培养学生核心素养的路径

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培养学生核心素养的路径范文第1篇

当前，职业素养日益成为企业更加看重的“软实力”。核心竞争力则是职业素养的内在特质。因此，在高职高专人才培养方案中，要以核心竞争力为抓手，不断提升高职高专学生的职业素养，才能提高职业教育的质量，才能培养更多合格的高技能人才。

1 核心竞争力与职业素养

核心竞争力理论属于商业管理范畴，1990 年，美国经济学家普拉哈拉德和英国学者哈默尔首次提出“核心竞争力”，主要是指某一组织内部经过整合的知识和技能，是企业在经营过程中形成的不容易被对手模仿的、独特的能力[1]。把核心竞争力运用于研究高职高专学生的职业素养有着重要的理论和实践意义。

高职高专学生的核心竞争力是围绕个人专长的各种素质的综合表现，是人文精神、科学素养与创新能力的统一。核心竞争力是高职高专学生在校期间经过系统的理论学习和实践训练所获得的职业道德、职业精神、职业能力等职业素养中最具突出、最具竞争力的部分[2]。这种核心竞争力的获得使得高职高专毕业生能具备较高的职业素养，并符合企业对高技能型人才的要求，也使得毕业生能在激烈的求职竞争中战胜竞争对手。

职业素养是在工作岗位中表现出来的综合品质以及满足岗位的要求和规范。这些岗位主要表现为职业道德、职业行为、职业信念、责任意识、团队协作精神、奉献精神以及职业认同等。一般情况下职业素养是和劳动者所创造的价值成正比的。职业素养高的人，他所创造的价值才会越高，才会得到单位的认可。可见，职业素养在人的职业生涯中所占据的重要位置和重要作用。高职高专院校主要培养高素质技能型人才，职业素养的高低也是衡量职业教育质量的一个重要标准。只有加强职业素养教育，才能塑造良好的职业道德，才能培养他们的爱岗敬业精神和团队协作意识，才能帮助他们树立正确的价值观和择业观。

高职高专药学专业学生的职业素质包括扎实的学科基础和精深的专业学识、专业实践能力、终生学习能力、专业信息捕捉能力、融合相关学科知识的能力等五个方面。随着我国医药卫生事业的发展和医药改革的深入推进，传统的“以药品保障为中心”的药学服务模式已转变为“以病人为中心”。因此，在高职高专药学专业学生的培养过程中，要加强包括职业道德、爱岗敬业精神、奉献精神、人道主义精神以及人际沟通等职业素养的培养。

2 职业素养教育在高职高专人才培养中的重要作用

高职高专教育在我国高等教育体系中几乎占据“半壁江山”，而且肩负着为国家培养生产一线所需要的高素质、高技能人才的重任。因此，为了实现高职高专教育的人才培养目标，高职高专学生在学校期间不仅要学好相应的理论知识，提高专业技能，更重要的是要有意识的提升自己的职业素养，以增加步入社会后的核心竞争力。在某种程度上讲，较高的职业素养比熟练的专业技能在日后的职业生涯发展中显得更重要，而且企业对于毕业生的职业素养非常看重。优秀的职业素养也是判定高职高专学生从学生向职场人转变的重要标准之一。因此在高职高专学生的教育体系中，以提升学生核心竞争力为主要目标的职业素养的培养就显得尤为重要。基于核心竞争力的高职高专学生职业素养教育应坚持全程、全方位、全员育人教育理念，协同校内外资源，加强学校各部门、校企之间联动，以期形成具有特色的职业素养培养体系和良好的运行机制。

3 基于核心竞争力的高职高专药学专业学生职业素养培养路径

3.1 提升药学专业学生的职业道德、职业精神和职业发展能力

知识是素质赖以发展的基础，人文知识则是培养高职高专学生职业素养的载体。包括思政课在内的人文素养课程的开设对于提升高职高专药学专业学生的职业素养、提升他们在未来职业竞争中的核心竞争力有着重要的意义。针对专业性较强的高职高专药学专业学生而言，人文素质教育必须与基础课、专业课教育紧密结合、相互促进。高职高专院校要将人文素质教育纳入药学专业人才培养方案，要结合人才培养方案和企业对药学岗位的要求，因地制宜开设一定的必修课和选修课（含任选课）。药学专业应该积极开设心理健康与人际沟通、伦理学、艺术欣赏、人文欣赏等人文类课程，以及养生保健、营销策略、就业创业指导、企业管理等与药学专业学生职业发展关系密切的必修或选修课程。

3.2 提高药学专业学生的职业认知和职业技能

药学专业课程教学过程中，教师要充分发掘专业课程的职业素养教育资源，更要发挥自身的人格魅力和学识魅力，真正让学生因教师的“言传身教”而热爱药学专业。在教学过程中，教师可以引入职业素养的内容，将专业课教学内容和目的与药学生未来从事的职业结合起来，把职业道德和职业态度与学生感兴趣的专业课程结合起来，从而潜移默化影响学生的职业认知。如在《药事法规》教学中结合案例对学生进行“医药无小事”教育，促使其树立高尚的职业道德。在药学实训环节，教师在进行示范操作的过程中也可以强化学生的职业道德和职业态度。在仿真实训环节，可以通过模拟场景来充分营造仿真环境，使?学专业学生进行职业的切身体验。

培养学生核心素养的路径范文第2篇

[关键词]道德；人格素养；探索；整合

学校作为教导学生的重要场所，不仅要将知识传递给他们，更要教会他们如何去做个好人，在未来的社会群体中发光发热，因此，这就需要在教学过程中不断提高学生的道德人格素养，促使他们能够在掌握知识的基础上，具备良好的个人素质，主动积极的参与到校园活动中，相对的这就对教师的日常教学提出了更高的要求，不仅要在传递知识的同时促使学生养成良好的道德人格素养，更要激发学生潜能，使其逐步肯定自身能力，站在发展的角度上看待学习及人格塑造，实现身心全面发展。本文就围绕学生道德人格素养进行了阐述及分析，而后提出了相应优化对策。

1现阶段学生道德人格素养培养中存在的问题

由于受到应试教育的长期影响，大部分的教师及家长普遍认为学好文化课是最为主要的，这就导致各种补课班及特长班充斥在学生的日常生活中，长此以往如果不能找到积极有效的方法对学习及学生潜能激发进行平衡，学生的乐观天性就会逐渐弱化，对学习产生抵触情绪也是必然的。为了不断激发学生的学习主动性，将其转变为快乐的事、学生乐于接受的事，就需要引导学生摆正自身位置，明确学习口标，勇于面对自身存在的不足，实现道德人格素养的不断提高。但是，在实际教学过程中由于时间紧、任务重，学生道德人格素养往往会被忽视，这就使得后续教学下作的开展困难重重。

2提高学生道德人格素养的路径探索及整合

2.1进一步强化认知性教育，促使学生形成正确的价值及人生观念

学生道德人格素养中涵盖着较多的细化框架，其中影响最为深远的就是价值观及人生观，这同时也是培养学生道德人格素养的关键，学生只有具备正确的人生观及价值观，才能养成较为良好的道德素养。教师在实际教学过程中可以以学生所熟知的优秀人物为主导开展人格素养的渗透性教学活动，学生通过对他们的生活经历及发展路径进行深入了解，就能逐步形成对自身发展方向的正确规划。除此之外，在条件允许的情况下，学校还可以聘请名人到学校演讲，形成正面积极的影响，在这一过程中学生也能充分感到到市场环境下的竞争现实，这不仅能够引导学生自省、自强，更能为学生道德人格素养的提高打下坚实的基础。

2.2培养学生的坚强品格

学生在成长阶段难免会遇到这样或者那样的问题，如果学生不能以自信、自强的品格将问题解决，很可能会走入窘境，这对于学生学习及未来发展都说都具有消极影响，因此，这就需要培养学生的多项自主能力，促使个人魅力逐渐提升，这不仅是道德人格素养中不可或缺的一部分，更是学生在学习过程中应当具备的心理素质。首先，教师需要对每个学生的长处及优点进行了解，针对不同的学生设定个性化的人格培养口标，促使其潜能能够被充分激发出来;其次，教师需要给子学生足够的关注及重视，了解他们所处生活现状，对于生活状态存在问题的学生应当给子更多的关爱及照顾。除此之外，教师应当根据学生特点，将他们分配到最为适宜的班级职务中，促使他们养成良好的生活习J质，在形成对自身能力的正确认知后，找到自信心，促使道德人格素养的进一步提升。

2.3着重培养学生的竞争意识

竞争是社会环境中长期存在的普遍现象，这也是推动市场建设的动力基础，无论是实际生活中还是时展中，竞争都是不可或缺的存在因素，而培养学生的竞争意识并不是引导学生进行攀比，其主体口标就是促使学生能够在复杂环境下保持冷静的头脑，明确发展路径，始终把控前进风向标，这样学生就能以更加积极的状态面对学习及生活，相对的品格塑造也应当以此为推动力。在实际教学过程中，教师可以为学生打造更为形象的竞争平台，通过开展各类活动，激发学生潜能，促使学生能够在各项活动及实际学习中严格按照标准模式约束自身行为，潜移默化的养成良好的学习习J质。另外，为了便于学生对知识点进行记忆，教师还可以设置相应知识竞赛，学生可以以抢答的方式回答出正确答案，这样不仅能够提高教学效率，更能激发学生的竞争及学习意识。

2.4培养学生的真诚及爱心

在实际教学过程中，传授知识只是校园生活中的一部分，其中最为关键的就是对学生道德人格素养进行塑造，学生只有学会怎样去做一个对社会有用的人，才能养成正确的为人处世道德观念，他们不仅要学会怎样与人友好相处，更要具备良好的团队意识。教师应当主动与学生打成一片，关心所有的学生，为学生树立一个良好的精神榜样，帮助学生开阔心胸，感受更为精彩的人生。综上所述，提高学生道德人格素养对于学生未来发展来说大有裨益，这就需要对其培养路径进行研究及讨论，在资源整合的基础上进一步实现人格培养口标。对于教师来说，不仅要将知识传递给学生，更要以培养学生道德人格素养为己任，全面提高学生素质。

参考文献:

[1]操凯.整合美术鉴赏课程资源对学生美术素养提升的研究[D].武汉:华中师范大学，2015.

[2]骆霞.信息技术与情境探究教学整合:培养学生政治核心素养的基本路径[J].中学政治教学参考旬刊，201}}2>.

培养学生核心素养的路径范文第3篇

阜新市第二中等职业技术专业学校是首批辽宁省职业教育改革发展示范学校，畜牧兽医专业是示范校建设的重点建设专业，是辽宁省示范专业。在建设中，通过企业调研、专家论证、职业岗位分析、结合学校实际情况，确定专业培养目标，形成“双途径引领，三阶段实训”的人才培养模式。教学理念先进、定位准确、产学一体，工学结合效果显著，提升学生的就业竞争力和可持续发展能力，培养学生成为准职业人。

[关键词]

中职；畜牧兽医；人才培养模式；探索

依据辽宁省《关于发展职业教育的意见》的文件精神，结合辽西北畜牧兽医专业人才需求特点，通过企业调研、专家论证、职业岗位分析、结合学校示范校建设的实际情况，畜牧兽医专业形成了“双途径引领，三阶段实训”的人才培养模式。

1“双路径引领，三阶段实训”人才培养模式的内涵

1.1“双路径引领”的内涵

路径1：对于选择就业的学生，通过前4个学期的公共基础课、专业课及专业技能训练，经考核合格后与相应的企业签订培养订单，在学校和企业的共同协作下，使学生深入企业同时结合生产实际进行定向性专业知识技能学习及实训，经考核合格取得技能证书后毕业进入企业。路径2：对于有升学深造愿望的学生，通过前4个学期的公共基础课、专业课及专业技能训练，经过考核合格后进入升学班，进行更深层次知识提升，最后参加全国统一升学考试。

1.2“三阶段实训”的内涵

第1阶段（1～4学期）：在本阶段，无论就业还是升学，充分利用校内实训基地，按照工作过程要求，培养学生的文化素养和专业基础知识，同时依托校内“微型校中场”和校外实训基地进行岗位轮换、工学交替，培养学生的专业基础技能。第2阶段（5学期）：这个阶段，对于就业的学生，根据企业岗位需求，确定实习岗位，学生到企业实习，在干中学，在学中干，由企业专家和校内专职教师共同培养，使学生认识企业文化和理念，同时定向培养学生的专业技能。对于升学的学生，在校内，结合技能和内容进行校内实训。对有升学愿望的学生从第5期进入升学班。第3阶段（6学期）：这个阶段，就业的学生根据订单进入企业顶岗，通过入企使学生掌握生产流程和专业知识技能，使在校学习的知识得以体现和应用，也对专业知识进行丰富补充，同时培养学生的管理能力和适应能力，完成综合能力培养和职业资格鉴定，毕业。对有升学愿望的学生第6期继续在升学班学习，最后参加升学考试。

2“双路径引领，三阶段实训”人才培养模式解析

（1）“双路径引领，三阶段实训”人才培养模式的运行机制是：学校与企业签订有关协议，规定双方的权利和义务；企业、高校专家为学校的兼职教师，进入校园，为学生进行讲座和指导；教师和学生到企业锻炼和学习，以共同育人为目标，以平台建设为纽带，实现互惠共赢；对有升学愿望的学生继续深造学习。

（2）校内学习+校外轮岗主要进行校内外理论教学与综合实训实践教学，采取校内实训和校外实训相结合的方式，按照“岗位轮换，工学交替”的原则，完成不同岗位的综合实训任务。在确保学生实量的前提下，可根据实际需要，通过校企合作，实行工学交替、多学期、分阶段安排学生实习。学生到与专业（技能）方向的对口企业进行实习，可以明确企业岗位职责，验证、巩固、弥补本专业的理论知识和实践技能，全面培养职业素质，为就业奠定良好基础。

（3）对口升学是指本专业有升学意向的学生第3年不参加顶岗实习，继续在校学习1年，每年6月份参加中职升学考试。

3“双路径引领，三阶段实训”人才培养教学模式

畜牧兽医专业全面推行“岗位轮换、工学交替”的教学模式。该模式按照专业就业岗位工作的需要，充分发挥校企合作机制，以校内外实训基地为核心，开展教学活动。注重教学过程的实践性、开放性和职业性，把课堂设在动物医院、养殖场、饲料厂、兽药厂等实习实训场所，灵活采用任务驱动、项目带动、案例教学、现场指导、综合练习等教学方式，边学边练，讲练结合，学做合一。积极推行课程考核方式改革，建立以能力为本位的考试考核体系。公共课与专业基础课实行考教分离，采用口试、笔试、实际操作、现场答辩相结合的考核办法，对学生实施综合性评价。

4“双路径引领，三阶段实训”人才培养教学管理

（1）加强实践教学，体现职业教育特色，在教学过程中，充分利用实验室和实训基地，提高学生的动手能力。前4个学期，充分利用校内的实训设施，开展实训教学；第2学期、第4学期采取校内和校外轮岗交换，做到产学结合，开展工学交替教学，在校外实训基地进行现场教学，提高学生的专业应用能力。

（2）转变教学观念，改变教学方法，充分利用多媒体等现代化教学手段，提高学生的理解能力和学习兴趣，将抽象的知识形象化。同时，解决在校内实训环境下不能完成的实训教学。

（3）设立企业奖学金，鼓励学生积极参加技能实践学习。

（4）教学团队是人才培养得以顺利实施的关键，“双路径引领，三阶段实训”人才培养模式具体实施需要建立一支由专业专任教师、专业带头人、骨干教师、企行业兼职教师、高校兼职教师共同组成的专兼结合的教学团队。

培养学生核心素养的路径范文第4篇

【关键词】社会主义核心价值观；中小学德育；路径

我们可以看到很多的老师在教学的过程中都很注重对学生的德育教育，中小学生正处在价值观、人生观形成的关键时期，也是塑造中小学生的政治素养和思想素养的重要时期，中小学生是社会主义事业的接班人，对中小学生践行社会主义核心价值观是很有必要的，社会主义核心价值观可以给他们指明前进的方向，也可以帮助他们更好地成长，到底怎样才可以帮助学生树立社会主义核心价值观呢？让我来谈一谈我的看法。

一、要坚持学生的培育主体地位

在培育中小学生的社会主义核心价值观的过程中，要坚持学生的培育主体地位，我们都知道帮助中小学生树立社会主义核心价值观是为了帮助学生健全他们的人格，丰富他们的精神世界，也帮助他们形成正确的人生观、世界观和价值观，能够让学生更好地认识世界和改造世界，使学生变成一个道德高尚、心理健康、积极向上的人，社会需要的人才不仅要具备科技文化素质，还要具有思想道德素质，一个人可以没有文化，但是不能没有道德。坚持学生的培育主体地位，就是说我们在开展培育中小学生的社会主义核心价值观的工作中，所有的活动环节都要是切合学生需要的，是学生感兴趣的，只有学生对其产生兴趣，才能够参与到其中，这些活动才能够起到培育学生的作用，活动环节需要能够调动学生的参与度，能够让学生积极主动地去参与活动，进而接受社会主义核心价值观的培育，这就告诉我们，老师需要多去了解学生，倾听学生的心声，知道学生对什么样的活动感兴趣，也知道学生生活和学习中存在的一些困惑，这样老师在为学生培育社会主义核心价值观的时候可以采取学生喜欢的方式进行，也能够让活动更加深入学生的心灵，使社会主义核心价值观的培育工作圆满完成。

坚持学生的培育主体地位也是说我们在开展中小学生的社会主义核心价值观的工作中，要唤起学生的主体意识，能够让学生充分发挥他们的主动性和积极性，老师应该和学生之间保持良好的关系，老师要尊重学生的性格特点，以一颗包容的心来对待学生，老师可以组织开展演讲比赛、辩论赛、朗诵比赛、征文比赛等多种活动，让学生可以通过这些活动来感受社会主义核心价值观的基本内涵和主要内容，也可以让学生对社会主义核心价值观有更多的感悟和理解。只有唤起了学生的主体意识，我们才能够将社会主义核心价值观内化成学生的内在精神，学生会慢慢地认同社会主义核心价值观，并且在生活和学习中践行社会主义核心价值观。

二、在课内学习和课外活动中培育社会主义核心价值观

我们要知道培育中小学生的社会主义核心价值观主要有两种渠道，一种是课内学习，一种是社会活动。课内学习主要是学习社会主义核心价值观的理论知识，课外活动主要是让学生在实践活动中来践行社会主义核心价值观，我们都知道理论和实践要相结合的，我们培育中小学生的社会主义核心价值观也要坚持理论知识和实践的相结合，要通过课堂教学来告诉学生什么是社会主义核心价值观，也要通过丰富多彩的课外活动让学生来实践社会主义核心价值观。让中小学生理解社会主义核心价值观的主要内容是非常必要的，只有这样才能够让学生树立远大的理想，才能够让学生变成更好的自己。老师在课堂上的教学是让学生认识和理解社会主义核心价值观的主要途径，老师在教学的过程中，要注重德育教学，要根据学生的学习特点和学习兴趣，去选择合适的教学内容和教学方法，特别是老师可以在思想品德课的教学过程中对学生进行德育教育。

我们都知道思想品德的教学就是为了让学生变成品德高尚的人，思想品德教学是培养学生的社会主义核心价值观最主要的途径，老师可以在课堂上给学生讲一些比较有代表性的人物故事，让学生通过听故事的方式来理解社会主义核心价值观，老师也可以给学生放一些视频，比如“感动中国十大人物”，让学生通过看视频来向这些人物进行学习，老师还可以让学生之间共同搜集和探讨与社会主义核心价值观有关的内容。学校要为学生营造一个培育社会主义核心价值观的良好氛围，学校的一些宣传标语、班级的黑板报都可以是和社会主义核心价值观有关的，学校要多组织一些丰富多彩的课外活动，通过这些课外活动来让学生践行社会主义核心价值观，学校组织的课外活动应该是有计划的，可以规定每个星期开展一次这样的活动，要通过这些活动让学生在潜移默化中学习社会主义核心价值观；可以组织学生一起去学雷锋做好事，可以是在街上扶着老爷爷老奶奶过马路，可以是帮助丢东西的人找东西，可以帮助搬重物的人搬东西等。

结束语：

学习社会主义核心价值观对中小学生来说是非常必要的，可以帮助中小学生健全人格，丰富精神世界，培育高尚的道德情操。在培育中小学生社会主义核心价值观的过程中要坚持学生的培育主体地位，所有活动的开展都要切合学生的需要，老师可以通过课内学习和课外活动两个途径来培育学生的社会主义核心价值观。

【参考文献】

［1］郑凤，丁可夫.《社会主义核心价值观融入中小学德育的路径探析》［J］.福建教育学院学报，2014

培养学生核心素养的路径范文第5篇

当下，一直有专家学者在探讨人的核心素养，这是一个非常有价值的话题，也是课程改革再出发的逻辑起点。义务教育应当“素养”取向，这一点毋庸置疑。这在我的《从“知识至上”走向“素养为重”》（《人民教育》2014年第6期，编者注）中有所阐述。但是，哪些素养是人的“核心素养”？哪些素养在人的一生中起着决定作用？对此，大家莫衷一是。

南京师范大学的杨启亮教授把义务教育看作“打地基的教育”――地基要坚固，不必好看。地基埋在地下，能支撑起形态各异、风格独特的建筑。当然，地上、地下实为一整体。建筑的常识告诉我们，必须把基础打扎实，才能求生动、个性地发展。这个基础是什么呢？我从企业家、哲学家那里找到了答案。日本唯一在世的“经营之圣”稻盛和夫，他是企业家，也是哲学家。他的《活法》一版再版就能说明他的人生方程式多么精辟。稻盛和夫的人生方程式，即“人生结果=能力×热情×思维方式”。他认为，能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数；思维方式是不道德的，非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结果的关键。若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。稻盛和夫的“人生方程式”可以看出他的观点：道德的、人性的思维方式是“核心素养”的首席，第二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴趣。其中积极的态度更为重要，它包括责任、进取心及抗挫力。哈佛大学的一项研究似乎也印证了稻盛和夫的观点。研究者认为，人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心理学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影响；情商、逆商则在于后天的历练和培养。

于是我们也得出这样的基本认识：基础教育或者“人的教育”，要培养学生利他的处世情怀、积极的生活态度、持久的兴趣。教育如此朴素，而我们离她却越来越远。教育时常悲哀地“本末倒置”。都说半部《论语》治天下，孔子没讲什么知识，也没讲什么能力，他只是谈“人”和“做人”。当然，作为学校教育要补充一点，人的“核心素养”自然应包括学习素养。那么，什么是学习素养的核心呢？我们认为是“探究”。这个道理很简单，学习应该是“学会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会探究学习。道德、人性的思维方式，积极的态度、持久的兴趣还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。

1993年，美国经济学家道格拉斯・诺斯，凭着“路径依赖法则”获得了诺贝尔经济学奖。这是一个伟大的发现，它也揭示了人生发展的规律：人们过去做出的选择，决定现在可能的选择。人们关于习惯、方式的一切理论，都可以用路径依赖法则来解释。它也启示我们，知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖；恰恰相反，它们提供的是一条扭曲的依赖路径。

这也是我们为什么要下力气思考和研究人的“核心素养”的根本所在。

人的“核心素养”与“学科关键素养”

近期，钟启泉教授尖锐地指出，当下基础教育缺乏常识的种种弊病。钟教授认为基础教育的第一大特性是公共性，教育具有公共的使命，要“有教无类”，要让每个人得到应当的发展，这也是每个人的追求。第二个特性是基础性，基础性是指基础教育课程的设置与教学内容，一定是培养国家公民基本修养与“核心素养”。学校里教的、学生学的，都是基础性的东西，不是专业教育。

作为基层校长，我非常认同钟教授的观点，这也正是我研究、实践从“知识至上”走向“素养为重”的变革意图。不过，也存在一个不容辩驳的事实：学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必须“素养取向”。为此，我们研究了学科素养的形成机理：知识怎么转化为能力，能力怎样内化为素养。这一点在《从“知识至上”走向“素养为重”》一文中已有阐述。除此之外，本文要补充几点：

首先，任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。以往的教学研究，一直以知识、能力为重点，以知识传授、能力训练为要点；学习科学的常识告诉我们，任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不懈的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。

其次，学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。能力内化为素养，不是自然而然的事，它要有一个充满文化关怀的环境。学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才会成为有积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看来，一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师，培养优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。如前文所述，学科教学中学生要在探究中“学”，可以是自主的探究，也可以是合作的探究；可以是科学的探究，也可以是人文的探究。学生的探究学习成为一种积极的态度、科学的精神、顽强的意志的学习行为，学科能力也就转化为了学科素养、人的素养。

再次，关注“学科关键能力”与“学科关键素养”。学科能力的“点”很多，“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能力”，教师才能创造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清晰了、明了了、简化了，教师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。

多年来，强调“能力”多，强调“素养”少；强调学科能力、学科素养多，而强调人的“核心素养”少。“学科素养”和人的“核心素养”互为整体，课程改革需要一种新的统整，即“素养统整”。以人的“核心素养”为基础价值取向，学科教学是实现人的“核心素养”的重要载体，而不只是学科知识、学科能力的载体。人性的、道德的、饱含兴趣的、耐挫的“核心素养”基础没有打好，知识和能力的价值与意义，都值得怀疑。

“素养统整”下的课程与教学

华东师范大学的孔企平教授认为，数学课堂要四“本”：学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。道德为本，即数学教师除了完成显性的教学任务外，必须渗透隐形课程。这种隐形课程就是给孩子们一个人性的、道德的教育。应用题的内容设计不只呈现数量关系，也呈现人性关怀；学习活动不只有知识和能力，师生的交往活动中的情感与态度更为重要。

“教书育人”是教师的职业特征。应试教育让老师丢了“育人”。“育人”成为班主任、德育处的事，而不是每个教师的事。“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。在学校，“课程、教师、评价”形成一个相互联系的、稳定的“教育铁三角”。关系图如下：

图中的背景是人的“核心素养”，三角的顶点――课程，这是学校教育的要点。“素养统整”理念下的课程，我们认为有三类：（1）分科的国家课程，要实行“关键素养”化。把握了“学科关键素养”，教师可以“师本化”地实施国家课程，个性化地开发“教师微课程”，实现“国家课程”与“师本课程”的和谐统整。我们也有一个课程方程式：优秀的课程=国家课程+师本课程；师本课程=学科关键素养点×教师的学科专长+微课程形态。（2）综合性的国家课程，更要“核心素养”化。有的学校劳动课学生种植物，语文课学生写植物，美术课学生画植物……表面看似乎有了“统整”，骨子里各科依然做各自的事。我们追求的“综合课程”，不是由主题来统领的，而是由人的“核心素养”来统整的。（3）校本课程，需要“个性素养”化。校本课程要基于学生的“个性素养”，呈现丰富多样的、可供选择的“社团课程”，而不是倾学校之力打造数个“特色课程”。

学校教育现行的分科教育，教师往往以学科的“教学”为本，而非以人的“教育”为本。当下的任课制度、职称制度、专业评审制度，也完全与之呼应。现实下的学科统整很难实现。“素养统整”的提出，正是基于现实的考虑。人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首要考虑的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整所有的学科；课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科；学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有的学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。这与十八届三中全会提出的“立德树人”具有一致性。同时，教师的专业成长能否快速进入正轨，实现突破，前提是教师自身的人文修养、人生态度和对职业的深刻理解。因此，提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养――即人性与道德、热情与坚持――更重要。所谓“非专业素养”，其实正是人生的核心素养。因此，八年前，我们做了基于道德关怀的“感动校园人物”评选；三年前，做了基于亲近儿童的“魅力教师”评选，及至2014年要做的“学校教育家”评选，其价值取向是，关注课程与教学，更关注教师的人文精神、道德修养，工作热情和抗挫能力。