大学生创新素质培养

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大学生创新素质培养范文第1篇

论文摘要：培养具有创新素质的人才是高校的基本任务之一。目前大学生的创新素质普遍不高，本文从分析大学生创新素质现状入手，探求其原因，认为采取强化教师创新引导力、构建大学生实践环境、建立大学生创新素质综合评价体系等措施能在一定程度上增强大学生的创新素质。

论文关键词：大学生；创新；素质

培养和造就具有创新素质的人才是高校肩负的历史使命。笔者认为对高校而言，创新素质培养的关键是在培养学生具有积极的创新意识和精神的基础上，培养学生具有广阔的视野和丰富的知识，并具有较强的动手实践能力，能对所学知识进行融会贯通并做到触类旁通，从而有所突破和超越。

一、大学生创新素质的现状

严峻的就业形势使大学生普遍意识到创新素质已成为自己参与未来竞争的重要筹码。然而这种具有普遍性的动机，却未能很好地转化为培养创新素质的动力，现阶段大学生创新素质现状堪忧。

1.缺乏创新的兴趣

邹韬奋说过：“一个人在学校里表面上的成就，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是对于所学的是否心里真正觉得喜欢，是否真有浓厚的兴趣和特殊的机敏。”一般而言大学生的资质水平大体相同，如何挖掘并体现出自己的创新能力，取决于学生对某个领域是不是有浓厚的兴趣，是不是有足够的热情，一旦产生兴趣，才能在兴趣的驱动下，持续地专心致志地尽心钻研，从而提高学习效果。但多年来以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为使死记硬背和循规蹈矩大行其道，按部就班的学习方式和被动的学习动机使大学生在兴趣的广度、深度及稳定性方面比较欠缺，无法调动学习极积性，激发学习兴趣，提高学习效率，进而影响创新素质的养成。

2.缺乏创新所需的想象力

2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行调查后发现，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。爱因斯坦在《论科学》一文中说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”但伴随着家长对孩子生活的大包大揽，孩子自小就丧失了基本的动手能力和好奇心，从而遏制了想象力的发展。同时在应试教育模式下，家长和教师也无暇顾及培养学生的观察力和好奇心，进入大学后，教师专心于科研，对教学能力和水平的重视程度不够，课堂上照本宣科的多，进行互动和启发式教学的比较少，从而使大部分学生想象力继续处于匮乏状态，这是造成大学生创新素质缺失的主要原因。

3.创新毅力不足，创新行为不能持久

创新本质上是一种自觉地认识并确定目标，根据目的来支配、调节自己的行动，克服多种困难，从而实现目的的主观能动过程，是高度复杂的思维过程，需要具体实践的支持，是一项艰苦的历程，需要坚定的意志、顽强的毅力来实现，很多创新性成果的产生均是通过总结若干次失败和长期的坚持而得来的。但是大学生的创新行为往往受到兴趣、情感、意志及性格等因素的影响，大学生尚处于人生的不成熟阶段，很容易对事情产生兴趣，但兴趣又往往随着时间、环境、心情经常变化，缺乏深度、广度和稳定性，没有长期的坚持和积淀，在学习和研究过程中，缺少坚忍不拔、开拓进取的精神和对挫折、失败的承受力，这样即使有创新兴趣，也不能有创新的成果。

4.缺少创新思维方式和创新技能

创新是认识领域的扩展和认识内容的深化，思维方式是创新的基础。大学生接触的知识在不断增长，但对知识的吸收却是独立的，互不关联的，未能在学习过程中有效对各类知识加以整合利用，缺乏流畅性、新颖性和独特性的思考，缺乏批判性思维和发散性思维的能力，不能在继承的基础上进行批判反思、综合组合、应用实践和超越，并形成新思维、新观点和新理论，致使他们形成了直线式的思维惯式，如此反而使越积越多的知识成为堵塞思维的垃圾，对事物的观察也会变得不够敏锐和深刻，缺少灵活性、全面性和深层性，从而造成了大学生不知道如何创新的现实。

二、造成大学生创新素质普遍不高的原因探析

1.人才培养模式存在问题

孩子自上幼儿园起，就被要求听老师话，按照老师的要求去做，凡听老师话的孩子就被冠以好孩子的称号，深受老师喜爱和家长喜欢。小学、初中和高中阶段则是在固定的时间、固定的场合，用着全国统编的教材，课堂讲解居多，讨论较少。而进入大学后，很多教师仍是按部就班的按照教材内容进行授课，既无专业前沿的介绍和引导，也无课外知识的补充和提高。正如美国农业生物工程学会青年学者奖的第一位华裔女性获得者张瑞红所说：“中国的传统教育是一种服从式教育，老师让做什么就做什么，这样造成的结果是学生越来越不敢讲话，总是怕说不对，这样就很难有创造性思考。”此语一针见血地道破了大学生创新素质和能力不高的原因，在当前的人才培养模式下，培养出的学生鲜具创新素质也在情理之中。

2.大学课程结构和设置不合理且开放程度有限

钱学森认为：“中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能按照培养科技发明创新人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”目前，我国大学教育开放程度有限，课程设置过于突出“学科本位”，专业口径窄，学科知识孤立，专业适应性差，与实际需求不太接轨，学生自主选择范围小，课程内容重复和陈旧、教材更新缓慢，教师为了便于授课，同一本教材能够连续使用若干年。另外，许多高校的课程体系中缺少学科前沿、交叉学科、创新方法论等课程，如此使学生不能受到系统性、科学性的创新理论和思维的训练和熏陶；同时实践性课程严重不足，实验课程多少验证性实验，缺乏探究性实验和发现性试验，从而造成学生理论水平高而动手实践能力缺乏的现实，不利于学生创新能力的培养。

3.大学教师在教学中缺乏启发性和引导性

美国工程院院士、麻省理工学院梅强中教授认为：“创新教学最重要的是要教会学生提出问题而不是训练学生回答问题。”现阶段大学教学师生间是教育和被教育的关系，教学是传授和接受的关系。教师往往以权威自居，不容批评质疑的声音，教师照本宣科满堂灌，教学方式比较单一，在教学过程中多数教师采取注入式教学，把学生视为被动接受知识的容器，没有给学生留有充分的思考余地，缺乏对学生的启发引导，很少训练学生主动提问的能力，不重视对学生进行创造性思维方式的培养与训练，使得学生不知在大学环境下，如何自我学习，也不能有效的帮助学生挖掘自身学习上的潜力，发现自己专业上的特长，阻碍了学生独立学习能力和独立思考能力的发展，无助于学生创新性思维的养成和创新能力的增强。 转贴于

4.大学生评价体系缺乏对创新能力的激励

现行大学生评价体系不能充分激发大学生创新活动的积极性。创新能力的评价只是学生评价体系的子模块，有的甚至是一笔带过，鲜见专门的大学生创新素质及能力评价体系。同时学生创新能力模块的评价，主要还是鼓励冒尖突出者，这在一定程度上有利于激励学生进行创新，但这种旨在选优拔尖的评价办法又不可避免地使大多数学生无缘于此，进而使创新活动参与面越来越窄，不利于创新活动的普及深入。注重结果的评价方式，对于参与的学生而言，容易出现为避免选题失败而回避风险的行为，使原始性创新思想受到扼制，甚至可能导致某些学生在人格自律方面出现缺失。

三、对策建议

1.改革教学课程设置，增加课程设置灵活性

在保证基本教学要求的前提下，对数学、计算机、英语、物理等基础学科进行差异化课程设置，让不同背景和不同专业的学生各取所需。鼓励有能力和条件的学生接受分层教育、分类教学，构建创新型人才培养方案，在培养计划中设置“创新与特长教育”学分和“专业综合训练”等环节，开设专门训练和培养大学生创造能力和创造方法的课程，如学科研究方法论、创造技能、智力与创造力训练等。此外在专业课程设置方面尝试以行业需求为导向，从社会实际需要出发，与用人单位合作，以培养实际动手能力和实践能力为基础进行专业课程设置，将教学过程延伸到科学研究和社会实践中去。通过灵活的课程设置，推动学生创新意识和创新能力的增强，让学生在科学实验和社会生产中去学习科学技术知识。

2.构建大学生实践环境，增强学生的实践动手能力

学校应制定并完善一套有利于实施创新教育的规章制度，以确保创新教育走上科学化、规范化、制度化的轨道。如：选课制度，校企合作制度，图书馆、实验室开放制度，学生课外科技活动奖励制度，教师、学生创新素质评价制度等，促使创新教育在政策的指导和相应制度的规范下，顺利进行并取得实效。此外，要加强实践教学和实验室建设，提高实验教学的水平和档次，构建成体系分层次的实践教学课程体系，对不同水平和能力的学生提供不同的实践环境，让学生在实践中提升自己所学的专业知识和专业技能。同时创造条件，积极鼓励、支持、引导学生开展科学研究活动，让学生有更多机会参加知识竞赛、科技竞赛、社会实践等各类课外实践活动，有利于学生增加好奇心，培养分析问题解决问题的能力，加强团队合作的机会，增加交流，提高创新能力。

3.建立本科生导师制，强化教师创新引导力

建立并实施本科生导师制能够为教师与学生之间提供一个进行深层次对话和交流的平台，推动教与学的有效互动，实现师生关系的本质回归。为本科生配备学术造诣深，思想作风正派的专门导师，而导师则根据学生的个性和条件，在尊重学生个性差异和学习自主权的基础上，认真进行个案分析，指导学生根据社会需要和自身兴趣、特点，正确认真自己，合理定位；按专业特点有针对性地指导学生选修课程，制定详细的学习计划，使学生的个性和特点得到充分的发展。对学生在学习研究方面加强有针对性的个别教育引导，同时通过参与导师的科研课题研究，可以培养学生的科学精神和研究素养，激发学生创新思维，发掘学生创新潜力，促使学生自我发现，学会观察事物和提出问题，进而对学生创新素质的培养和提高产生积极意义。

4.建立大学生创新能力综合评价体系，引导创新能力培养和提高

大学生创新素质培养范文第2篇

关键词：创新型国家建设；大学生；创新素质；培养；提高

中图分类号：G40-012文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)10－0019－02

一、创新型国家的建设需要创新型人才

2006年初，在北京召开了全国科技大会，此次大会是部署实施《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006―2020)》，加强自主创新，建设创新型国家的动员大会。在大会上，总书记指出：“科技创新，关键在人才。培养大批具有创新精神的优秀人才，造就有利于人才辈出的良好环境，充分发挥科技人才的积极性、主动性、创造性，是建设创新型国家的战略举措。”中国问题专家指出：科技自主创新已成为今后中国经济可持续发展的关键，也是提高中国国际竞争力的关键所在。然而，目前我国科技创新能力较弱。根据有关研究报告，2004年我国科技创新能力在49个主要国家(占世界GDP的92％)中位居第24位，只处于中等水平。自主创新靠人才，人才培养靠教育，集聚和培养创新人才是高校创新能力的重要体现，也是高校对社会的最大贡献。全国科技大会后，各大学校长纷纷表示，创新型国家的建设，需要培养大批创新型人才。因而，在新的历史时期，大学生的创新素质培养问题，必须提上新的日程。

二、大学生创新素质培养存在的主要问题

1．“应试教育”使大学生创新能力先天不足

我国在校学生创新能力较差这一现象并不单单在高等教育阶段体现，实际上在基础教育阶段就已经形成。如果把前者看做是露出水面的冰山，那么后者就是深藏在水下的巨大的冰山底部。

中国科学院院士、原北京大学校长陈佳洱指出：“我们的教育从小学开始就存在着严重的问题……这种方式教育出来的学生，在科学上是很难有突破的。”我国的基础教育阶段有统一的教育大纲、教学计划，教师必须完成传授规定知识的任务。因而在素质教育的表象之下，学校依然“片面追求升学率”，不得不仍以“灌输式”教学方法为主。特别是在高中阶段，教师们仍以“仓库理论”作为主要教育模式，没有多余的时间和精力给学生提供发表见解和自我表现的机会。而所谓的“标准答案”更是拴住了学生们的想象力和创造力。久而久之，学生的创新意识渐渐淡化、退化。

这样一来即使到了大学阶段，我们能够在思想上、行动上给予学生们松绑，也已为时过晚。正如古代裹脚的女孩，在骨头最软、最具可塑性的时候，将脚捆绑起来，长大后即使放开了裹脚布，也还是难成正常人的双足。从这个角度来讲，大学生创新素质的培养，必须从基础教育抓起，必须贯穿教育的全过程。

2．教育内容、课程体系的改革赶不上时代的步伐

素质教育已为国人所共识，但由于长期以来受应试教育的影响，“灌输式”教学在我国教育界仍处于主流地位。试想，如果学生在课堂上不能主动参与，没有自己的见解，没有师生间、学友间思想的碰撞，言语的辩解，而只是进行耳听手记的低级学习，那么创造性又从何而来?教育内容在变化，课程体系在更新，但其步伐远远跟不上社会和科技知识发展的速度，培养模式仍然较为单一，专业设置面仍较窄，人文教育依旧薄弱。而且在目前的教学内容改革的过程中，通常会出现这样的现象：由于更新教学内容，导致知识总量庞大，传统内容减不掉，新内容因学时限制无法加入。因而要改变这一状况只有从体系改革入手，高校应抓住全国科技大会上总书记提出的“深化体制改革，加快推进国家创新体系建设”的契机，集中力量搞好教育内容的改革和课程体系的优化。

3．滞后的管理体制与陈旧的评价机制阻碍了大学生创新素质的培养

现在学校的管理仍是突出一个“管”字，培养了学生服从的个性，没有实行开放式的管理来解放学生，老套的学生管理制度对人才培养的影响巨大。有调查资料显示，大学生对目前自己所在学校“管理机制上是否对创新人才的形成有促进作用”的选项中，持否定选择的超过了60％。有相当一部分大学生对当前滞后的管理体制不甚满意。而在管理过程中，本来是与管理制度相辅相成、互相促进的一系列评价机制，也同样存在着问题。

首先，评价观念陈旧。“高学分是人才，高学历是人才”的片面人才观长期作为评价人才的重要依据，造成了“高分低能，高学历不等于有能力”的怪现象。比如当前高等学校在评“专业奖学金”、“优秀奖学金”、发展党员等问题上，都把学习成绩作为“一票否决”的硬件，其他方面的软件要求并不十分严格。这实际上就从制度上强化了学生对“分数”的过分追求。在这种无形的指挥棒的指挥下，创新素质成为了被人遗忘的角落。

其次，评价内容单一。由于长期受应试教育的影响，在提倡素质教育的今天，对学生的评价往往仍是知识，特别是理解力、记忆力等方面的评价较多，而学生创新精神、创新能力等方面的评价较少，无法做到有效引导学生知道成才的真正标准是什么，从而改变每个学生的思想观念，树立创新意识，从根本上促进学生的创新。

第三，评价方法过死。对学生的评价往往更多地注重学习结果的评价，缺少学习过程的评价，致使学生忽视过程的重要性，从而缺乏创新的动力和意识。

三、对大学生创新素质培养和提高的几点建议

1．基础教育阶段要尽量消除“片面追求升学率”的负面影响，为大学生创新素质的培养和提高打好基础

众所周知，中国的基础教育改革并不如我们所期望的那样成功，它在高效率的增加学生的知识量的同时，仍然忽视甚至损害了青少年固有的探究欲与创造性，造成了青少年主体性难以发展的内伤，致使大学生创新素质培养工作难度增加。因而我国大学生创新素质的培养首先需要做的就是要根据新形势下对基础教育的新要求，多借鉴欧美等西方发达国家的教育经验，增强方法的学习，加强能力的训练，真正地实施全方位的素质教育，为高等教育阶段学生创新素质的培养与提高打好基础。

2．改革教学内容，努力优化课程体系，为大学生创新素质的培养和提高创造有利条件

我们要尽量根据各学科或技术发展的内在规律与共性，合并大多数共性知识或技术，改革那些教学内容重复，单一课程自成体系的状况；另外，要大胆精简或删除那些不适应当前形势和社会经济发展需要的教学内容，把那些反映当今世界最新科技成果的内容及时充实到教材中，处理好教材相对稳定与内容充实更新的关系，并且应注重采用和引进国内外最新版本的专业教材，把学科的新颖性、权威性、前沿性、综合性和应用性的内容及时引入到教学实践中，努力做到在有限的学时内向学生传授最有价值的知识，提高教学效率和教学质量。

在优化课程结构的过程中，要把培养学生的创新意识和创新能力放在重要地位。要围绕知识、素质、能力的培养确定课程体系。要加大跨学科课程的比例，以适应宽口径的要求；要加大选修课的比例，以适应市场多样化的要求；要加大实践课程的比例，为培养学生创新实践能力创造条件；要突出课程设置中的专业特色，在稳定的前提下，定期对社会、企业进行调查，根据市场的需要及时把最新知识引入课堂，不断开设新课程。从而强化基础、拓宽知识，为创新能力的培养提供可能。同时，教师在教学方法上可以尝试采用近年来国内外推行的“创造性”教学方法。所谓创造性教学就是指在教学过程中把握创造活动的一般规律，引导学生以积极的态度，运用创造性思维，充分发挥自身的潜力来吸收已有文化成果，探索某些未知问题所采用的各种教学方法。如潜科学教学法、内容不完全教学法、社会探究法和角度教学法等。

3．建立大学生创新的管理制度和评价机制，为大学生创新素质的培养和提高营造良好环境

管理者要转变管理理念，不要以为“服从命令的士兵就是好士兵”，要充分尊重学生的人格和自主意识，改变过去那种管理过度，要求过分划一的状态。要以促进学生个性发展，充分挖掘学生的创新潜能为核心，制定一套有利于大学生创新的管理制度，将管理向引导、咨询、服务转变，从垂直、直线的管理体制向网络化方向发展。另外，高校要建立科学的评价体系，减少评价对创新所带来的压抑。一套科学的学习质量评价体系，不仅要将学生智力作为指标，而且应把学生质疑能力、创新思维、处理信息的能力、创新能力等作为综合能力素质评价指标。

(1)采用多种形式考核学生的学习结果。可以采取书面答卷与科研论文、产品设计、社会调查报告等相结合的方式，做到既考知识，又考能力和综合素质，以促进大学生积极主动提高自己的创新意识与创新能力。考试内容也应有较强的灵活性、综合性和实用性。尽量少出知识再现型试题，多出能让学生自由发挥的“没有标准答案”的题目，使学生不围着试题转，而把精力和时间放在对知识的学活、学透上，以此培养和提高学生创新精神。同时，根据课程类别不同，还应调整考试成绩和平时成绩的比例，在评价学习结果同时不忽视学习过程的重要性。

(2)建立专门的对学生创新素质的评价制度。可以设立创新学分，对学生取得科研成果的课外科技活动予以肯定和鼓励。对取得创新学分的学生在免试保送研究生、评优秀、获奖学金等方面都要有优先考虑，从而改变学生的评价标准。另外还可以设立大学生创新基金，建立创新成果的奖励制度，创新成果的产品保护制度及一些政策倾斜制度等，鼓励创新，营造一个大胆创新、崇尚真理、追求真理的氛围。

4．强化实践环节，鼓励学生参与科研，为大学生创新素质的培养和提高提供更好的平台

首先，学校在实验教学中应开放实验室，增加实验学时，在完成基础性实验的同时，减少验证性实验，开设创新性、综合性、设计性实验。在实习教学中，努力走“产学研”一条龙的道路，，融教学与科研为一体，主动与产业界和科研单位合作，或者学校自建科技企业，或者接受企业在学校建立研究机构等，以避免由于经费、客观条件等困难而让学生去工厂、企业参观，写总结，走马观花，形而上学，严重影响实习效果。在社会实践活动中，尤其是在寒暑假期间，高校要避免学生出现“无处可去”或是“找个单位、盖个章、编个报告”的这种较为普遍的敷衍现象，最好能努力在各市都建立起长期稳定的实践基地，由专业教师或学生工作人员来指导学生的实践活动，提高学生创新实践能力。

其次，要鼓励大学生积极参加科学研究，这是提高大学生创新能力的一条有效途径。目前，我国在本科生教育过程中，让学生参加科研已经作了一些尝试，但科研训练内容还比较匮乏，所以，我们现在需要做的是加大力度、积极创造条件使大学生真正参与到科研工作中来，在研究中学会创新。如从大学低年级开始，就可以适当让他们参加一些学有专长的导师所主持的科研活动，学习导师的治学思想和精神。到了高年级，当大学生积累了一定的专业知识后，就可让他们参与其中，获得更多的指导和锻炼机会；或者设立大学生课外科技创新活动基金，由学生做项目计划书申报，学校组织专家评审，对有新意、可行的项目给予经费支持，并分阶段进行参评、把关，给学生施展的空间，充分激发大学生的创新欲望，培养他们的创新能力。

另外，高水平人才的培养与高水平的科研活动密不可分。因此大学要提高人才培养质量，不仅要深化教学改革，而且要注重教师科研能力的培养和提高，要重视科研活动的品质，大力开展前沿创新研究，特别是基础研究，为培养和提高大学生创新素质提供更大的空间。

总之，世界科技发展的实践告诉我们，一个国家只有拥有强大的自主创新能力，才能在激烈的国际竞争中把握先机，赢得主动。创新型国家的建设需要勇于创新、善于创造的新人。高等院校肩负着培养创新人才的重任，我们只有认清形势，科学地改革教育内容、教学方法，营造有利环境，才能培养出一代具有良好素质的创新型人才。

参考文献：

［1］张深基，喻新军．论工科大学生创新能力的培养［J］．邵阳学院学报，2002(1)．

大学生创新素质培养范文第3篇

关键词：积极心理学；大学生；创新；素质

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0031-02

积极心理学（positive psychology）是20世纪西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。积极心理学把研究重点放在对人自身的积极方面的挖掘，充满对激发人固有的潜在的建设性的积极理念和思想，从而有利于开发人自身创造性的优秀品质，对当代大学生创新素质培养具有非常重要的启示，充分运用积极心理学，学会“积极创新”，对于大学生创新素质的培养具有重要的价值。

一、积极心理学及其意义

何为积极心理学・谢尔顿和劳拉金给出了这样的定义：“积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。”塞里格曼则认为：“心理科学原本就应有三项历史使命：治疗精神疾病；使人类生活更加充实，富有意义；鉴别并培养有天赋的人。”[2]

从积极心理学的研究内容来看，主要包括以下三个方面：一是主观层面。主要研究主体的积极情绪与体验，包括主观幸福感和满足、希望和乐观主义、快乐和充盈，重点是对人的主观幸福感的研究，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对将来。二是个体层面，人类的积极品质是人类赖以生存和发展的核心要素，主要研究积极的个人特质，包括爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、灵性、天赋和智慧，积极心理学希望寻找到一条能使个体具备这些积极人格特质的有效途径。三是群体层面，积极心理学非常重视社会背景下的个人及其体验，意识到积极团体和社会机构对于个人健康成长的重要意义，主要研究积极的组织系统，包括健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等。

随着大学教育的普及，大学生数量日益增多，作为未来国家发展的中流砥柱，他们将是我国参与全球化竞争的关键力量。因此无论从大学本身的教育功能还是从时展对人才素质的要求来看，加强对大学生创新素质的培养都极其重要。由于大学生创新素质具有综合性、层次性、模糊性等特点，学术界对其认识经历了一个漫长的过程，先后产生过很多与创新素质相联系的概念，主要有创造、创造力、创造性才能、创造性思维、创造性活动、创新、创新教育、创新意识、创新个性、创新精神等。

创新素质的培养就是要以全面培养大学生的创新能力，如创新精神、创新人格、创新知识体系等内容为主旨，引导大学生从全面发展的角度，开展有针对性的各项理论与实践活动，达到提高大学生创新能力的目的。由此可以看出，心理因素在创新素质中占据了重要位置，良好的心理素质是创新素质教育的基础，创新精神和创新人格是其核心。没有积极的心理，轻则不敢尝试，重则一蹶不振。创新素质是人综合素质的体现，积极的心理素质是其中的关键所在，二者密不可分，互为关联。创新素质的培养如果离开了积极心理，创新素质培养将成为无本之源。通过利用积极心理学，将创新素质培养的重点放在人的积极品质和挖掘人的潜力上，势必会对大学生的创新素质教育产生积极的影响。

二、积极心理学在创新素质中的内涵建设

积极心理学强调“建设人类的积极品质”，提醒人们心理学成立时确立的另外两项使命：帮助所有的人生活得更加充实完善；发现并培养人类的卓越才能。这其中就包含了对创新素质的建设具有重要作用的功能。

1.创新需要积极的心态。个人具有积极的心态是心理健康的重要标志，也是创新赖以产生的内在重要机制，并且在人的创新的整个过程中发挥着关键性作用。大学生正处于自我意识发展的重要时期，自我心态的调整将影响大学生的创新状况，并且深刻影响大学生对外在环境和内在价值的认识和评价。积极心理学认为每个人的心灵深处都有一种自我实现的需要，这种需要会激发人内在的积极力量和优秀品质。这种“自我实现”的过程也就是一个不断创新的过程，会遇到各种各样的困难和挫折，这就需要人对自己的认识、情感、意志、行为等进行自觉反省，随时调整好心态，才能应付未来的挑战，最终实现自己的创新目标。

在积极的个性心态中，引起较多关注的是乐观（optimistic），因为乐观让人更多地看到好的方面，有时会产生“乐观偏差”（optimistic bias），即判断自己的风险要比判断他人的风险小[6]，更好的是一种“现实的乐观”，即认为“现实的乐观”与现实并不相互抵触，在客观面对现实的前提下能对环境或事件进行评价，能够做到乐观而又不自欺。这种“现实的乐观”对于创新至关重要，因为通过积极心理学帮助大学生学会科学地，进而乐观地认识自己，相信并挖掘自己生命中存在的积极品质，就会愿意进行创新，并对未来的创新有一个良好的预期，甚至要高于现实中成功的可能性。只要能用这种积极向上的态度对待自己，对创新充满了乐观和希望，就会逐渐实现心理学中的“预言成真”效应，从而使生活更加富有创造性，获得更多的幸福感和满足感。

2.创新需要积极的人格。人格是构成一个人的生理、心理及行为等诸多方面的特有模式，是一个人区别于其他人的稳定的心理品质的总和，是人在社会化过程中形成的特有自我。积极心理学认为，积极人格特质主要是通过对个体的各种现实能力和潜在能力加以激发和强化，当激发和强化使某种现实能力或潜在能力变成为一种习惯性的工作方式时，积极人格特质也就形成了。[7]积极人格是人格的一部分，是与创新有关的人格特征，它会在创新活动中予以充分表现，和创新密不可分。

积极心理学的研究表明，积极的人格为人的创新活动提供巨大的内驱力。事实上，每个人都有创新的潜在能力。具有积极人格的人，在创新的历程中具有强大的自我完善的内在力量，更具有社会责任感、强烈的事业心、高度的自信心、坚强的意志力、敏锐的洞察力和独立思考的能力，这些个人品质都是符合创新需要的心理特征，是实现创新活动成功的关键，都为大学生进行创新活动提供了必要人格保障。大学生创新并不是无源之水、无本之木，更不是建立在空中楼阁中的实践活动，这项复杂的智力探索是建立在学生拥有健全和积极的人格基础上形成和发展起来的。积极人格的培养有助于大学生创新意识和创新精神在人格层次的积淀，强化了大学生的创新动力系统，并给予了方向性的保证，是创新能力形成的内在动力源。

3.创新需要积极的人际关系。积极心理学认为人的各种体验和行为是与外在环境、社会背景密不可分的，各种人际关系会在相当程度上影响着人的思想和行为。积极心理学的一大贡献就是把心理学的研究范围从仅限于个体内部病态的心理研究扩展到了对个体与社会、个体与群体之间积极关系的研究。现在的创新越来越强调团队创新，即使是个人创新也离不开家庭和社会的支持，更何况创新正在逐步深入到社会关系的方方面面。这就使得在大学生创新素质的培养中，必须把人际关系的协调能力纳入到重要方面予以考虑。

对于大学生而言，不仅高校的各种关系是其生活学习的重要环境之一，而且除了高校之外，家庭关系、经济关系、社会关系等其他关系也是影响大学生创新的重要因素之一。大学生不是在孤立的关系中进行创新活动，而是始终生活在一个复杂的关系网中。这就要求首先在创新团队中促进成员之间的相互了解、相互尊重，减少发生情感冲突的可能性，建立起必要的情感依赖和信任，促进知识共享和相互协助的意愿。其次学校要培养同学之间关爱的校园氛围，加强师生之间的互动关怀，为学生的创新活动提供更多的精神支持。最后加强与家庭和社会等各方面的联系，向他们传达学生创新的正面信息，为学生创新营造良好的外在环境。通过多层面积极人际关系的构建，减轻大学生创新的心理压力和孤独焦虑感，把强化积极的人际关系变成创新素质培养的重要一环。

三、探索构建“积极创新”的人才培养模式

结合当今大学生创新教育模式，积极心理学与创新素质培养可通过“积极创新”这一概念有机结合。即实行“夯实积极心理基础――积极参加创新活动――再次强化积极心理――全面提高创新素质”的正循环创新人才培养模式。通过这种由内在的心理素质提高到付诸外在实践，再到取得成果，从而强化内在的积极心理，不断地循环往复，最终全面提升大学生的综合创新素质，改变以往只是注重大学生成果管理的创新培养模式，实现向内外兼修的“积极创新”人才培养模式的转变。

1.夯实积极心理基础。重视新生入学之初的积极引导，在日常教学和考核中探究建立“积极评价和考核法”，即不再单纯地以提高学生的学习成绩为依据，而是注重学生内在积极心理素质的培养，针对不同年级、性别、专业、兴趣和知识结构的不同，充分地对学生的正面情绪进行鼓励，调动学生创新实践的积极性和主动性，从而实现积极心理在他们身上生根发芽，帮助他们夯实潜藏在内心的积极能量，最终以饱满的热情主动地进行学习和创新实践。

2.积极参加创新活动。当学生具备了良好的积极心理素质之后，必然愿意参加各种创新活动，这个过程将是对积极课堂教学的有效延伸。通过各种丰富多彩的创新实践，学生的创新视野和创新能力都将会逐步得到提高，使得学生能够在创新实践中发展积极心理，在积极心理的引导下实现创新实践。

3.再次强化积极心理。将学生参加创新实践纳入到对学生的各种考核之中，建立长效的管理和评价制度。尽可能对每一个参与的学生给予各种正面的评价，从而有效地鼓励和激发学生的参与热情，认识到自身的潜能，充分地肯定自己的价值，实现由外在积极心理的影响到内在积极心理的塑造。

4.全面提高创新素质。在大学生的积极心理已经形成并在实践中得到强化以后，创新素质将会逐步提高，其言行会影响和带动周围学生，形成浓郁的创新氛围。大学生创新素质的提高不是少数学生一时的行为的培养，而通过提高积极心理和创新行为的互动，可以有效地提高所有学生的整体创新素质。

四、启示

目前大学的心理健康教育还是侧重于消极情绪的预防和治疗，而积极心理学充分挖掘人性中的积极因素，倡导以人为本的价值理念，开发人本身具有的潜在能力，有利于提高大学生创新素质的培养质量，促进学生健康、全面的发展，特别是学生创造性的发挥。值得强调的是，大学生尚处于学习的阶段，其创新能力还存在明显的局限性，能够取得的创新成果更是有限。而大学阶段正是大学生心理素质形成的关键阶段，从这个意义上来说，对大学生创新素质的培养，更应该重视心理培养而不是成果的堆积，形成创新精神和具备创新素质更为重要。只有把积极心理贯穿于大学生创新素质培养的始终，并与各种创新实践相结合，才能真正实现全面提高大学生创新素质的目的。

参考文献：

[1]Seligman，M.E.& Csikszentmihalyi M.Positive Psychology：An Introduction[J].American Psychologist，2000，（1）：5-14.

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[4]孙波，杨欣.大学生创新素质培养的评价体系研究[J].中国青年研究，2007，（1）：35-37.

[5]陈娟，等.积极心理健康的内涵解析[J].心理科学，2009，（2）：487-489.

[6]Sandra S. In search of realistic optimism：Meaning，knowledge，and warm fuzziness[J]. American Psychologist，2001，（3）：250-263.

[7]任俊，叶浩生.积极人格：人格心理学研究的新取向[J].华中师范大学学报：人文社会科学版，2005，（4）：120-126.

大学生创新素质培养范文第4篇

1.1人力资源的合理配置对人才高消费的挑战

高校毕业生是人力资源中的优质资源。当前“蓝领工作白领化”等人才高消费现象已严重冲击到大学毕业生就业市场的运作秩序，其关键原因是近几年人才市场出现供求失衡的状况。从 20世纪90年代以来，招生规模的持续扩大，我国因产业结构大调整，机关事业单位机构改革和人员精简，国际金融危机不断冲击，这些外部因素加在一起，使毕业生的择业环境大不如前。

1.2就业市场的规范有序对就业市场的不规范和无序的挑战

近几年来，多数用人单位在每年的 3月份、11月份就开始向毕业生传递招聘信息，诱惑力很大。规范就业市场的实质性问题在于市场服务是否规范化和是否为有序竞争。比如，一些从事就业服务的工作人员不够专业，没有经验，对学校、求职者造成误导，使其浪费了大量求职时间。

1.3就业结构多样性向人才培养单一性的挑战

就业结构的多样化是大众时代的基本特征，而目前毕业生所面临的最大挑战是：人才模式的单一性和应用型人才的低层次性与用人单位选择人才的多样性和高层次性之间的矛盾。结构性就业矛盾的突出表现形式是专业能力与专业素质跟不上形势发展的需要，这是产业升级对人才品种规格单一性现状的挑战。

1.4市场需求导向对学科分类导向的挑战

人才培养究竟是以学科分类为导向还是以社会需求为导向，是一个需要在实践中证实和解决的问题。要解决这个问题，单纯靠传统的就业指导将难以缓解毕业生就业的压力和矛盾。这就要求高校转变传统教育思想和教育观念，实施大学生科技创新教育，提高大学生的就业竞争力。培养具有科技创新与就业能力的个体与群体，倡导和发挥新时期创业精神，实现大学生顺利就业。

2 大学生创新教育的现状

2.1 参与科技创新人数少

2011年举行的第六届全国“挑战杯”创业计划竞赛，参加的高校仅109所，参与的大学生也是凤毛麟角。虽然大赛起到了示范和带动作用，但实际上，更多高校只把此作为一个口号，大部分大学生并未积极行动起来参与其中。

2.2 缺乏教师的指导和帮助

目前，我国大学生科技创新教育在部分全国重点大学和综合性大学发展势头较好，但一些地方院校和民办高校进展比较缓慢，多数是依靠大学生推动教师帮助科技创新，而不是教师主动去带动学生。究其原因，缺乏教师指导是一个重要方面。

2.3资金和物质支持匮乏

大学生是消费者，不可能对项目进行大量的资金投入，尤其是自然科学和科技发明领域的创新，投入大、风险高、见效慢，使得大学生“敬而远之”，往往只在人文社会科学领域进行创新。

2.4管理体制和运行机制不健全

教师缺乏主动性主要是辅导学生没有纳入其工作考核之中；科技创新活动一般仅限于个别部门小打小闹，未形成部门间的配合机制；大学生科技创新教育的管理也未纳入学术活动之中，缺乏专门的学术机构指导，导致了大学生科技创新教育推进困难。

3创新教育对大学生素质培养及就业的影响

当今在科技领域有作为的科学家也源于大学生时代的良好教育，其中就包括创新素质培养。从大学生现实情况来看，也需要开展创新素质培养。一方面，大学生的创新意识不强，没有从国家发展战略、个人事业发展的角度来认识创新；另一方面，大学生的创新能力没有得到最大限度地发挥。形成这种状况的原因，既有客观的社会原因，也有大学生个体自身的原因。因此，有必要加强大学生的创新素质培养。

4 加强大学生科技创新教育，促进大学生就业工作的对策

4.1开展就业教育，增强大学生创新意识

在未来社会激烈的竞争中，一个缺乏创新能力的人，终究会被社会淘汰。因此，大学生科技创新能力的高低将直接影响到他们今后的就业。要培养大学生的就业危机感，就必须引导大学生在学习中改变陈旧的思维模式，培养独立自主、求新求变的创造性思维；善于质疑、提出问题和解决问题。只有这样，大学生才能在激烈的竞争中以较强的综合实力和发展潜能取得成功和长足发展。

4.2优化校园环境，激发大学生创新潜能

优化创新环境，开发和利用各种社会资源是对学生进行创新教育的重要途径。一方面，学校需投入大量物力、财力和人力，为开发学生的创造潜力提供发展平台和空间。另一方面，可利用现有校园环境资源的熏陶、渲染、渗透作用对学生进行潜移默化的教育。

优化教师队伍，营造良好育人环境

高校教师是科技进步的带头人，在科技创新中承担着重要使命。因此，对高校而言，要培养出具有核心竞争力的“创新型”大学生，就必须配备一支政治素质过硬的高水平教师队伍。首先，高校教师要有强烈的创新意识，具备获取和加工创新信息的能力等综合素质。其次，要积极创新教学方法采用发现或启发式教学，启发、诱导学生主动思考。再次，要民主平等地听取学生意见，培养学生独立思考的能力和善于发现、解决问题的能力。

5结语

大学生创新素质培养是一项系统工程，既涉及理念层面，也涉及实践层面。需要有关部门认真研究，统筹规划，多方努力，融会贯通，方可有所进益。在大学生创新素质培养的过程中，我们应增强其战略性、针对性和开放性，克服困难，形成长效机制，为民族的发展提供不竭的智力支持。

参考文献：

[1]谷晓丹.浅谈高校大学生就业指导中的创新能力教育[J].辽宁教育行政学院学报，2007，（9）：30-31.

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[3]钟一彪.大学生就业素质与就业能力培养研究[J].中国青年研究，2006，（12）：75-77.

大学生创新素质培养范文第5篇

关键词：自主学习；综合素质；创造力

随着高校创新创业教育的不断推进，大学生综合素质培养受到广泛关注。创新创业教育从根本上要求提升学生的综合素质与能力，使学生不仅能轻松应对社会变革所带来的就业冲击，更要使大学生在各方面出类拔萃，能适应瞬息万变的社会环境，提高职业生涯中的适应性与开拓性。而自主学习能力是基于学生全面发展的一种基本能力，它不仅能使学生在学习过程中自我规划、自我监控，而且能使学生明确意识到自身与外界环境要求上的差距，从而实施自我调节、自我总结和自我补救。这对于提高学生的综合素质具有积极意义。因此在创新创业背景下，以自主学习能力的培养为基础，不断提高大学生的综合素质是时展的必然要求。

一、自主学习能力的内涵及构成要素

（一）内涵

自主，即自觉主动之义，与被动胁迫相对。自主学习，即自觉、主动、积极地学习，与消极被动、机械式学习相反。自主学习能力就是学习者对自己的学习过程自主规划、自觉管理、积极实施，并对学习结果主动负责的一种综合学习能力。自主学习能力强的学生往往能获得良好的学习效果，也有利于个体提高学业成绩，最终获得学业上的成功。而自主学习能力差的学生往往在被动状态下学习，缺乏积极的求知欲，没有良好的学习愿望，因而学业成绩不够理想。因此自主学习能力是个体终身学习的基础，与现代教育所倡导的“活到老，学到老”理念保持一致。通过培养当代大学生的自主学习能力不仅有利于个体的成长与发展，更有利于提高个人整体素质，从而在职业生涯中发挥开拓创新的精神。

（二）构成要素

自主学习能力是一种综合能力，其构成要素包括多个方面。一般来说自主学习能力由自我认知、自我规划、自我管理、自我监控、自我评价几个方面构成，它们共同对个体的自主学习活动产生作用。

自我认知是自己对自己的思想、行为等的认识，学习方面的自我认知是个人对自己的学习目的、学习能力、学习方法、学习效果等方面的自觉意识。它可以使学习者有意识地反思自己的学习活动，在学习中充满目的性，并且有掌控自己学习过程的能力，能够自觉地寻找好的学习方法，以期达到预定的目标。自我规划是学习者对个人学习活动的整体设计与筹划，它引导学习者按照一定的步骤有计划、有系统地完成学习活动，使学习活动有序展开。自我管理是学习过程中学习者对个人行为的一种自觉调控，通过有意识地调节学习行为而使自己的学习过程更高效，更顺利地实现预定目标。自我监控是深层次的自我管理，倾向于以强制性的心理暗示来约束自己的行为，一旦出现不利于学习活动的思想或行为时，会自觉主动地制止这种行为，并马上调整，直至产生有利于学习活动进行的思想和行为。自我评价是学习者有意识地对自己的学习活动和结果进行中肯的价值判断，并指导自己不断改进行为，以便达到学习目标的过程。以上五个方面共同构成了学习者的自主学习能力。它们相辅相成，共同发挥作用，使学习者在自觉主动的状态下对自己的学习活动有清楚而明确的意识，形成科学合理的运行方案，并积极协调、严格管束自己的行为，通过中肯的价值判断最终使自己的学习活动高效而快捷，达到预定的目的。

二、创新创业背景下提高大学生自主学习能力的必要性

创新创业教育是高等教育改革的必然趋势，是社会发展与市场竞争条件下对人才素质的高层次要求。创新创业教育的目标就是要培养综合素质高、适应能力强、具有创新创业精神与能力的复合型人才。在创新创业教育背景下，人才培养模式早已打破过去按部就班、被动接受、唯分数论的模式，而是要求学习者首先树立起打破常规、勇于创新的精神，进而形成自我求知、自我拓展、自我成长的勇气与能力。因此创新创业教育对大学生的自主学习能力有相当高的要求。

（一）创新创业知识的积累离不开自主学习能力

创新创业不是单凭勇气或精神就能实现的，而是要以坚实的知识底蕴为依托，以扎实的专业知识和其它领域的相关知识为资本，在一定条件下才可能转化为某种商业性产品或机遇。因此强大的自主学习能力是大学生将来成就自我的必备条件，只有通过积极主动的学习才能为自己的创新创业夯实基础。由于大学阶段的学习主要以学生自觉主动、自发自愿的学习方式为主，只有在自主学习能力的引导下学生才能将一切闲暇时间有效利用，才能将校内外各种学习资源化为己有。久而久之，其学习效果将远远超出课堂范围，其知识深度与广度也将突破专业局限，积累起雄厚的知识基底，为其将来的创新创业提供源源不断的知识供给。

（二）创新创业精神的养成有赖于自主学习的过程

・教师与学生・创新创业背景下大学生自主学习能力与综合素质培养

创新创业不仅需要知识基础，也需要踏实肯干、勇于开拓、敢于尝试的精神与品格。这种品格与每个人的先天气质、性格有关，但也离不开后天环境的塑造。自主学习过程本身是一个比较枯燥的过程，大学生在长期的自主学习过程中必须锻炼出强大的克服惰性的勇气，才能产生积极的自主学习的愿望，只有拥有坚韧不拔的毅力，才能持续不断地展开自主学习。因此在自主学习过程中，大学生不仅能够积累大量的知识，更能锻炼自己的精神、意志与品格；不仅能够训练自己的规划能力，更能够训练自己吃苦耐劳、甘于寂寞、善于管理个人活动、调控个人情绪、约束个人行为、做出合理价值判断的一系列品质与能力。这一系列的能力、品格与精神恰恰是一个创新创业者所必须的。

（三）创新创业能力的获得来源于自主学习的经历

善于自主学习的人具备从实践中汲取经验的敏锐性。他们善于把握一切有利的时机，将自己的所学应用到实践活动中，并从中得到历练，积累经验，提升能力。创新创业需要知识与能力的完美结合，缺乏能力则难以实现创新创业的目标，甚至导致失败，而通过自主学习可以从一定程度上提升个人能力。自主学习能力强的人本身就具备他人无可比拟的能力，这种能力对于创新创业来说是不可或缺的。

三、自主学习能力与综合素质培养是辩证统一的关系

自主学习能力与综合素质是创新创业背景下对大学生人才培养的高层次要求，只有自主学习能力较强的学生才能对自己的学业真正负起责任，在主动的学习过程中，必然会获得综合素质上的提升。因此自主学习能力与综合素质培养是辩证统一的关系，二者是相辅相成的。

（一）自主学习能力是综合素质培养的前提和基础

辩证法指出外因只有通过内因才能起作用。当高校制定出一系列综合素质培养的蓝图时，这一出发点及预期目标是非常值得肯定的，但是否有了蓝图就一定能实现培养大学生综合素质的目标呢？显然，大学生自己才是学习的主体，综合素质培养蓝图是否产生作用关键取决于学生个人的学习能力。因此自主学习能力的高低恰恰决定了个人综合素质是否能够得以提升。拥有强大自主学习能力，学生主动学习的愿望就会比较强烈，学习的动力也会很强，就能主动地为自己的个人发展提出规划，选择适宜的途径与方法，捕捉提升自我的各种机遇。当这样的累积达到一定程度时，学生的综合素质自然而然就会得到提升。所以自主学习能力是大学生综合素质培养的前提。

（二）综合素质培养的关键在于自主学习能力的培养

大学生的综合素质培养需要科学合理的目标、方法、途径，也需要课程体系的完善和外界环境的支持，但从根本上来说，培养大学生的自主学习能力是综合素质培养的关键所在。其原因有三，首先，一个人的综合素质的构成要素包括思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、创新创造素质，这几个方面的素质都与个人发展密切相关。当拥有较强的自主学习能力时，个体会主动修正自己的思想与言行，会主动获取有益的科学文化知识，会自觉维护自己的身心健康，会产生创新创造的想法并有意识地锻炼个人能力。其次，只有当自主学习能力获得提升时，个人才能客观地评价自己，从而发现自己在素质方面的不足，并主动采取措施加以弥补，以使个人综合素质得以完善和提升。第三，综合素质培养的最终目标是激发大学生的创新创造能力，而创新创造本身是非常个人化的一种素质，不是通过简单的大学课程设置或教学改革就能够实现的，最终还是有赖于每个人的自我发现或自我成长，因此这是离不开自主学习的。

（三）自主学习能力与综合素质培养是相辅相成的

自主学习能力的培养与综合素质培养是统一的相辅相成的关系，二者并不矛盾。自主学习能力强的人其综合素质提升就会比较快，而且全面。反过来，综合素质高的人一定拥有强大的自主学习能力。例如，笔者通过访谈发现这样一种现象，获得过国家级奖学金的大学生往往在年级综合排名中名列前茅。这种综合排名是将学生的课业成绩、德育赋分、参加校园活动（竞赛、演出、公益等）赋分、实践（实习、见习、社会活动）赋分等方面加以综合而得来的，比较客观的反映了学生的综合素质。可以说这类学生在日常学习与生活中，其自我规划、自我评价、自我反思、自我控制、自我发展的能力都比较强，这恰恰说明自主学习能力与学生的综合素质培养是相辅相成、相互统一的关系。

四、以自主学习能力为基础提升大学生综合素质的策略

素质是人内在的相对稳定的一种身心特征和基本品质结构[1]，它是先天与后天因素相结合而形成的。一个人的素质既受其先天生理基础的影响，也与其后天所接受的教育及环境影响分不开。大学生综合素质的培养是创新创业教育的必然要求，而综合素质的培养又离不开个人的自主学习能力。因此在创新创业大背景下，以自主学习能力为基础，提高大学生的综合素质势在必行。

（一）构建自主学习体系，提高大学生自主学习能力

大学的课堂学习能够为学生提供科学的学习内容与程序，但课堂学习时间是十分有限的，学生要完成自我在知识积累上的飞跃，没有完善的自主学习体系显然是不行的。因此高校除了不断完善课程结构与课堂教学模式外，更重要的是帮助学生建立起属于自己的自主学习体系，使学生在课堂以外也能有目的、有计划、有系统地进行文化知识的积累。应该从学习目标的制定、学习内容的选择、学习过程的指导以及学习结果的评价几方面着手。

1.帮助学生评估个人学习能力，制定科学的自主学习目标

每个学生自主学习的意愿和能力各不相同，教师应帮助学生明确自己的学习方向，客观评价自己的学习能力，进而制定出与所学专业相符合的自主学习目标。这一目标应具有较强的可操作性，能在一定时间段完成，并获得相应的效果。有了这样的自主学习目标，就能够引领学生不断前进，不断向着高一级的目标迈进。他们即使离开课堂也能够按照目标的要求进行循序渐进的学习，久而久之其文化知识的积累将大大超出课堂范围。

2.引导学生选择与目标相一致的学习内容，并体现个人志趣

自主学习在很大程度上是一种“自由学习”，一般不受学校培养目标的控制，但为了增强自主学习的效果，教师有必要对学生加以引导，使之按照自己的学习目标选取相应的学习内容，避免做无用功。如，列出可供学生选择的学习清单，包括需要探究的一个个问题、需要阅读的书目、需要参加的实践活动、需要完成的书目报告等。这样学生就可以根据自己的爱好或志趣，选择适合自己的学习内容，在个人志趣的引导下进行的自主学习必将获得最佳的学习效果。

3.协助学生设定个人学习计划，对学习过程加以指导

自主学习是个人行为。为了使这种个人行为更加有效，学校可委派专人帮助学生设定个人学习计划，从而增强自主学习的系统性，避免毫无章法的盲目学习。整个学习过程是需要时间的，随着时间的推移，学生可能会丧失之前所产生的学习愿望，也可能受其它因素影响而发生态度上的转变。因此对学生的学习过程进行适当的指导，了解学生在学习过程中遇到的各种问题并提供解决的意见，这将有助于使学生的自主学习过程持续进行下去。