高一地理导学案

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高一地理导学案范文第1篇

摘 要：该文通过对国内外自然地理学内容体系及其演变过程的梳理，结合中国现实的自然地理问题，以案例和实践为导向的课程改革完善了高校自然地理学的课程内容，丰富了实践案例，使得教学效果得到了显著提高。

关键词：自然地理学；案例；实践；课程改革

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）11-0171-03

Curriculum Revolution Research of University Physical Geography Based on Case and Practice――Taking Anhui Science and Technology University as an Example

Zhang Zhenguo1 et al.

（College of Resources and Environment，Anhui Science and Technology University，Fengyang 233100，China）

Abstract：The curriculum revolution improved the curriculum content and increased practice cases according to carding content system of physical geography and its evolution. Teaching effect is improved significantly according to case and practice oriented curriculum revolution.

Key words：Physical geography；Case；Practice；Curriculum revolution

自然地理学是研究自然地理环境的组成、结构、功能、动态及其空间分异规律的学科，它既是地理学的重要分支，又是信息科学群的重要基础内容，是一门极具应用性和现实性的学科[1]。在地理信息系统（GIS）、遥感（RS）、全球定位系统（GPS）等信息技术飞速发展的形势下，我国自然地理学的学科建设、理论体系架构以及内容体系也需进一步改进与完善，以有效地促进自然地理学的内容体系、科学化、信息化，并推进对现实环境各类问题的认识的不断深化。

自然地理学是安徽科技学院资源与环境学院地理信息科学专业大学本科的专业基础课程。随着自然地理学理论的不断发展，新技术的不断出现，教学方法的不断改进，人才培养层次和水平不断提高，要求自然地理学教学需要承担增强学生的理论水平，同时要锻炼学生分析问题解决问题的能力和达到为社会不断输送理论水平高、工作能力强、品学兼优的“技术+管理”复合型专门人才的教学目标。因此，尝试对自然地理学课程内容体系、教学方法与手段、实践教学等方面进行改革与探索十分必要。为解决本科生学习自然地理学过程中存在的实际困难与问题，提高自然地理学课程教学效果，促进自然地理学与其专业课程的融合，笔者以满足学生需要与实现培养目标为出发点，尝试进行了以案例和实践为导向的自然地理学课程改革研究。

1 研究方法

为提高《自然地理学》课程教学质量，促进学生对自然地理学基本原理及应用自然地理学解决实际问题能力的提高，进一步完善学生的知识结构，本课题研究遵循现状分析―文献梳理―资料收集―分析问题―案例、实践的课程改革―解决问题的研究思路（图1）。本研究主要应用比较分析法、文献检索、专家咨询法、调研法等方法。“现行自然地理学内容体系及教学中存在的问题分析”部分，在构建指标体系基础上，采用调研与深度访谈方式来获取数据，采用比较分析法比较不同发展时期自然地理学的主要内容以及不同国家和地区的《自然地理学》著作内容体系。在“教学方法与教学内容的改革优化”部分，则主要以访谈与个案调查方法的研究结论为依据，采用系统分析与个案研究相结合，宏观分析与微观分析相结合，规范分析与实证分析相结合，加强自然地理学的教学研究对教学内容进行优化设计。

2 研究现状

2.1 关于自然地理学研究内容体系 自然地理学与地理信息、土地管理、区域规划等课程内容有诸多交错，在有限的教学时间内需要把握重点、合理取舍，自然地理学的主要研究内容包括研究某一区域内地质、地貌、土壤、植被、夂颉⑺文等要素的结构、功能、物质迁移、动态演变以及地域分异规律。通过与其他课程有效整合后，将“自然地理概念”、“自然地理结构”、“区域自然及地域分异规律”、“土壤污染”、“气候变化”、“植被分类”、“空间分布体系”作为自然地理学教学的重点。

2.2 自然地理学课程实践教学模式的改革研究 通过课程讨论和实地调查的方式来提高学生对自然地理研究的认识水平以及分析问题、解决问题的能力，强调学生对教学的参与性，对于提高学生的学习积极性十分重要，并具有引导作用。过去我国自然地理学研究引用国外的理论较多，但由于国情不同，经济发展阶段不同，所以内容出现理论与实践脱节的现象。在进行理论讲解的同时，增加实践教学内容，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。也有学者提出构筑面向本专业全体学生的“授课―模拟―调查”的实践平台[2]，结合自然地理学课程的特点与讲授内容，以地统计学理论解释地域分异等问题，创新提出自己的观点和想法。

2.3 自然地理学课程教学方法与手段的改革研究 有学者提出在教学过程中利用多媒体教学手段，采用“案例式”、“启发引导式”、“讨论式”和“自助式”等教学方法，同时改变传统的考核方式，以适应新的教学改革[3]。其中，以“讨论式”教学法能够拓宽学生的知识视野，加强理论与实践的联系，增强学生的创新意识和创新能力。也有专家提出综合运用典型案例分析、课堂讨论、启发引导式提问、自助式课下学习等多种教学方式方法[4]；采用传统教学与现代多媒体技术相结合的教学手段；通过以实际调查为核心的综合实习制度的实施，搭建培养优秀复合型人才的教学平台。

2.4 自然地理学课程教学内容的改革研究 有学者强调以先进性、创新性教学理念和适应性、引领性原则改革课程教学内容[5]；以宽厚的地学背景和艰苦朴素、求真务实的精神为依托，重视专业理论水平和实践能力的培养，强化创新思维、创新能力的激发，造就“技术+管理”复合型人才。本着“先进性”和“创新性”的教学理念，设计与改革课程内容。

纵观自然地理学教改研究现状，从研究内容、教学方法、模式、教学内容等角度均提出了一些针对性的建议，但也存在一些不足：一是对于现阶段学习自然地理学的导向、目标没有进行清晰的界定；二是对自然地理学教学中存在的问题，往往是基于现状的定性归纳总结，缺少当前各地热点研究问题解决的鲜活案例及实践经验支持；三是研究方法大多为定性分析，定量研究较少，未能为研究结论提供良好的方法支撑；四是对实践和案例式教学多为设想及建议，没有充分试验进行验证。

3 课程改革

3.1 现行自然地理学内容体系及教学中存在的问题分析 首先，从自然地理学课程体系、学生先修课程、教学方法等几个方面制定评价教学效果的三级指标体系，对安徽科技学院已修自然地理学学生或毕业进行抽样调查，全方位了解自然地理学课程的教学效果、存在的问题及原因。其次，对国内自然地理学任课教师和教学专家采取深度访谈的方式，从学科专家和授课教师角度了解该课程教学中存在的困难分析其原因。对自然地理学课程现行教学内容及教学中存在的问题进行了归纳分析。

3.2 培养目标设定与自然地理学课程改革设计 针对调查反映的问题，结合本科教学大纲对学生培养目标等基本要求，从以下步骤对现行自然地理学课程体系进行了优化。首先，培养对象基本情况分析，主要包括培养对象专业基础、先修课程的学习及学生知识结构等多个方面，以达到明确培养对象基本情况的目的。其次，在明确学生基本情况基础上，以专业的培养要求和社会实践的应用能力为导向制定该课程的教学目标，即在保证学生掌握基本知识的同时，满足地理信息科学专业对自然地理学的现实要求，并培养提高学生对自然地理学学以致用的能力。

3.3 自然地理学课程教学内容与教学方法的改革优化 结合前期调研结果分析，以及进一步的访谈结果为依据，以课程体系的培养目的、目标为准则，确定匹配的教学内容及与之适应的教学方法。首先，建设“相关人物”档案库：由于课程内容所限，学生无法全面了解有关知识，为了使学生全面系统地了解自然地理学发展情况，在绪论教学中都增加了相关人物的详细材料。其次，建立一套详细的“文献解读”：为了让学生了解自然地理学相应领域的观点和理论，选取一些重要的参考文献，并由老师进行点评和分析，以便学生更好地理解。再次，建立一系列的“学生学习记录”：包括照片、录像、演讲及讨论记录，以便更好地总结学生对该课程学习的有效途径。最后，根据对自然地理的基本知识、基本概念、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容更新，结合现阶段我国自然地理问题特点和解决要求，补充全国及区域地理问题案例。

3.4 实践教学改革 打造调查研究的平台，拓展发现问题视野的实践教学，在自然地理学教学中有着重要的地位与作用。为学生营造研究气氛，挖掘研究问题的潜力，发挥分析问题、解决问题的主观能动性，丰富教学内容，与课堂教学形成互补、互促的态势，学生对该课程的学习由被动转为主动，可以整体提高课程的学习水平。学生能运用课堂理论结合地理信息科学专业特点设计调查研究路径。如土壤一章中“关于地力评价的调查研究方法”，学生设计出按照“随机选点，辐射扩散”的调查研究方法，即采用空间分析的方法，满足采样点的需求，然后插值获取该地地力等级的评价（图2）。

另如，讲解地理区划章节时，可给学生提供不同的地图数据资料，鼓励学生采用地理信息科学专业知识，通过绘制地形图、专题地理图等图幅加强学生对地理事物的空间位置、形态及其分布范围、分布特征、分布规律等认识。指导学生读图、识图，然后再进一步分析该图所反映地理事物的位置、数量、大小、分布范围、分布规律、特征和地理事物间的相互关系及其影响，以培养学生对现实问题的理解、认识并探讨解决路径的能力。图3为学生所做淮河流域位置图。

3.5 分析总结 主要就上述调研结果、实践教学内容及教学方法优化、案例式教学进行了归纳总结，指出研究中存在的不足和改进方向，并根据自然地理的基本知识、基本概念、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容更新。

4 结语

自然地理学历来都重视实践课程，翻开全国各有关高校的教学计划，无一例外地都有安排实践教学的内容，但受实验课课时及实验条件等因素的限制，尚未开设选做的具有前沿性和创新性的实验项目，因此，有必要增设一定量的创新性实验，这对培养创新人才至关重要。具体做法就是将一些验证性实验改进为综合性实验或设计性实验，增设创新性实验项目，增强学生的实践创新能力。同时，将实验和野外实习与教师纵横向课题、大学生创新课题项目及毕业论文相结合，以改变学生心目中自然地理学课程实验以观察、描述为主，技术含量不高、仪器落后的观念，提高学生开展自主创新的兴趣，使得自然地理学课程的实践教学在培养学生实践能力和创新能力方面发挥更大的作用。

参考文献

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[2]张振国，简兴，邱银国，等.应用型本科院校 GIS 专业人才培养方案的研究――以安徽科技W院为例[J].测绘与空间地理信息，2014，37（10）：13-16.

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[4]冀玉祥.英国高校地理专业课程体系的特征与意义[J].经济地理，2000（5）.

高一地理导学案范文第2篇

基于种种原因，相当一部分高一新生地理基础薄弱，其中不乏成绩较好的学生；然而，高一地理所要学习的，又是整个高中阶段最重要也最难学的部分，陡坡难上的现象由来已久。高二内容相对简单，新授完成后，开始复习区域地理。本部分内容量大费时，而此时的学生对高一所学内容也日渐淡忘，为了学考，也只好全面撒网，蜻蜓点水，“夹生饭”现象在部分同学身上时有体现，这样一路磕磕碰碰走到高三，多次受挫使其“习得无助”，学习状态处于似懂非懂，答题思维捉襟见肘，学科瓶颈凸显。

高考自主命题，高校自主招生，各种加分政策日益演变，“禁补令”的实施……种种形势对地处偏远农村的学校极为不利。好在一线地理教师爱岗敬业，精诚团结，克服各种困难，为学考、高考的全面胜利作出了无私奉献。然而，超负荷的工作和诸多无形的压力已经让老师们心力交瘁，激情与创新也日渐消退。如何化解困局，让工作与生活持续和谐发展，创造优异的教学成绩？这还得靠教师自己来深入思考，认真梳理，抓住症结，寻求突破。

二、行动设想

1.高中地理教学的整体设想

三个年级的教学必须通盘考虑，各个年级的教学都必须着眼于高考，精算进度，统筹规划，明确分工。

高一：教学重心要放得低一些，立足基础，循序渐进。不盲目拓展能力，也不要言必谈高考。要想尽办法帮助学生建立学习兴趣，消除顾虑，从而坚定学好地理的信心。期初拿出1～2个月时间复习初中地理知识（地球地图、基本区域常识），目的有两个：①补充基础，尽快入门，为后续学习扫清障碍；②实现初中“地”与高中“理”的衔接，适当缓冲，为上必修1这个陡坡做好充分准备。只需完成必修1的教学即可，因为必修1所涉及的知识可以说是整个高中系统地理最重要也是最难学的部分，学生通过学习要对基本概念、重要数据、原理、规律、图像形成深刻的印象，至少要持续到高三。为此，可以开展形式多样的活动教学，以增强直观感受。实在是一下子理解不了的，适当的死记硬背也有助于后续的理解运用，另外，自编适合本校实际的导学案和同步习题非常重要。建议高一期间不进行校际联考，就像长跑比赛一样，不要在刚开始时就拼得死去活来而失去后劲。要相信只要做好过程和细节，就有最终高考制胜的底气。

高二：分科后的文科学生在思想上更加重视地理，加之接下来的必修2、3知识相对容易，教学进度应适当紧凑，尽可能在第一学期完成必修2、3的教学。第二学期全面、系统复习区域地理，着重强调对区域地理图像的读图、绘图训练，建议每日一图，建立清晰的区域轮廓。只有搭好舞台，唱戏才有落脚点。任何区域都要贯穿“在哪里—有什么—为什么—怎么办”的思路，比较法是落实区域地理的很好方法。教学注重知识的广度，引导学生在重视教材的前提下，扩大阅读面，增加知识积累，培养一定的自主学习能力和探究地理问题的能力，适当渗透一些高考元素，如鼓励试做高考题、模拟题等。5月份，用1个月左右的时间集中做好学高考复习，追求全合率和较高的优秀率。

高三：经过前两年的积淀，特别是高二一年的转型，进入高三，应该到了真正发力的时候，师生都应放开手脚全力以赴。9月至次年2月底是高三教学的黄金时期，开展一轮复习，着重建构学科知识体系，培养地理学科素养，力求全面、系统。在此期间，要加大做题力度，以促进规范答题习惯，形成题感（把握命题意图），提高理解力和领悟力，本轮复习所配备习题力求规范正统，最规范的题莫过于高考题，可以将近几年新课标高考题结合教学进度分类整合，系统训练，及时总结建模。3月至5月进行二轮复习，以专题形式进行知识重组，复习要层层递进，在知识的广度、深度、难度上做好文章，着重培养学生知识的迁移能力和综合分析能力。结合高考考核能力要求（获取和解读地理信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题）落实好题型训练。本轮复习所配习题力求新颖原创，要捕捉到学生可能存在的盲点和当年高考可能涉及的焦点。通过训练，要让学生感受到“题”在书外，“理”在书中的道理，使原有知识和能力得到巩固和升华的同时，更加坚定基础主干知识的重要性。5月份，配合四次模考，要真正做到精讲精练，不断总结经验教训，将可能出现的一切问题在高考前解决好，以争取高考不留遗憾。考前一周的时间里，要准备好静悟材料，供学生参考。

2.教学资源库的建设与完善

每位老师每天都在做同一件事，那就是：备课（自备自用）。虽然有集体备课的形式，但还远没有真正体现集众家所长，有机融合，形成符合本校特色的、质量较高的集体成果，或者成果未进行系统化。是否有一种办法，能够整合全组教师的集体智慧，共享优质资源，使教师从繁重的低效的劳动中解放出来，让更多的时间和精力用来改革和创新，推出更多的高效课堂？笔者认为，具有学科特点的教学资源库建设是一个很好的尝试途径。

资源库的核心内容包括：①课件；②教案（教师）；③导学案（学生）；④分类题库（章节归属、难度层次、原创题最好有解析）。 辅助内容包括：最新论文，高考、学考信息，优质视频等。

高一地理导学案范文第3篇

关键词：活动单导学；高职；英语阅读教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0126-03

“活动单导学”英语阅读教学模式产生的背景

（一）高职英语阅读教学现状与存在的不足

笔者利用一个月时间对无锡旅游商贸高职学校的英语阅读课进行了调研。在调研过程中，听了英语教研组15位教师的课，观察学生的课堂反映，课后与15位教师进行了探讨，同时记录在课堂中暴露出的问题和教师教学过程中的困惑，然后进行整理归纳，具体如下：

过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用 在大多数英语阅读课堂教学中，教师还会采用传统灌输式教学模式。在教学过程中，教师讲解，学生记笔记，或是教师设计提问，学生被动回答，忽视阅读技能、技巧的传授，学生仅仅掌握了阅读文章中的一些信息、或是词组句型等，很少有机会参与到课堂活动中去，渐渐对英语学习失去了兴趣，个别学生甚至产生厌倦心理。学习积极性很难得到提高。如果不改变这种现状，必然会导致学习者在课内失去主动阅读实践的机会，课后缺乏自我阅读的能力。

对阅读教学目标认识不足，忽视阅读策略的指导 部分英语教师在阅读课的教学过程中，经常把阅读材料等同于阅读测验或语法和词汇的传授，认为学生只要正确答对阅读理解题，教学的目的就已经达到。教师很少根据不同语言材料的体裁特点，提醒学生关注不同的篇章结构，同时引导学生关注篇章的衔接手段和方式。有时阅读教学中过于强调词汇和语法知识，忽略了文章的篇章结构和文化背景知识的介绍；有时在重视课文整体教学的情况下，又淡化词汇和语法教学，学生遇到生词及一些复杂句就束手无策。总而言之，缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用何种阅读策略去获取文章中的有效信息，阻碍了学生对阅读材料做出正确的判断。

纯粹进行阅读教学，忽视其他能力的培养 只局限于阅读本身，把培养学生阅读能力作为课堂唯一的目的，不利于发展学生综合语言运用的能力。在阅读教学中，对课文的理解应贯穿始终，而不是单纯唯一地读，还应包括听、说、写三大技能的训练。教师在平时的阅读教学中以为学生只要多读、多做阅读题，增大词汇量就能提高阅读能力，忽略了对学生思维能力的培养，很少从逻辑、分析、推理、判断等多个层次引导学生思考、质疑，较少利用生活中使用的各种英语材料作为阅读内容，使学生从观念、情感、文化、或者价值观等方面进行有意义的思考，从而激发学生的深层阅读兴趣。

（二）高职学生英语阅读情况分析

为了解高职学生的英语阅读状况，笔者对高职二年级两个平行班级2011旅游管理1班和2011旅游管理3班进行了问卷调查。从调查结果来看，高职学生在英语阅读方面存在以下问题。

对阅读有心理需求，但自信心不足 从“学生个人阅读情况问卷调查”中可以看出：58%的学生意识到了阅读的重要性，73%的学生认为自己的阅读能力是可以提高的，这表明他们主观上有阅读的心理需求。同时，86%的学生认为获取英语阅读信息的主要渠道是课堂，阅读能力的提高也主要依靠教师；但57%的学生怕做阅读理解，考试失分最多。这些情况表明学生在阅读课上不敢主动参与活动，回答问题不积极，害怕犯错误，平时做阅读理解题时有畏难情绪，导致最后考试时焦虑紧张，一些阅读理解的题目失分过多。

对阅读策略有所了解，但不能灵活运用 从“学生阅读策略和习惯问卷调查”中可以看出：87%的学生知道读前介绍文章背景、读中讲解以及读后概括总结等对阅读能力的提高有很大帮助，54%的学生认为词汇量影响了他们的阅读理解，38%的学生认为语法、句式的不理解造成了他们的阅读困难。这表明学生对阅读策略有所了解，已意识到词汇量不足，语法知识掌握不全面，语言输入的匮乏等是阻碍他们阅读能力提高的一些因素。调查结果还显示：只有36%的学生经常用到一些阅读策略，如扫读、跳读、略读、查读等，有55%的学生偶尔用到，还有少部分（占11.5%）学生不知道或从来没有用过这些阅读策略。在阅读时，有相当一部分学生没有正确的习惯，例如，87%的学生阅读时不出声，62%的学生阅读速度较慢。以上调查结果表明，学生在阅读过程中缺乏良好的阅读习惯，没有灵活运用阅读技巧。

以上情况反映出在高职院校英语阅读教学中存在着许多问题和困扰。笔者结合自己多年的教学经验以及周围师生的意见反馈，并研读了大量有关英语阅读方面的文献研究资料，认为“活动单导学”英语阅读教学模式是一种有效且值得尝试的教学方法。

“活动单导学”英语阅读教学实例分析

“活动单导学”英语阅读教学模式是以学生为主体的一种教学设计。在这种模式中，学生根据教师设计的活动单，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据活动单要求完成相关内容。学生通过小组活动来学习和讨论所学知识，教师在整个过程中起指导、监督、反馈与评价的作用，整个过程是师生合作共同完成教学任务的过程。该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、基本活动环节、课堂教学效果的反馈与评价等基本构成部分。

（一）教学实例概述

本实例教学实践注重培养学生阅读能力的发展，力求通过设计多层次的活动，丰富的阅读题材，大量的语言输入来提高学生的语言知识技能以及跨文化交流素养等，使他们在阅读学习的过程中更好地发展综合语言能力。笔者在所教班级开展教学实例活动，考证“活动单导学”模式在英语阅读教学实践中是否具有可操作性和实用价值，并找出其不足之处，以便在今后教学实践研究中改进。

（二）具体教学活动设计

教学实例目的 通过“活动单导学”模式来优化高职英语阅读教学，激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的主动性，使学生的自主学习和合作学习能力得到进一步发展，从而促使学生养成良好的英语学习习惯，提高英语阅读技能及语言的综合运用能力。

教学实例对象 高职二年级的两个班级（2011旅游管理1班、2011旅游管理3班）。

教学内容 《英语》第一册第五单元阅读材料。

教学辅助手段 运用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，使课堂教学更形象生动，有助于提高课堂效率。

活动单的设计与分析

（一）课题

《英语》第一册第五单元阅读：Sports Day in My School

（二）教材分析

设计这堂阅读课活动单时，考虑到教材中阅读内容涉及学生在运动会那天的所见所闻，于是，教师指导学生将所学的阅读策略运用其中，快速分析掌握文章的主旨大意及写作特点，及时巩固阅读策略和技能。等阅读任务全部完成后，教师指导学生利用所学内容，为自己设计一次有意义的体育活动方案。

（三）学习目标

通过阅读两封写给青少年杂志栏目的信，了解信中作者的所见所闻并体会作者的心情。通过设计的一系列教学活动，帮助学生提高略读、查读、详读等阅读技能。

（四）教学活动基本环节

一般情况下，“活动单导学”模式是遵循阅读的读前、读中、读后三个阶段进行的，每一个阶段有若干个子活动，三个阶段又作为一个整体来组织活动，是相辅相成的统一体，而不是单独分开的活动。

读前活动 活动1：引导学生自我反思并通过小组探讨思考作者将会在运动会那天做的事情和感受，以学生的真实经历和体会导入阅读课，使学生对即将进行的阅读产生兴趣。在讨论过程中，由于学生总会参加各种各样的课外活动，所以每个学生都有话可讲，学生原有的一些词汇知识如“prepare、field、take part in” 等一下子激活起来，在复习巩固原有词汇中自然而然地引出新词汇“decorate、sack race、egg-and-spoon race”等的学习。另外，此环节中还要求各小组写下各自在某种活动后的感受和心得，并与其他小组进行交换。活动2：进行“头脑风暴”，让学生思考发生在自己身边的各种体育赛事。学生可通过报刊、网络、电视等各种形式收集相关信息，课堂上自然而然地导入阅读材料的主题。

读中活动 教师检查预习活动中的任务，由每小组代表汇报活动结果来导入课堂教学。在阅读过程中，教学活动着重培养学生的阅读技能和策略，并使学生运用所学技能进行实践。活动1主要是培养学生预测、速读及查读等阅读技能。在速读阶段，教师引导学生抓住标题中的关键词sports和events，快速掌握文章大意。活动2训练学生细读的能力，细读后的三个问题难度设置由浅入深，学生在回答问题的过程中就较好地理解了文章内容和细节。活动3从本课“Reading strategy”入手引入游戏，让学生在“做中学”，使他们明白并非文章中所有的情感都可以直接用词来表达，可以尝试运用多种方式来读懂作者的情感，尤其是从读字里行间的意义来理解和推断作者的心情与内心感受，阅读不仅是读者从写的书面材料中提取信息，更是与作者进行情感的交流。

读后活动 学生阅读后可以就阅读材料进行讨论和写作，运用所学知识并联系原有知识，与小组成员合作完成两个学习目标。第一个着眼于学生所读的信件，做出充分思考，为希望在体育方面能有所作为的青少年提出可行性建议；第二个更具实际意义，各小组可提出缺乏运动给青少年带来的各种不良影响。通过完成学习目标，学生间加强了合作，增进了了解，获得了共识，并更进一步明白了运动的重要性。在阅读教学中贯穿说和写等技能的运用，训练学生口语和写作能力，同时学生可以对所学内容进行及时巩固，现学现用。学生只有在用语言做事的过程中才能真正学会语言、用好语言。

（五）课后练习和巩固

阅读后要对课堂内容及时巩固和练习。练习要紧扣本节课的教学内容和学生的认知水平，学生通过练习，消化并巩固课堂上所学的知识。

（六）评价与反馈

在教学过程中，教师来回巡视指导，对学生在活动中的表现给予评价，同时及时发现并解决存在的问题。教学结束后，学生之间也可以互评互改学案，找出还未解决的问题，共同探讨，合作解决。一个单元学习完后，学生要对自己阅读课上所学情况进行评价与总结，教师也要对教学状况进行评价与反思，各小组要对完成任务过程中的情况进行记录和评价并填好评价量表。

笔者利用课余时间对高二年级一个代表了好、中、差三个层次的学生小组作了访谈，了解其对本学期课文阅读教学过程的感受（问题设计见表1），并总结出以下三种观点。

观点1：比较喜欢现在的阅读课，内容与形式丰富多样，通过阅读增长了很多知识。因此，学习兴趣比以前浓厚，积极性较高，自己能按时完成大多数活动。有些较有难度的任务对自己是挑战但也能展示自己的能力，如在开放式的讨论活动中能够代表小组进行汇报，会大大增强自信心及成就感。

观点2：依据活动单，学习思路更加清晰，课堂上能按照教师的教学步骤，积极主动地思考问题，并能在课堂上积极回答问题。以前总是害怕阅读，在考试中阅读理解失分较多，通过现在阅读课上阅读策略的指导，了解并渐渐掌握了一些如预测单词、推断句意、提取文章主旨等阅读方法，知道了怎样有效阅读，课后也愿意主动找相关阅读材料学习。

观点3：英语基础不好，阅读的时候有很多单词不认识，因此读得很慢，看到组里其他同学在规定时间里完成阅读任务，自己没有完成，就会产生一定的挫折感，有时为应付检查，会去抄袭组内其他同学的答案。好在同学之间互相讨论的时候比较多，可以多向同学请教，及时弄清楚一些问题。现在课堂上同学们都比较活跃，自己想积极参与，但有时候能力有限。

“活动单导学”模式的英语阅读教学要求学生自主学习程度较高，优等生和中等生在这样的课堂上都有一定的收获。但对于潜质生来说效果不佳，并且很容易使他们产生一定的依赖性。如果小组没有严明的监督机制，反而会使这些学生养成不良的学习习惯，导致成绩下滑。另外，要上好一堂“活动单导学”模式的课，教师在课前必须要做大量的准备工作，不仅要备教材、教法，还要备学生、学法，要让不同层次的学生都能真正地活动起来，学有所获。同时要及时监督、评价学生，针对课堂生成问题及时调整方案。

通过对学生的访谈分析，可以看出“活动单导学”模式在短期实践中达到了一定的效果，但学生阅读能力的提高是长期而复杂的，还应继续研究和实践。

结语

笔者从自身英语阅读教学的实际出发，研究了“活动单导学”英语阅读教学模式并在实际课堂教学中实践运用，以优化英语教学，提高课堂教学效果，试图解决学生在英语阅读方面缺乏自主性、积极性以及良好阅读习惯和技巧等问题，促使学生主动、积极地参与到阅读课堂中来，真正做到互动。“活动单导学”英语阅读教学模式的确能提高一部分学生的学习兴趣，是培养学生学习能力的有效途径。同时，“活动单导学”模式作为一种教学形态，不仅仅涉及教学组织形式的改变问题，更涉及教育观念的深层次变革。今后应继续加强相关理论研究，切实做到优化课堂模式，进一步提高课堂教学的有效性。

参考文献：

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