地理教学中的思维导图
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地理教学中的思维导图范文第1篇
思维导图从宏观上看是一个庞大的整体，从微观上看，它有主次之分，每一个分支相对独立，并且又能够衍生出更多的结构。从高中地理课程的性质定义里，我们清楚地知道高中地理是一门整体性与局部性相互联系、相互制约的学科。然而，思维导图的运用可以将零散、琐碎的知识点相互衔接成直观性强的系统整体。思维导图虽然以图文并茂的方式进行展示，但是具体的构图框架和结构可以灵活多变。根据个人思维模式和记忆方式的差异性，能够创造出主题相同、形式不同的思维导图。针对高中学生思维相对成熟独立的心理特点，在教学中适当运用思维导图，既可以让学生掌握知识，又能够潜移默化地培养其创新思维，达到一举两得的效果。
在将思维导图运用到高中地理教学中时，教师首先要考虑教材的适用性和学生的可接受程度。思维导图的建构是一个从繁到简的重组归纳过程，教师要根据课程知识的难易程度判断所授课知识是否运用思维导图。以人教版必修一、必修二教材为例：必修一的主要内容以地球运动，大气运动、气候类型和气候变化，水资源及海水运动，地表形态的形成和变化以及陆地自然带等自然地理为主。这部分知识对空间思维和逻辑思维的要求很高，对高一学生来讲，难度特别大。所以在课堂教学或学生课后练习、测验中更适合导入各类思维导图。然而，必修二以人口、城市、交通、农业、工业及环境等人文地理为主，这部分知识相对简单，多为陈述性的知识，对理解、记忆的要求较高，所以这部分内容利用思维导图的总体要求较低。但也不是一概而论，例如，在人教版高中地理高一必修一课本中，第一章第一节内容“宇宙中的地球”，第二章第一节“太阳辐射对地球的影响”等等，这部分内容很简单，就不适合运用思维导图。而必修二课本中，第三、第四章中农业、工业的区位及主要农业区和工业区的形成，这些内容比较繁琐且联系十分紧密，在课堂上导入思维导图效果会更好。如果教师在上课之前没有充分地甄别教学内容是否适用于思维导图，那么课堂教学也会成为一个难易混淆、本末倒置的过程。教师根据知识深度循序渐进地运用思维导图，初步引导学生学会用放射式的思维构建一个主题与分支明确清晰的图形框架，这样，才能让学生的知识掌握得更熟悉、更牢靠。
在高中地理课堂教学中运用思维导图，是提高课堂效率的重要法宝。首先，教师导入新课时，可以将本节课中关键词和学生的疑问当成思维导图中的枝干提炼出来，一是探查学生课前预习的情况，二是探寻学生在本节课想要解决什么问题。教师根据具体情况有侧重点地进行授课，实现因人而异、因材施教的目的。其次，高中地理课堂要求学生“脑动、眼动、耳动、手动”。美国心理学家巴纳特曾经做过一个“是否做笔记对课堂听讲效果影响”的实验，结果证明记笔记对课堂听讲有促进和提高的作用。学生在课堂上做笔记时，思维始终跟着教师积极思考，眼睛和耳朵也高度集中地获取相关信息，手则要将思考的过程直观表现出来。最后，思维导图式的笔记相较传统线性结构的笔记模式，提高了学生在课堂记笔记的效率，通过关键词的延伸能够产生精简明了的效果。所以思维导图将学生的注意力集中到课堂上并且缩短了学生做笔记的时间，自然能够提高课堂效率。思维导图是巩固知识、快速解题的坚强后盾。心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线让我们知道，学得的知识在一天之后会被遗忘的只剩25%。因此我们要及时对知识进行巩固。人的大脑并不是一个“记忆容器”，教师也不能再用“填鸭式”的教学方法。传统的复习方式就是以看、背和反复做题为主，这种方式既枯燥乏味又没有明显的效果。所以在新授课时，思维导图作为一个必不可少的教学手段，已经将图画、关键词、数字等有利于记忆的因素凸现出来，并且教师引导学生构建思维导图就是模拟逻辑理性思维可视化的过程。学生在巩固知识时，可以将思维导图的内容按顺序从关键字到主干、分支回想一遍或者重新组合。这样的复习方式既能够让学生建立清晰完整的知识体系，又能使他们在细微知识点上做到不缺不漏。地理学科常以图画、图表的方式进行出题，学生在答题时通常要用较多的时间分析图画所带来的信息，进而再思考解决的办法。然而，解题就是从问题出发，采用逆向思维逐个击破的过程。问题是我们要寻求的答案，而题目所透露的信息就是处于思维导图起始状态或者中间过程的某个信息，学生根据问题的实质向正确的方向推进就能够得到答案。
三、努力让学生建立自己的思维导图
《全日制普通高中地理课程标准》中提到：在高中地理教学中既要能够保证学生在必修阶段完成学习目标，又要在教学中培养学生的批判性思维和创新思维。教师在课堂上利用思维导图的教学模式解决了众多的难题，学生也乐于接受这种直观性、逻辑性强的教学手段。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要在启发引导的基础上积极发挥学生的主观能动性，让学生尝试建立自己的思维导图。在初级阶段，教师先利用小组合作交流的方式。在合作的过程中，学生能够深刻地感受到思维的差异性，从而取长补短，拓展思维，实现放射性思维和理性思维的发展。学生熟悉思维导图的建构过程后，可以让其独立完成。在预习阶段学生根据内容绘制思维导图，教师授课时对照自己的思维导图进行查缺补漏的完善工作。教师要积极对学生构建的思维导图进行评价，以增强学生的信心。另外，教师既要因势利导将其他适用的思维导图类型介绍给学生，又要将这种利于培养创造性思维的模式应用到其他学科和生活中，帮助学生实现认识的飞跃。
四、结语
地理教学中的思维导图范文第2篇
关键词：高中地理；思维导图；教学应用
1.思维导图的基本阐述
（1）思维导图的定义。作为一种综合教学模式，思维导图以教学任务的完成和教学目标的实现为最终目的，对学生进行发散教育。其主要形式为引导教育和象征教育，可使学生在学习地理的过程中，记忆的同时持续积累与地理学科相关的影像，并凭借科学组合和生发方式实现有效因子的有机融合。持续学习的过程中，相关性和必要性知识还会不断补入，最终形成完整的教学构图。
（2）思维导图的特点。思维导图在应用过程中拥有诸多优势。这得益于其自身独特的特点，具体包括：第一，可实现信息到图表的转变，将枯燥的知识转化成富有趣味性、易于记忆、组织性强的知识；第二，可实现知识的有效归纳，使学生可以站在整体的高度上对宏大课题进行把握；第三，可实现大脑数据处理功能的优化，使大量信息的获得和掌握更为容易。
2.将思维导图运用于高中地理教学的分析
（1）运用思维导图做地理教学的课前预习。课前预习思维导图的引进，目的在于使学生能够站在整体的高度上把握地理知识，使课堂效率得到有效提升。预习时间和内容的选择要以高中地理知识具体的难度和教学进度为基准。目的在于使学生在学习的过程中能够有的放矢，使高中地理教学更具针对性和实效性。
（2）提高学生对地理学习的学习积极性和效率。①学生在进行课堂学习时，以自己预习时绘制的思维导图为依据，有针对性地听课，并对比自己对知识的理解和教师的讲解，以及时发现自身的不足之处并给予纠正，尽量在课堂上消化和掌握当堂的知识。②通过思维导图方式进行课堂笔记的记录。这样做的优势在于：重点突出，可将知识的内在联系性清楚地呈现出来；有效提高学习效率，思维导图应用灵活，可节省大量记笔记的时间和复习时间；利于知识的结构化建构和迁移，学生的主观能动性得到相应激发，能够更深入地进行地理知识的学习和探究。
（3） 对以往的地理知识进行复习。复习和总结对于高中地理知识的学习有着十分重要的作用，能够实现琐碎知识点的有效串联和归纳。思维导图的应用，通过关键词以点带线，进而帮助学生构建全面完善的高中地理知识体系，使学生在复习的过程中更省力更高效。思维导图应用灵活，知识的归纳具有可视性，这也能够极大地激发学生复习的积极性。
（4）增强学生对地理习题的解答能力。知识的学习目的在于能够对知识进行灵活应用并有效解决问题。思维导图从问题本身出发，通过逆向思维、举一反三等方式，糅合了多层次的知识并进行灵活应用，最终将问题快速解决。
3.思维导图运用于高中地理教学的一些思考
（1）思维导图运用于每个地理教学环节。由上文分析可知，思维导图可运用于地理教学的每个环节之中（如图所示），如运用得当，能够使学生地理知识的学习变得更为容易，知识的掌握也会更加全面。因此，教师在进行高中地理教学的过程中，要有意识地在教学的各个环节中融入思维导图教学，并不断积累经验，使教学质量和教学效率都得到有效提升。
（2）思维导图应用中的一些注意事项。在应用思维导图进行教学时，还需注意两点问题，一是思维导图并不适用于所有的教学内容。例如，对于无层次性、段落性的问题，很难运用思维导图进行呈现。二是思维导图在应用的过程中，教师一定进行正确的引导。
思维导图的有效应用给高中地理知识的教学注入了新的活力，教师应积极应用该方法进行教学，并在教学过程中不断积累教学经验，努力提升高中地理的教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]王飞雁.高中地理教学中思维导图的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
地理教学中的思维导图范文第3篇
【关键词】思维导图 思维导图教学 实例
思维导图是一种放射性的思维模式，最大程度上集合了高效率、简便、具体化集一身的优势，将所学到的知识在大脑中运用思维导图方式，对所学的知识进行理顺，达到记忆加深巩固的效果。与此同时，大脑在充分运用思维导图方式思考问题时，不但学生自身的潜能得到挖掘，而且也大大提高了学生的创新能力。由于高中地理不仅有自己独特的魅力，还包含着其他课程共同的作用。因此，我国地理教学逐渐引入思维导图教学模式，在一定程度上提高了学生学习地理知识的积极性。随着思维导图教学方式逐渐引入到其它课程中，目的是为了提高学生的学习能力，突破传统的教学模式，使我国教育界进入一个新的发展阶段。
一、思维导图的理解
思维导图是一种放射性思维方式，即我们所称为的脑图，我们眼睛在看某东西时，眼光会聚焦在一定范围内，主题思想作为主干向周围进行分叉，从而形成放射性思维贯穿整个大脑皮层。当我们所看到的信息作为某个分叉，这个分叉可能含有文字、数字、图形、空间意识等信息，再加上我们人类天生就有的想象力、感觉能力，从而人类能够更理性分析问题，更大的挖掘自身的创造力。
思维导图具有的特性：第一，逻辑清楚，内容突出；第二，临摹人类大脑神经元系统，激发人类突破性思维；第三，人类的小脑分布左脑和右脑，左脑主要功能是负责语言、数字、逻辑等处理工作，右脑主要功能是负责图片、音乐、遐想等具有创造性的工作；第四，让人们能够把抽象的东西形象化的表示出来，增强人们之间思想的沟通。
二、掌握方法图高效，事半功倍求发展
思维导图教学模式有很强的挑选性，也就说不是每一种学科都可以运用思维导图教学方式的，这是思维导图教学和其他教学模式的不一样的地方。虽然思维导图能够很好的开动学生们的大脑，但是有的教学内同是不可取的。因为每一种教学方式都有他本身的目的、特点及方略。下面根据思维导图固有的特征以及教学的目的，谈一谈在实施思维导图教学模式时的建议：
1、以教材为依据点。由于高中地理教材编写的大纲和与培养学生所要达到的目的大体上是一致的，所以这就要求教师们一定要按照教材内容进行教课，不能天偏离教材内容，教学中组织的实践活动也应该按照书本上的题目进行，以达到教学指标的完成。然而，教师为了更加开阔学生的思路，可以以教材作为参考点，同时不背离教学指标，满足这种条件时，教师可以组织学生进行课本以外的实践活动，更好地开拓学生大脑思维，开发学生潜在意识，提高学生创造力。
2、以学生实际为参考点。在学习的过程中，应该让学生充当主人翁，毕竟学生才是学习的主体。所以教育部门在进行编制教学内容时，应该充分考虑到学生自身条件的不同，比如年龄、思维、爱好、特长等。而我们现在主要涉及的是高中，高中生的年龄基本上处在17或18虚岁左右，正处于青春期，对于新鲜的东西或事情都比较感兴趣，好奇心特别强，而且又有非常强的求知欲。所以对于这一阶段的学生进行教学时，教育部门应该采选具有吸引力、新鲜感等能够引发学生兴趣的内容作为教学大纲，这才是关键，更有助于学生大脑思维的开发。
3、以开发学生的思维为目的点。思维导图教学的根本目的就是开动学生大脑思维，使大脑进行高效率模式处理，使学生对某事物更快、更好、更高的理解。可是思维导图教学具有挑选性，有的教学内容可以通过思维导图教学模式开发学生的创造性，有的教学内容不可取，反而会适得其反。所以我们在进行采用思维导图教学模式时，应该采选哪些比较具有开放性的有助于开发学生潜能意识的题目，从而推进教学指标的早日实现。
三、实例
案例一：上海某中学在进行中图版高中地理必修Ⅰ第二章第二节“常见的天气系统”授课时把“思维导图”这种新型的教学模式运用到地理教学中，取得明显效果。教课的步骤大致如下：第一，利用多媒体设备，进行播放“天气预报”的实录，利用这一段视频作为引子，引出这节课的内容，让学生从实际生活中认识天气状况，让学生更快的融入到课堂中；第二，让学生拿出一张白纸，在白纸的中心写上“常见的天气系统”，其他地方什么也不要写，保留空白，然后要求学生迅速阅读全完，使学生能够从宏观方面系统了解整个课堂内容，建立中心思想；第三，采取运用不同颜色的彩笔进行分类标注，把从教材中看到的新名词、关键字等分别标注，再进行分类分层。如：天气系统、锋面、冷风、暖风、准静止锋、低压、高压。经过分类，选择与纸的中心最相近的词语，写在第一层思维导图的分支上；第四，依据第一层次分的中心，在此审阅教材内容，再结合辅助资料，把标注的关键词和第一层中心判断是不是有层次联系，再进行制作思维导图；第五，找出教材中自己不明白的地方，经过自己独立思考后，还不太理解的问题表示出来；第六，把学生的思维导图及问题进行揭示；第七，把学生的问题进行分门别类，组织学生分成小组，把分类出来的问题分给不同的小组，进行讨论，互相学习，团结合作，共同克服难题；第八，教师和学生协作，一起完善思维导图。
通过这种方式，不仅提高了学生的独立思考能力，而且还锻炼了学生团结合作，培养了学生给学习的主动性、积极性，极大地开发了学生的创新思维。
案例二：在对人教版高二地理《人口的变化》一章进行回顾的时候，教师是这样引导的：上节课我们已经学习过了《人口的变化》，谁能说一下这一章主要都讲述了那些主要内容呢？这时候一般学生都会紧皱眉头、低着头拼命回想，这时候老师在黑板上写上“人口的变化”几个字并把这几个字画个圈。接着就指导学生把分散的知识点系统化，想起什么就说。结果是学生分别讲述一些地理现象，真可谓五花八门、激情飞扬。教师把学生说到的知识点写在黑板上，再指导学生学习每一个知识点之间的关联点，并且找出合理的位置。对于难点、重点问题进行表明。结果在这个主题上又有了3个分支：人口增长、人口问题、人口比例。然后在这3各分支上再进行分支，如人口增长这一分支可以引出人口增长受什么因素影响、世界人口增长、人口增长趋势、中国平均人口增长率等标题，以此类推，其他2各分支。于是就形成了以人口为主题的思维导图。在地理教课中导入思维导图是一种全新的尝试，能够极大地挖掘学生内在的潜力，激发学生学习的主动性、积极性。
案例三：如2009年福建高考题
如图：主要是拉丁美洲一体化集团的主要成员国。甲代表拉丁美洲人均国内生产总值比较高的国家，与中国有着很好的贸易往来，2006年8月签署了农田灌溉系统建设、矿产品开发等许多协议。
问题：请说明H河流中下游水文特点。
分析这类问题可以运用思维导图方法找出答案。教师应该引导学生边看题边制作思维导图，再通过师生合作进一步完善思维导图。利用制作的思维导图学生可以非常清晰的找到解决问题的思路。依据H所处的地理纬度确定其温度带及温度带，由此来判断没有冰期以及含沙量比较小；观看降水量图形能确定H河流水量丰富；以等高线的数值以及疏密程度确定地势比较平坦，水流十分缓慢。事实证明，利用思维导图方式进行解答问题，问题迎刃而解。
四、思维导图教学方式对学生产生的影响
1、有助于学生建立知识系统结构，加强理解。利用思维导图学生可以在大脑里形成知识框架，把每一节、每一张、每一个知识点串联起来，加强记忆及理解。
2、提高学生学习的主动性、积极性。学生可以在学习的过程中，用不同的颜色加以图示，颜色可以刺激学生的大脑，引起兴奋。学生还可以无暇想象，不怕说错，想什么是什么。思维导图具有重点突出特点，可以使学生全神贯注在重点上，活跃课堂，学生学习效率大大提升。
3、有助于学生开发思维，提高学生的创造力。思维导图教学方式能够使学生的大脑得到开发，把形象的抽象化，抽象的具体化，让学生的思维无限化，使学生养成开动思维的习惯，加强学生创造力的培养，提高学生的思维能力。
五、总结
综上所述，高中地理教学中引用思维导图教学模式，不仅丰富了课堂、活跃了课堂，更提高了课堂学习效率。思维导图教学模式也具有本身的特征，根据这些特征，逐渐深入地运用思维导图教学模式，可以有效地提高学生学习的兴趣及学习能力，极大地发挥学生潜在意识，对提高学生的创新能力有着重大的意义。
参考文献：
地理教学中的思维导图范文第4篇
关键词：高中；地理教学；思维导图
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-164-02
思维导图既是一种教学模式，也是一种教学理念，因其在教学应用中的独特优势，其在教学领域中的应用非常广泛。高中阶段的地理知识具备信息量大、区域性特征明显、综合性强等特点，如果采用传统的教学模式，学生理解起来就会比较吃力，而如果在采用思维导图这一模式来进行地理教学，就能够有效地解决这些问题，作为教学引导者的教师的引导作用也能够得到最大限度发挥，学生的学习主体地位也能够得到更好的体现。
一、思维导图的内涵
最早提出思维导图这一概念的国家是英国，其目的就是为了培养和提升人的发散性思维能力。早在很久之前，就有学者提出，思维导图其实就是一种人的发散性思维的外在体现，是人类思维不断向前进步的反映。从思维导图中，我们能够看出，人的思维最专注的部分其实就是思维导图的中央部分，并围绕这一中心，向四周发散来开，而在发散过程中，会有许多个分支图形产生，并且每一分支当中，都会有一个具有高度概括性的关键词，所有的发散性图形间，都保持着非常紧密的联系，由此而形成了一个网状关系结构。它清晰地突出了重点部分，并且，所展示出来的思维导图结构也与人的大脑思维的各项功能分布有着一定的联系，更有利于促进人发散性思维能力的提升。
二、高中地理教学中应用思维导图的重要性
新课程标准下的高中地理教学，要求教师除了要满足学生的不同学习需求、倡导自主学习和合作探究之外，还需要加强对现代化技术的应用，并且，还要将过程评价与结果评价有效结合起来。传统的教学模式几乎是没有办法同时满足这些要求的，而在高中地理教学中应用思维导图就能够实现这一目标。通过思维导图，学生能够对相关的地理知识进行筛选，找到核心知识，并将其与旧知识联系起来，构建起相应的知识体系，无论是对学生潜能的开发，还是学习能力的提升，都有着极大的促进作用。不仅如此，在应用思维导图的过程中，师生之间的联系也得到了加强，交流的机会多了，彼此间的关系就更加和谐了，学生对学习的兴趣也就提升了。
三、思维导图在高中地理教学中的应用
1、思维导图在课前预习中的应用
首先，确定预习内容，快速阅读所要预习的内容，找出相应的关键词，写在至中央，逐一找出次级词汇，用不同颜色的笔标记出来。在预习中运用思维导图，能够集中学生的阅读注意力，能够更好地帮助学生确定学习目标，理清学习思路，提高学习的针对性与时效性。
例如，在对“地壳的运动和变化”这一知识点进行教学时，教师可以让学生先阅读教材中的相关内容，理解并梳理这些内容，找出关键词和次级词，当然，教师在学生们的预习过程中，需要对其加以引导，适当地给他们提示。地壳的运动和变化主要是通过内力和外力来实现的，其中，在“内力作用”这一版块，教学重点在于“形式”；在“外力作用”这一版块，教学重点是“地表形态的塑造”。通过对内容的梳理，确定了关键词之后，便可进行思维导图的绘制，然后再不断地对其加以完善。
2、思维导图在课堂教学和课后复习中的应用
学生在听课时，就可以自己在课前制作的思维导图为依据，重点听讲，并将教师所讲的内容和自己在预习时所想到的内容进行一个对比，找出其中的不足，并对其加以改正，以加深自己对知识点内容的理解，从而更好地理解和消化相关的知识。
在听课过程中，有一个非常关键的环节就是做随堂笔记。利用思维导图来做随堂笔记能够同时调动学生的大脑、耳朵、眼睛和手，这对集中学生的注意力来说，是极为有利的。做好课堂上的内容结构和知识要点的笔记，更有助于学生后续的复习与记忆。但是，就目前的情况来看，很多学生都还存在盲目记笔记的状况，只是在一味地照抄教师的板书和课件，没有一个侧重点，知识点间的联系不强，也就更无从谈及知识点间的层次性了。所以，即便是学生做了满满的笔记，真正有用的信息其实并不多，在学生的后续复习中，并不能产生多大的作用。而利用思维导图的形式来做笔记，就有效得多。所记录的知识重点更加明显和突出，用关键词来表示知识重点，用线条来描绘各知识点间的联系，也使得知识内容的结构变得更加清晰。比如，在讲述“人口的迁移”这一知识点时，可以让学生进行课堂笔记记录，这能节省学生很多做笔记的时间，学生思考问题的时间也就变得更多，学习效率自然就会得到提升了。并且，这样一来，学生就可以根据关键词和其他次级词之间的联系来进行复习，这些知识内容结构在学生脑海中的印象也会更加深刻，加之通过思维导图，学生又可以不断地发现新联系，从而也调动了他们对知识的探究欲望。
另外，复习也是学习过程中必不可少的关键环节，这是对原有知识的巩固和提升。但因为所要复习的内容都是已经学过了的，所以很多学生都不会表现得很主动，所以，教师在课堂上所使用的教学方法对学生的影响就比较大，而无论是教师引导学生用思维导图进行预习，还是用思维导图的方法来做课堂笔记，学生都能够在教学过程中得到最多的锻炼机会，复习时可能会遇到的所有的琐碎的知识，都能够被关联起来，学生只需要从一个知识点出发，就能延伸至其他知识点中去，最终形成了一个系统的知识面，当然也可以称之为知识网络，这样一来，学生也不用再靠死记硬背的方式来掌握相关知识，自己对这个网络进行再次梳理的过程其实就是一个巩固和提升的过程。
结束语：从上述实例中，不难看出，在高中地理教学中应用思维导图，可以使复杂抽象的知识点变得更加简单和形象，课堂氛围也就会随之而变得更加活泼有趣，学生在课堂学习中的主体性也能够得到最充分的发挥，这对学生发散性思维的培养和提升都是极为有利的，的确不失为一种高效的地理教学方法。
参考文献：
[1] 刘让德，杨晓英.思维导图在高中地理教学中的应用[J]文教资料，2012
地理教学中的思维导图范文第5篇
关键词:思维导图;初中地理;教学实践
一、结合地理教材,运用思维导图进行感性思维导入
在初中地理教学当中,思维导图的运用能够延伸到各个领域和阶段当中,其中可以结合地理教材进行备课,并设计课程所要讲述的内容与知识点,构建要素联系的框架图,形成完整性的系统结构,进而利用感性思维进行知识导入,激发学生兴趣和积极性,同时有效提高学生的学习效率及素养.所以,我们就可以在初中地理实际教学当中,根据实际情况结合地理教材,运用思维导图进行感性思维的导入,通过相关知识点中碎片知识的总结,从而构建较为完善的知识结构与体系,然后再来进行整体知识结构的阐述与讲解,以此促进学生知识掌握的整体性,进一步提高地理学习效率与水平.例如,我们在讲述初中地理世界的气候这一课时,为了能够让学生在教材的基础上学习专业文化知识,同时领悟气候给我们所带来的影响,所以我就为学生描绘了思维导图,结合地理教材,将气候划分为很多层次,然后利用多媒体设备将第一层的教学内容进行展示,让学生了解到气候所延伸出来的其他相关知识与内容,具体如下图所示.通过本思维导图的展示,学生们了解到气候会影响我们生活中的各个方面,其中服饰、饮食和交通等都是我们能够理解的方面,其他的方面则需要我们根据思维导图结合实际教材,进行较为深入的讲解与教学,然后再对学生进行感性思维导入,通过我所展示的第一层知识结构,探究第二层知识点,并进行全面表述与总结,以此来激发学生的创新思维,并考查学生对相关知识点的掌握情况.
二、利用思维导图拓展学习思路,提高学生思维逻辑能力
在初中地理实际教学中,想要引导学生全面了解和学习基础知识,并延伸出更多方面的内容,就需要运用思维导图来拓展学生的学习思路,强化学生对相关知识点的掌握与学习,同时通过学生思路的拓展,延伸出更多的知识内容与任务点,从而引导学生对碎片知识进行整体学习和总结,以此提高学生的思维逻辑能力,促进学生学习效率的有效提升.那么针对这一点来说,我们不仅要在适当的时机选择构建思维导图,运用此种方式拓展学生的学习思路.例如,我们在学习初中地理自然灾害这一课时,为了能够让学生全面了解和掌握本课程知识点,并且对思维导图进行拓展,从而强化学生思维提高学生逻辑创新能力,所以我就运用思维导图来进行实践教学,以此提高学生的思维创新与逻辑创新能力.如我首先运用多媒体为学生展示自然灾害的有关图片和视频,让学生感受自然灾害的威力,其次再引导学生通过自然灾害想到我们生活中的一些实际案例,或者通过自然灾害所想到的方面.将课程内容与实际紧密结合,从而激发学生的兴趣和参与积极性,并延伸出自然灾害的第一层知识结构.其中主要包括:自然灾害的分布区域、分布的原因、自然灾害的类型,以及自然灾害控制的方法等,以此促进学生自主形成较为完整的知识体系与框架,具体思维导图如下.学生通过观察思维导图发现自然灾害延伸出的点都非常具体,以此作为整体切入点引导学会合作探究,通过第一层知识结构,探讨第二层知识结构的添加与组建.由此激活学生的地理学科思维,从而有效提高学生的逻辑创新能力,进一步强化学生的学科思维与素养.
