小学语文教师教学经验

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学语文教师教学经验范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学语文教师教学经验范文第1篇

首先，教师在进行寓言教学时，事先准备一些问题，在进行课堂教学时提出来，让学生在听的同时迅速运转大脑，进行更多更深入的思考;其次，教师也可以在课堂上组织一些小活动，比如扮演寓言中的人物，这也是情景教学的主要方式，因为学生自己当了主人公，这样他的体会与感悟就会更多一些;教师在教学时，也可以多运用一些简笔画，让学生更形象直观地认识到该事物，简笔画与板书相结合能够帮助学生更直观地理顺寓言的脉络，使得学生可以更好地理解、分析寓言所阐释的道理。

二、引导情感的释放，深刻感悟寓言中的意义

要想真正了解寓言的含义，我们就要把寓言总的角色放到现实生活中去，好比说寓言中狡猾的狐狸我们要把它人格化，在我们的现实生活中找到跟它性格类似的人，把这件事嫁接到现实生活中去。我们要想感悟寓意，可以从故事情节、中心句子、偶然性与必然性的辩证关系、现实等四方面去深入分析继而感悟寓言中的讽刺、夸张的寓意。寓言的感悟可以说是寓言故事教学的重点，正因为如此，教师在小学语文寓言故事教学时一定要运用恰当的方法来引导学生情感的释放，让学生通过教师的阅读，逐渐对寓言中所讲的故事产生共鸣。寓言故事中的主角都是带有鲜明的对比特征的艺术形象，他们都含有作家的主观情感。被人格化的动物会更加容易的引导学生学习，儿童的兴趣也比面对一般文学样式要强得多。对此，小学寓言教学的难度就在于，教师能否引导学生释放其情感，在释放情感的过程中能不能与寓言中的角色达到共鸣。

三、对学生进行启发式教学，形成自我教育的局面

教师在小学语文的教学活动中，要深入发掘寓言的教育功能。寓言主要是根据虚拟的人、事、物的艺术形象来进行精炼的语言描写，继而生动形象地表达出某种道理。我们教师就是要深入发掘这一道理，并且在教学的过程中把这样的道理传达给学生，让学生通过自身的想象来学会这一道理，并培养起自身的审美观、道德观。我们教师在教学的过程中，要尽量做到诙谐幽默地把这一道理浅显易懂地传达给学生们，我们的教学模式一定要适合小学生的思维想象，充分激发学生的想象力，培养出学生的写作能力，达到启发式教学的目的。所以，我们教学活动中一定要运用情景教学的模式启发学生，激发学生的想象力，让他们在学习后也要展开联想，最终可以自己进行寓言的仿写、改写、创造等等。这样我们就能够真正挖掘出孩子们内心深处的美———童话世界，小学生们可以自由地在无意识的海洋中畅游，编制更加多彩的情节，孩子们形成自我教育的良好局面。

四、结语

小学语文教师教学经验范文第2篇

时光如白驹过隙，耕耘于三尺讲台之上，一晃已十几个年头，一路跋涉，一路艰辛，现在又迎来了新课改的狂潮，在新课改的教学实践中，我也有了自己的点滴感受。其中有喜有忧,有笑有泪。但总体来说,我感觉课改就象我从教之路上的一盏明灯,为我以后的教学指明了方向,现在浅谈一下我在教学实践和课改课堂教学中的一些体会:

一、转变学生的学习方式

新课改实施以来，“自主、合作、探究”的学习方式开始受到了重视。在教学中，我不再像以前那样一味地分析、讲解，把知识直接灌输给学生，学生处于一种被动的学习，效果却不佳。反而是注重了学生的自读自悟。比如我在教学新课时能让学生自读课文，找出不懂的字词，提出疑惑的问题，然后再通过合作学习、师生互动、生生互动的方式来学习知识，解决问题。现在我在教学中能够放手让学生去学、去说，甚至去教，这不能不说是一个较大的变化。给学生带来的最大变化是,开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”,接受式学习不再独唱主旋律,探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入,与接受性学习交相呼应、相辅相成。

二、首先转变教师角色和教学行为

多年的教学经验和课程改革,使我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。教学能在平等对话的过程中进行。我在教学中都能放下以往的架子，走下讲台，同学生打成一片，以亲切和蔼的态度，与学生平等对话，互相交流，因而课堂的氛围宽松而活跃，学生的种种顾虑打消了，回答问题的胆子大了，学习的主动性、积极性提高了。从这一点上看，我的学生观正在改变，能够把学生当作一个主动学习知识的人来看待，而不是当作接受知识的容器；老师本身充当的角色也在发生着变化，即由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和合作者。学生的个性得到张扬,学生的特长得到发挥,学生的才能得到展示。

课堂上,我与学生一起猜字谜,一起朗诵课文,教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣,激活了学生的思维,享受到合作的快乐,提高了学习的效率。,教师与学生的合作学习,是一种启发,一种帮助,也是一种关怀,它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上,我会用微笑缓解学生回答问题时的紧张情绪,用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。

三、让课堂教学充满活力

新课改使课堂氛围变活了,知识点降低了,教学涉及的面拓宽了,教师对学生用情了,学生们感到有趣了,师生间的关系平等了,学生越来越自信了,学习态度趋于主动了,学生之间学会合作了,与众不同的见解越来越多了,共性与个性得到协同发展了。

在识字教学中,我把识字教学的重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引导上,培养学生独立识字的能力,让学生在四人小组内合作学习,交流、总结识字方法,如在教“淹”时，我用“水大好发电”。学生一下子就记住了;还有一个学生讲“彪”字,他走上讲台后,说:“老虎掉了三根毛”,便将“彪”字刻在了同学们心中。这样的教学案例举不胜举。在教学中我深深感到:当我们把课堂还给学生,把讲台还给学生,把书本还给学生时,课堂便会出现敏锐的思维,闪现智慧的火花,蹦出创造的灵感。

四、充分调动学生的多种感官,实现教学的多维互动

教育家杜威说过,如果让孩子们在教室里静静地坐着,拿着书,观念永远到不了孩子们的心灵中。让学生乐学,在玩中学,在游戏中学,在活动中学,体验、感悟课程。感悟不是分析,不是告诉,更多的是体验。

在语文课上,我尽可能多给学生创设动手操作的机会,为发挥学生的想象力和创造力提供空间,并且在操作的过程中引导学生进行语文思考。如,在学习《绿叶的梦》的时候,我把学生带到田园里,让孩子们在田野做搜集绿叶,动手制作自己喜欢的标本、玩具、饰品等让学生在活动中动手、动脑、动口,运用多种感官感悟知识,大大激发了学生热情,从多个角度培养与发展学生的空间观念,真正让学生成为学习的主人。

五、建立促进学生发展的评价机制

1、评价内容多样化。

即单元达标、阶段性考察、古诗文背诵、朗读比赛、课本剧表演、采集本展览等。来评价学生,多一种衡量的标准,就会多出一批好学生。

2、评价方式多样化。

①口头评价。如“你读得真准确!”“你读得真好!你是怎么读的,能说说吗?”“你真会动脑筋。”等。

②作业评价。如:“你真行”“正确、整洁”“小书法家”等,定期发放

“进步卡”。强调激励、关注过程的评价,提高了学生的主动性、积极性和创造性。学生看到自己成长中的进步,会有一种成功的喜悦。

教育是孩子们的教育,课程是孩子们的课程,教育应向孩子们生生活世界回归,教育的根本任务是把孩子们培养成有用的人。升华教育理念,保持与时俱进,为教师的发展而学,为学生的发展而教。总之，要让语文课堂教学真正充满活力，体现魅力，符合新课程的理念，只要我们坚持以新课程标准来指导我们的教学实践，只要我们对语文教改充满着信念和热情，我们一定会在课堂教学的探索中开创出一片灿烂的天空。使语文课程打破教材的一统渠道，走出课堂的狭小空间，引导学生“在对人生有意义的且人生活在其中的世界”中学语文，用语文，是语文教学改革的必然走向，是语文课程的返朴归真。 与新课程同行,与学生共同成长。这就是我的收获总结。

做人最好状态是懂得尊重，不管他人闲事，不晒自己优越，也不秀恩爱。你越成长越懂得内敛自持，这世界并非你一人存在。

做人静默，不说人坏话，做好自己即可。不求深刻，只求简单。

你活着不是只为讨他人喜欢，也不是为了炫耀你拥有的，没人在乎，更多人在看笑话。你变得优秀，你身边的环境也会优化。

3.

从今天开始，帮自己一个忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的评价，为自己活着。

从今天开始，帮自己一个忙，做喜欢的事情，爱最亲近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束缚情感的空间，让自己活得轻松些。

4.

很多你觉得天大的事情，当你急切地向别人倾诉时，在别人眼中也是个小事，他最多不痛不痒呵呵地应和着。

因为他不是你，他无法感知你那种激烈的情绪。直到有一天，你觉得无需再向别人提起，你就已经挽救了你自己。

这世界上除了你自己，没谁可以真正帮到你。

5,

我们总是带着面具走进爱情的，总想展示自己最优越的一面，你要接受一个人，不只是接受他的优越，而是看清了他的平凡普通却仍然去深爱。

事实经常是：我们走着走着，就感觉对方变了，其实我们并没有变，我们只是走进对方最真实的地方，然后迷失了自己。

6.

我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。无论是恋人还是朋友，珍惜在你每一次难过、伤心时都陪伴在你身边的人。

珍惜经常和你开玩笑的人，说明你在这个人的心中肯定有一定的分量。

珍惜在你心情不好时第一个发现的人。

7.

今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了来世就是传说。

人生如行路，一路艰辛，一路风景。你目光所及，就是你的人生境界。

总是看到比自己优秀的人，说明你正在走上坡路；总是看到不如自己的人，说明你正在走下坡路。与其埋怨，不如思变。

8.

归零是一种积极的心态。所有的成败相对于前一秒都是一种过去。过去能支撑未来，却代替不了明天。

学会归零，是一种积极面向未来的意识。把每一天的醒来都看作是一种新生，以婴儿学步的态度，认真用好睡眠以前的时刻。

归零，让坏的不影响未来，让好的不迷惑现在。

9.

总有一天，你会与那个对的人不期而遇：所谓的幸福，从来都是水到渠成的。

它无法预估，更没有办法计算，唯一能做得是：在遇见之前保持相信，在相遇之后寂静享用。

宁可怀着有所期待的心等待下去，也不愿去对岁月妥协，因为相信幸福也许会迟到，但不会缺席。

做人最好状态是懂得尊重，不管他人闲事，不晒自己优越，也不秀恩爱。你越成长越懂得内敛自持，这世界并非你一人存在。

做人静默，不说人坏话，做好自己即可。不求深刻，只求简单。

你活着不是只为讨他人喜欢，也不是为了炫耀你拥有的，没人在乎，更多人在看笑话。你变得优秀，你身边的环境也会优化。

3.

从今天开始，帮自己一个忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的评价，为自己活着。

从今天开始，帮自己一个忙，做喜欢的事情，爱最亲近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束缚情感的空间，让自己活得轻松些。

4.

很多你觉得天大的事情，当你急切地向别人倾诉时，在别人眼中也是个小事，他最多不痛不痒呵呵地应和着。

因为他不是你，他无法感知你那种激烈的情绪。直到有一天，你觉得无需再向别人提起，你就已经挽救了你自己。

这世界上除了你自己，没谁可以真正帮到你。

5,

我们总是带着面具走进爱情的，总想展示自己最优越的一面，你要接受一个人，不只是接受他的优越，而是看清了他的平凡普通却仍然去深爱。

事实经常是：我们走着走着，就感觉对方变了，其实我们并没有变，我们只是走进对方最真实的地方，然后迷失了自己。

6.

我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。无论是恋人还是朋友，珍惜在你每一次难过、伤心时都陪伴在你身边的人。

珍惜经常和你开玩笑的人，说明你在这个人的心中肯定有一定的分量。

珍惜在你心情不好时第一个发现的人。

7.

今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了来世就是传说。

人生如行路，一路艰辛，一路风景。你目光所及，就是你的人生境界。

总是看到比自己优秀的人，说明你正在走上坡路；总是看到不如自己的人，说明你正在走下坡路。与其埋怨，不如思变。

8.

归零是一种积极的心态。所有的成败相对于前一秒都是一种过去。过去能支撑未来，却代替不了明天。

学会归零，是一种积极面向未来的意识。把每一天的醒来都看作是一种新生，以婴儿学步的态度，认真用好睡眠以前的时刻。

归零，让坏的不影响未来，让好的不迷惑现在。

9.

总有一天，你会与那个对的人不期而遇：所谓的幸福，从来都是水到渠成的。

小学语文教师教学经验范文第3篇

一、校本教材，传承情智

2009年暑假语文组将学校的情智语文校本教材编纂成册。其间收录了《弟子规》《三字经》《笠翁对韵》《干字文》《大学》《中庸》《论语》《孟子》《老子》《庄子》等国学经典，教师们还根据学生的实际情况编写了相应的问题讨论和活动设计，并且还对译文进行了加工和修改，使其更有儿童情趣，符合孩子的阅读兴趣。

校本教材编好之后，所有语文教师一起思考共同制定了“《情智语文校本教材》实施意见”，对这套校本教材的使用作了明确的要求。

为了推动校本教材的教学，在“情智杯”赛课中，参赛的语文教师选用校本教材的内容作为上课内容，为探索校本教材教学提供了很多可研究的素材。每年学校语文组都要举行“孔子文化节”系列活动，国学小院士们穿上华美的汉服穿梭在校园里，他们手拿印有论语的书签赠送给全校师生，宣传论语。学校的娃娃电视台播放了关于《论语》及其他国学的影视资料，各班也利用早读、展会及班会的时间宣传国学，三至六年级的每一个学生都办了“论语小报”，国学学习在学校蔚然成风。

二、情智语文组，引风气之先

在孙双全校长的带领下，语文教研组内的一些骨干教师都积极地加入到了学校的情智语文组团队中来。大家在这个和谐的团体里尽情地展现自己的特点，互相取长补短。大家一起研讨语文课堂的教学方法，一起探究教学中的困惑，共同切磋彼此的教学论文。情智语文组每周都开展丰富多彩的活动，活动定时定点，每周大家都要读新的教育著作、写新的教学反思，研讨的时候大家知无不言，言无不尽，彼此心心相印。孙校长非常关注这个团体的发展，常常参与其中给大家以引领，鼓励教师们大胆地创新。情智语文组的教师们学习热情高涨，硕果斐然，现已成为语文教研组的排头兵、领头羊。以点带面，北小语文教研组发展得更加欣欣向荣了，

三、学生社团，让每一个更情智

《鸡鸣》娃娃编辑部，小作家们的乐园。学校校刊《鸡鸣》已有十余年的办刊历史，内容主要以刊登学生的优秀习作为主，开辟了多个独具特色的栏目，如“娃娃小作家”“多彩生活”“童话城堡…‘人物素描站”“幸福感悟”“动物天地”“娃娃科学院”……学校还经常邀请专家、教师或是家长给孩子们写卷首语。校刊的采写编均由我校的小记者们担任，小记者向全校招募，定期更换，这样可以让更多的学生得到锻炼。如今，《鸡鸣》已成为同学们争相阅读的一本读物了，大家都为能在上面发表文章而自豪。北小孩子们的写作和表达水平也提高得很快。

四、情智语文特色活动，彰显师生生命活力

北小的语文教研组组织承担了多项大型语文学科活动，在省内外产生了深远的影响。这些活动充分展示了学校语文教师全面的素质和较高的语文素养。

承办了江苏省“中华诵，我与经典有约”启动仪式。教育部王登峰司长和省市区各级领导参与了这次启动仪式。启动仪式虽然只有短短的半个小时，但是学校学生的经典诵读表演却给所有领导留下了深刻的印象，王司长还饶有兴致地参与了学生的诵读互动表演。

小学语文教师教学经验范文第4篇

关键词：美术教学；教育；渗透；人文精神

《全日制义务教育美术课程标准》指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。可见，美术教育是教育体系中最能体现人文精神的一个重要组成部分。“人文教育”是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。它以人文精神为核心，把“以人为本”的人文精神贯彻到学校教育实践中，最终落实到学生人格设计上来。教师要站在高处，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各方面，“唤醒”人格，努力使“独立的人”――学生趋向完美。

在教学中，我们应结合美术的学科特点，根据美术教材的内容，兼顾学生的年龄、认知特点，从以下几个方面在小学美术教学中具体渗透人文精神：

一、调动情感因素，激发学生兴趣

情感是人对客观事物的态度和体验，是兴趣的诱因，它使人的注意、感知、思维倾向于某一对象，促进智力的更好发挥。教师应当充分发掘美术教材的情感因素，营造情感氛围，调动学生的学习兴趣、求知欲望和学习热情。

在教学《花式“点心”》一课，出示实物，播放图片，活泼动感的音乐，让学生充分感受了点心世界的香甜与美妙，从而激发学生高昂的学习热情。展示用彩泥做成的点心，演示制作方法，使学生感受到美就在我们的身边，只要勤动脑、多动手，就能创造美和乐趣。布置学生回家和父母用面粉一起做真正可以吃的点心，让其感受与家人一起劳动时的快乐，从而激发学生热爱劳动、热爱家人的人文情感。

二、创设开放空间，体验实践经历

心理学指出：体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动，它更多的是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。当学生把自己的生活经历和喜怒哀乐融入到作品中，设身处地地体验审美对象，产生情感的共鸣，学会理解、关心、尊重，学会认识自我、发展自我，体现学习方式的人文化。在《家乡的桥》的教学中，学生自由选择合作伙伴，分工合作收集家乡的桥图片资料，采用各种手段获取信息，回到课堂，合作学习，共享信息，以记忆画的形式画出家乡的桥。学生以导游的身份介绍自己设计的桥，于是不同的桥，虽然造型不同、材质各异，背后的许许多多的故事和传说在学生的心中流淌着不同的美感。为学生创设了一个自主、开放的学习活动空间，使学生在学习美术知识技能的同时，体会、感受家乡生活的美好，友情、亲情的珍贵，使学生自身人文素养得到了全面发展，也为其今后的成长道路指明正确的道德修养、价值取向的目标。

三、运用独特感悟，享受审美情趣

美术教材中的图片资料多为名家、名作，含有丰富的美育因素，在欣赏中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在《飞流直下三千尺》教学中，学生给古诗配画，利用古诗诵读，学生与人文的直接对话，学生将各自体会到的诗意美景画下来。然后，大家纷纷拿出自己的杰作交流欣赏。作品虽然简单稚嫩，但神韵淋漓尽致地展现在孩子们的画中。请学生介绍自己的作品，他们俨然成了小老师，有的从古诗中找到自己作画的依据，有的进行了大胆的想象……罗丹说：“美，无处不在，重要的是你的发现！”学生运用自己独到的审美观，还原人文的内涵和意境，从而感受到了作者眼中的“美”，受到了情感的熏陶，享受到了审美的乐趣。

四、注重人文熏陶，完善自我人生

教学不应该仅是传道、授业、解惑的过程，更应该是创造完美人生的过程。教师应发挥美术的人文优势，利用美术与自然、与社会、与生活的联系，将人文教育融入美术教学中。在《幽默大师》的教学中，学生欣赏漫画中的高兴与悲哀、憨厚与奸诈，形象地了解作品所表达的意思外，还能感觉到作为人的多样性、复杂性；老师讲讽刺漫画的表现形式和艺术特色、产生的社会反响，启发学生利用宣传橱窗、黑板报等宣传领域开辟一个清正廉洁的漫画天地。一节课在看看、说说、笑笑、画画中度过，学生的心灵受到净化，遇事笑对人生，提高了学生的审美能力，陶冶了他们的道德情操。

总之，在小学美术教学中渗透人文精神，有利于提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质，有利于培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，有利于学生的全面发展。让我们不断耕耘，把“以人为本”的人文精神渗透到小学美术教学的园地里，让人文的光芒洒向每个学生，使师生在生命相遇、心灵相约、探寻真理的精神漫游中情不自禁地享受美术与人文的同构共生，艺术与情感的同栖共存。

参考文献：

［1］全日制义务教育美术新课程标准.北京师范大学出版社.

［2］心理学教程.人民教育出版社.

小学语文教师教学经验范文第5篇

一、情境教学法的作用分析

将情境教学应用于小学语文古诗教学中能够提高学生欣赏古诗的能力，通过情境教学模式创造真实的学习环境，通过音乐、实物创设情境，一方面能够将古诗内容以生动具体的方式表现于现实生活，给人以享受与启示，从而触动人的灵魂，使学生身临其境，更好地感受真实的生活，丰富其情感体验，提高其审美能力。另一方面，通过模拟真实情境的形式让学生认识到现实生活的各种状况，从而提高其学习质量及学习效率，达到教学目的。

二、在小学语文古诗教学中应用情境教学法的策略

（一）创设情境，激发学生学习积极性

古诗具有意境美，是由诗人内在的情感与外界事物紧密结合而创设出来的生动、含义深刻且鲜明具体的人物形象或者画面。古诗意境的表现形式为词句，在进行古诗阅读时，通过巧妙的诗句能够启发学生联想，使其自主体会诗句外更深层次的意识，深刻体会诗的中心含义。因此在教学过程中，教师可以诗句的意境为切入点，对诗句中表现的内容进行生动形象的描述，从而创设情境，使学生从中受到美的感染及熏陶。例如，学白的《早发白帝城》一诗时，全诗运用生动的词语创设了一个富有神话色彩的艺术情境，寓情于景，情与景相融合。全诗感情基调愉悦轻松，流露出作者遇赦回归后的欢愉轻松之情，读起来气势昂扬、酣畅淋漓。若在小学语文古诗教学中抓住这一点进行教学，以诗句创设一定的情境，学生就会自然而然地进入诗的意境，深刻体会诗人的中心思想，从而揭示诗句表达的主题。

（二）以朗读再现意境，使学生得到美的熏陶

古诗具有音乐美，读起来铿锵有力、朗朗上口，给人留下极其深刻的印象。因此在小学语文古诗教学中，可通过让学生反复朗读古诗的形式，在音韵及节律中展现意境之美，使读诗的人与听诗的人都融入古诗的美好意境中，达到艺术感染的目的。例如，在白居易的《暮江吟》中，音调抑扬顿挫、平仄有致，读起来动听悦耳，给人美的享受。诗人悠然自得的心情顿时跃然纸上，读后让人陶醉。

（三）引导学生展开想象，感受古诗的意境之美

形象美是古诗的一大特点。在小学语文古诗教学中，教师应将古诗语言描述成鲜明形象的意境，引导学生思考，拓展学生的发散性思维，展开想象，使其在美的享受中受到教育及启迪。例如，在贺知章的《咏柳》中，诗人用拟人、比喻等修辞手法从整体到部分对春天柳树的特征进行了描述，将二月时分柳树的喜人形象展现得淋漓尽致，表现了诗人对二月时分柳树的赞美及惊喜之情，特别诗句中“似剪刀”的描述给予整首诗句动态的感觉，启示读者在享受美的同时，不要忘记创造美的事物。

（四）将三种特征有效结合，丰富教学情境表象

古诗的描法主要为景语。在小学语文古诗教学课堂中，针对古诗意境美、音乐美及形象美的特征，可通过创设真实情境的方式，依照景语引语，将景语灵活地转化成作者想表达的思想感情，扣动读者心扉，使学生在景语中体会到情语，从而走进美的意境，形成生动形象的品位，感受诗人的情感表达及中心体会，进而使思想教育与学习语言知识紧密结合，达到提高学生思维能力的教学目的。另外，教师还可通过创建与古诗相关的游戏，鼓励学生积极参与，让学生在游戏过程中深化知识，获得成功的情感体验，从而树立自信心，促进学生全面发展。