高中地理教学初探
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高中地理教学初探范文第1篇
符合现代教学实践的教学策略定义是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，.对影响教学的各个要素进行系统化的总体评析、研究，进而策划、形成可以具体操作的整体化实施方案。并进一步保证教学过程中的监控与调节，从而保证教与学的生动、活泼、主动而高效进行。
一、高中地理教学中存在的问题
（1）学生地理学习兴趣不浓、态度不积极。学生升入高中以后，认为地理不重要，当地理教师反复强调其重要时，学生己经产生了极大的反感情绪，态度消极，更谈不上兴趣了。所以，在教学时地理教师引发学生的学习兴趣，从情感、态度、价值观上入手，培养学生地理审美情趣、爱国情操、人文地理情像、积极的学习态度等。
（2）学生地理知识基础薄弱。学生对初中地理知识总体了解不够，有待于进一步补充加强，特别是对地图知识的基础极为薄弱，连最基本的中国行政区划有多少个都知之甚少，半数以上的学生对地理知识范围了解较少，这对高中阶段的地理学习非常不利，以至于高三毕业生也对地图知识掌握不到位。
（3）学生的地理实践能力较差。由于不重视地理实践活动和对学生观察能力的培养，学生对日常生活中的地理知识了解很少，而地理学科恰恰是离不开实践的，这也正是学生对地理不感兴趣的原因之一。
（4）高中地理教学对学生思维拓展不大。随着地理课程改革的不断深入，地理课程目标也日益深化。地理教师不仅要教会学生知识，还要让学生了解探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法。从问卷中看出，高中阶段的地理学习对学生的思维拓展不大。
（5）学生没有养成良好的学习习惯。许多学生认为地理是文科，只要背就行了，特别是女生，其实不然，任何学科靠死记硬背也是学不好的，必须养成良好的学习习惯，尤其是自学习惯。还有，学生没有统筹规划时间的习惯，学习时喜欢观望，或者推着走，哪科老师追得紧，就多学一点，缺乏计划性。
二、高中地理教学策略分析
（1）创设教学情境。教师要根据具体的教学内容创设一定的教学情境，营造浓郁的学习氛围，引导学生积极主动地参与课堂学习。教学过程中，一般可以采用播放视频、讲述故事、描绘神话传说等形式，启发学生的求知欲，吸引器注意力。其次，让学生运用所学地理知识分析推理生活中的各种自然、社会现象，找出其中蕴含的地理现象。因为生活情境真实、形象，易于培养学生运用知识解决实际问题的能力。
通过创设各种教学情境，把枯燥的地理知识转成了一个个活生生的具体情境，激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲望，引导学生进入积极思考、主动学习的装状态，创造有意义的、高效的课堂教学。
（2）地理教学过程要以活动为中心。实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。具体方法是：第一步，老师先将学习内容布置给学生，并结合教学内容提出若干难度不同的问题。第二步，让学生在课前预习、自学，并在自学的基础上带着问题去查阅资料、咨询有关专家。第三步，小组内部总结知识结构，解答教师提出的问题和小组成员之间提出的问题，以使小组各成员都能完成大纲要求。第四步，小组间相互提问与解答。第五步，教师总结。总结的主要目的，一是点拨学生还比较模糊的内容，二是进一步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。
（3）提倡自主学习，提高学生的主动探究能力。新课标提倡主动探究的教学模式，因此，教师在教学过程中应更新教学理念，改革教学模式，让学生成为课堂的教学主体，促使学生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，在讲 “工业的区位选择”这一节内容时，首先采取情趣导入法导入新课，以调动学生的情绪，吸引学生的注意力，引领学生快速进入自主探究情境：“假设你是一名企业老板，想创办一个工厂企业，那么，在选择地点时，你将考虑哪些因素呢？”无论学生的答案是否合理，我都从中找出“发光点”予以肯定，然后在此基础上进行归纳和总结，让同学们了解到影响工业区位的有关因素，从而一方面激发学生进一步探究的浓厚兴趣，另一方面使学生增强自主探究的动力。我在给予学生充分肯定、提高自信心的基础上，继续抛出问题，引发学生探究。教师在教学过程中，边设疑边释疑，能激发学生从各个角度和层面提出问题、解决问题，并在相对较难的知识点上作适当点拨，从而在提高学生自主探究的兴趣的同时，培养学生独立思考、自主分析和解决问题的良好思维习惯。
参考文献：
[1] 孟成伟.新课程理念下的高中地理教学探索[J]. 吉林省教育学院学报（学科版）. 2008（06）
高中地理教学初探范文第2篇
一、新课改，培养学生的学习兴趣
新课程的实施，我们深深地感受到了新的教学气息，体验了课改“新”的教育教学理念、“新”的教与学方式和“新”的评价方式，也感受着课改的“辛劳”与收获。新课程的实施，为教师的专业成长提供了平台和契机，但也给我们基层的参与者们带来不少困惑。
作为教师，我们必须要搞清为什么要进行新课程改革？这次课改改的是什么？是不是对以前地理课程及其教育方式的否定等等一系列问题。我们有个不好的习惯，做事往往喜欢从一个极端走向另一个极端，处理不好新课程改革也可能会犯一样的错误。明确地说这次课改绝不是对以往课改的否定，事实上力图准确地把握和反思。地理是一门比较特殊的学科，它系统性强，有些知识又相对抽象且不易理解。所以地理知识本身的特点决定了高中地理课对学生能力要求较高(尤其是选修的那部分内容)。就因为它是一门严谨的学科，基本概念，基本原理、基本技能和方法等基本功的训练，永远是地理教学的核心。基础打得是否扎实，直接关系到学生能否对飞速发展变化的世界有较强的适应，能否在今后的学习和工作中继续有效地学习和运用各种科学文化知识和现代科学技术，能否开创新领域，探索新问题。现代科学技术是在各门基础科学之上发展起来的，基础不牢固，直接影响到人们进一步学习。所以我国扎实的“双基”教育本身就是我们优秀的传统和经验，摒弃它就根本谈不上什么科学文化素质教育。“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”（乌申斯基语）所以有人说兴趣是最好的老师。许多教育实践证明了培养兴趣是减轻学生学业负担、提高教学的有效性的重要手段。但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目标的达到。
高中地理是一门综合性学科，它包括了天文、地质、气象与气候、水文、生物、资源、经济、城市、人口、环境等传统学科和现代学科，真正是“上至天文，下至地理”无所不包。在自然界中有许多奥秘，与高中地理内容有关的就有好多。这些自然奥秘对学生最有吸引力，是大部分学生兴趣的倾向所在，最容易激发起学生的好奇心和求知欲，从而表现出对地理知识的渴求，培养起对地理学科的兴趣。因此，在课堂上结合教学内容，适当介绍一些自然奥秘，尤其是一些自然之谜，既是教学的需要，也是激发学生兴趣，调动学生学习积极性的最直接的手段之一。学生有了学习地理的兴趣，地理学业就不再成为他的负担。相反，他还能从中获得学习的快乐，对他的终生学习和终生发展都有积极的意义。学生有了学习地理的兴趣，课堂上师生互动增多了，学生主动参与学习和探究活动，教学的效率大大提高了。所以，学生的学习兴趣是有效教学的催化剂。
二、确立学生的主体地位，把课堂还给学生
传统教学以传授知识为主要目标，以学生接受知识为主要任务，教师是课堂的主体。结果是学生只是像机器一样在记忆，复现课本内容。学生的能力不能得到提高，也抹杀了一些学生的学习兴趣。课堂沉闷，教学手段单一，课堂效果差。所以改变这种现状尤为重要。以下是我的一些体会。
从学生自身出发进行框架教学。以往作为老师会面面俱到的毫不保留的把知识一股脑的交给学生，老师的出发点是好的，但认真地想想，这会不会剥夺学生思考，探究的权利。所以针对新课改的理念。老师应改变以前那种方式，而进行单元教学，框架教学。每节课都有相应的知识框架，框架里面又包含了一些知识点。老师可以把知识结构给学生，让学生有个宏观的把握。至于知识点老师可以先给学生设置几个问题，然后让学生带着问题自己去阅读教材。这时候，如果把教学比作“汽车”，那么教师是“指路牌”，学生是“司机”。让学生明确了目标后，就能增强自主学习意识，提高学习效率。然后学生自己思考、分析、归纳、总结得出结论，这样有利于学生能力的提高。读，对提高学生人文素养和培养学生能力起决定作用，对学生的全面发展和终身发展意义非同寻常。
鼓励学生提问。以往老师作为知识的传授者，从启发学生的角度出发，会给学生设置一些问题，帮助他们理解、掌握知识。新课改理念下，学生能力的培养才是关键。那么为什么不能让学生自己提出问题呢?学而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。假如一个学生提出问题，其他学生们都去找，去发现，然后在课堂上交流一起解决问题。这样，积极调动了学生的能动性，促进了学生的主动探索能力和发现能力。学生一旦进入情境，就会全力调动自己原有的认知经验参与当前的活动，形成一种饥渴难耐的学习状态。所以，我们要给学生提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提，要让学生尽情的问。如果学生提出的问题，老师没有回答出来，这样的学生更要鼓励，说明学生真正的在思考。总之，老师想到的问题是老师一个人的，但50个学生想到的问题会更加全面，对知识点的认识会更加深刻，为什么不把这个任务交给学生呢?这样的效果会很好。所以，问题要学生自己去提。
高中地理教学初探范文第3篇
关键词：高中地理；渗透环境；教育
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0104-02
当今世界、人口、资源、环境与可持续发展的矛盾成为了世界关注的主题，环境的日益恶化备受关注。由于人类活动中对自然环境的过分索取，违背自然的客观规律大搞发展，不仅使局部区域环境遭到破坏，还导致整个生态系统失去平衡，严重威胁到了人类的生存和发展。通过高中地理知识与环境相渗透的学习，让学生们把所学的书本知识融入到身边的环境中。协调好人与自然的关系，解决好资源的合理利用，是现在地理教学的核心内容。下面就对如何在高中地理教学中渗透环境教育进行论述。
一、高中地理教学环境保护渗透的必要性
对环境的保护意识是学习地理知识的前提，环境教育不是地理课本知识的外延，而是学习地理知识的保障。加强学生环境保护意识的教育对地理教师有着更高的要求，老师要做到对教材的深刻研究，要把教学内容吃透、把书本知识与自然环境融会贯通，使学生认识到学习地理知识对环境保护所起的作用。加强学生的可持续观念，增强社会责任感，能对自然资源进行合理的利用和管理。
环境教育的核心是处理人口资源环境与社会经济发展之间的关系。地理学是研究自然环境和人类活动的一门综合性较强的学科，注重学生对环境意识的学习能提高学生学习和应用地理知识解决生活中的具体问题的能力。用科学的方法去控制和处理污染物对环境的破坏，让学生成为杰出的环境保护工程师。
二、高中地理教学渗透环境教育的可行途经
1.培养科学环境观。从高中地理教材的内容我们可以看到，环境问题是地理知识体系的核心，在中学的各门学科中，地理学科非常直接地对学生进行环境教育。因此，做好环境教育就成为高中地理教学的方向和目标。
培养学生初步形成科学的环境观、资源观，使学生深深懂得地球是人类的家园，把自己置身于大自然之中，成为大自然的一员，而不是大自然的主宰。地理教学应使学生认识到：大自然给人类提供了赖以生存的土地、阳光、空气和水以及广袤的空间和活动场所，离开了环境人类将无法生存。为此，必须向只顾眼前利益不惜破坏自然资源、严重损害环境的行为作斗争。防范和制止滥伐森林、滥垦草原、过度放牧、无节制地占用农田和抽取地下水、对矿产资源采富弃贫、滥采滥用，造成全球性的气候恶化、土地沙化、地面下沉、耕地减少、淡水资源短缺等严重的威胁人类生存和发展的现象发生。进而使学生深刻理解并且自觉主动地去协调人类与地理环境的关系，努力促成人类与地理环境关系的统一，走可持续发展的道路。
2.以实际案例进行课堂教学。教师在课堂教学的时候要让学生认识到人类与自然环境是相互依存，又是相互制约的。让学生在正确认识问题的基础上进行学习，做到有目的的学习，才能对地理知识有更好的把握和了解，才会使地理教学生动化和形象化。教师要在教学过程中应用生活中的实际案例带动课堂教学，用生活的环境再现地理。如用空气质量大幅度下降为案例进行讲解和分析，使学生们在讨论研究的同时联系实际环境。这样切入实际的案例是学生们每天都能接触到的，可以使学生在学习知识的时候能融入到真实环境中来。另外，通过这样的问题研究，会让学生对其相关的地理知识产生好奇，因而能更好的把握和学习。这样，可以使得环境引起学生学习地理，学生学习地理又能用于环境。经过学生的思考，还能对相关的环境问题提出一些有见解和可实行的解决措施。
3.开展环境保护实践活动。平时可根据学校实际情况开展丰富多彩的课外活动，如请环保专家到学校作环境科学的专题讲座，普及环境保护知识，组织以环境保护为内容的主题班会和以环保内容为主的知识竞赛，使学生在潜移默化中接受教育。在寒暑假中组织学生进行社会调查，参观学习，同时组织学生写好环保小论文，都取得了很好的效果。比如，在组织学生进行“废旧电池对环境的污染和处理现状调查”，通过这次活动深切地让学生体会到了环境对我们的重要性。更让学生认识到了环境保护需要从我做起、从小事做起，保护环境就是保护人类本身。
三、结合环境变化，调整地理教学策略
1.在社会经济发展相对缓慢时期，环境所收到的破坏程度显得较小。而随着社会的快速发展和城市化的进程加快，人类贪婪地对自然环境索取更多的自然资源，使环境被污染，生态失衡。导致臭氧层被破坏、全球气温升高、海洋污染和土地沙化等现象产生。通过地理教学与环境教育的渗透使学生对生活环境中出现的这些问题提出疑问，进而对地理知识产生好奇，使其渴望能用所学的地理知识对这些问题进行解决。提高学生学习的主动性和积极性，将使其提高学习效率。
2.教师应要求学生在学习过程中联系实际，把书本的中固定知识深入到实际中去。让学生通过对实际生活中存在的现象进行学习，使学生能更加深刻地领会到地理知识的重要性，能对地理知识有更深层次的把握和记忆。
环境问题的日益突出，人口资源矛盾的加剧，使人类活动面临着严重威胁。这就对高中学习地理知识提出了更高的要求。对地理知识的学习不只是局限于书本，也不仅仅是对知识的掌握和领会，更重要的是要把所学的相关知识用在环境保护上。总之，在高中地理教学中环境渗透的教育方式就是要让学生树立可持续发展的观点，增强对环境的保护意识和培养学生对环境改善的能力，使其能为社会的可持续发展做出贡献。所以，在高中地理教学中渗透环境教育，加强学生对环境的保护意识是刻不容缓的，势在必行。
参考文献：
[1]陈广明.论高中地理教学与环境教育[J].科技信息，2009，（10）.
高中地理教学初探范文第4篇
任务型教学法是一种新型教学方法，在教育学领域发挥了重要的作用，核心是以学习者为中心，强调自主学习，发挥学生学习的主观能动性，提高课堂教学效果，实现全面素质教育，达到理想的教学效果。本文以地理教学为例，以任务型教学法为依托，结合自身的教学经验与实践，对教育教学展开研究，希望可以为高中地理教学提供一定的建议。
一、任务型自主学习模式概述
任务型教学是一种新型教学理念，其核心是尊重学生学习主体性，唤醒学生的学习动机，通过完成学习任务的方式开展教学，任务型自主学习模式是一种有效的自主学习模式，在教学中发挥了重要的作用[1]。任务型教学的关键是以学生为中心，坚持人本理念，注重学生的层次与水平，因材施教，有针对性的开展教学。任务型自主学习模式可以根据学生的不同层次，布置不同的任务活动，使学生利用伙伴合作，学习协商的方式开展教学，完成任务，使学生在学习过程中思考，在思考过程中反思，自省与顿悟，唤醒学生学习内驱力，提高学生解决问题，发现问题的能力，使学生在完成任务的过程中感受到成功的喜悦，发挥自身的潜能。任务型教学法的特点可以归纳为三点，第一，需要强调教学过程，使学生完成教学任务，明确教学内容，积极参与到教育教学之中，使学生形成知识运用能力。第二，需要强调知识之间的关系，巩固知识内容，利用与学习生活相关的内容与人物开展教学，可以有效实施教学中心活动，提高学习效率。第三，培养学生知识运用能力以及问题解决能力，在任务完成，交流沟通的过程提升学生学习能力。
一般情况下，任务型教学法主要分为三个阶段，第一，任务前阶段为准备阶段，在任务自主学习过程中，首先，需要明确任务，通过明确任务，可以为学生提供一定的提示，为学生提背景知识，明确任务内容，布置任务，确保任务的有效实施。其次，需要做好充分的准备工作，了解任务背景知识，为任务型教学创造有利的条件。第二，任务中阶段，任务中阶段即任务实施阶段，主要指在设定的教学人物环境中组织学生进行分组交流，完成教师设计的教学任务，促进学生自主学习。第三，任务后阶段，任务后阶段的关键就是总结提高，通过总结提高，可以使小组代表全班学生表现讨论结果，教师进行总结，帮助学生巩固知识，提高学生学习效率与质量。
二、高中地理教学中实施任务型自主学习模式的措施
（一）做好任务设计与准备
在地理教学过程中，任务设计与准备尤为重要，通过有效的准备与设计，可以明确教学内容，使学生做好任务设计与准备工作，合理利用课堂时间，优化课堂资源配置，提高课堂教学质量。做好任务设计与准备需要注意以下几点，第一，需要提前一段时间，为学生布置任务，根据班级的实际情况，将学生分为几个小组，要求学生根据地理知识内容，准确分配任务，给予学生充足的时间做好准备工作，提高学生学习效率，有效的引导学生学习，做好预习工作，做好任务设计与准备工作。第二，需要因材施教，根据学生的学习能力，依照不同阶段的地理常识，了解?W生知识掌握程度，设计创造性任务，做好任务设计与准备，有效开展任务型自主学习模式，提高教学质量[2]。以学习“水资源的合理利用”为例，在学习水资源的合理利用时，教师需要为学生布置一个水资源合理利用方式调查任务，要求学生通过网络查找，资料查询，走访调查等方式收集资料，开展水资源利用情况调查工作，为学习水资源的合理利用知识创造有利的条件。
（二）做好任务实施工作
任务实施阶段是任务型自主学习模式开展的关键阶段，通过有效实施任务教学，可以促进学生思考，引导学生自主学习，发挥学生的主观能动性，确保工作的顺利实施。做好任务实施工作需要注意以下几点，第一，以小组为单位，进行交流与汇报，使学生在讨论交流的过程中，加深对地理知识的了解，有效掌握地理知识，提高学生学习效率与质量。第二，需要鼓励学生倾听，提倡学生坦诚待人，使学生认真参与讨论，认真听取他人的意见，鼓励学生探索问题，促进学生思考，使学生有效完成任务。第三，营造良好的学习氛围，根据班级的具体情况，创造有利的讨论交流条件，建立民主平等的关系，有效进行交流互动，引导学生思考学习，使学生获得成就感。例如，在学习“全球气候变化”时，教师可以以全球变暖为主题，围绕全球变暖内容开展教学，布置任务，组织学生交流学习，引导学生思考，促进学生学习，提高教学质量。
（三）做好任务总结工作
在任务总结阶段，教师需要对每组学生的任务完成情况进行总结，对每个小组，每位学生进行客观的评价，发现学生的闪光点，对学生表现较好的方面进行积极的表扬，帮助学生建立自信心，鼓励学生朝着更好地方向发展，提高学生的课堂参与性[3]。对学生存在的缺点，进行指正，使学生可以发现自己的不足，改正自己的缺点，更好地完成任务。除此之外，还需要进行总结与分析，通过分析总结，可以帮助学生积累经验，使学生不断进步，化教为导，鼓励学生进步，在任务总结分析过程中，提升学生自主学习能力，达到理想的地理教学效果。
高中地理教学初探范文第5篇
关键词：思维导图；自发学习；发挥联想
送走高2012届的毕业生，我接着担任了四川省新课改之后的首届高三的地理教学工作。最初还是用以前的经验进行教学，什么新课改的理念全抛在了脑后，直到学生在成都市“一诊”考试中的成绩远没有预想中的好时，我才注意到新课程背景下的考试特别注重学生能力的考查，注重知识的理解迁移，仅靠死记硬背就能得高分的时代已经过去了。然后我迅速调整了教学思路，其中一个重要的措施就是将英国东尼・博赞和巴利・博赞合著的《思维导图》一书中的主要方法联系学生实际，让学生将需要掌握的知识制作成思维导图，复习时也让学生看这些图，学生反映效果很好。之后，在成都市的“二诊”“三诊”考试中均取得了较好的成绩。
一、制作思维导图的步骤
1.准备材料
材料中最重要的就是用于给思维导图作色的彩色笔，然后是铅笔、橡皮擦和纸张较好的笔记本。
2.找准主题和关键词
找出将需要制作图的主题，提取该知识点的关键词。如“黄河下游流量逐渐减小的原因”这个题目的主题是河流，关键词是降水、下渗和用水等。
3.回忆情景
回忆和知识相关的自己亲身经历过的或是通过电视等其他渠道了解到的场景，然后将这些场景与需要作图的知识联系起来。
4.独立作图
在草稿纸上用铅笔将回忆的场景描绘出来。
5.标出关键词
在图上适合的位置标注上关键词，方便自己在今后的复习中看见图中的关键词就能联想到整个知识要点。
6.相互交流
先以各小组为单位，组内学生轮流说出自己的创作意图，展示自己的成果。再在班上展示各小组的优秀成果，教师再根据情况作点评。
7.修改图
结合班上其他同学的制作，对自己的图作修改。
8.上色
用彩色笔给不同的事物上色。
二、制作思维导图的规则
1.突出主题
图1和图2是学生制作的两幅图，图1的知识点是“某地棉花生长的有利条件”，但由于图中缺乏“棉花”这个主题，这些要点就是散的，学生很难将图上的这些条件与棉花联系起来，不便于学生理解记忆，不便于训练学生的发散性思维。如果将图中土壤面积扩大，在土壤上再画一大片棉花，就会使主题突出，效果截然不同。
图2主题就很突出，但由于没有标注关键词，之后复习时，学生就可能会不知道当初作图的意图，需要再次重新思考而浪费时间。
2.发挥联想
“联想是改善记忆力和创造力的一个重要因素。它是人脑使用的一个整合工具，目的是让我们的生理体验产生意义，这是人脑记忆和理解的关键。”如在作图3“影响城市的区位因素”时，可以先联想成都这个城市的区位因素，然后再作图，今后看见城市的区位，就联系到成都这个城市和自己所作的图，这样的记忆就会深刻、持久。这也很好地训练了学生的知识迁移能力，练习实际运用知识的能力。
3.美观清晰
“大脑更易于接受和记忆有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，而不是单调烦人的线性笔记。”制作的图片越美观，大脑越喜欢，记忆越深刻。自己创作出来的图如果是线条优美，结构协调，就会使自己感受到作图的愉快，学习的轻松，记忆的持久。
4.突出个性
“我们都是与众不同的个体。思维导图应该反映出我们这些独特大脑里面非同一般的思想网络和思维模式。”不同学生经历不同，思维方式不同，所以思维导图必须要由学生自己创作，把自己的思想融入进去，充分展示自己的个性，这样制作出的才是适宜自己理解记忆的图。
三、制作思维导图的误区
1.没有充分认识到思维导图的益处，认为制图花时间较多，没有用心去作。
2.不能持之以恒地作下去。
3.作图时没有耐心，作图不细致，图像不美观。
4.完全临摹别人的图，没有融入自己的思想。
5.后期复习时，头脑中没有浮现出作过的思维导图及相应的场景。
四、思维导图的益处
1.激发学生学习地理的兴趣
在作图中学习地理知识，不再是记忆那些枯燥无味的汉字，而是那些自己喜欢的美图，这就会让学生在学习中感到轻松愉快，从而激发学生学习地理的兴趣。
2.利于学生自发学习
为了要制作一幅合格的思维导图，学生会先主动去找这部分知识的关键点，其实这就促使学生自己主动将厚书读薄的过程。这个过程也训练了学生解读信息的能力，消化新知识的能力，画图之后学生看到关键词时想不起整个知识的内容，这就检验出学生在最初找的关键词不对，学生就会回过头来再分析，从而加深印象。其实这个关键词就是在考试过程中老师强调的“得分点”。有了这些训练，学生在考试时的审题答题轻松多了。要作好一幅图，学生自己还必须要主动发挥联想，这就使得学生自发地将知识迁移，联系实际生活解决问题，从而能更好地适应新高考。
3.培养学生发散性思维
思维导图其实也可以看作是一个知识框架图，只是比框架图更形象，更易于学生记忆，将各知识点串联起来的层次更分明的整体。经常训练学生画图、复习图，非常有利于培养学生的发散性思维，在考试中就能顺利地从题干发散开去，打开思路，分析问题。
4.能让学生轻松愉快地学习
“思维导图”的制作是学生自愿的，其过程充满着乐趣。学生在回顾作过的“思维导图”时，大脑中浮现的就不会是枯燥的教材中的文字，笔记本上的要点，而是一幅幅美观的图片，一幕幕经历过的情景，这能够解决学生记不牢、记忆不持久、苦于记忆的问题，能够减轻学生的学习负担，让学生在快乐中学习，能够培养学生知识迁移的能力，从而轻松应对新课程背景下的高考。
