可推断出该区域河流的水文特征；根据综合区域图上的气候、地形、河流、交通、城市等信息可推断该区域的农业的区位条件。

4.教会学生认识区域的一般方法

（1）认识区域地理各地理要素的特征，找出各要素的关系。区域地理环境由区域自然地理要素和人文地理要素组成，自然地理要素包括地理位置、地形（地质）、土壤、气候、水文、生物等，人文地理要素包括人口、城市、农业、工业、交通等。学生在认识一个区域的时候要能够对区域地理各要素进行全面、系统的分析，要能够找出各要素间的关系。

例如对于中亚的复习，在教了中亚的主要的地理要素后，教师可引导学生根据各要素的特征和关系绘制出如下的中亚地理要素联系图：

通过绘制出中亚的区域要素联系图，学生必须归纳每个要素的特征并用简练的关键词表述，同时还要领会各个要素之间的联系。通过构建这种区域要素联系图，学生很容易综合分析出气候干旱对中亚地理环境的深刻影响。

（2）对不同区域进行比较，突显区域特征。区域地理知识量大庞杂，各个区域特征既有共同点，又有差别，通过区域间的比较有利于加深学生对区域特征的认识和理解。区域比较常用的方法有两种：一是比较不同区域间地理要素的共同点和差异；二是比较同一地理区域不同阶段地理要素的变化。

例如比较中国西部与美国西部的自然地理环境：

通过以上比较，可以加深学生对中国西部和美国西部自然地理特征的认识。

5.整合高中地理必修三的教学要求，重视区域可持续发展的教学

区域可持续发展是区域地理研究的归宿，也是高中地理必修三的主要教学内容。评价区域发展条件、分析区域问题产生的地理背景、为区域可持续发展提出对策等是高考命题重点。因此，在区域地理的教学中，教师应整合高中地理必修三的教学要求，渗透区域生态建设、区域自然资源的综合开发利用、区域经济发展等这些内容的教学。

例如，在教中亚时，可以让学生评价中亚农业发展的地理条件，分析中亚农业结构与地理环境的关系，分析中亚农业发展与土地荒漠化、土地次生盐碱化以及咸海萎缩的关系，最后总结出中亚农业可持续发展的措施。在教东南亚时，教师可以在学生掌握东南亚区域特征的基础上，让学生评价湄公河流域开发的自然地理和人文地理条件，说明湄公河流域资源综合开发的基本内容，分析湄公河开发中可能存在的问题并提出对策。在教中国北方地区时，教师在学生掌握北方地区区域特征的基础上，可以让学生分析黄土高原的水土流失产生的原因、危害并提出治理措施。当然对这些内容进行拓展教学时，教材上的材料可能不足，教师要查找相关图文材料进行适当的补充。

由此可以看出，在区域地理教学中整合高中地理必修三的内容进行教学，有利于拓展区域地理教学的广度和深度，有利于培养学生获取区域地理信息、认识区域特征的能力，有利于提高学生综合分析、解决实际问题的能力。

总之，在新课程背景下高中阶段的区域地理教学要符合地理科高考的要求，要教会学生认识区域的方法，要让学生认识世界和中国重要区域的地理特征，要提高学生的地理学科能力。

参考文献：

1 福建省教育考试院.2013年普通高等学校招生全国统一考试福建省文科综合考试说明（第4版）[M].福州：福建教育出版社，2013.

2 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.