高中地理教学评价
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高中地理教学评价范文第1篇
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13009501
随着我国新课程改革的深入，表现性评价方法作为质性评价的代表，受到人们的关注。表现性评价方法强调过程性评价、非学业成就评价和质性评价，是新课程评价理论的体现。在高中地理课堂教学过程中，有效应用表现性评价，要求教师在实际教学过程中以生为本，通过自身导向作用，引导学生自设学习目标、自我评价和自我调整，在脑海中形成知识框架体系，从而促进学生全面发展。
一、表现性评价的定义
表现性评价方法到目前为止还没有一个公认的定义，部分学者认为表现性评价是让学生通过参与活动或者制作作品，证明学生掌握知识和技能的一种评价方法，让学生在实际生活情境中，展现技能与知识。部分学者认为表现性评价是衡量学生运用所掌握的知识来解决问题或者是完成任务的能力的一种尝试。1992年，美国国会技术评价办公室针对表现性评价给出的定义为：表现性评价是要求学生创造出答案或者是产品以展示其知识或技能的一种测验。根据表现性评价的定义，可总结出表现性评价的基本内涵，主要包括以下几方面：在真实或者是模拟的情境中实施评价，评价学生的行为过程或者是创作的作品，直接评价学生的能力与内在倾向，评价方法必须科学、合理。
二、表现性评价在地理教学中的具体应用
1.设计表现性任务
在表现性任务的设计中，与教学目标是否匹配和是否能够驱动教学是关键。表现性任务要求紧紧围绕教学目标，让学生在具体情境中完成作品。与传统的按教学目标设置问题、以教师为中心的教学模式相比，表现性任务具有明显优势，能够充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与到教学活动中，通过自主探究性学习，将完成的作品展示出来，从而顺利实现教学目标。
2.任务实施阶段的评价
在任务实施前，高中地理教师需要将事先准备好的学习活动评价表派发给每一位学生，方便学生对评价的内容与目标进行了解，明白本次教学的目的。然后从学生生活实际入手，创设相应的情景，让学生积极参与，运用所学知识进行自主探究式学习。例如在湘教版高中地理必修一“大气的运动”教学过程中，教师事先将全班学生划分成若干小组，让学生收集与城市热岛效应有关的资料，然后组织野外实习，让学生对周边的工厂布局进行调查，并提问学生：哪些工厂对生态环境污染比较严重？哪些工厂的选址符合热力环流原理？哪些工厂与热力环流原理背离？并让学生说出自已的建议，提出有效的解决方法与措施。引导学生紧紧围绕“大气的运动”教学目标进行讨论，并写一份关于不合理工厂布局现状的调查分析报告。在上课时，教师亲自示范，将一壶水烧开，提问学生：“当一壶水被烧开后，会发生什么现象？”让学生对水的流动状态进行观察、分析，紧接着通过适当引导给学生布置任务：（1）热力环流和什么因素有关？请说明理由。（2）请按照你的假设，设计出一个实验对你的假设进行验证。（3）形成城市热岛效应的原因是什么？请分析原因并提出你的解决方案。这时教师可通过观察学生活动探究与课堂交流讨论的行为表现，对学生掌握知识的程度，提出问题、语言表达、书面表达、沟通交流、动手操作等各方面能力进行评价。通过这样的方式，不仅能为学生创造更多的学习机会，让学生能够展现自己的能力，还可充分体现学生的主体地位与教师的主导作用，为日后教学奠定扎实基础。
3.总结阶段的评价
高中地理教学评价范文第2篇
关键词：高中地理新课程；过程与方法；教学评价
随着我国素质教育事业的不断发展，双基教学在新课程中占有十分重要的地位，而高中地理教学也应该符合双基教学的基本思想，不断提升学生知识和技能水平。作为最新的教学目标，“过程与方法”这一目标就体现了以上的教学思路，高中地理教学应该明确其教学评价，推动新课程改革的进程。
一、新课程高中地理“过程与方法”目标概述
新课程高中地理，关于“过程与方法”的目标，其包涵的层次为收集、分析以及运用地理信息；发现、探究进而解决相关地理问题；表达、交流及运用地理成果三个方面。而其中在学生学习高中地理的过程中，涉及到地理基础知识、相关地理规律和实践技能等内容，主要通过图表分析法、地域对比法、地理观察法和实验调查法等方法，最终完成高中地理的学习，提升学生知识和技能水平，培养高素质全方位人才。
在“过程与方法”目标中，两者紧密相连，相互牵连，不可分割，过程即方法，方法中含有过程，过程中含有方法，“过程”与“方法”如影随形，贯穿整个高中地理的教学实践中。
二、新课程高中地理“过程与方法”的意义和价值
在新课程高中地理教学中，“过程与方法”作为一个单独的教学目标，有其存在的意义和价值，主要包括学会学习、学会思考、学会交流等三个方面的内容。
（一）学会学习
新课程高中地理，具有较广的覆盖范围、零散的知识点、庞大的知识体系等特点，对于学生的要求也在不断提高，而“过程与方法”这一目标中就明确了学生学习能力的要求，如要求学生能够及时有效的整理和搜集地理知识，并且自身所掌握的地理知识进行相关分析，从而提高自身知识和技能水平。为了实现这一目标意义，需要教师通过教材、课件、网络媒介等方式，引导学生学会学习。
（二）学会思考
在学习中，不但要会学习，还要会思考，摆脱传统的应试教育，新课程高中地理对于解决问题的能力有了进一步的要求，结合当下的热点问题，提高学生解决地理问题的能力，如人口、能源、环境等问题，在此过程中，需要教师不断的引导教学。
（三）学会交流
交流能力也是“过程与方法”目标的重要内容，这也是当代对于人才的基本要求，高中地理教学中，要不断提高学生的交流反思能力，鼓励学生勇敢的表达与交流。
三、新课程高中地理“过程与方法”的评价实践
新课程高中地理“过程与方法”的教学评价分析，主要包括地理信息的收集和分析、地理问题的发现和解决、表达和交流三大方面的能力评价；以及地理学习的基本方法评价这四大要点。
（一）地理信息的收集和分析能力评价
除了课本教材，学生还可以通过日常生活、网络、电视等途径获取地理信息，如地震海啸等自然灾害，从中提取并且整理有效地理信息，是评价学生能力的内容之一。采集到有效的地理信息之后，就需要学生通过自身所学知识和正确的方法进行理性分析，进而揭示地理信息的内在联系以及基本规律。
（二）地理问题的发现和解决评价
随着世界范围内地理问题不断出现，如全球变暖等，高中地理评价学生发现地理问题的能力，要从学生的人地关系角度出发，运用正确的科学观，进一步阐述地理问题的相关知识。在发现地理问题的基础上，解决地理问题的能力将是评价学生的更好层次的内容，主要从学生解决的方案是否科学可行标准判断。
（三）学生表达和交流能力评价
有效积极的表达和交流，有利于建立学生的自信和信心，提升学习的积极性和能动性。
而高中地理中关于学生表达和交流能力的评价，主要从学生的学习态度、表达质量、情感交流、运用的方法、说服力等方面考察，从而进行准确的教学评价，为接下来的教学工作指明方向。
（四）地理基本学习方法评价
在新课程高中地理的学习中，需要运用到许多科学合理的方法，如图表分析法、区域比较法、地理实验法、空间思维方法等，只要灵活掌握相关方法，才能更好的学习地理知识。评价学生是否掌握这些方法，主要从学生的实行步骤、调查记录、观测工具运用等方面考察分析。
以上评价方法，是符合新课程的评价理念，将学习过程与结果两方面评价的有机结合，促进学生综合素质的提高，培养出符合时代要求的人才，进一步推动新课程改革的发展进程。
结束语：
通过分析内涵、意义价值以及教学评价，将会进一步明确新课程高中地理“过程与方法”目标，为新课程改革奠定理论基础，提高学生学习交流和反思的能力，培养出新时代需要的高素质全面发展型人才。
参考文献：
[1] 吴金财.高中地理“过程与方法”目标及其设计、实施与评价[J].地理教学.2011（11）
[2] 黄琛.地理“过程与方法”目标的理论研究与实现策略[D].华中师范大学.2012（5）
高中地理教学评价范文第3篇
【关键词】 激励评价 低年级 数学教学
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-090-01
激励评价，简单的说就是学生在学习过程中所表现的优点，教师进行赞许、表扬，留心观察学生身上的亮点，以此鼓励，增加学习的信心。正确有效的激励评价让学生产生积极、自信、乐观的学习态度，不恰当的激励反而适得其反。
一、激励评价没有针对性，造成评价失效
激励评价的目的就是调动学生兴趣，使其积极主动学习。但是教师在教学过程中，盲目的进行表扬，一定起不到预期要达到的效果。下边的一堂课：
学习《认识平面图形》。
老师：我们上节课学习了各种立体图形，今天学习构成立体图形的面，构成长方体的面也就是长方形，哪个同学说说，身边哪些是长方形？
学生1：课桌面是长方形的
老师：你真聪明
学生2：黑板面是长方形的
老师：你真棒
学生3：文具盒的面是长方形的
老师：你说的真好
……
这些评价听起来都挺激励，但是过于形式话、平常话，对学生表扬一直都是这样的，习以为常了，所以就不觉得有多重要了，没有起到一点的促进作用。激励评价，不仅是口头称赞，还有物质奖励、一个动作、一个眼神……在其中选择适合每个学生的方式方法，以发挥激励的最大效用。
二、同样的激励方式，不同的激励结果
如果想提高低年级数学的教学质量，首先要了解学生，数学枯燥乏味的课程，如何吸引学生的兴趣，提高学习成绩。物质奖励是最有效而且最直接的方式了。低年级的学生对小礼物都是情有独钟的，所以两个数学课的老师，都采用了买小礼物奖励的方式激励学生。甲老师的方法是，哪个同学成绩有进步，或者在课堂表现好，奖励一个小礼物，结果小礼物准备有限，到后来的同学没有得到小礼物，学生很沮丧、失望。乙老师没有准备小礼物，而是拿了好多的小红花，哪个同学成绩有进步，或者在课堂表现好，奖励一朵花，如果累计到十朵还有小礼物。学生的学习热情高涨，课堂表现良好，学习的积极性大大增强。
同样的激励方式，不同的激励结果，说明方式很重要，学生希望得到老师的认可，而有时老师又让学生失望，造成适得其反的尴尬局面，物质奖励只是其中的方法之一，还有更多行之有效的方法，各种方法正确使用，对激励学生有着事半功倍的效果。
三、激励评价的多样化形式
（一）差异化激励形式。个体差异明显，有的学生外向，有的内敛，在学习数学上由于学习方法、思维模式不同，在学习成绩上参差不齐。对待优等生称赞和鼓励；对待中等生进行激励，而且是持续的激励；对待后进生进行的激励要多样化，但最主要的是宽容和理解，使其有信心将成绩赶上来。
（二）转换方式、换位思考。前面提到的盲目的表扬，教师在其中的理解也需要改变，不能无原则的表扬，怕伤害学生的自尊心、热情、兴趣，不管说的离谱不离谱都加以表扬，这样没什么作用。尊重学生，但是也要以事实为依据，让学生从小养成学习数学是一个严谨、认真的事情。站在学生的角度想想问题，了解他们所想，经常沟通，激励才会有效果。
（三）建立良好的师生关系。老师和学生不能隔着一面墙去教授，低年级学生依赖感相对强一些，希望得到老师更多关怀和爱护，老师要做的就关心每个学生，用行动让学生感受到老师的爱，同时传递出老师对每位同学的期待。达到是师生，更是朋友。低年级的学生在上枯燥无味的数学课时，很多学生提不起兴趣，在课堂上多一些微笑，多一些互动，多一些称赞的手势和眼神，学生在愉快和肯定中学习，会迸发无限的学习动力。
（四）设立激励制度。有了目标才会有前进的动力，学生才会努力学习，设立目标的奖励制度，进行周式、月式以及学期式的奖励累加制度，提高学生学习的持续性，还可设立进步奖、优秀奖以鼓励后进生。
实践证明：运用多种方式进行激励性评价，对培养学生学习数学兴趣和提高学生解决实际问题的能力有着优化作用，它能调动学生的积极思维，会让我们的课堂教学从有效走向高效。将激励评价机制完善好、运用好、贯彻好，不仅仅能提高低年级数学教学质量，对其他学科也很适用。
四、结束语
肯定、赞赏是每个人的正常心理需要，为了提高课堂教学效率，达到有效教学应该努力满足学生的这种心理需求，尤其是低年级的学生，对他们亲切，鼓励他们发挥创造精神，要使数学教学生活化，一方面是运用生活案例，引起学生学习兴趣；另一个方面，是希望学生能够运用所掌握的知识，解决生活中的问题。这才是激励评价的最终目的。
[参考文献]
[1]李占文.对小学数学课堂教学激励性评价的反思[J].教育科学，2011年11期.
高中地理教学评价范文第4篇
关键词：高中地理；教学；创新
就高中地理课程来说，其是对地理环境与人类活动环境进行分析的综合性学科，其对于知识的跨度与体现是较为明显的。因此，地理教学活动开展难度是较大的。同时，在对地理教学活动进行开展的时候，还需要对社会实践进行结合。但是在高中地理课程开展的实际过程中，其对于地理知识的讲解还仅仅局限于对书本现有知识的使用，即高中地理教师在注重于对知识的一味灌输而忽略了对教学方式的创新，这样的教学方式已经难以满足学生的发展需求以及新时代教学活动开展要求。所以，为了更好地促进高中地理教学活动的开展，需要加强对其教学方式的创新发展，这是当务之急。在本文中通过对高中地理教学开展实际情况的分析，进而对其创新方式进行创新思考，同时对其的教学创新模式进行探索与明确。
一、对高中阶段地理教学活动创新概念的明确
高中阶段的地理教学模式创新，其首要的即对教学的目标进行创新；其次，是对教学的过程进行创新；最后，是对教学评价活动的创新。只有树立这样的发展模式才能够实现创新活动得以顺利开展下去。
1.对教学过程的创新
就教学过程的创新需要的是对其教学方式的启发性与多样性的发展，引导学生积极主动地参与到教学活动中去，使得学生的自主学习能力得到充分发展。同时，对其的创新意识的形成与创新能力的发展创造良好的发展契机，借助于地理教学活动的开展来实现学生整体的全面发展。针对这样的发展需求，学生在进行地理教学活动参与的时候，需要加强其课堂的主体地位，使得学生可以通过对良好学习方式的有效掌握，进而实现对地理知识点的理解掌握，为创新思维的培养环境奠定发展基础。
2.对教学目标的创新
在这个创新的过程中，需要加强对学生本身的需求重视，结合学生的地理知识水平与发展的实现需要，着重于对学生的地理知识、地理技能以及创新意识的培养发展。同时，也要加强其社会实践性，使学生的学习活动开展能够加强学生的社会适应性，在实现其自身的发展前提下推动社会本身的发展。
3.对教学评价活动的创新
就评价活动的开展来说，需要注重于对其开展体质的建立与完善，使得整个教学评价活动的全面性与具体性得以实现。具体的发展内容为：首先，对评价内容的优化升级，使得教学评价的效果可以充分实现，其中最为主要的是对学生的动手能力与创新能力的评价与提高；其次，是对评价内容的有效性与质量的提高，使得这样的评价活动的开展价值可以充分实现；最后，是对评价活动开展方式的多样性提高，即对单一的考试制度进行制定，实现对具体开展方式的明确，进而提高学生的创新能力。
二、高中地理创新教学的实施措施
1.通过丰富课堂教学内容进行高中地理的创新教学
在传统教学中，教师的授课内容都是书本上的知识点和内容，没有对相关的课外知识进行适当的添加，这样的方法会让学生产生一种麻木的感觉，认为书本就已经包含了全部的知识。其实不是这样的，教师要对这种教学方法进行创新，教师在授课的过程中要丰富授课内容，在讲解每一个知识点的时候可以补充一些类似的知识，丰富学生学习的内容。这种教学方法的创新在很大程度上可以使学生对学习更加感兴趣。
例如，教师在对气象灾害进行讲解的时候就可以丰富自己的授课内容，在讲每一种灾害的时候都可以适当地与我们的实际生活进行一些恰当的结合，通过对一些日常生活中经常见到的或者新闻里经常提到的一些气象灾害进行分析，讲解每一种灾害的特征和现象，让学生从生活中学习，进而提升学生的学习能力以及学习兴趣。
2.通过运用多媒体进行高中地理的创新教学
地理是一门丰富的课程，在教学过程中教师可以运用多媒体这个现代化的教学手段，把课堂上要讲解的内容清楚直观地展现在学生的面前，让学生通过生动的画面对知识有一个全面的认识，使学生在有限的课堂时间内获得最大的知识收获。而且多媒体的运用可以在一定程度上集中学生的注意力，让学生更好地学习，这样的教学方法对高中地理教学来说是非常有效的。
例如，对陆地环境进行讲解的时候就可以运用多媒体教学，把地球的内部圈层以及岩石圈的范围以图片的形式展现在多媒体教学课件上，让学生可以直观观察，在学生进行观察之后再进行讲解可以使学生更加轻松地理解和记忆所讲授的知识点，进而提升学生对知识的理解，达到创新教学的目的。
3.通过模式增强学生与教师的互动来进行地理教学的创新
陈旧的教学都是教师说教式教学，教师处于课堂的主动地位，而学生是被动地听课，一节课下来可能所有的时间都是教师对知识点进行讲解，学生和教师没有进行过任何交流。这样的教学方法应该完全被取替，由教师进行创新和改革。教师应该把学生作为课堂的主体，在授课的过程中与学生多交流，让学生参与到课堂中，融入课堂，真正地与教师进行互动和交流，从而达到创新课堂教学的效果。
总之，地理学是一门实践性很强的课程，为了培训学生地理空间分析能力，高中地理教学必须改变传统教学方法，大胆进行教学创新，提高教学质量和效率。
参考文献：
1.刘广超.如何运用阅读对高中地理教学进行创新[J].中学政史地：教学指导版，2014，（6）：57-58.
2.冯丽敏，崔泽有.论高中地理教学模式创新的必要性[J].小作家选刊：教学交流，2013，（12）：251-252.
高中地理教学评价范文第5篇
【摘要】提升高中地理教学成效的基础工作是优化教学设计，整个教学工作都是按照教学设计的框架与基调开展，教师应当明晰思路，确定优化设计的基本路径与关键举措，为教学活动的顺利开展奠定基础。
关键词 高中地理；教学设计；优化分析
一、优化高中地理教学设计的基本思路
高中地理教学设计思路的优化，应当是针对传统教学模式的改进，是对新课程理念的有效落实，以及建立在学生学习基础与能力发展状况分析基础之上的一次优化与改进。其基本思路应当涵盖以下几个方面：一是要定位好师生角色关系。教师应当以课程改革为引领，正确定位师生关系，从而将学生的主体地位体现出来，为学生的全面发展奠定基础。二是要钻研吃透教材的内容。教师应当从地理教材的编辑意图入手，构建地理教材知识点与能力培养要求的框架，从而整体上把握教材的重难点与精髓，站在这样的基础上开展教学设计，才能够保障教学设计的全面与深入。三是要吸收借鉴成功的经验。既要深入研究自身的教学实践，同时也要抬头望天，从别人已经成功的经验中汲取技巧，将其与自身的教学工作结合起来，这样才能够实现更快的进步。四是要立足学生的能力发展。高中地理教学设计应当建立在学生地理学习基础与能力之上，只有认真全面地分析学生实际状况，才能够对教学工作形成准确的定位与思想认识。
二、优化高中地理教学设计的基本路径
在新课程改革背景下，高中地理教师应当以课改理念为指引，从教学目标的设置、教学过程的组织以及教学差异的兼顾等方面着手，全面优化和提升教学设计的科学性、针对性与有效性。
首先，地理教学的目标设置应当体现全面、科学原则。地理教学目标应当体现情感、能力与知识的三维要求，既要对地理教学的知识点提出明确要求，同时也要对学生地理分析研究能力做出具体规定，还要灌输和渗透对学生的地理情感教育，三个方面的目标都要在教学设计中予以体现，缺一不可，体现教学目标的全面性原则。例如《人类面临的主要环境问题》教学目标上细化为知识、能力与情感三个目标，知识性掌握要求方面侧重于要求学生了解人类面临的环境问题、成因以及对生产生活的危害程度；能力培养方面侧重于提高学生对图表的阅读理解能力，能够在理解的基础上进行环境问题成因的表达；情感方面则强调环境意识的培养，树立可持续发展的思维理念。通过三维立体教学目标体现对地理教学素质化发展的要求，全面提高学生综合素养。地理教学目标的设计还要科学，要依据教学目标要求科学定位难度系数，要基本接近于学生的最近发展区域，否则就会与学生的学习实际能力相脱节，不利于整个地理教学工作的有效开展。
其次，地理教学的方式方法应当体现自主、创新原则。高中地理教学设计应当全面体现学生主体地位，这是新课程改革提出的明确要求，应当成为教师设计地理教学过程的主要方向。为了体现这一要求，教师应当对学生课前预习活动提出明确要求，鼓励学生在课前自主搜集地理学习相关的资料信息，尤其是针对所学内容搜集地理基本信息，以及相关联的知识，这样的活动能够为课堂地理学习活动奠定良好基础。在课堂教学组织环节，重点应当体现对学生思维的引领，给予学生自主学习的平台和载体。学习载体原则上以合作学习小组为主，学习线索则结合教学内容设计思考题，引导学生开展研究学习活动。例如在《城市化过程与特点》教学中，笔者专门设计了一组思考题来引领学生的课堂学习活动：“什么是城市化？城市化的意义和典型特征、发展动力是什么？工业农业和三产对城市化的影响？发达国家与发展中国家在城市化进程中有何差异。”这样的思考题基本涵盖了教学的重点与要点，并对学生的学习产生了显著的引领作用，可以较好地调动学生学习的积极性，思维活动更为活跃，理解效果与分析能力都得到了提升。高中地理教学设计的创新还应当体现在保护学生思维积极性与创新性方面，教师向学生提出开放性的思考问题之后，应当鼓励学生畅所欲言，将自己的观点讲述出来，不要有所拘束。在此基础上，教师可以组织学生进行讨论，重点进行补充完善以及纠正，时间允许的前提下，还要组织学生对存在的不同观点进行研究，在辨析之中深化认识与提高理解效果。这样的教学设计既能够活跃课堂氛围，营造民主平等的学习环境，而且对提高学生地理思维水平与学习探究能力等方面具有积极的意义。
另外，地理教学的评价评估应当体现立体、激励的原则。高中生在地理学习中成绩如何，并不是教师对学生进行评价的唯一指标，教师在地理学习评价评估过程中，既要重视结论性指标的评价，同时也要重视过程性指标的评价。还要进行分层评价以及全面评价，只要达到了规定层面要求的，都视同为学习达标，以这样的差异性评价保护学生地理学习的积极性，对学生的学习情感、态度与能力进行综合评价，全面反映学生的学习水平。对学生进行评价时，教师还应当多开展鼓励和表扬，以这样的积极情感提高地理学习氛围的和谐程度，同时也能够激发学生学习地理的积极性。
在高中地理教学中，教师应当高度重视地理教学设计的优化，对教学设计的思路进行准确定位，无论是对教材的深入研究、学生的全面分析还是方式方法的选择，都应当体现精炼、科学、高效原则，在此基础上设定教学目标、确定教学模式以及实施教学评价等等，从根本上解决地理教学成效低下的问题。
参考文献
[1]徐有道.高中地理课程标准的过程与方法目标设计[J].池州学院学报.2008（02）
