高中地理课堂教学方法

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高中地理课堂教学方法范文第1篇

一、注意改进地理板书设计

（一）板书设计要保持当堂教学内容知识的系统性和完整性，克服知识的失真和遗漏

地理教师在设计板书时，要遵循形式为内容服务的原则，不能为了形式上的美观、色彩，而使教学内容失真，或者遗漏某些知识要点。教师要依据教学内容，采取恰当的板书形式，并使其保持知识的系统性和完整性，以体现板书设计的价值和意义，真正有助于提高课堂教学效果。倘若板书设计只重形式而忽略内容，将会弄巧成拙，反而使板书成为教学的干扰因素，影响教师的讲解，以及学生的知识获取。这是千万要注意的。

（二）注意处理好板书书写与讲解的关系，克服板书中的随意性和盲目性

板书在教学过程中的什么阶段配合出现呢？有时教师可以边讲边写;有时可以先写板书，然后师生一起分析;还有的时候是教师先分析、归纳，然后再板书，具体采用哪种形式，需要教师视教学的需要而定。但千万注意尽量不要在教学过程中因讲解而忘记板书，然后再去补写。因过多板书而影响讲解时间的现象应该避免，换句话说，就是要坚决克服板书中的随意性和盲目性。

（三）处理好板书设计与运用的关系，灵活处理板书计划与课堂进度

板书设计是教师在认真备课的基础上，根据教学需要而事先设计的，但是计划赶不上变化，在实际教学中可能会出现一些问题，进而影响教学的顺利进行，如有时板面不够写，有时来不及书写等，这就需要教师在课前进行必要的试写，也可以根据实际情况进行适当的增减和调整，但必须讲究板书的完整性。

二、优化教学模式，改善教学方法

（一）结合多媒体来教学，优化教学手段

在高中地理教学过程中，教师应注意运用多种教学手段，结合多媒体来教学并进行优化组合。比如，利用多媒体等现代技术手段播放视频和幻灯片，或者利用地理教学模型来进行模拟教学等方式来吸引学生，将学生的注意力更多地转移到课堂教学中来。在课堂上教师应多与学生进行互动，鼓励学生多提问、敢提问，不要怕出错，不要怕被嘲笑，也要针对学习比较优秀的、学习能力一般的、学习比较困难的学生分类进行不同的知识的传授。同时大力倡导学生进行合作学习，让学生组成学习小组，并对学生的合作学习进行适时适当的鼓励和指导。

（二）多用比较法进行教学

地理课所涉及的地理事物和现象复杂多样，因此在课堂教学中可多运用比较法。一是善于使用类比。也就是把同一类地理事物和现象进行比较，就是以学生已学过的同类地理事物和现象为基础，与新讲的地理知识进行比较，以引导学生发现地理事物和现象的个性或共性。二是善于使用自比。就是对同一地理事物和现象在不同的历史阶段的发展状况进行比较。因为这种比较是从时间跨度上进行的纵向比较，所以也称纵比。通过对地理事物和现象的自我比较，可以揭示其历史发展阶段中的各个异同点，了解地理事物和现象的现在和过去，探索其发展变化的过程和规律，并分析研究其未来的发展变化趋势。三是多使用专题比较。就是对一个单元、几个国家或几个地区的某一自然要素或社会经济条件进行比较。通过比较，可以使学生对某一地理知识形成完整的概念，便于学生了解地理事物和现象之间相互联系、相互制约的关系，并且能够使分散的知识系统化。四是使用综合比较。就是对两个或两个以上地区有关的地理要素作系统比较和全面分析，找出它们的异同点。通过比较，不仅可以使学生对两种或两种以上的地理要素有一个完整、系统的理解，而且有利于培养学生的综合分析能力。运用比较法还要注意一些问题。如在运用比较法时，教师应遵循从已知到未知、由近及远、由具体到抽象的原则;如被比较的内容应该是同类地理事物和现象，切不可把无任何共性的两种或多种事物和现象随意加以比较，否则，将适得其反;如在教学中，教师要根据教材的难易程度，并结合学生的实际情况，恰当选择与运用各种比较的方法。同时，要引导学生大胆进行尝试，发现问题应及时解决，使他们在课堂教学过程中逐渐学会运用这种方法。

（三）多引导学生学会运用地图来进行学习

教师要重视对学生的读图能力进行训练，并把这作为重要的教学手段和教学方法之一。我们知道，从文字到地图，在图中先知道到文中所涉及的相应的地理事物的范围、高低、形状、交通、方位等等，能形成学校依靠文本读图的初步能力。然后可以训练学生将地图与课文相互转化的能力。最后再实现从地图到文本的转换，使学生能够将自己所看到的地图中所包含的信息，用简洁明确的语言进行概括和总结，这样既便于学生记忆，也能够加强学生理解地理知识的能力。

（四）引入鲜活乡土案例，增强课堂教学效果

高中地理课堂教学方法范文第2篇

    一、转变教育观念是提高课堂效果的根本

    新课改要求的“以学生为主体,教师为主导”,也就是学生是学习的主体,所以课堂应该是学生的课堂。课堂不是教师表演的场所,而是师生之间交往、互动的场所,是引导学生发展的场所。课堂不能只注意传授给学生知识,而更应该引导学生主动去探究知识。这是新课改所要求的转变之一,也是我们提高课堂效率的必由之路。

    但是转变思想并不容易,所以为了让教师和学生改变传统的教育理念,实现还课堂给学生。我校近年来进行了大胆探索,大量使用的“68686”小组学习法,从很大程度上帮助老师和学生从行动上带动了思想上的转变,从开始的不敢或是不愿尝试,到现在把“68686”小组学习法变成常规教育方式方法,并取得理想的效果。反过来,良好的效果又坚定了教师和学生对于教育观念的转变,更促进了课堂效果的提高。

    二、把课堂“还给”学生是提高地理课堂效果主要途径

    我校实施的“68686”小组学习法,就是给学生以自主支配的时间和空间,使学生最大限度地处于主动激活的状态,主动积极地动手、动脑、动口,从而使学习成为自主的活动。“68686”小组学习法教学注重学生的个性发展,强调学生是学习的主体,通过学生对全过程的主动学习,变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息,整节课的内容可以转化成若干个小问题,让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题,可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言,可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时,又充分发挥出“主导”的作用,推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情,教学效果自然会较好。

    三、激发学生学习兴趣是提高地理课堂效果的基本前提

    中学阶段学生对地理课多无多大兴趣,造成这种情况的重要原因,学生要么是感觉地理知识过于浅显,很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握,课堂教学对学生失去吸引力,要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解,没有学习意义,从而失去学习兴趣。

    “兴趣是最好的老师”。“68686”小组学习法就是强调“学习是学习者自己的事”,凡是遇到学习的问题,首先自己想办法解决,如果解决不了,再由小组讨论,集思广益解决,如果还解决不了,可以向其他的小组求助解决,最终的难题才会交由师生共同解决。这样大部分问题在学生内部就得到了解决,即增强了学生个体的思考能力,更让学生在解决问题的时候觉得,学习是一件快乐的事情,是能带来成就感的事情,因此学习的兴趣也就大增,在课堂上就更加愿意积极思考,从而整体的课堂效率就更加高效。

    四、让地理学贴近学生现实生活

    地理知识来源于现实生活,也必须回到现实生活中才能有持久的生命力。而书本世界是语言符号的世界,是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色彩、缺少变化,是以一种冰冷冷的形势和姿态呈现出来的。

    我校的“68686”小组学习法就是要求课前各组学生广泛收集相关地理现象,在课堂上运用地理学原理去解决。生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受构建来的世界。这个世界多姿多彩、色彩斑斓,是以一种活生生的的形式和姿态扑面而来的。所以让地理课堂贴近学生生活,多运用发生在当地或身边的事例来说明地理过程和原理,让学生自主的去思考一些相关问题,即能加深对课本知识的理解,更能引起学生学习地理的兴趣。如在学习城市功能分区的规律时,学生就能根据课本知识解释我市商业区、住宅区、工业区的分布原因。甚至能预测未来几年我市功能区的分布变化。

    另外现代教学手段也可使课堂生动、形象地再现生活,使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等,具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息,可使学生真正做到眼耳并用、视听并用,使知识传递、接受、记忆变得比较容易,也有利于激发学生的学习兴趣,提高地理课堂效率。

    五、做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键

高中地理课堂教学方法范文第3篇

【关键词】真实教学情境 高中地理 方法 问题

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0175-01

真实学习情境的创设是指将书本中抽象、间接的概念及原理还原到真实的情境中，还知识的本来面目，创设与学习内容相融合的真实情境，让学生在身临其境中学会知识，获得能力，学会在感受，体验中认识世界，丰富人生的经历。课堂教学的情境联系着学生的认识、动机、兴趣和信念。学生的认知具有情境关联性，特定的情境不仅决定学生对事件意义的理解，还决定事件发生的可能性，同时还影响学生的知觉内容以及学习方式，并且自然地对记忆产生深刻影响。教师在课堂教学创设真实教学情境，是落实新课程理念与课程标准的一条重要途径。

地理教学中创设情境的方法很多。教师可联系实际，应用乡土地理知识，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手；也可借助幻灯、录像以及电脑多媒体等手段进行直观形象的演示，把学生思维迅速带入具体的地理场景中；还可以直接挖掘教材本身的内容，如现行地理新教材中的“活动”栏目就已为学生创设了多种情境，教师可借助问题来创设教学情境。笔者就谈谈在自己教学中常运用的一些真实教学情境的创设方法以及要注意的问题。

一、高中地理课堂教学情境创设的主要方法

1.创设“导入化”情境，诱发学习动机

导入新课是课堂教学的突破，是创设教学情境的开始，它犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意力的作用。新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中。

2.创设“生活化”情境，学习对生活有用的地理

从学生生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲地理，把生活经验地理化，地理问题生活化，使学生感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙，正是地理新课改的要求之一――学习对生活有用的地理。如在学习应用“正午太阳高度”计算楼距时，可以创设这样一种情境：某位同学的父母在去年的夏季从房地产公司买了一套底层的商品房，看房时发现房间的光线还好。经过半年的装修后，于冬季入住后发现房间里阳光照射不到，为什么会出现这样的情形呢？学生的兴趣被激发，通过讨论，他们知道了为了使楼房底层获得充足的太阳光照，关键是计算当地冬至日的太阳高度和影长，从而保证有足够的楼距。这些源自生活的地理问题，是从学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘的学习情境资源，使学生深切感受地理知识在生产生活中的实用性。

3.创设“问题化”情境，培养学生探究地理知识的能力

学始于思，思源于疑，疑是启动思维活动的钥匙。教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，就能激发学生的自学兴趣和求知欲望。所以问题的设置应有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。如：学习必修3“产业转移”中影响国际产业转移的因素时，可以用多媒体课件展示有关世界500强企业在白银投资建办企业的新闻报道及图片，引导学生讨论问题：“外商为什么选择来白银投资建厂”由于问题情境与家乡有关，学生情绪高涨，探索欲望强烈，此时只要教师抓住时机，引导学生依据问题情境提供的线索，作深入地探讨，不难得出结论。问题情景的创设应引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力和探究能力。

4.创设“操作化”情境，培养学生动手解决问题的能力

要尽可能多地营造一些面向全体学生的操作情境，如查找资料、动手实验、演示、观察现象、电脑上网等。让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力，接受处理信息的能力，解决实际问题的能力等。在地理教学中适当运用实验，可以更形象地呈现地理知识，让学生更透彻地理解地理知识，以此培养学生设计适当的实验模拟实际情况，解决实际问题的意识与能力。例如：为了帮助学生理解“热力环流的形成原理”，可以设计这样一个演示：先在一玻璃箱内底部放置一碗水和一碗冰块，将点燃的香从冰块上方放入玻璃箱，可以看到烟雾先从冰块飘向水，在顶部则由水上方飘向冰块上方，在冰块处下沉，形成环流。通过这个演示实验，能直观地把热力环流形成过程表现出来，让学生更透彻地理解地理知识。

二、情境创设需要注意的几个问题

1.情境创设不能脱离课程标准和教学内容

由于地理学科本身的特点和信息技术的发展，作为教材内容的延伸和补充，在教学过程中创设情境，引入校外课程资源，实现有限教学内容与无限课程资源的统一，可使教学更富有趣味和活力。

2.情境创设必须贴近学生的生活

学生对熟悉的东西感受是具体的，容易的；对陌生的东西感受则是很抽象的，有难度的，因此，教师必须要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，用学生熟悉的东西创设各种情境。如乡土地理，新闻地理是高中学生喜闻乐见的，由此创设情境往往能让学生感受到地理就在我身边，学习地理终身有用。

3.情境创设要符合学生的认知水平

教学内容只有与学生原有的认知水平相适应，才能内化到学生所掌握的知识体系中，这既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，同时也有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。所以在创设情景及问题设计时，应尽可能使这一设计符合学生原有的地理知识结构。此外，问题情境中问题问题难度设置要有梯度，要避免教师在课堂上唱独角戏或只与个别学生交流的状况出现。

4.情境创设的途径力求丰富多样

在教学实践中教师应采用多种途径创设情境，如通过音像，图表，案例，活动等创设适合教学内容的情境，尽可能地调动学生的视觉、听觉等多种感官，理解和建构知识。

总之，高中地理新课程为教学情境的创设提供了良好的舞台，教师应因“材”施“教”，因“时”施“法”，根据具体的教学内容和学生特点灵活把握，创设有价值的地理课堂教学情境，以达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]张娟.中学地理真实教学情境研究[D].华中师范大学，2007.

高中地理课堂教学方法范文第4篇

（一） 多媒体教学手段充分运用于高中地理课堂教学

高中地理课程的时空特点要求地理教学要充分运用直观教具，这样学生才会建立起时空感，才能正确领会地理学科知识，掌握地理学规律。如今，多媒体教学手段被广泛运用于高中地理教学之中，极大地增强了高中地理教学的直观性和时空感，学生对地理事物的理解力有了明显的提高，教学效果有了较大的改善。

（二） 高中地理课堂教学充分体现了以学生为主体的教学理念

以往的高中地理课堂教学，单一地使用讲授法，教师讲，学生听，“满堂灌”“照本宣科”等现象比较严重，学生的主体地位没有得到较好的体现。如今的高中地理课堂教学与以往相比，教学模式发生了翻天覆地的变化，“自主学习”“探究学习”“合作学习”等新的学习方式广泛运用于课堂，充分体现了以学生为主体的教学理念。教师引导、学生自学、分组讨论、学生回答、教师点评等教学环节的有效组织，使课堂气氛较为活跃，学生的积极性被调动起来，真正成为课堂的主人。

二、高中地理课堂教学应注意的几个问题

本文在肯定高中地理教学改革取得成绩的基础上，主要想分析当前高中地理课堂教学应注意的问题，以期对今后高中地理课堂教学的健康发展有所帮助。

（一） 要注意“重讨论，轻讲授”的倾向

如今的高中地理课堂教学，“满堂灌”的现象基本消失了，学生自学和讨论的时间增加了，学生动起来了，课堂气氛活跃了。但有时，学生自学和讨论的时间过多，教师讲授的时间太少，表现出“重讨论，轻讲授”的倾向。有的教师让学生自学和讨论的时间就占了整个课时的一半，再去掉学生回答问题的时间，教师讲解的时间甚至不到10分钟。“满堂灌”变成了“满堂看”“满堂动”“满堂问”。教师对知识和原理的讲解太少，既不利于学生系统地掌握地理知识和原理，也不利于学生分析问题与解决问题能力的培养，因此也就不可能取得理想的教学效果。

（二）要注意“重形式，轻内容”的倾向

在高中地理课堂教学中，有些教师过多地关注教学形式的设计，而忽视了对教学内容的深入思考和研究，以至于出现对教学内容的讲解、分析以及对学生的回答点评不到位的情况。比如，对学生的回答好在哪或错在哪点评不清楚，或不点评，甚至是盲目表扬，虚假表扬，表面上轰轰烈烈，热热闹闹，实际上学生并没有真正掌握所学内容。“重形式，轻内容”的倾向，反映出不少教师的专业素养缺乏，对教学内容的思考、研究不够，没有达到教学的预期目的。

（三） 要注意“重现代教学技术，轻传统教学方法”的倾向

当前高中地理课堂教学的最大变化之一就是以计算机多媒体为代表的现代教学手段的广泛应用，而这确实为提高教学效果发挥了较大作用。但是，我们在肯定成绩的同时，也应该看到，如今有些教师在课堂上基本不写黑板字，教师的“三板”教学基本功普遍缺乏。我们在肯定多媒体辅助教学作用的同时，不能否定传统教学方法的作用。多媒体具有直观、形象、信息量大的特点，对课堂教学的辅助作用确实很大。但不少教师的多媒体课件成了资料库，成了教师的教案，信息量太大，教学内容设计得过多过细，加上课堂时间又紧，一屏幕的内容还没等学生思考就快速换页了，这时的多媒体教学手段没有起到很好的作用。

（四） 要注意“重学生自主，轻教师主导”的倾向

高中地理课堂教学方法范文第5篇

初高中地理教学产生衔接问题的主要原因有以下几点：首先，其教学内容与教学重点有很大差异。初中地理课程主要讲区域地理，强调对区域地理事实现象的客观描述，由于知识较为浅显，多采用直观教学的方法进行逐一讲解；而新课标高中地理的教学内容在知识深度、广度、难度上都有了很大提升，侧重对自然地理和人文地理中的原理、规律、方法的重点解释，对学生的系统思维能力和辩证思维能力提出了更高的要求。其次，很多初中学校虽然开设了地理课程，但对地理学科教学缺乏足够的重视，课时少、占课现象普遍，致使学生课上松散，甚至完成其他学科的作业，地理教学效果低下。最后，当前我国初中教师的专业化程度不高，初中生地理基础较差。很多地理教师由其他学科教师担任，对中学地理课程缺乏严谨、科学的认识，初高中地理教学内容的内在联系也无从谈起。由于上述情况，使学生刚刚进入高中地理学习阶段后，难以快速地适应新的、更高的课程要求，从而使提升高中地理课堂教学的效率变得更加困难。

二、初高中地理教学衔接的策略和建议

1.深入研究和把握新课标教材内容

中学地理课程的基本理念和基本知识框架一脉相承，初高中地理教学内容也存在必然的联系。在新课程改革背景下，为了实现中学地理课程的有效衔接，一方面，高中地理教师需要加强对新课程理念的理解与把握，对教材进行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的衔接点。在高中地理教学前，可以先带领学生有系统、有重点地复习初中学过的知识，为学生接触和学习高中地理知识，奠定良好基础。另一方面，要把课堂教学与学生的现实生活有机统一起来，要注重课本知识与生产生活实际的密切结合，使学生明确地理学习的重要性，激发其地理学习的热情和持续性。通过对教材的研究把控，有效降低初高中地理衔接的难度，从而有效地提升高中地理教学水平。

2.注重对学生思维方式和学习方法的引导

相比于初中地理知识，高中地理课程对学生的思维能力提出了更高的要求。如，要求学校具备空间思维能力、读图析图能力以及理解记忆能力等。基于此，高中地理教学要把发展学生的地理思维能力作为重要教学目标。首先，充分利用多样化教学手段，如多媒体教学等形式，使教学内容更加直观、生动，便于学生理解。其次，要加强对学生的读图析图训练，增强学生从地理图像中快速、准确地获取地理信息的能力，并使其能够结合已有知识对有关地理问题进行分析、描述和探讨。然后，还要强化对高中生的理解记忆能力的训练，摆脱初中阶段养成的依赖形象思维与机械记忆的习惯，引导学生使用抽象思维对基本知识、基本原理和理论进行理解型记忆和应用。此外，教师应重视对学生学习方法的引导，对学生地理学习过程中遇到的困惑进行适时点拨，帮助其减少负担，增强学习信心。

3.优化课堂教学，创新教学方法