小学语文教材教法培训
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小学语文教材教法培训范文第1篇
宜良县竹山镇中心小学
李发蝌
2019年8月21日我参加了五年级的小学语文部编版教材培训。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教学建议、激烈的教学讨论不时地在脑海里浮现，那精彩的教学情景令人久久不能忘怀。如果用一个词语来概括参加本次活动的体会，那就是受益匪浅。
1.在本次培训中，主讲老师从拼音与识字教学、识字与写字教学、阅读教学、口语交际等几方面的教学建议中，使我对人教版教材有了新的理解和把握。做为一名一线教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
2.教材培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会，对老教师是一个新的教学理念的学习与旧的教学理念碰撞与融合的机会。
3.讲授新教材时应从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教材与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教材各种编辑设计的意图和着力点，比较新教材与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
4.对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。
小学语文教材教法培训范文第2篇
关键词：农村 小学语文 教学模式 创新措施
我国是世界上的农业大国，农村小学数量占全国小学份额较大。在这样的一个背景条件下，决定了我国在教育方面，不可忽视对农村小学教学的研讨。因为人们对教育规律认识的误差，导致疏漏了农村小学教学的地域特点。我们现根据小学语文的学科特征，小学生的认知规律等特点，创新农村小学语文的教学模式。这是提升农村小学语文教学效果的急切需求，也是公平教育的需求。
一、农村小学语文教学的基本概况
随着我国对农村基础教育的不断深入建设，农村的教育教学模式、学习理论和教育思想都在不断的变化发展。农村的小学教育一直是我国基础教育中脆弱部分，农村小学办学条件差、师资力量较薄弱、教师老龄化现象较为严重。教师更新信息较慢且数量较少，导致教师的教学模式单一落后。农村小学教师很少接受培训，仅局限于相互的听课与交流，缺少对教学模式的探讨。根据教学改革的展开，农村小学的教学模式有了细微的变化，开始关注学生的主体地位，但农村小学语文教师在教学方面却没有发生深层次、实际性的变化，教学模式也没有得到延伸。在小学语文教学中存在着以下不足：
1.农村小学语文教师对课文内容缺乏系统的分析，对整体知识的互相联系、新旧、难易区分不清，分析不透切。
2.农村小学语文的教学模式与教材特点不一致，用单一的教学模式来完成教材中所有的内容。这种公式化的教学模式会阻碍农村小学语文教学质量的提高，造成培育人才的困难。为了全面提升农村小学语文教师的教学模式，现在对农村小学语文教学模式进行探索和研究。
二、农村小学语文教学创新的策略
改变农村小学语文传统的教学模式，创设农村小学语文教学模式新情景。无论是农村小学语文教师还是学生，课内还是课外，小学生的思想和学习方式在转变，教师的教学活动和观念都在转变。随着农村小学落实课程的改革，一部分的农村小学语文教师的教学水平还有待提高。为了使小学生自主、科学的学习，使农村小学语文教师的教学模式有章可循、有据可依。我们采取“识字、阅读、作文”三线同步出发，借鉴古代中国的语言学、美学和哲学等方面的理论，创设典型背景，激发小学生炙热的情感，把认知活动与情感活动结合在一起。这种教学模式不仅可以提升农村小学生的语文成绩，还可以提升农村小学生各方面的基本素质。让农村小学生可以体验到学习语文的乐趣，享受成功的喜悦，为其它学科教学奠定和拓展了坚实的基础。为了将农村小学语文教学模式与教学理论、实际操作联系在一起，我们提出了以下有关农村小学语文教学模式的创新策略：
1.生活展现的教学模式。农村小学语文教师将学生带入到大自然、社会中去观察某一场景，小学生作为主动观察的客体。教师同时进行语言描绘，将一个鲜明的画面展示到小学的面前，让他们独立感受文章的内容。或者是以实物背景为中心，设置必要的背景，建构一个以演示为特定的教学模式。
2.图画、音乐表达的教学模式。通过图画将语文课文中所用语言描写达到的内容再现出来，将语文课文内容形象化。音乐是一种独特的语言表达方式，音乐将感人的文字，展现鲜明的形象，渲染浓厚的氛围。把语文课文内容与音乐、图画相结合，可以使农村小学生在听觉、视觉相互渗透，起到眼睛与耳朵互相得到强化、补充的作用。
3.表演体会的教学模式。小学语文教师可以根据课文内容的需要，让学生扮演课文中的角色。这时的课文内容将从课本中跳出来，展现在课堂上。在这样的教学模式下，小学生对语文教材中的角色行为动作、语言浮想联翩，真切的理解和感受文中的内涵。这将促使小学生的语言表达能力得到有效训练。
4.语言描绘的教学模式。这是一种传统且极其常见的教学模式，我们要将这种模式得到一定的改变与创新。教师将直观的手段与语言相结合，教师不仅要有序的进行传授，还必须引导小学生边听边看，边看边想，培养小学生的思维能力与观察能力。这不仅可以使小学生的认知能力起到指导性的作用，还可以提升整体的能力。小学语文教师的教学语言，可以渲染一定的氛围使学生主动的投入到课堂当中，使得思想情感得到体验。
三、结语
小学语文教学是一个不断变化、发展的过程。农村小学语文教师通过培训、交流，思想教育观念得到很大的进步。但是许多教师在教学活动中难以将先进的教学模式转变成实际的教学模式，这导致教学模式一成不变。教学活动的模式是学校教学的基础与中心部分，把握好农村小学语文的教学模式，可以促进农村小学生的学习兴致。教学模式是在一定的理论指导下，在一个特定的环境中开展的教学活动形式。教学模式本身是教学理论的实践形式，它直接指导着教学活动，它具有一定的可操作性，是教学实践与理论之间的桥梁。教学模式是教学工作开展的端口，是承受教学的一切，包含着教学的所有方面。
参考文献：
[1]撰：《汉语儿童识字的心理机制及其给教育的启示》，载《华东师范大学学报》2000年第1期，上海.
小学语文教材教法培训范文第3篇
关于课文类型问题，20年前的人教社“统编教材”将课文分为讲读课文、阅读课文和独立课文三种类型。新课改后，人教版小学语文教材采用了叶圣陶先生早年提出的“精读”和“略读”两类课文来编排。叶圣陶在《略读指导举隅》的序言中早有论述：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短章，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”由此可见，两类课文的价值取向不同，在教学中承担的功能和任务也不同。笔者认为，对于精读课文的教学要抓住以下几个方面：（1）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。（2）抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。（3）积累语言，加大语言训练的力度。（4）加强朗读的训练和默读的指导。而略读课文的教学，不同于精读课文，表现在：（1）内容上，理解要求低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要求抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。（2）方法上，教师更加放手，要让学生运用他在精读课文中获得的知识和方法，自己读懂课文。翻开小学语文教材粗略统计一下，三年级以上两种类型课文各占据半壁江山。在教学实践中，教师们对上述区别很模糊，也很困惑，尤其是对于略读课文的功能定位不准，不知略读课文该教什么，怎么教。在2008年10月的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动会上，来自浙江的王春燕老师执教的略读课《猴王出世》引发了激烈的争论。在此，笔者不敢妄加评判，但有一点是值得注意的，在这样全国性的展示课中，略读教学尚且呈现出失位、越位的问题，更何况教师的日常略读教学课呢？《语文课程标准》明确提出：在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。在第二学段：学习略读，粗知文章大意；在第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。关于略读教学方法，目前主要有以下几种：①“三为主”法，即“以了解课文内容为主，以学生自学为主，以默读为主”。②“自读交流拓展”法。③“三读法”，即略读课文教学更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的程序：一读，读准读通，口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获，积累语言。如果说精读教学的特点是“条分缕析、纤屑不遗、面面俱到”的话，那么略读教学的特点就是“提纲挈领、不求甚解、观其大要”。这是人教社版崔峦老师在教材培训会上提出的，笔者较赞同这种观点。
抓住文本言意特点
文本言意特点体现在两个方面，即言语内容和言语形式。一般而言，在教学中教师过多关注言语内容而忽略言语形式，正如崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时所说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”。王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’。”语文教学只要守住了“言语形式”这个门槛，那语文课就一定是上成语文课，而不是别的什么课。出现这种现象的原因主要是：许多语文教师对小学语文学科的性质把握不准，理解出现偏差，不清楚语文教学的任务是凭借文本语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，在此基础上，使学生受到情感的熏陶、思想的启迪，提高审美的乐趣。这就要求语文教师首先要对文本进行解读，准确把握文本的特点，从“写什么”“如何写”两个方面，对文本的言语内容和言语形式作一番细致的解读，不能一味注重内容的理解、人文感悟、思想分析，要从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，如捕捉统领全文的文眼、把握匠心独运的篇章结构、指向易被忽略的标点符号、对比同一主题不同课文的表达等。尤其要找准言语内容和言语形式的切入点，进行扎实有效的语文训练。如教学人教版四年级上册第19课《秦兵马俑》一课的第8自然段，教师可以这样设计：先自由读这一段，划出段中的关联词语，多读几遍，说说你读懂了什么；在了解兵马俑的神态各异并理解了省略号的作用之后，引导学生想象兵马俑还有哪些神态，再让他们用“有的……有的……有的……有的……”这一句式说一说并写下来。如此教学设计，可谓一举两得，既达到了句式训练的目的，又加深了对文本的理解，实现了言语形式和言语内容的有机统一。
巧用课文导学系统
小学语文教材教法培训范文第4篇
【关键词】诗教 课堂 新古诗
中国是“诗国”，中国的语文教育素有重视诗教的悠久历史和优良传统：既教“读诗”，又教“写诗”。近些年来，随着课程改革的不断推进和对传统诗教本位认识的逐步深入，诗教进课堂的呼声不断，声浪渐起。
然而，“诗教”是什么呢？《礼记·经解》中有言：“孔子曰：‘入其国，其教可知也。其为人也，温柔敦厚，《诗》教也。”“其为人也，温柔敦厚而不愚，则深于《诗》者也。”其意思是说，诗教具有教育的功能和作用，善写诗的人不仅品德不会坏到哪里去，也不会愚笨到哪里去。
在我看来，诗教就是用诗来育人，用诗来进行教育，真正完整意义上的“诗教”就应该是既教“读诗”，又教“写诗”的“读写结合”才对。
那么，现行的小学语文课堂中有没有“诗教”呢？回答是：有！因为，小学语文教材中编有相当数量的古诗和新诗。教材中有，教师就得教，学生就得学。这也是“诗教”。但事实上，当下小学语文古诗教学的课堂却不是完整意义上“既教读又教写”的诗教，而是“只教读不教写”的“半拉子工程”的诗教。因为，当下小学语文古诗教学实际都是只在教“读诗”，不教“写诗”。其原因何在？有研究表明：是因为古诗虽短小精悍、易于记诵流传，但形式拘谨且深奥难懂难写，只易于“读”而不易于“写”。又因为新诗虽形式自由，易读且易写，却“与中国诗学之根关系疏远﹐又不易记诵，不易流传”（杨小亮，《国学经典·诗》）。那么，在当下小学语文古诗教学中有没有既可“教读”又可“教写”的“诗教进课堂”的新途径可以探寻和开辟呢？这个问题值得探讨。我的新探索是：教小学生学写“新古诗”。
一、何谓“新古诗”？
“新古诗”，也称新古体诗，就是以新诗写古诗，也就是现代化之中国古诗。《新古诗·百科名片》中指出：“新古诗使得古诗不必拘平仄，诗之二、四句末仍保有韵，但韵有自然之音乐感即可，不必拘于古韵，新古诗同时用新诗的现代感来写，保留中国古诗优点，但不必套用古人陈语陈词，难字僻字。”“新古诗原则上可以每首四行，每行均两个字，或三、四、五、六、七、八字的古诗形式，也是新古诗的基本形式。但是做惯了以后，就可以更上层楼地加以变化，如成一个六行，或两个四行联诗，三个四行联诗，并无不可。进而把其中一行变成多个字之变体亦无不可，再进而形成新古词、新古曲均可，变化之妙，存乎一心。”例如，每首四行，每行均两个字的“新古诗”：“碧荷，红花。屋小，我家。”此诗只有八个字，共分四行，第二、四行末一字“花”、“家”有自然之韵，其语句现代化、口语化。又如，每首四行，每行均五个字的“新古诗”：“人生如海潮，起落有定时。若不勤撒网，潮去悔已迟。”此诗之形式原则如古诗，唯不拘平仄，第二、四行末字“时”、“迟”有韵律感，其所使用文字与观念，均现代化、口语化、大众化、通俗化。
这样的“新古诗”学说，是我国台湾地区学者、“新古诗”创始人范光陵先生首创的。国际名人陈香梅女士说：“‘新古诗’是中华文学的一大突破﹐使诗词大众化﹑普遍化。我鼓掌支持，（它）让人人爱读诗﹐人人可以写诗。”熊西平先生在给我的信中说：“其实，影响很大、流传很广的传统蒙学中的《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《幼学琼林》等古代的普及读物，它们都是用诗写成的，都是韵文，都是‘新古诗’。”
二、小学生能不能学写“新古诗”？
为了将“学写‘新古诗’”引入小学古诗教学，2011年下半年，我在镇江市的一所小学抽了四年级和六年级各一个班的学生上了一节复式调研课。
经启发引导，每个同学当堂都能写出以“我”和以“笔”为题材的“新古诗”。如，以“介绍自我”为题材写的“新古诗”有：“我的名字叫×静，唱起歌来很开心。数学语文样样通，不怕苦累我都行。”“我姓×来名为晟，说起上课不发愣。要是有谁提起我，什么作业都不剩。”“本人姓×名×霆，语文学习我很行。迎难而上不怕苦，苦练本领学得勤。”又如，以“笔”为题材写的“新古诗”有：“喝进墨水吐出字，龙飞凤舞真神奇。我的一支宝贝笔，头发长来身子细。”“我是一支水彩笔，绘起画来美如意。身着美丽五彩衣，小小神笔真神奇。”“我的名字叫粉笔，不见黑板心着急。粉身碎骨也不怕，乐为育人献心血。”等等。
通过对以上这些从未学过写诗的小学生的访谈，和对这节没有作任何写诗准备的真实的课堂教学的调查研究，我以为，小学中、高年级的学生不仅非常喜爱“新古诗”，而且也愿意并完全有能力仿写、创作“新古诗”。
三、能否进行学写“新古诗”的教学？
为了探索其他老师能否在古诗教学中教小学生学写”新古诗”，我曾做过多次调查和实践，和许多学校的语文老师共同研究，不断地在多个学校进行这样诗教进课堂学写“新古诗”的探索。结果不仅是“能”，而且并不难。其实，这就是在古诗教学的过程中增加指导学生学写“新古诗”的这一教学环节。
如，2009年，我设计了《古诗两首》（苏教版五年级上册）的教案，请淮安市洪泽县×××小学的一位青年教师来上课。课堂上，全班的每一个同学也都能仿创出他们各自的“新古诗”。如《学垂钓》：“春光明媚花草香，微风轻拂柳条荡。小娃坐于池边草，悄然抛线钓鱼忙。”又如《捕蝶》：“风和日丽花飘香，桃红柳绿蚕品桑。持网儿童丛中窜，翩翩彩蝶入笼网。”再如《池边所见》：“莲叶荷花绿映红，青鳜相戏于水中。小儿伸手摘圆盘，倒扣头顶当笠篷。”还如《看纸鸢》：“日落西山鸟林归，儿童散学迟迟回。忙问稚子这么晚？只言东方纸鸢飞。”等等。
这一课例还得到了小语会会长、人教版小语教材主编崔峦先生的充分肯定和高度评价。他在肯定“这是一个成功的古诗教学的课例”的同时还指出：“教学有特色，有创新”，“安排了仿、创诗歌的教学环节，应当说，这并不是本学段必须达成的教学目标，但从教学效果看，这个班的学生完全有仿写乃至创编诗歌的能力。这也提醒我们，教学既要‘依标扣本’，又要‘因材施教’”。后来，本课的教例和点评在《小学语文教学》杂志发表后还受到许多教师的认同和肯定。
2012年，我指导镇江市的两位青年教师在《古诗两首·元日》（苏教版四年级上册）和《古诗两首·观书有感》（苏教版六年级上册）的教学中，增加了“学写‘新古诗’”的教学环节。
课上，每一位小学生在“表达童趣仿创古诗作品，学习写作自己的新古诗”的教学环节中也都能在几分钟内仿写、创作出各具特色的“新古诗”。如，四年级学生现场写的“新古诗”：“新年团圆真热闹，全家幸福乐陶陶。新衣新裤满身套，爷爷奶奶给红包。”“春节都要吃饺子，孩子身上穿新衣。鞭炮声声响入耳，人们脸上笑嘻嘻。”“新年新年新年到，家家户户放鞭炮。小孩喜得红钱包，全国人民乐陶陶。”又如，六年级学生现场写的“新古诗”：“身着一件绿衣裳，生命旺盛众人赏。野火熊熊烧不尽，明年春风吹又长。”（《草》）“小小蜡烛真伟大，烈火焚烧不惧怕。牺牲自己为他人，难怪红烛精神佳。”（《烛》）“月亮弯弯像小船，天上人间来畅游。夜晚亮光当头照，人人见了皆喜欢。”（《月》）
小学语文教材教法培训范文第5篇
关键词： 远程教育资源 农村小学语文教学 教学应用
远程教育工程的实施为农村教育改革提供了广阔前景，为农村教师教学手段的改进提供了新的契机，为培养学生能力，提高学生素质，发展学生个性，提供了崭新天地。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，学好语文对获取新的知识，实现教育目标，促进学生全面发展都有深远意义。我作为学校远程教育项目管理员之一，在日常语文教学实践中，更是切身体会到远程教育资源不仅极大地改变了过去单一的以课本知识、教师讲授为主的枯燥教学模式，改善了在课堂教学中师生之间的信息交流，建立起了以教师传授和学生自主探索相结合的新型教育体系，而且在学习方式上，在学习时间和空间上都极大地提高了学生的自主性，满足了学生个性发展的需要，有效地促进了学生综合素质的提高。现结合近几年的语文教学实践，我谈谈远程教育资源在小学语文课堂教学中的妙用。
一、充分利用远程教育资源，提高语文教学效率
网络可以实现优秀教学资源的共享和及时更新，可以实现教师―学生的交流与沟通。利用远程教育资源将会空前丰富师生的信息资源，可以访问各种资源库，获得直接相关的素材和资料。通过网站，获得学科的最新信息，为教学注入新鲜血液。多媒体技术不仅具有模拟性，而且可以生动直观地展示原来无法直接展示的东西，摆脱传统的、被动的、注入式的教学方式，这种教学模式为学习者提供图文、音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面。因而，易于激发学生的学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件，从而真正让学生主动构建知识，实现自己获取知识，甚至自我创造新的知识。如：在教学《桂林山水》一文时，针对学生的生活实际，因农村孩子亲眼目睹桂林山水奇丽之景的寥寥无几，为了使学生能身临其境地感受桂林山水，我利用远程教育资源，播放桂林山水片，学生看着生动活泼、美妙无比的画面，个个情绪高昂，同时入耳的还有娓娓道来的解说词，一下子将陌生的景观与学生的距离拉近了，使学生真切地感受到了漓江之水的绿、清、静，桂林之山的奇、险、秀，好一幅美丽的画卷，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。
再如《草原》一文主要描写了草原的自然风光和民族风情。由于本地学生所处的地理环境不同，对草原如诗如画的自然风光难以想象，在教学时如果仅凭课文插图和教师的介绍，则很难激发学生的学习兴趣。我从远程教育资源中搜集一些有关草原风光的图片、资料，在设计、制作多媒体课件时结合远程教育资源，利用远程教育技术对文本、声音、图像、动画进行了综合处理，然后在课堂上展示，将学生带入了令人向往的内蒙古大草原，领略了草原的自然风光，感受了草原人民的民族风情，令他们心旷神怡。
二、有效应用远程教育资源，优化语文教学目标
教学手段是为教学目的服务的。在语文教学中充分利用远程教育资源，要紧扣优化教育教学目标这一中心，兼顾协调好信息技术应用与教学方式之间、教学媒体与学生认知规律之间、教材的支撑作用与媒体的辅之间的关系，有效服务于语文教学。在实际应用中用好、用实和用巧现代信息技术。
1.营造氛围，激发兴趣。将现代教育技术恰当地应用于语文教学中，借助电脑画面等手段，以语文内容为本，用图画配上音乐为辅助，创设模拟情境，给予学生多种感官的综合刺激，刺激学生对所学课文的“兴奋点”。如：教学《麻雀》一课时，我板书课题后问：课文写了几个角色？然后根据学生的回答，通过电脑投影逐一显示出小麻雀、猎狗和老麻雀，接着随着惊险的音乐声起，追问：他们之间发生了一件什么事？然后放映录像，创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生从整体上感知课文内容，兴趣盎然，主动积极地投入学习，为进一步理解课文内容作铺垫。
2.化静为动，变抽象为形象。在语文教学中有些词句、文段往往比较抽象，学生难以理解，应用直观、形象的教法，有利于学生在观察、思考中发展形象思维。如教学《雨》一课时，我通过电脑的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对语言的主动感悟，体会词语运用的精妙。“雨水顺着房檐流下来，开始像断了线的珠子，渐渐地连成了一条线”一句话中，对“渐渐地”一词学生理解上有难度，我让学生看两幅动画：一幅动画显示雨水由慢逐渐变快，由一滴一滴的雨珠慢慢连成一条线；一幅图画显示雨水突然变快，一下子连成一条线。学生立即指出第二幅动画不对，可见已经领悟到了雨的变化是由缓到急、慢慢变化的。接着，我出示了几幅图像：花儿慢慢地开放，太阳从地平线上慢慢升起……让学生用“渐渐”说话，他们不仅说了老师展示的画面，还联系生活实际说了很多渐渐变化的事物。因而，应用现代信息技术辅助教学，学生主动感悟词语，积累词语，表达思想，思维能力和创造能力都能得到发展。在教育资源里有很多和学科相关的音频资源，我们可根据教学安排，适时选择，应用与课文配套的配乐，朗读录音，补充教学，加深学生对文字的理解，充分发挥学生的想象力，达到语言文字表达所不及的效果。尤其对普通话不理想的教师来说，无疑是一种帮助。
3.妙用音频资源，激发听觉感受。如果说视觉是一种景象美的话，那么听觉便是一种语言美。朗朗上口的文字和幽雅动听的音乐会使学生陶醉于文本的意境中，让学生插上想象的翅膀翱翔在听觉的海洋，因为音乐是开启人们情感闸门的钥匙。
在教育资源里有很多和学科相关的音频资源，我们可根据自己的教学安排，适时从中选择，应用与课文配套的配乐，朗读录音，补充教学，加深学生对文字的理解，充分发挥学生的想象力，达到语言文字表达所不及的效果。尤其对普通话不理想的教师来说，无疑是一种帮助。
如在教学《桥》一文时，笔者先播放从资源库中录制的一段录音，那轰隆隆、哗啦拉、噼噼啪啪的雷雨声迅速把学生带进紧张而又惊异的氛围中，学生的注意力一下子都集中了。紧接着出示一幅幅图片，学生随着教师的配乐朗读：“黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒……”学生入情入境，很快知道了雨大，情况危急。这种融音乐、画面为一体的教学情境，不仅使学生很轻松地掌握了课文内容，而且切身感受到了形势的危急，从而取得了最佳教学效果。
三、利用远程教育资源，能有效促进语文教师专业发展
受地域、教育经费、体制、信息等多方面因素的影响，农村小学教师工作环境落后，技术人员紧缺，经费紧张，很少有机会参与像样的学习培训，教育思想不能及时更新，导致教育观念滞后，远程教育网络向各项目学校提供了大量优质教育资源，让广大农村学校的教师可以有更多时间和机会直接从计算机或光盘上听课和获取信息，从专家的培训讲座及优秀教师的课堂实录、优质教案、经验文章、论文著作中学习新的教育理念，对自己进行较系统的现代教育理论培训，树立新观念、新思想，更新教育方法，不断提高理论水平和专业能力，特别是语文教师，能将所学到的知识应用于平时的教学中，为提高教育质量奠定坚实基础。
总之，远程教育资源不仅给学生提供了很好的学习资源，而且真正开阔了学生的视野，拓展了老师的教学空间。通过生动活泼的多媒体教学手段，以提供的多媒体环境为背景和素材，开发学生自主学习的潜能，充分发挥学生的主动性和创造性，既能让学生学得轻松愉快，又能让学生主动参与学习，有利于培养学生多方面的能力，更有利于提高课堂教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]小学教学研究.江西教育出版社，2005（8）.
