初中地理学习方法
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初中地理学习方法范文第1篇
如何学好地理，这就要求我们掌握好学生的学习方法及培养学生学习地理的能力，结合我多年的课堂教学经验，下面我就初中地理学习方法及能力形成谈谈自己的看法：
一、掌握有效的学习方法
通过引导学生调节自己的学习策略，使学生掌握有效的学习方法，激活和维持良好的注意力、情绪和动机，才能激发学生学习地理的兴趣，使学生达到愿意、乐意、会学、善学的效果，并能正确评价学习的效果，提高学生的学习能力。
1.学会使用教材
地理教材是掌握知识和技能的基本工具，又是培养学生地理素养的重要途径。学生应该重视教材，学生在课堂上认真阅读课本，做自学笔记，来完成本课时的教学任务。根据地理学科的特点，课本知识的难易程度，新课标要求等方面的考虑，学会使用教材。
2.学会使用地图
利用地图获取信息，使学生能够有计划、有步骤地阅读地图，掌握运用地图解释地理问题的一些方法，使学生养成读图、用图的习惯，建立空间观念。培养学生在地图上独立获取地理知识的能力。
充分利用地图，开发创造性思维潜能。在地理教学中，学生应充分利用地图，把地理知识落实在图像上，使繁杂的地理事物成为简单的直观图像，化难为易，化抽象为具体，通过各种感官直接感知地理事物和现象，并在头脑中建立起各种完整的地理表象，为创造性想象提供充足的“原料”。经常读图、用图，可改变学生的思维方式，久而久之，使学生的思维到需要时，大脑就像放电影一样自然准确地显示出一幅幅“有血有肉”形象生动的图像。由学生自己看图、读图，并从中发现问题、提出问题，经过独立思考后解答问题，教师引导后得到正确结论，这样不仅深化了学生的思维，更加激活了学生无穷的创造力。
3.加强地理知识科学记忆
要掌握好地理知识，记忆是重要的一环，在地理教学中要教会学生掌握科学的记忆方法，以达到最佳的学习效果。
（1）发挥想象
很多时候，学生若发挥自己的想象力，会使难以理解、枯燥的知识变得十分的有趣。如世界地理中一些国家地图：意大利酷似长筒靴，澳大利亚像个马鞍，法国像个六边形等，把所需要记忆的材料同某种具体的事物或几何图形等联系起来，借助联想加以记忆。
（2）对比记忆
善于把不同的地理事物联系起来。把不同的地理事物之间建立起联系，对比记忆，抓住它们之间的异同。
如讲中国的河流时，可将黄河与长江进行对比，可以从河流发源地、流经的省区、注入海洋、干流长度、流域面积、水文特征等方面进行对比。如下表：
（3）归纳记忆
在地理学习中，学生会认为地理知识“散”、“乱”、“杂”，不知如何去归纳知识，像是没有规律可循。但如果学会抓住地理规律，学会归纳，也就是抓住了地理学习的一个很重要的窍门。
归纳法就是根据教材内容，按某一标准进行分类组合，归纳出其规律内容。诠释这种学习方法最好的莫过于：秦岭—淮河这条重要的地理分界线，归纳后可得到以下几点：我国一月份0℃等温线大致沿其分布；年降水量800mm通过的地方；暖温带与亚热带的分界线；湿润地区和半湿润地区的分界线；河流有无结冰期的分界线；旱地和水田的分界线；南方地区与北方地区分界线；黄土高原、四川盆地的分界线。
4.注意观察生活
地理学科是源于生活的一门学科，生活离不开地理。因此，学习地理知识，既要了解书本内容，还要多留心观察我们的生活，热爱生活，多学习观察我们身边的乡土地理。
要求学生平时多阅读地理书籍，观看电视新闻等有关地理的内容，拓宽知识面。
二、提高学生的学习能力
1.要建立平等的师生人格关系。只有建立平等的师生关系，才能让学生有足够地表现自己和表达自己的思维、情感、意志的机会。在地理学习中，要特别重视情感教育，注意情感教育和认知教育并重。创设愉悦情景，以激发学生的好奇心和求知欲，从而培养学生学习地理的兴趣。
初中地理学习方法范文第2篇
关键词： 初中地理 科目教学 探究式学习方法 教学应用
探究式学习方式在我国基础性教育中占据至关重要的位置，鼓励学生积极参与到学习过程中。与传统教学方法不同，探究式学习主要强调学生能够在探究式学习活动中，逐渐改进被动接受知识的状态，能够运用合作探究式学习方法，结合身边的实际生活，逐步培养发现地理问题和获取地理知识的整个过程。
一、现阶段我国初中地理教学的教学现状
（一）地理教学课堂中灌输式教学影响深远
由于传统教学模式和传统教学方法的直接影响，部分地理教师不能够充分认识到新课标对初中地理教学的要求，仍然惯用传统的教学方法。从一个角度来说，教师在教学过程中对于学生的关注点在于学生是否将课堂教学中涉及的教学知识点死记硬背下来，完全忽略培养学生在地理学习中的主动学习能力和探究学习意识；从另一个角度而言，教师在地理教学中通常只注重学生的解题技巧，以及重点知识点的讲解，完全忽略学生自我学习能力的探究及学生对于课堂知识的认知能力与接受水平等。
（二）对于新课标的认知不够
现阶段，我国初中生对于地理学科的学习存在一定的问题。就一个层面而言，学生容易受到传统应试教育的影响，教师单纯关注学生对于知识点的记忆程度。在教学过程中，学生的学习主要以考试范围为标准，考试的重点内容，教师就重点讲解，对于一些考试中相对较少的知识点，教师往往一笔带过。应用学生跟随教师学习的这种教学模式，学生常常不能自己独立思考，只是单纯跟随教师的思维，这样，直接导致学生对于学习缺少一定的主动性，教师即使运用了探究式学习模式，但是由于教学方法的利用定位不对，导致教学效果不理想。
二、新课程标准下探究式学习的重要性
探究式学习顺应了新课程改革的发展趋势，是我国实现素质教育的必然要求。这一教学方法重点突出“一切为了学生的发展”，强调学生的学习是灵活的、有意义的。教师在地理教学中合理运用这一方法，有利于提高教学水平，增强地理课堂的活跃性，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而提高学生参与学习的积极性。“授人以鱼，不如授人以渔”，探究式学习说的就是这个道理，这一教学方法改变了传统的以教师讲授为主的灌注式教学方法，让学生充分发挥主观能动性，学会学习方法，而不是仅限于学会知识。
三、优化地理教学课堂中对于探究式学习的运用策略
（一）积极创设生活情境，激发学生探究学习的兴趣。
初中地理教师在地理教学过程中要积极创新教学手段，积极激发学生对于学习的探究式兴趣，创设积极的生活情境，推动学生进行主动式学习与探究。例如，教师在进行七年级上学期的教授内容“地球与地球仪”教学时，首先，可以在教学前让学生准备好地球仪，上课时，教师可以提问，鼓励学生准确找到所处的地理位置。以此创设与生活相关的情境，使得学生能够充分体会到课堂学习的兴趣，逐渐激发学生的探究与发现的欲望。其次，教师可以根据提出的具体问题，积极组织全班同学进行相应的分组谈论，使得学生能够在互相交流的过程中积极学到相关地理知识，全身心投身于地理学习当中。最后，教师要选择合适的时机对学生进行合理化的指导，从而取得最佳教学效果。
（二）在课堂教学中引导学生经历探究的过程，发展学生独立探究的能力。
在以往地理教学中，教师只注重对学生知识的传授，只关注学生“会了没有”，忽视学生“会不会学”。因此，教师在教学中，要善于运用各种教具或者多媒体演示，为学生创造利于探究的情境，方便学生学习。例如，在教学“海陆变迁”时，教师可以利于多媒体播放有关海陆变迁的视频或者各种关于海陆变迁的图片，吸引学生的注意力，为学生提供多样化的感性认识；提出问题：“你知道为什么会发生海陆变迁这种现象吗？”以此激发学生的探究欲望，明确学生继续学习的方向，让学生在感性认知的基础上进行理性探究，以此达到理解并掌握新知识的目的，发展学生积极探究的能力。
（三）逐渐培养学生的探究能力。
在传统地理教学过程中，教师过于注重学生对于知识的传授能力，单纯注重学生是否学会知识，而不关注学生会不会学习。所以，教师在地理教学过程中要善于运用多样化的教学工具及运用多媒体进行教学，为学生创造较为适宜的学习氛围，创设利于探究的教学情境，便于提高学生的学习能力。例如，教学《海陆变迁》时，教师可以利用多媒体播放与海陆变迁有关的各种视频或者放映与海陆变迁有关的图片等，逐渐吸引学生的注意力，有效地为学生提供感官上的认识；教师相应提出问题，询问学生是否关注过海陆变迁的新闻及是否了解引起海陆变迁的原因。采用这种问题式方式进一步激发学生对于地理知识的探究愿望，逐渐明确学生的学习方向和学习方法，使得学生能够在感官认识的基础之上对理性知识的有效探究，进而达到推动学生了解和掌握新的地理知识的目的，逐渐发展学生自主探究学习能力。
综上所述，“探究式学习”的教学模式，既有利于提高初中地理教学的整体教学质量，有利于培养学生整体的创造性思维，又使得学生养成主动学习的习惯，形成较为完整的人格个性。教师要积极改进传统教育模式，创新教育方法，以此逐渐提高学生的学习效率，提高学生对于自然地理及自然科学的学习兴趣，进而培养出适应时代需要的创新型人才。
参考文献：
[1]杨珠.论探究式学习在初中地理教学中的运用[J].大江周刊：论坛，2012（6）：259-259.
初中地理学习方法范文第3篇
关键词：初中地理：兴趣 语言艺术 课外活动小组
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。如何激发学生学习地理的兴趣，通过在长期教学过程中的不断尝试，收到了较好的效果，现归纳出如下几种方法。
一、引言“激”趣
良好的开端等于成功的一半。引言是一堂课或一个内容的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白”，或提出疑问，或创设情境，或抒发激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。比如，在讲《西亚》一节时，这样设计引言：1990年在海湾战争中，美国为何那么卖力，出兵出炮，充当世界宪兵？日、德等国为何如此慷慨解囊，支付巨额军事费开销？（石油是当今世界的主要能源。石油产销的波动必然导致石油价格的波动，从而波及美、日、德等西方石油进口大国的切身利益，而西亚是世界最大的产油地区）。这样，学生的兴趣一下子被调动起来了。
二、教学语言艺术，在风趣的教学语言中激发学生兴趣
课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体。一位教师即使拥有很好的教学方法和先进的教学手段，最终也是必须借助教学语言来帮助学生掌握知识。因此，地理教师一定要加强自身语言修养，具有渊博的知识和丰富的内涵，在语言美中激发学生的地理兴趣。
如在讲述《中国的河流和湖泊》时，为提高学生兴趣，在概述部分可进行这样的描叙：“我国有许多大江大河，渊源流长，奔流不息，浩浩荡荡，注入海洋；更有许多小溪小河，穿过原野，绕过山岗，一路欢歌，悠悠流淌。我国还有许多大大小小的湖泊，犹如镶嵌在大地上的一颗颗明珠。有的湖面广阔，烟波浩淼，水天一色，蔚为壮观；有的群山环绕，湖水如镜，山水相映，景色秀丽。”通过如诗如画的语言描述，呈现在学生面前的当然是一幅壮丽的山水画面，使学生在一种美的感受中急于想了解我国河流湖泊的具体情况，一下子抓住了学生的心，让他们随着教师的描述心绪沉淀的地理课堂中。
在地理教学中，还可根据具体内容引用一些富有地理特色的谚语、诗、词、歌曲、民谣等来配合教学。如在讲大陆性气候时，用谚语“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力，这样比枯燥地讲授教材要好得多。
三、运用电教手段触动感官诱发学生地理的兴趣
长期以来，初中地理课基本是“一本书、一张嘴、一只笔”的教学模式。久而久之，教师教之无味，学生学之更无味。这种恶性循环，正是学生对本来趣味无限地理却不愿学的真正原因。多媒体课件能把大量的抽象知识转化为可视可感知的影像，呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界，把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，拓宽了学生的视野，使教学效果达到了更高的层次。如对于某些复杂的地理形成、变化过程，教师在课堂上无论如何讲，学生也是难以完全接受的，而电化教学可以利用其独有的手段，将这种过程动态地表现出来，从而取得最佳效果。所以我在教学过程中把一些较为复杂，难以理解的地理过程，如“夏季风的进退和雨带的移动”、“季风的形成”、“地壳运动、火山喷发、地震的形成及危害”等设计成一系列活动投影片或CAI课件进行教学，学生更能直观的感受来自地球外部和内部力量对地球的影响，把无法想象的知识转变为直观概念，学习地理兴趣大增，对知识掌握程度也大为提高。
四、建立良好的师生关系，以真情感召学生地理的兴趣
俗语说的好：“良言一句三冬暖，恶语一句六月寒。”融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。
例如我所教的学生中，大部分是农村的孩子，地理基础差，知识面窄，谈不上有良好的学习习惯，他们内心纯朴，对知识有较强的求知欲，但容易满足现状，这就要求我们多亲近，多鼓励，并在学习方法上给予有效地指导和帮助。通过长期的教学实践，我亲身体会到，教师良好的情绪，会使学生精神振奋，教师不良的情绪会抑制学生的智力活动；学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好，在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对提高教学效果有很大作用。所以，我认为，学生扎实地掌握知识，绝不是靠多次的重复，而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情绪状态而达到的。因此，地理教师在教学过程中，必须准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感，缩小师生距离，培养学生的学习兴趣，积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，才能有效的提高地理学科教学效果。
五、成立地理课外活动小组，促进学生地理的兴趣
初中地理学习方法范文第4篇
【关键词】初中；地理教学；读图能力；培养；措施
前 言
地理在初中教学领域中占据的地位是较为重要的，但是在地理教学领域中读图能力又可以从直接的层面上对物理学习效果造成一定程度的影响，因此对于学生来说意义是比较重大的。地理这一个学科在学习的过程中涉及到的图形方面的知识的数量是比较多的，大多情况之下学习重难点内容都是图文结合的形式展现在人们的眼前的，学生在实际学习的过程中是需要在对读图能力加以一定程度的应用的基础上，学习地理知识并对其形成更深层次的理解，因此培养学生的读图能力就成为了初中物理教学领域中需要解决的一个问题，教师是需要在有意识的情况之下来对学生进行培养和引导的，扭转以往初中地理教学相关工作进行的过程中使用到的教学模式，在教学相关工作进行的过程中将学生的参与性和主动性激发出来，并在此基础之上逐渐使得学生对地图形成更深层次的理解，下面就分析培养学生读图能力的过程中应当使用到的措施。
一、培养学习者读图能力的过程中应当使用到的措施
（一）读图程序培养
首先，在读图能力培养工作进行的过程中，教师一定需要使得学生对地图的比例尺、方向以及图例标记形成较为明确的了解，这在学生学习地理地图的过程中起到的作用是较为重要的。在学生对比例尺形成较为明确的了解的基础上，可以使得学习者在对地图加以一定程度的应用的基础上形成更加具体的形象；其次，学习者在学习的过程中假如说可以对地图方向形成明确的了解的话，那么也就可以对自身地图使用正确性做出保证了；再次，在学生对地图中包含的各个图例形成一定的了解的基础上，可以使得学生在理解地图的过程中将各个地理名称正确的读出来，从而也就可以在学生读图的过程中起到一定程度的促进性作用，只有在对上文中提及到的三个要素形成一定的了解的基础上，才可以使得学生对地图形成更深层次的了解。实际上，初中物理教材中使用到的地图蕴含的地理信息是极为丰富的，假如说学生在读图的过程中想要快速得到自身需要的信息的话，教师一定需要有效的针对学生展开引导，最终也就可以使得学生在读图的过程中形成更强的信息敏感性。
（二）培养学习者的读图模式
读图模式培养工作M行的过程中，需要教师在教授课程的时候，再将不同的课程要点作为依据的基础上引导学生使用不同的读图模式，从而也就可以培养学生的读图能力了。首先在这里可以使用到的是中心突破模式，学习者在教师的有效引导之下，对地图中涉及到的关键性内容形成明确的了解，与此同时在日后对其他地图形成理解的过程中，这些关键内容也可以起到一定的触类旁通的作用。其次，对形状观察法加以一定程度的应用，在这里提及到的形状观察法，其实也就是在对形状加以一定程度的应用的基础上展开目标找寻工作。教师开展初中地理课堂教学相关工作的过程中，教师在对地图形状形成较深层次的理解之后，可以将其和学生日常生活中经常遇到的事物有机的相互融合在一起；最终，对比归纳法，在这里提及到的对比归纳法其实就是某些地图之间有一定的相似性，因此教师开展课堂教学相关工作的过程中，应当将有一定相似性的地图有机的相互集合在一起，使得学习者可以在对相似的地图加以一定程度的相互比较的基础上，找到相似的地图中完全相同的地方，从而在此基础之上也就可以使用不同类型的方法对地图进行解读。
（三）学习者的地图识别能力应当得到一定程度的提升
在地理学习工作进行的过程中，仅仅可以在识图能力积累到一定的程度之后才可以开展读图工作，因此对地图识别能力进行培养，可以使得学习者对图像形成更深层次的了解。在提升学习者地图识别能力的过程中可以使用到的有效性比较强的措施是学习和思考，教师开展课堂教学相关工作的过程中，教师在对学习者进行引导的基础上可以使其形成有效性比较强的思维模式，以此也就可以使得学生对地理现象的形成过程及起源性内容形成更深层次的理解。当学生学习不同区域的气候的时候，教师可以在课堂中积极的指导学生来对非洲气候的特征以及分布情况形成一定程度的了解，而后学习者就可以在对自身积累下来的丰富的知识加以一定程度的应用的基础之上，解决日后遇到的不同区域中，不同气候类型的问题了。
二、结语
总而言之，在初中地理学习过程中，地图占据的地位实际上是较为重要的，基本上在每一个教学环节中都是有所体现的，所以说对学生的读图能力进行培养就显得比较重要了。教师在教学相关工作进行的过程中应当扭转以往的教学模式，逐步将有效性比较强的教学措施渗透到其中，使得学生可以对图形形成更深层次的理解，在学习的过程中逐渐掌握到有效性比较强的读图方法，并在和实践活动进行一定程度的相互融合的基础上，使得学生对图形的理解上升到一个崭新的层次之上，在质的层面上发生转变。教师是需要和自身的教学经验进行一定程度的相互融合，不断在实践的过程中探寻教学方法，以便于可以使得学生在学习的过程总形成更强的读图能力。
参考文献：
[1]韩玉龙.贵阳市民办中学高一年级学生地理学科地图读图、析图能力培养研究[D].贵州师范大学，2015.
初中地理学习方法范文第5篇
【关键词】初中地理 教学方法 课堂教学 素质教育
关于初中地理课堂教育新方法的探讨，最重要的是要结合当前中国教育的实际。长期的课堂教学使我们的课堂教学方式不能突然发生较大程度的改变，一时改革幅度过大，一旦学生和老师不能很好地适应，将会严重地影响一代青少年的成长。当前有效的课堂资源要求改革的主要方面在课堂，主要的力量在老师，当然，对于师生配合也会有所要求。由于我国的教学资源存在严重的分配不均匀，所以地理课堂教学方式的改革也要因地制宜，结合当地的实际情况开展，不能一概而论，制订统一的评价标准。
1当前初中地理课堂教学存在的问题
1.1形式问题
地理教学的评价者多是工作在一线的地理学科教师，大部分的工作仅仅限制于地理学科的研究，没有真的深入教学课堂中，受教学实践、个人素质、理论根基等因素的影响，其做出的教学评价仅仅限于形式，而没有触及“实质”和“内涵” 。主要表现是教学中的评价主要为“你很好”“你很棒”等不痛不痒的词语，缺乏鼓励性，且以意见为主而很少涉及建议。
1.2初中教育对于地理教学的随意性
由于目前教育体制的限制，地理学科在考试中所占的分值较少，以至于在教学过程中，学生把地理作为一门副科学习，学习态度上存在较大的随意性。这进一步导致学校在安排老师上也存在随意性，所以安排的老师并不是专业的地理老师，可能是教数学、语文的老师顺便教授地理，老师缺乏专业性。缺乏专业性的老师，存在专业知识不足的问题，找不到教学的重点，就会让学生失去学习的积极性。也存在一个老师带多个班级的地理课程的情况，教学压力大，很难对一个学生甚至一个班级倾注太多的精力。笔者见过有些初中学校由一个老师负责全校地理教学！这样教学，老师的正常休息都无法保证，怎样花更多的精力来研究地理教学呢？
1.3理想化问题
理想化问题实际上就是教学的评价问题。在目前的教学评价中，大部分学校以下课检测习题的成绩作为评价标准，而不管各个学生地理成绩的差异性，这样就会严重地打击基础较差同学的学习积极性。同时，由于从短期看来，应试课堂教学会让学生在课堂考试中得到较高的分数，这使得部分老师为追求更高的评价效果而采用应试教学的方法，这样就忽略了学生素质的提高。
1.4地理课堂“作秀”
部分学校应上级部门的要求开展应试教育，所开展的“应试教育”仅仅限于检查时，并且作秀成分严重，课堂很松散，盲目地把应试教育等同于让学生放松，这样的作秀不仅仅让学生学不到知识，还容易让学生产生抵触情绪。
2解决地理教学问题的措施
2.1加强地理学科的师资力量建设，用专业的地理老师去教授初中地理
作为严重缺乏专业师资力量的初中教学，急需要一支专业过硬的师资队伍。这就要求学校在招聘老师的时候，要招聘专业的地理老师，而不是用教主科的老师去代授地理。同时要经常地组织老师再教育，接收新的知识和教学思想。有很多老一点的教师教学思想陈旧，不能很好地由应试教育向素质教育转变。
2.2改变地理教学的评价机制
改变以往的评价方式，多点实质性的鼓励，对于学生的成长多点参与，真正地做到人文关怀。例如在评价的时候，对于差生多点关怀，在考核机制上，实行有差别的考核机制。不能仅仅以课堂考试成绩作为考核标准，要结合学生的学习态度和进步程度来制订考核标准，所以要建立平时成绩和期末成绩相结合的考核制度，确保学生的学习态度端正，同时保证暂时落后的学生能保持学习的积极性。
2.3采取图文并茂的教学方法
地理学科不同于其他学科，是科学性的，是带领学生认识世界的学科。对于部分名词的解释不能仅仅限于文字，要让学生真正地了解，还要通过图片、视频等。例如对于龙飓风的危害，对于热带雨林的生态环境，对于山地的气候垂直型分布等等专业名词，由于初中学生社会经历不足，如果仅仅通过文字的方式进行解释，学生无法理解。同时笔者认为，地理是带领学生发现世界美的学科，让学生发现我们的自然环境如此不一样，有利于培养学生的学习兴趣，增强学生对学科的了解和探索欲望。
2.4互助学习，让学生相互帮助
让学生自发地组成互助学习小组，老师尽量只讲知识的主干部分，对于有些知识的学习，要让学生自己去探索。这样一来，减轻了老师的工作量，同时大大地加强了学生的自主学习意识，且通过小组学习的方式让学生之间的交流变多，对于班级的建设也是有积极作用的。
2.5用现代化的教学手段
众所周知，计算机在教学中的运用是一个大趋势。但是笔者了解到，目前不少学校配备的计算机仅仅是一个摆设，学校不舍得让学生使用计算机，笔者建议有条件的学校可以采用多媒体教学。多媒体教学不仅仅能扩展学生的知识面，还能使课堂充满活力，大大地提高教学效率。
结束语
就目前的情况来看，我国的初中地理教学存在很多问题，但是笔者相信，只要坚强改革，坚持因地制宜，坚持结合我国的国情开展素质教育，在下一代的教学中一定能让地理学科的教学完成向素质教育的转变。
【参考文献】
[1]李臻.初中地理情景教学案例设计[J]. 课程教材教学研究（中教研究），2008（Z6） .
