地理学科的意义

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地理学科的意义范文第1篇

“地理图像即地理学科中以图形和表格形式表现地理事物及现象的特点发生的原理、过程以及与其它事物之间关系的可视化呈现。”地图是地理学的第二语言，是地理知识最重要的学习工具，是建立区域空间观念和培养学生空间思维能力的基础，也是地理教学中最重要的直观工具。

1.地理图像的类型

地理图像类型多样、范围广泛，其分类方法目前未有统一标准，根据对高中地理教材及高考地理真题的研究，本文主要将高中阶段常用地理图像按性质分为以下六类（如图1所示）。

2.地理图像的特点

一是直观、生动、形象。地理图像能够配合极少的文字表达非常直观、形象的地理事物，如表现出区域的地理位置、空间分布、地理成因和过程等。二是空间感强，多维、信息量大。地理图像比文字能够承载更多信息，而且可以立体、多维地表现地理事物，如地球上任意两点间最短距离的计算等内容，通过地图教学比文字更易理解，且利于培养学生空间思维能力。三是动态、联系地反映地理事物的发展过程。地理图像可以动态反映地理事物的发展和变化过程，使读者一目了然、清晰易懂。

二、 中美地理课程标准对地图教学的要求

1.我国高中地理课程标准对地图教学的要求

我国《普通高中地理课程标准（实验）》在第二部分“知识与技能”目标中强调学生要“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。在“过程与方法”目标中强调学生要“初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”。课程标准在第三部分“内容标准”中对具体内容的地图教学做了规定，以高中地理“必修一”为例，如表1所示。

2.美国国家地理课程标准对地图教学的要求

美国1994年制定的《生活化的地理学――美国国家地理课程标准》对1～12年级的地理教学做了规定。该课程标准的核心部分包括地理学科知识、地理技能和地理观点。其中地理学科知识含有6大要素（即空间术语中的世界、地方和区域、自然系统、人文系统、环境与社会、地理的应用六部分），18项标准（每个要素包含3项标准）。

表2是该标准中9～12年级“空间术语中的世界”地理标准1部分有关地图教学的要求。《美国国家地理课程标准》提出五项核心地理技能：①提出地理问题的技能；②获取地理信息的技能；③整合地理信息的技能；④分析地理信息的技能；⑤回答地理问题的技能。每项地理技能实施都与地图的读取和分析息息相关。

三、高中地理地图教学的意义

1.实现知识与技能目标的作用

（1）利于地理知识学习。地理图像能准确地反映地理事物的空间分布、联系、发展变化等情况，将零散地理事物系统化，是地理教学的信息库，与文字相比，具有直观、形象、多维、感官刺激强、信息容量大、表达简明扼要等优势，利于学生建立心理地图，在脑中构建立体地理知识画面，因此地图是地理知识学习的重要工具。地图教学主要包括两大方面：①自然系统知识的地图教学：主要涉及地理位置、地形、气候、土壤、河流、植被等知识，以理解生态系统内部及不同生态系统之间的相互作用，理解自然环境对人类活动的影响；②社会经济系统知识的地图教学：主要涉及人口、城市、聚落、农业、工业、交通、贸易、能源等知识，以获得关于地方特征的意识，理解人类活动对地理环境的影响及区域间的综合性和差异性。

（2）利于地理技能培养。《地理教育国际》指出，地理教育者试图培养学生的地理技能，应利用教科书、图画、图表、文献、示意图、统计数据等形式进行地理主题和有关问题的研究学习。《高中地理课程标准》指出，学生应“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。这些技能不仅有利于学生学习，而且对于学生的生活以及终身发展都极有裨益。而这些技能的获得都离不开对地理图表和地理数据的阅读、分析和运用。利用地理图像教学，利于培养学生对地理空间格局的敏锐观察力，空间图像的丰富想象力，形象思维与逻辑思维能力，地理信息的获取与整合能力，地理事物的判定、解释、预测与评价能力，地理问题的解决能力等。

2.实现过程与方法目标的作用

（1）利于分析地理过程。“地理过程”即地理事物和现象发生、发展、演变的过程，强调陆地表层系统地理事物和现象随时间变化的特征。课程标准提出的“过程”是对“科学研究”的“仿真”，强调学生要像科学家那样亲历科学探究过程，以获取知识，领悟科学的思想观念与研究方法，其实质在于要使学生感知、体验科学家是如何把“科学的过程”仔细、恰当地应用到问题解决中。高中课标中关于地理过程的内容标准较多，如“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”、“运用图表说明大气受热过程”、“运用示意图，说出水循环的过程”等，“标准”的结构基本由四个部分组成：前置限定、行为动词、主题内容、后置限定。地图是地理学科重要的语言和工具，要达到课标要求，教学中首先应提供地理图表，地图是获取地理信息的关键，然后根据课表要求及教材和学情设计相关问题，最后帮助读图、析图，让学生明确其包含的地理原理、规律及过程，不停留在对知识机械记忆的层面，而是始终围绕地理图表所提供信息进行分析，亲历科学探究过程。

（2）利于实现方法目标。科学方法是在学习和研究科学问题过程中，发现问题、提出问题、作出假设、作出解释论证、解决问题等所遵循的途径和使用的手段，“过程与方法”目标中的“方法”主要指地理科学的研究方法，而非地理教学方法或学习方法，这里的“方法”主要包括“地理观察方法”、“地理实验方法”、“地理调查方法”、“地理比较方法”、“地理分析与综合方法”、“地理归纳与演绎方法”。地理方法目标的实现也与地图分不开，在地理教学中，不能把科学结论直接告诉学生，而是给学生提供地理图表和材料，让学生根据问题，对地图进行分析、整合，提取有用的信息，从而解决问题，让学生经历科学研究的过程，掌握科学研究的方法。

3.实现情感、态度与价值观目标的作用

（1）利于丰富学生情感。新课标中的“情感”是指一个人的感情指向和情绪体验，不仅指学习积极性和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。“高中地理课程标准”中的情感主要包括：激发探究地理问题的兴趣和动机、体验地理学习的乐趣、关心我国的基本地理国情、关注我国环境与发展的现状与趋势、热爱祖国的情感、热爱家乡的情感、民族自尊心和自豪感、热爱自然与善待环境的情感、提高地理审美情趣等。“地图”是地理教学的一大特色，可以说是地理教学的灵魂，在教学中教师应充分运用图表，化难为易，通过直观图表激发学生地理兴趣，运用地图引导学生深层探究祖国山河的奥秘，感受祖国山河的雄壮和美丽。

地理学科的意义范文第2篇

【摘要】把中国“和”的传统文化思想与初中地理教育联系起来，会使学生在自然状态下，发现地理现象，从而激发他们进一步探究的愿望。教师不妨设置恰当的实例，营造“发现”的教学情境，潜移默化地濡染学生的环保意识，培养学生良好的公民意识。

关键词 地理；和谐；发现；濡染；环保

“和”是中国传统文化的核心内容。该词通常的解释为“相安，谐调”意，即“和美、和睦、和谐、和声”。庄子主张“天人合一”。而儒家的“中庸之道”更是追求“天人和合”的至高境界，并提出了构建大同社会的主张。

我们如果用这种思想审视初中地理学科的教学，会发现它具有着极强的借鉴意义。地理教育的意图就是使学生“能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式”，成为一名真正的合格公民。“相互协调”就是人与自然、社会，乃至世界之间彼此共生共存共发展，在不断地冲突、平衡和再冲突、再平衡的动态演绎中实现整体的提升。实施初中地理教学的目的无非是让学生了解地理知识，掌握基本的技能，形成科学的地理思想，以平衡学生自身的知识结构，具备一定的地理素养，初步认识到和谐发展的重要性。

随着经济社会的日益发展，环境问题尖锐地凸现出来，已经严重影响人们的当下生活，并且在若干年后继续产生较为恶劣的影响。因为环境的恶化，自然资源已经存在一定程度的不可恢复性。人类不得不面对这一问题，而解决这一问题的思想基础即寻求人类自身与外部世界的和谐发展，力图构建一个和谐的世界。

有了这样的认识，我们有必要继续寻找具体的实施路径。典型案例具有代表性、现实性、直观性、生动性、通俗性等特点，能够发挥极大的教学价值。初中学生的形象思维能力强于抽象思维，过多的理论说教反而为降低他们的关注兴趣，甚至使他们产生排斥的心理。所以，典型案例法不失为一种有效经济的策略。

一、反例为引

从认知规律来看，直接揭示问题的本质的材料更能刺激接受者，使他们真切地感受到问题的存在性。理论的说辞只能唤起他们的一点儿想象力，而生动真实的反面例子却能长久地留在他们的记忆之中，并且持续地发酵，形成深切的认知。这也符合传播心理学的规律，通俗地说即“好事不出门，坏事传千里”。

为了达到“运用资料说出我国水资源时空分布的特点及其对于社会经济发展的影响”的教学目标，笔者在教授人教新课标版八年级上册第三章第三节水资源时，设置了这样的导入内容：

材料一：

“2010年9月21日，受台风“凡亚比”带来的罕见特大暴雨影响，茂名市……严重损毁。”

材料二：视频“日本福岛核辐射”（央视网）。

材料展示完毕后，笔者采用问题导入法导入：1.水资源受到了怎样的影响呢？2.这是什么原因造成的？3.你还知道其他的哪些原因？这三个问题本质上即引导学生探讨寻找水循环失去平衡、水资源品质结构被人为改变后所呈现的状态，悄无声息地濡染和谐的地理科学思想。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”唐代诗人白居易在《琵琶行》中著名的诗句可以很形象地概括反例介入的方法能够撞击学生的感知世界，激起保护水资源的强烈愿望。

二、正例为本

事物总有两面性，反面是正面的补充材料，与正面同属一体，从不同侧面揭示事物的本质。不过，地理教师不能仅从反面入手，还必须从正面举例，让学生真切地感受到正能量，从而唤起和谐的地理文化意识，增强保护环境的自觉性。

材料：视频“三峡大坝”（央视网）。

本板块教学过程中，笔者适时地引入我国著名的综合性水利枢纽治理工程长江三峡大坝的视频资料。师生一起观看，宛如亲临其境，跟随铿锵圆润的解说和缓急有致地镜头推进，感受到水资源的治理带来的巨大的地理意义和社会价值。三峡大坝的治理是因势利导、科学论证、巨大投入的重大成果，兼顾了防洪、发电、开发等综合需求，追求人、自然、社会的协调、可持续发展。这是“和”文化在长江水域的完全融合和生动体现。学生醉心地享受着“畅游长江”“畅游三峡大坝”的审美愉悦，畅想着和谐发展理念所带来的、令人激动的美好前景。

三、促进发现

建构主义认为学习者只有经过自我积极的重构，才能实现知识和能力结构的更新、优化。地理教学和其他学科一样，“可以将有些内容设计成开放式的，不直接提供问题的结论”。因为只有通过自身的真实发现，学生才会给予更大兴趣的再关注、再研究，更容易转化成自身的认知和智能系统内容。在引入以上材料时，笔者即将它们看做原始的资源呈现出来，通过设置问题，鼓励学生从中发现水资源保护方面的信息，以便于在无明显外界干预之下独立形成认知。这就使“发现”成为私有化的内容，会更大程度地激发他们进一步探究的兴趣，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

可见，教育就是一种高妙地濡染艺术，地理学科也是如此。

参考文献

[1]教育部.义务教育地理学科课程标准[S].北京:人民教育出版社.2011

地理学科的意义范文第3篇

关键词： 地理课堂 情境创设 学习主动性

根据教学目标创设教学情境，实现知识和能力的全面提高是当前地理学科改革中的一大重要举措。这种情境化教学方式从知识接受形式上就与传统方式有着本质区别。传统教学是教师将现成的知识平行地传输给学生，强迫学生将这些知识记在大脑之中，从而实现对知识的掌握，而情境化教学则是将知识纳入一定情境下，通过情境的呈现，让学生在感受情境的过程中领略到其中的知识。这种学习方式无论是从主动性还是有效性上都更胜一筹。由此可见，高中地理教师一定要重视地理课堂上情境创设的策略运用。

一、以生活现象构建情境

地理学科与生活的紧密联系无需赘言，我们在平时生活中早已体验得淋漓尽致。心理学研究表明，对于有意义的、有实践价值的学习活动，学习者的积极性常常会表现得更加高涨。如果我们能够在地理课堂上以一些熟悉的生活现象创设情境，通过情境，将知识迁移进头脑中，再将知识反过来迁入现实生活，解释现实生活中的种种问题，知识就会变得更有吸引力。例如，学习太阳高度角的时候，可以通过一年中太阳光照进房间的面积大小变化引入太阳高度角的概念，也可以通过一天中影子变化长短解释太阳高度角的变化。这些活生生的例子都是以生活经验的形式留存在学生的头脑之中的，而在地理课堂上，以教学情境将他们同要讲的知识链接在一起，既能降低思维理解的难度，又能让学生感到能学有致用。

二、以问题构建情境

问题是最直接的能引爆思维活动的手段，课堂上，如果教师能通过一些合理的问题设置创设情境，让问题带领学生一步步踏入学习活动之中，这样的情境创设方式是很不错的选择。例如，讲到世界气候分布规律时，笔者首先给学生展示一幅“非洲大陆气候分布图”，通过挂图，学生可以清楚地看到非洲大陆大多数地区处在南北回归线之间，是名副其实的“热带大陆”，但是从图中又能看出同一个纬度地区分布着不同的气候，借着这个疑问，笔者给学生提了这样几个问题：为什么非洲东部有赤道经过，却依然是热带草原气候，而不是热带雨林气候？为什么在南北回归线之间反而形成了热带雨林气候？从地图上看，撒哈拉沙漠地区三面环海，为什么却形成了干旱的沙漠气候？在这样三个问题的引领下，学生的思维会一步步被带入世界气候分布规律的知识范畴，而通过对这三个问题的思考和解决，学生会逐渐意识到世界气候分布规律呈现出一般性和特殊性的特点。最终结论的得出并非教师直接给予的，而是学生自己在思考和解决问题的过程中悟出的，这样的问题情境的创设，使学生通过主动思考最终获取知识。

三、以漫画构建情境

在地理课堂上，漫画的应用是十分常见的一种教学手段，漫画这种艺术形式能够将一些深刻的道理以轻松有趣的图片方式展示出来，让学生看到夸张滑稽的漫画设计心中一乐的同时体会到漫画传达的深刻含义。因此，在地理课堂上，以漫画手段创设情境是一种常用的教学技巧。例如，在讲到臭氧层空洞造成的环境问题时，笔者就给学生展示了一幅地球打着一把破伞的漫画，旁边还有文字注解：“好破的伞呀，都遮不住阳光，被晒得好痛呀！”看到这个有趣的漫画，学生立刻哈哈大笑，笑完，学生开始思考这幅漫画传达的寓意，感受到了臭氧层空洞给地球环境造成的危害。学生自然会思考接下来的一系列问题，包括造成臭氧层出现空洞的原因及怎样应对臭氧层空洞的问题等。试想，如果没有漫画作为情境铺设，教师上来就给学生提出以上几个问题，学生会有多浓厚的兴趣思考和探究这个问题呢？以这种轻松的漫画为手段效果完全不一样，借着漫画营造的轻松教学氛围，学生更愿意主动探究相关问题，这种主动心态下的学习活动比起被动的学习效果自然要好上很多倍。

四、以多媒体工具构建情境

越是直观的画面越能引起人们的情感共鸣，因为直观的画面是对观看者的感官造成直接刺激，不需要添加太多思维活动，观看者的注意力会不知不觉地被吸引。依照这个规律，在从事教学活动的过程中，如果教师能将抽象的文字知识以直观的画面呈现出来，这样在吸引学生注意力方面就会呈现出明显的优势。因此，地理课堂上，以多媒体工具创设情境就是一种不错的方式。例如，笔者讲“城市垃圾污染的防治”时，即使教师大费口舌地给学生介绍如今的城市垃圾污染问题有多么严重，学生依然难以产生共鸣，于是讲课之前，笔者就给学生播放了一段视频资料，视频中先播放了一些个人家庭在日常生活中产生垃圾的情景，接下来镜头再切换到一辆垃圾车来到各个垃圾箱收集垃圾的情景，然后镜头一直跟着垃圾车来到垃圾场，展现在学生眼前的是堆积如山的各类生活垃圾，看到这个情景，学生已经感觉很震撼，但接下来，镜头不停地向远处拉，最后当学生看清楚整个垃圾场的时候，内心的震撼可想而知。当笔者告诉学生，这仅仅是人口只有三十万的小城市的生活垃圾时，学生更是感到惊异无比，这时候无需多言，学生也能感受到城市垃圾处理与防治的迫在眉睫。运用多媒体创设直观情境的方式是希望通过画面对感官的冲击力造成对学生的思维冲击，达到加深印象和引起共鸣的目的。

情境的合理创设是增强课堂教学有效性的一大法宝，教师必须认识到情境创设在现代化地理课堂上的重要地位，努力研习创设情境的教学技巧，为地理教学活动服务。希望通过合理的情境创设，地理课堂能够一改往日枯燥单调的印象，教师能够在地理课堂上给学生教授知识的同时带来欢乐，最终达到寓教于乐的理想状态。

参考文献：

[1]沙国梁.浅谈高中地理课堂教学中教学情境的创设策略[J].时代教育，2012（20）.

地理学科的意义范文第4篇

关键词： 莆仙戏 表演艺术 地理课堂教学

莆仙戏是福建省的古老剧种之一，流行于兴化方言区，其表演独具地方特色，深受当地老百姓的喜爱。本文从莆仙戏的表演手法与艺术精神两个方面分别探究其对地理课堂教学的借鉴意义，以深入学习“教学是一门艺术，教师就是艺术家”这一素质教育理念。

一、莆仙戏的表演手法对地理课堂教学的借鉴

莆仙戏的表演手法，包括演员的形象包装、情感表达、动作表演和语言表达及舞台音乐的表现等，都极富艺术性，对地理课堂教学有重要的借鉴意义。

1.形象的包装。莆仙戏的行当角色有生、旦、贴生、贴旦、靓妆（净）、末、丑、老旦八个，每个角色都有自己的服饰、化妆风格，让人领略到中国古代的人文风貌，仿佛时间倒流到过去。为人师表，大方得体的服饰装扮同样能为打造一节快乐和谐的课堂增添色彩。因此，地理老师在为学生“唱戏”之前应该好好“梳妆打扮”一番，不求浓妆艳抹，但求自然得体，让学生感受到自然美的魅力。这是地理教学所倡导的美化环境的组成部分。

2.情感的表达。莆仙戏演员表达情感时喜用“雀跃步”，怒用“双摇步”，哀用“双掩面”，乐用“双提肩”，形象生动，台下观众深受感染。研究表明：信息的传递=7%词语+38%语音+55%表情。可见，恰到好处的情感表达对信息传递的重要性。因此，地理教师应该以火山喷发般的激情、太阳暖大地般的热情乃至指点江山般的豪情去感染和关怀学生，从而有效传递地理信息，提高课堂教学效率。

3.动作的表演。看莆仙戏，最吸引观众眼球的就是演员的动作表演了，手部动作都应“上不超于眉毛，下不低于肚脐”，腿部动作各不相同，生角“蹀步”、净角“挑步”、丑角“七步溜”等，肢体语言丰富，极富观赏性。如果上课时教师能像戏曲演员一样，恰当地运用肢体动作，甚至邀请学生一起参与，就会极大地调动学生学习的积极性，使学生的身心健康都得到发展。以高中地理必修1《常见的天气系统》为例，在介绍气旋的气流运动状况时，可以请全班同学与老师一起张开双臂，用双臂的“低空靠拢—垂直上升—高空分离”分别演示气流“在近地面辐合—垂直方向上升—高空辐散”，演示反气旋时方向相反，最后给这组动作命名为“地理功夫”，学生定会好奇并积极参与。

4.语言的表达。莆仙戏的声腔称“兴化腔”，它融合了莆仙民间歌俚曲、十音八乐、佛曲法曲、唐宋声诗、词乐和大曲歌舞而形成，用莆仙方言演唱，具有浓厚的地方色彩和风味。对于教师而言，语言是课堂教学最基本、最重要的工具，教师的语言表达能否把学科知识与学生喜好两者结合进行艺术处理，这对能否激发学生的学习兴趣是非常关键的。正如前苏联教育家马卡连柯所说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”地理是一门综合性很强的学科，生动、形象的语言教学能使抽象的专业术语和原理浅显化、简单化，便于学生理解和接受。以高中地理必修1为例，由于偏理科的教学内容使学生感到枯燥、困难，常规的教学效果不甚理想，如果教师借助一些谚语、诗词乃至歌词、口诀等脍炙人口的语言加以诠释和表达，则学生更容易接受，效果更好。

5.音乐的表现。莆仙戏的后台伴奏有锣、鼓、笛及本土民间的“十音”、“八乐”等，使其音乐形式多样化、抒情化。音乐使人放松，适当地使用音乐能有效提高工作和学习效率，如果在地理教学中能适当地使用多媒体播放一些与教学内容有关的乐曲，不仅能活跃气氛，还能创设特定的教学情境，有助于课堂教学的有效开展。如高中地理必修2《人口迁移》中关于我国改革开放之前人口迁移原因的解释可以播放歌曲《小芳》，让同学们了解发生在“”时期知青上山下乡中的一些往事，从历史回顾中去感受那个时期所谓的“国家有计划、有组织”的人口迁移政策，印象更深刻。

二、莆仙戏的艺术精神对地理课堂教学的借鉴

教育家约翰·洛克说：“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。”可见，教师对学生注意力保持的重要影响力。而地理教学由于实践性、综合性、理解性较强，对学生的顺利学习形成一定的障碍。这就要求一线教师要积极地投入到教育教学研究工作中，把教学当做毕生的事业来追求和经营，积极为学生创适愉快、高效的学习环境，吸引学生的注意力，进而扫除地理学习障碍、提高地理教学效率。莆仙戏的艺术精神强调艺人对艺术的精益求精及奉献的精神，这对地理教师及地理课堂教学有极大的借鉴意义。

有“莆仙戏第一旦”之称的名老艺人王少媛的艺术人生给我们以启发。王老师13岁就进入仙游鲤声剧团拜师学艺，由于她勤学苦练、虚心学习、勇于探索的艺术追求，使得她的表演入木三分、惟妙惟肖，达到了炉火纯青的艺术境界，被专家誉为“集莆仙戏旦角表演之大成”。如今，王老师年近知天命，但仍活跃在培养后备人才的薪传事业上。这种对艺术的敬重及精益求精的精神，令无数戏迷为之感动。地理教师不妨学习莆仙戏艺人的艺术精神，努力修炼“孺子牛的品格，园丁般的情怀，乃至春蚕、蜡烛般的奉献精神”，不断提高自身素质，精心策划我们的地理课堂，让学生感受到地理教师及地理课堂教学的魅力，进而以良好的心态探究地理、学好地理，有效提高地理学习效率。

参考文献：

[1]郑尚宪，王评章主编.莆仙戏史论[M].中国戏剧出版社，2011.

地理学科的意义范文第5篇

摘 要：该文通过对国内外自然地理学内容体系及其演变过程的梳理，结合中国现实的自然地理问题，以案例和实践为导向的课程改革完善了高校自然地理学的课程内容，丰富了实践案例，使得教学效果得到了显著提高。

关键词：自然地理学；案例；实践；课程改革

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）11-0171-03

Curriculum Revolution Research of University Physical Geography Based on Case and Practice――Taking Anhui Science and Technology University as an Example

Zhang Zhenguo1 et al.

（College of Resources and Environment，Anhui Science and Technology University，Fengyang 233100，China）

Abstract：The curriculum revolution improved the curriculum content and increased practice cases according to carding content system of physical geography and its evolution. Teaching effect is improved significantly according to case and practice oriented curriculum revolution.

Key words：Physical geography；Case；Practice；Curriculum revolution

自然地理学是研究自然地理环境的组成、结构、功能、动态及其空间分异规律的学科，它既是地理学的重要分支，又是信息科学群的重要基础内容，是一门极具应用性和现实性的学科[1]。在地理信息系统（GIS）、遥感（RS）、全球定位系统（GPS）等信息技术飞速发展的形势下，我国自然地理学的学科建设、理论体系架构以及内容体系也需进一步改进与完善，以有效地促进自然地理学的内容体系、科学化、信息化，并推进对现实环境各类问题的认识的不断深化。

自然地理学是安徽科技学院资源与环境学院地理信息科学专业大学本科的专业基础课程。随着自然地理学理论的不断发展，新技术的不断出现，教学方法的不断改进，人才培养层次和水平不断提高，要求自然地理学教学需要承担增强学生的理论水平，同时要锻炼学生分析问题解决问题的能力和达到为社会不断输送理论水平高、工作能力强、品学兼优的“技术+管理”复合型专门人才的教学目标。因此，尝试对自然地理学课程内容体系、教学方法与手段、实践教学等方面进行改革与探索十分必要。为解决本科生学习自然地理学过程中存在的实际困难与问题，提高自然地理学课程教学效果，促进自然地理学与其专业课程的融合，笔者以满足学生需要与实现培养目标为出发点，尝试进行了以案例和实践为导向的自然地理学课程改革研究。

1 研究方法

为提高《自然地理学》课程教学质量，促进学生对自然地理学基本原理及应用自然地理学解决实际问题能力的提高，进一步完善学生的知识结构，本课题研究遵循现状分析―文献梳理―资料收集―分析问题―案例、实践的课程改革―解决问题的研究思路（图1）。本研究主要应用比较分析法、文献检索、专家咨询法、调研法等方法。“现行自然地理学内容体系及教学中存在的问题分析”部分，在构建指标体系基础上，采用调研与深度访谈方式来获取数据，采用比较分析法比较不同发展时期自然地理学的主要内容以及不同国家和地区的《自然地理学》著作内容体系。在“教学方法与教学内容的改革优化”部分，则主要以访谈与个案调查方法的研究结论为依据，采用系统分析与个案研究相结合，宏观分析与微观分析相结合，规范分析与实证分析相结合，加强自然地理学的教学研究对教学内容进行优化设计。

2 研究现状

2.1 关于自然地理学研究内容体系 自然地理学与地理信息、土地管理、区域规划等课程内容有诸多交错，在有限的教学时间内需要把握重点、合理取舍，自然地理学的主要研究内容包括研究某一区域内地质、地貌、土壤、植被、夂颉⑺文等要素的结构、功能、物质迁移、动态演变以及地域分异规律。通过与其他课程有效整合后，将“自然地理概念”、“自然地理结构”、“区域自然及地域分异规律”、“土壤污染”、“气候变化”、“植被分类”、“空间分布体系”作为自然地理学教学的重点。

2.2 自然地理学课程实践教学模式的改革研究 通过课程讨论和实地调查的方式来提高学生对自然地理研究的认识水平以及分析问题、解决问题的能力，强调学生对教学的参与性，对于提高学生的学习积极性十分重要，并具有引导作用。过去我国自然地理学研究引用国外的理论较多，但由于国情不同，经济发展阶段不同，所以内容出现理论与实践脱节的现象。在进行理论讲解的同时，增加实践教学内容，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。也有学者提出构筑面向本专业全体学生的“授课―模拟―调查”的实践平台[2]，结合自然地理学课程的特点与讲授内容，以地统计学理论解释地域分异等问题，创新提出自己的观点和想法。

2.3 自然地理学课程教学方法与手段的改革研究 有学者提出在教学过程中利用多媒体教学手段，采用“案例式”、“启发引导式”、“讨论式”和“自助式”等教学方法，同时改变传统的考核方式，以适应新的教学改革[3]。其中，以“讨论式”教学法能够拓宽学生的知识视野，加强理论与实践的联系，增强学生的创新意识和创新能力。也有专家提出综合运用典型案例分析、课堂讨论、启发引导式提问、自助式课下学习等多种教学方式方法[4]；采用传统教学与现代多媒体技术相结合的教学手段；通过以实际调查为核心的综合实习制度的实施，搭建培养优秀复合型人才的教学平台。

2.4 自然地理学课程教学内容的改革研究 有学者强调以先进性、创新性教学理念和适应性、引领性原则改革课程教学内容[5]；以宽厚的地学背景和艰苦朴素、求真务实的精神为依托，重视专业理论水平和实践能力的培养，强化创新思维、创新能力的激发，造就“技术+管理”复合型人才。本着“先进性”和“创新性”的教学理念，设计与改革课程内容。

纵观自然地理学教改研究现状，从研究内容、教学方法、模式、教学内容等角度均提出了一些针对性的建议，但也存在一些不足：一是对于现阶段学习自然地理学的导向、目标没有进行清晰的界定；二是对自然地理学教学中存在的问题，往往是基于现状的定性归纳总结，缺少当前各地热点研究问题解决的鲜活案例及实践经验支持；三是研究方法大多为定性分析，定量研究较少，未能为研究结论提供良好的方法支撑；四是对实践和案例式教学多为设想及建议，没有充分试验进行验证。

3 课程改革

3.1 现行自然地理学内容体系及教学中存在的问题分析 首先，从自然地理学课程体系、学生先修课程、教学方法等几个方面制定评价教学效果的三级指标体系，对安徽科技学院已修自然地理学学生或毕业进行抽样调查，全方位了解自然地理学课程的教学效果、存在的问题及原因。其次，对国内自然地理学任课教师和教学专家采取深度访谈的方式，从学科专家和授课教师角度了解该课程教学中存在的困难分析其原因。对自然地理学课程现行教学内容及教学中存在的问题进行了归纳分析。

3.2 培养目标设定与自然地理学课程改革设计 针对调查反映的问题，结合本科教学大纲对学生培养目标等基本要求，从以下步骤对现行自然地理学课程体系进行了优化。首先，培养对象基本情况分析，主要包括培养对象专业基础、先修课程的学习及学生知识结构等多个方面，以达到明确培养对象基本情况的目的。其次，在明确学生基本情况基础上，以专业的培养要求和社会实践的应用能力为导向制定该课程的教学目标，即在保证学生掌握基本知识的同时，满足地理信息科学专业对自然地理学的现实要求，并培养提高学生对自然地理学学以致用的能力。

3.3 自然地理学课程教学内容与教学方法的改革优化 结合前期调研结果分析，以及进一步的访谈结果为依据，以课程体系的培养目的、目标为准则，确定匹配的教学内容及与之适应的教学方法。首先，建设“相关人物”档案库：由于课程内容所限，学生无法全面了解有关知识，为了使学生全面系统地了解自然地理学发展情况，在绪论教学中都增加了相关人物的详细材料。其次，建立一套详细的“文献解读”：为了让学生了解自然地理学相应领域的观点和理论，选取一些重要的参考文献，并由老师进行点评和分析，以便学生更好地理解。再次，建立一系列的“学生学习记录”：包括照片、录像、演讲及讨论记录，以便更好地总结学生对该课程学习的有效途径。最后，根据对自然地理的基本知识、基本概念、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容更新，结合现阶段我国自然地理问题特点和解决要求，补充全国及区域地理问题案例。

3.4 实践教学改革 打造调查研究的平台，拓展发现问题视野的实践教学，在自然地理学教学中有着重要的地位与作用。为学生营造研究气氛，挖掘研究问题的潜力，发挥分析问题、解决问题的主观能动性，丰富教学内容，与课堂教学形成互补、互促的态势，学生对该课程的学习由被动转为主动，可以整体提高课程的学习水平。学生能运用课堂理论结合地理信息科学专业特点设计调查研究路径。如土壤一章中“关于地力评价的调查研究方法”，学生设计出按照“随机选点，辐射扩散”的调查研究方法，即采用空间分析的方法，满足采样点的需求，然后插值获取该地地力等级的评价（图2）。

另如，讲解地理区划章节时，可给学生提供不同的地图数据资料，鼓励学生采用地理信息科学专业知识，通过绘制地形图、专题地理图等图幅加强学生对地理事物的空间位置、形态及其分布范围、分布特征、分布规律等认识。指导学生读图、识图，然后再进一步分析该图所反映地理事物的位置、数量、大小、分布范围、分布规律、特征和地理事物间的相互关系及其影响，以培养学生对现实问题的理解、认识并探讨解决路径的能力。图3为学生所做淮河流域位置图。

3.5 分析总结 主要就上述调研结果、实践教学内容及教学方法优化、案例式教学进行了归纳总结，指出研究中存在的不足和改进方向，并根据自然地理的基本知识、基本概念、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容更新。

4 结语

自然地理学历来都重视实践课程，翻开全国各有关高校的教学计划，无一例外地都有安排实践教学的内容，但受实验课课时及实验条件等因素的限制，尚未开设选做的具有前沿性和创新性的实验项目，因此，有必要增设一定量的创新性实验，这对培养创新人才至关重要。具体做法就是将一些验证性实验改进为综合性实验或设计性实验，增设创新性实验项目，增强学生的实践创新能力。同时，将实验和野外实习与教师纵横向课题、大学生创新课题项目及毕业论文相结合，以改变学生心目中自然地理学课程实验以观察、描述为主，技术含量不高、仪器落后的观念，提高学生开展自主创新的兴趣，使得自然地理学课程的实践教学在培养学生实践能力和创新能力方面发挥更大的作用。

参考文献

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