高中英语学科的核心素养

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高中英语学科的核心素养范文第1篇

关键词： 高中教学 英Z教学 核心素养

引言

教育是立国之本，是兴邦之根。加强教育、提升学生综合素质是我们每一个教育工作者毕生所追求的终极目标。教学工作不仅应该让学生学到具体知识，更需要让学生能够树立起正确的人生观、世界观与价值观，这也是素质教育对我们的具体要求。在培养学生“核心素养”的积极倡导下，如何将理论转化为实践，如何将口号落实于行动，需要我们进一步从实际出发，从课堂教学的每一个细节出发，找到具体工作的出发点与落脚点。

一、核心素养内涵概述

素养，顾名思义，不仅包含了一个人的基本知识、社会技能，同时包含了一个人的情感、态度与价值观念。只有具备良好的素养，才能够成为一个利国利民并且能够为国家建设及自身发展做出积极贡献的优秀人才。对于学生而言，核心素养应该是每一位学生都必须具备的，最重要、最关键的基本素养。之所以被称为核心，就在于它不仅体现了一个学生最基本的道德水平与技能水平，同时能够由此发展更多优秀品质。在21世纪的今天，教育教学工作的目的是要重视能力与品德两方面的工作，坚持“立德树人”的基本原则与根本任务。如何将这些抽象化的概念渗透于日常教学工作，就是我们需要加大工作力度与研究力度。

二、学生核心素养培养的几个关键

“核心素养”这四个字，可以分为智商、情商、品德三个部分。具体来说，首先，在当今这个信息大爆炸的时代，如何有效获取信息，如何实现对各种信息的及时筛选、加工、利用，是我们教学工作的首要任务，这就是我们所说的“信息素养”，能够在第一时间获取有用信息，实现积极利用，是提升学生智商水平的一大关键。其次，要重视学生思维能力的培养与训练，不仅重视学生逻辑思维能力的培养，还要重视其形象思维的能力培养。加强这两方面的思维能力培养，能够帮助学生更好地学习、创新，实现主动学习、有方法的学习，从而成为具有突破性思维、严密性思维的高智商人才。在情商培养方面，应试教育体制下，这一直都是一个重点和难点，课堂上教授给学生的多为具体知识，很少能够实现感性方面的能力提升，学生几乎没有机会得到更多人文素养方面的学习与锻炼，从而让课堂失去了感性及人文的色彩，大大抑制了学生的情商发展。再次，所谓十年树木百年树人，这里的人，不仅是具有高超技术及生产能力的人才，更是具有大爱精神与高尚品德的贤才。品德培养正是核心素养的最核心部分。但从目前的教学环境来看，除了思想品德课程以外，学生很难在其他课程的学习中有效提升自己的思想品德与素养境界。所以，这也是我们需要加大工作力度与研究力度的重要方面，让各学科的教学能够为促进学生道德水平提升做出自己的积极贡献。

三、高中英语教学与核心素养培养

英语是一门重要学科，尤其是在当今社会，学好英语、能够熟练地运用英语进行交流、学习、工作已经成为现代社会高层次人才的必然要求。无论是小学、中学还是大学，英语学习都备受重视。然而，英语的工具化趋势加强，也在某种程度上将英语学习演变为一种功利化的行为。绝大多数的课堂教学内容只集中于具体知识的传授、具体技能的掌握，而极少涉及与考试无关的其他内容，老师们也几乎全凭考试成绩来衡量一个学生的英语学习质量。这虽然能够集中力量强化学生的英语运用能力，但与学生“核心素养”的培养要求仍然存在较大差距。尤其对于高中学生来说，此阶段正是学生塑造正确人生观、价值观、世界观的关键期，如此功利化的学习模式，不仅不利于正确三观的培养，还容易让学生形成唯能力与竞争至上的偏激思想。所以，我们必须打破这种教育模式，让核心素养培养真正走进高中英语课堂。

四、加强高中英语教学中学生核心素养培养的具体思考

前文我们就核心素养的含义、培养学生核心素养的积极意义，以及高中英语课堂教学现状进行了简要分析，其中的问题是突出的，问题的解决是迫切的。笔者认为，要实现高中英语课堂中的学生核心素养培养，应该重视以下几个方面的具体工作。

1.树立核心素养教学理念。

老师是学生学习的引导者，要在高中英语课堂教学中实现学生的核心素养培养，首先，作为教育工作者，其自身就必须树立起核心素养培养的积极教学理念。理念的树立，不仅要体现在具体理论与实践经验的学习上，更需要从自己的教学情况出发，从学生的学习情况入手，制订更为科学合理且符合核心素养培养的教学计划。学校方面也应该加大教师队伍的培训与考核，确保每一位教师教学意识的正确与先进。

2.加强跨学科联合。

高中英语虽然教学任务繁重，内容复杂，但如果一味专注于技能培养，其结果往往不能令人满意，甚至会造成前文所说的一些不良后果。跨学科联合是当前教学活动中的热议话题，跨学科不仅能够丰富本学科的授课内容，拓展授课形式，同时能够让学生学到更为丰富的知识，在核心素养的培养方面也能起到积极的促进作用。但是，跨学科联合并不像表面上看起来那么简单，需要根据教学内容、学生情况进行具体分析与研究。针对高中英语课堂教学及核心素养培养的具体要求，笔者认为，跨学科联合可以从以下几个方面考虑。首先，在学习具体英语知识的同时，通过拓展内容的补充，让学生了解到更多历史背景，让学生不仅知道“第二次世界大战”的英语说法是“The Second World War”，同时引入历史学科的内容，通过补充二战时期的相关知识，让学生明白第二次世界大战给全世界人民带来的沉重灾难，在知识补充的过程中也可以相应补充一些英语名词及俗语，丰富学生的词汇量。其次，在核心素养的培养要求下，我们还可以有针对性地进行英语国家艺术家的艺术作品鉴赏内容，除了能够丰富课堂教学内容之外，还能够有效提升学生的艺术修养，打破沉闷的教学气氛，提升学生对生活的感性了解与思考能力。

3.改革教学形式，重视学生主体地位。

在课堂上重视学生主体地位的树立，长期以来都是教学工作的重点，但在实际教学活动中，真正做到学生主体地位树立是比较困难的。其中包括几个方面的原因，首先，学生习惯于被动学习，即便老师给时间和机会让他们自由讨论，他们也往往无法打开思路张开嘴。其次，在课堂教学活动中，老师往往占据着支配者的地位，学什么？怎么学？学到什么程度？等等，都是老师说了算，造成这种局面的原因不仅有老师缺乏学生主体意识的因素，同时因为教学任务繁重，让许多老师无暇顾及学生的具体问题。核心素养的培养，正是要求我们重视学生在学习过程中的创新意识、民主意识、是非意识，不唯老师的意见至上。想要真正做到这一点，老师必须养成“管住自己的嘴”的好习惯，不要看学生稍微有点疑惑就立刻帮忙答疑解惑，稍微有点困难就马上进行指导，这样一来，学生就得不到自己锻炼的机会，也无法感受到通过自己的努力钻研获得成果的喜悦心情，久而久之，就会习惯于向老师求教，到最后，就算老师给机会让学生展开讨论和思考，也无法取得良好的效果。树立学生在课堂上的主体地位，不仅有利于学生自主学习、创新学习能力的提升，同时能弱化老师在课堂上的权威形象，这里的弱化不是贬义，而是让学生能够更加重视其他同学的意见与看法，不唯老师的意见至上，也可以鼓励学生通过网络进行知识查阅和学习，树立网络时代的正确意识，正确对待各种信息资源，有效分拣有用信息。如此一来，课堂学习不仅学生会更主动，学生与学生之间的互动性也会增强，课堂的民主氛围会更加浓郁，学生在学习过程中能够同时获得到教和学两方面的体会，真正实现民主教学、积极学习。

4.有针对性地制订教学计划。

高中课堂一般学生人数众多，在过去很长一段时间内都存在着尖子生和差等生被老师重视，普通学生泯然众人矣的问题。普通学生所占比例较大，忽视了这部分学生的学习，将给课堂教学带来极为不利的影响。所以，作为老师，其不仅应该关注尖子生与学习能力较弱的学生，还应该重视比例较大的普通学生的学习持续提升。这就需要我们在教学大纲的指引下，进一步实现教学计划制订的针对性与目的性。针对性与目的性不仅体现在分数等级的划分上，更应该体现在考试内容的确定上。为了实现每个学生的均衡发展，可以在考试内容上区分出优等、中等、待加强等几个层次的内容，同时可以从语法、阅读、听力、作文等多方面进行不同侧重的编写，从而让每个学生都能够实现查漏补缺，将整个班级的学习保持在一个较为平均的水平。想要做到这一点，需要我们老师花费更多精力去研究学生和与学生积极沟通，这也是核心素养培养背景下老师提出的更高要求。

结语

核心素养的培养方法研究是当前学校教育的热议话题，是每一位教育工作者都应该重点加强的地方，要在学习过程中重视学生技能、知识、品德等多方面素养的提升。培养学生的核心素养不能只是停留在口头上，而是需要我们大力落实在具体的教学教育活动中与实践中，而且在实践过程中必然会遇到这样或者那样的许多问题，但只要我们立足教育，立足学生主体地位的树立，及时发现问题、研究问题、解决问题，必然能够在今后的教学中不断取得经验和成绩，不断利用各种教学资源为培养学生核心素养做出自己的一份贡献。

参考文献：

[1]刘燕.高中英语教学中学生核心素养培养之我见[J].都市家教，2016.1.

高中英语学科的核心素养范文第2篇

【关键词】高中英语 核心素养 内涵 培养途径

引言

在我国现阶段的教育体制下，高中生英语学素养的培养不仅关系到学生高考成绩的高低，还关系到学生心理兴趣爱好的形成、大学专业的选择，甚至未来人生的方向以及国家的人才培养目标的实现。

一、高中生英语核心素养的内涵

提起英语，我们更多的是将其当成一个文化交流的工具，在高中英语教学中，教师在高考的压力下，也更加侧重于学生语言知识的培养以及语言技能的提升，从而忽视了在英语教学中对学生进行英语素养的培养。其实，英语作为一门语言，不仅具有工具性，更具有人文性，因此，其教学内容自然也具备育人价值。随着新课程改革的深入，我国教育从发展的角度对学生的核心素养提出了新的要求，而根据《高中英语课程标准》规定，高中生的英语学科核心素养可被归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

语言能力既包括魍程、说、读、写四大模块，也包括学生理解和运用英语知识的能力以及在英语交流中所形成的语言意识和身份意识等；文化品格是指在英语学习中，学生能够从跨文化交流的角度，对英语国家的文化、习俗以及价值观进行了解并理解，进而提高其跨文化交流的能力；思维品质不仅指一般的思维能力，它更强调的是学生在英语环境下的思维活动和反应能力，如拓展英语内涵、构建知识体系、联想英语知识、创新学习方法等；学习能力是指学生不仅要掌握有效的学习方法和学习策略，还要具备一个良好的学习态度和学习习惯，如在面对新知识的时候能够产生探索、求知的欲望。

二、高中生英语核心素养培养的途径

1.优化教学，注重对学生英语思维的引导。在高中英语课程教学中，无论是教师还是学生，都会在高考的压力下专心投入在知识学习中，甚至让学生在“题海战术”中变成了答题的机器，这样的学习方式也许能在短时间内提高英语成绩，但是从长远发展来看，却对学生的英语思维培养贻害无穷，所以，在核心素养培养的背景下，教师应该兼顾成绩提升与思维培养之间的关系，例如创新课程教学模式，为学生提供生动有趣的课堂教学内容，让学生在新知识的引导下，产生学习的兴趣；鼓励学生提出问题，并为学生留足自主思考的时间，从而帮助学生在不断探索中形成独立思考的能力；注重情感培养，适当为学生设置一些英语困难，并鼓励学生在不断探索与突破中形成坚持不懈的学习态度。而只有这样，高中生才能在英语学习中不断提高思维品质和学习能力。

2.利用问题，提高学生对英语文化的了解。问题是思考的起点，在高中英语课堂上，通过巧设问题，教师不仅能够实现对学生思维的启发，还能够促进课堂交流，因此在核心素养培养的过程中，教师应该注重对问题的利用，例如在“Cultural relics”的教学设计中，教师为学生提出了一系列的问题：“Do you know what a cultural relic is？”、“Can you give some examples of the famous cultural relics in China？”、“Can you give some examples of the famous cultural relics in the world ？”在这些问题的引导下，学生收集了关于Forbidden City、The Great Wall、Terracotta Warriors以及The Pyramids in Egypt、Big Ben等中外名胜古迹的资料，通过对这些资料的对比、分析，学生不仅理解了Cultural relics的内涵，对中外文化、历史、建筑、艺术等也形成了一定的了解，而这对于其文化品质的提升非常有益。

3.创造机会，促进学生英语交流能力提升。从知识应用的角度讲，英语作为一门工具性语言，其最主要的价值就在于运用，但是在传统的高中英语教学中，许多教师都倾向于用“纸上谈兵”的方式来锻炼下学生的英语能力，从而出现了“哑巴英语”的尴尬局面。在核心素养培养的背景下，教师应该从更广阔的视角和更长远的发展出发，对学生的英语能力进行培养，并不断创造英语交流的机会，例如教师可以利用学校的条件，在外国友人访问、学习期间，推荐学生参与其中，充当翻译，并在教师的帮助下，锻炼口语，提升自信；在班级组织英语交流大赛、观看英文电影、学习英语歌曲，让学生在丰富的实践中，提高英语运用能力。

三、结束语

总之，在应试教育体制的限制下，高中英语教师在课堂上通常会将知识点的讲解、记忆、运用作为主要教学内容，而忽视了英语作为语言的价值和魅力，因此在教学改革的背景下，教师应该积极转变观念，从核心素养培养的角度出发，转变传统的教学方式，真正做到把语言知识转化为语言技巧，把语言技巧转化为语言的实际交际能力，进而提高学生的自主学习能力，培养学生的跨文化交流意识。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，05：79-86.

高中英语学科的核心素养范文第3篇

[关键词]英语学习活动观；高校英语教学；问题与展望

英语学习活动观不是“英语教学活动观”，而是对于英语学习者而言的英语学习活动观点。学生才是英语学习活动观的实践者和持有者。学生应对英语学习活动观有一个清醒的认知，同时有能力对英语学习活动进行有效利用，最大限度地提高自身的学习效率，从而达成最终的学习目标。对于高校英语学习者而言，活动是学习英语的重要内驱力之一。因此在英语课堂上，教师除了要教授语法、词汇等语言知识外，教学形式也不应过于单一。教师应积极将英语学习活动观引入英语课堂，从“以教育者为中心”转变为“以学习者为中心”，围绕学生展开各类英语学习活动，进而让学生可以积极主动地学习英语，从而让学生的英语学科核心素养得到发展。

1英语学习活动观现状述评

本文以中国知网数据库作为文献来源，研究分析了近几年国内与“英语学习活动观”相关的文献，发现当前我国的研究者对于英语学习活动观的研究主要从如下方面展开：英语学习活动观对阅读教学的指导意义；英语学习活动观对写作教学的积极意义；英语学习活动观在读写结合中的应用研究；英语学习活动观在听力教学中的研究等。笔者发现大部分文献都针对中小学学段展开研究，涉及英语学习活动观在高校英语教学中的应用的研究几乎没有，因此笔者认为英语学习活动观在高校英语教学中的研究具有现实意义。在英语学习活动观这一教学理念被正式提出之前，国内学者做了与英语学习活动观相关的一系列研究。通过研究，学者们证实了英语学习活动在英语课堂教学中的重要性，即学生需要通过教师的引导来进行有效的英语学习活动，这有助于学生的英语学科核心素养培养。在与英语阅读有关的研究方面，王纯（2019）将英语学习活动观与“阅读圈”相结合，以“阅读圈”为抓手，让学生在课外通过自主及合作学习，实现课内师生的交互学习。葛炳芳等（2020）对该理念在英语阅读课堂的实践加以研究，认为教师要激励学生在自主解决问题的过程中探索语篇主旨，提倡让学生自主提问，引导学生解决问题。夏正敏等（2021）将英语学习活动观运用到新闻语篇教学实践中，他们认为教师通过情景教学，层层递进，可以提升学生英语学科核心素养。苏雨等（2020）将该理念用于指导小学英语教材与英语绘本阅读，提出以英语学习活动观为切入点，提升学生培养质量。在与英语写作有关的研究方面，陈思琪（2019）将这一理念应用于高中英语写作教学，指出了教师可以利用多种手段，设计种类不同的英语写作教学活动，让学生在写作前得到丰富的信息，从而增强学生的写作信心、积极性与创造性。孙晨曦等（2020）基于英语学习活动观视角对高中英语写作教学进行了初探，他们认为教师在英语写作教学中应该酌情设计课堂，将教学知识和英语学习活动观相结合，以此提升学生的学习积极性。宋晓丽（2020）阐述了基于英语学习活动观的“中国故事”阅读教学策略以及在此基础上续写故事的写作策略，指出高中英语教师在教学中加入中国传统文化的教育理念，符合中国教育教学理念，同时也符合课程标准的要求，对于立德树人这一根本任务的落实意义深远。在与英语听力有关的研究方面，林萍（2020）基于英语学习活动观视角指导小学英语听力教学，结合听力活动激发学生的学习兴趣，遵循学生的思维发展规律，因势利导，循序渐进，从而提高学生的语言运用能力。

2基于英语学习活动观的高校英语教学现存问题

通过文献梳理，笔者发现基于英语学习活动观的教学相关研究并不多，并且当前大多数教师对英语学习活动观的概念认识不清，对英语学习活动观的理解有很大的提升空间。当前，英语学习活动观在教学中的实践现状也不容乐观，许多教师忽略了对学生学习能力、思维品质的培养。此外，许多教师设计的教学活动多以理解类为主，缺乏创新类、应用实践类活动。2.1教师对英语学习活动观认知模糊现如今，许多高校英语教师对于刚刚兴起的英语学习活动观的认识并不清晰，对于英语学习活动观的实施途径、本质特征以及预期目标并不了解。有一些教师在英语教学过程中，对于语言知识的学习理解极度重视，而在活动的开展以及主题的创设方面存在缺失，导致学生对英语知识的理解和运用能力停留在低级水平，学生的思维品质以及情感价值观得不到发展。

2.2英语学习活动观难以落地实践

当前，英语学习活动观在高校英语课堂上难以推行。首先，教师对于基于英语学习活动观的活动创设并不熟练，许多教师在课堂教学中墨守成规，不愿意尝试设计基于学习活动观的课堂活动，因此难以将其应用于真实的语言教学课堂中。其次，教师的信念和价值观也是影响英语学习活动观落实的原因之一。有些教师畏惧实施该理念，由于教学安排和授课时间有限，英语学习活动观的落实存在难以调和的现实问题。最后，有的教师和学生更习惯于旧理念，惧怕新兴事物带来的不确定因素。

3基于英语学习活动观的高校英语教学的未来展望

英语学习活动观是实现学习方式的变革、教学效果的改善与提升、学生语言能力的发展以及提升学生英语学科核心素养的重要途径。高校英语教师通过在教学中注入英语学习活动观，可以为多形式的英语教学提供现实指导，为形成具有中国特色的英语学科教学理论体系打下坚实的基础，为英语学科核心素养的培养与提升铺下基石。

3.1英语学习活动观在阅读教学中的应用

在英语学习活动观的指导下，教师在高校英语阅读课上可以按照这几个步骤进行教学：第一步，教师带领学生对所学语篇进行深度解读和理解；第二步，教师将学习内容与英语学习活动观杂糅在一起，制定合理有层次的教学目标；第三步，教师通过不同的主题活动和教学内容，培养学生的知识技能、文化感知能力、思维品质和情感价值观。

3.2英语学习活动观在写作教学中的应用

在基于英语学习活动观的高校英语写作课上，教师要注重以下几个方面：首先，教师在选择写作题目时要选择贴近学生生活并且有趣的题目，让学生有话可说，有话可写。其次，教师要做好写前准备，让学生明确写作题目。教师可给予相应的写作指导，同时将学生划分为学习小组，让学生进行合作学习。最后，在写作完成后，教师再次组织学生进行小组讨论，让学生对自己的初稿进行修改、互评等。由此可见，英语学习活动观的注入，使原本枯燥的写作课具有生机。教师应努力丰富英语学习活动观的教学形式，让学生感受到多种多样的、以生为本的英语学习活动，以此提高学生的学习兴趣。同时，教师应更加重视英语学习活动观在教学中的应用。当前，英语学习活动观的具体实施还处于探索阶段，各高校英语教师应不断加强对英语学习活动观的实践研究，推动该理论在教学实践中的落实。

4结语

英语学习活动观作为一种被广泛认可，并且对英语教学大有裨益的教学理念，不仅便于教师传授知识，而且能充分调动学生学习英语的积极。当前，各高校英语教师应主动将英语学习活动观运用到教学过程中，让学生能够主动学习英语并体验到英语学习的快乐。

参考文献

[1]陈思琪.英语学习活动观下高中英语写前策略的应用[J].现代交际，2019（17）：232+231.

[2]葛炳芳，印佳欢.英语学习活动观的阅读课堂教学实践[J].课程·教材·教法，2020，40（6）：102-108.

[3]冀小婷，代俊华.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，2018（19）：64-66.

[4]冀小婷.基于英语学习活动观的词汇活动设计[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（2）：6-10.

[5]林萍.英语学习活动观指导下的小学英语听力教学策略[J].教育观察，2020，9（27）：25-26.

[6]宋晓丽.中国传统文化故事在英语学习活动观下的阅读及续写教学实践[J].海外英语，2020（16）：222-223.

[7]苏雨，张海燕.英语学习活动观视角下小学英语教材与英语绘本阅读的系统融合[J].海外英语，2020（2）：200-201.

[8]孙晨曦，陈雪.基于合作学习活动观视角下的高中英语写作教学初探[J].科技资讯，2020，18（24）：14-15+18.

[9]王纯.实践英语学习活动观的“阅读圈”课例分析——以新理念《LifeintheAmazonJungle》为例[J].科技资讯，2019，17（13）：133-134.

[10]夏正敏，单皖苏，王群.基于英语学习活动观的高中英语新闻语篇教学实践[J].海外英语，2021（1）：58-59+61.

高中英语学科的核心素养范文第4篇

关键词：人本主义人文素养考核标准

人本主义起源于对人类的伦理道德、知识智能和文学艺术的自由和理性的思考。它的核心是重视人，尊重人的权利、人的思想自由和自我选择。当今发达国家正在进行的课程改革都反映了人本主义思想的回潮和对人的发展的强调，着眼学生的人性、人格发展，基本素养的提高和可持续发展能力的培养。

也许是一种狭隘观念的影响吧，人文主义的培养任务总是落在语文这门学科身上。而近年来年轻一代人文素养的缺失使中国的语文老师突然间成了千古罪人。这种情况就不得不使我们反思：为什么提高人文素质的任务就一定要全部压给语文这科呢？它本来就是现代教育共同的目标。特别是作为语言文化学习的英语一科，更不能排除在外。随着时代的发展，英语教育也要体现人文精神。

一、当前高中英语教学普遍存在情况。

我国当前的高中英语教学能把人文性体现在教学中的学校实在很少。英语课大多是以老师讲解词汇和语法知识为主，其次就是搞听说读写这些语言技能和语言知识，课后就是大量的做题巩固。但这些能全怪老师吗？在背后遥控老师的是期末考、中考、高考这些无形的指挥棒。而这些大大小小的考试所考的无非就是听力、单项填空（也就是语法）、完形填空、阅读理解、短文改错、写作这几大类型。这些题型我从初中开始学英语时就耳熟能详。这种考核方法使得老师和学生都误认为英语就是由词汇，语法，技能构成的。会做题，会写点简单的应用文，会说几句英语就是把英语学好了。老师教点别的都会被认为是浪费时间和浪费学生的大脑储存空间。我们这一代人上了大学专攻英语后才知道英语这门语言是美的，英语是可以欣赏的，才知道什么叫莎士比亚，什么叫十四行诗，才知道讲英语的世界其他地方是怎么样的。我们是从初中开始接触英语的，有些地方是从小学开始，对于一门语言，难道我们非得用6年甚至12年的时间去研究它的语法词汇，才能去真正接触和了解这门语言吗？

二、高中英语新课程的人文闪光

随着新课程的实施，我们欣喜地看到高中英语新课标有了革命性的变化，更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。这也体现在目前高中英语人教版实验教材的编写上。如必修1Unit1，它讨论的是朋友和友谊，初步涉及了人际关系的处理问题。而它所选用的文章《安妮日记》让学生对这部作品有了初步了解，也从而知道一些有关二战的历史背景。我记得当时讲时给他们讲了“辛德勒的名单”，讲了集中营，还叫他们仔细体味《安妮日记》中写景的几句很美的语言，并叫他们试着翻译出来。学生们很新奇，也很感兴趣。再如像Unit5Nelson-Mandela──amodernhero里面Warmingup和Pre-reading部分的几个问题我就觉得设计得很好:

Whatarethequalitiesyoushouldfindinagreatperson?Whodoyouthinkisagreatperson?Whatqualitiesdoyouhave?Mostofthegreatpeoplearealsoimportantpeople.Butimportantpeoplemaynotalsobegreatpeople.

这些开放性问题的设计可以发展学生的批判性思维能力和创新精神。而这些正是体现了英语教学的人文性，因为批判性思维也是人文科学素养的组成部分之一。

再看看必修4Unit3AtasteofEnglishhumor,这里关注的是情感问题，学会幽默，懂得幽默是教会学生乐观心态的重要途径。这也是以往教材所缺乏的。更难得的是这个单元还涉及了英语的文字游戏：如：

1.C:What''''sthatflydoinginmysoup?

W:Swimming,Ithink!

2.C:What''''sthat?

W:It''''sbeansoup.

C:Idon''''twanttoknowwhatit''''sbeen.Iwanttoknowwhatitisnow

学生在反复读后也不由的会心一笑，恍然大悟。由此更深的了解英语，欣赏英语，进一步探究从而喜欢上英语。

当然我这里举的例子非常有限，其实在很多处我们都能找到高中英语新课程的人文闪光，我就不一一列出来了。

三、困惑和反思

可以说对新课程的实施已经是“有法可依”了，可是不是就“有法必依”呢？在我个人实施新课程的讲授时遇到了以下问题：

1．大部分老师和学生不重视

由于我校是一所普通高中，学生水平较差，平时就是搞清楚课本的一些内容已是花去大半课堂时间。稍微讲一些人文知识或布置一些小组作业都被学生认为是浪费时间。有学生就问过我：“老师，我承认你上课讲的很多知识我们都没听过，都很有用，我们这样上课也很开心，但是你讲的这些还有叫我们做的一些作业考试都不考啊，那学来有什么用呢？还不如多划划重点，讲讲题。”很多老师也认为给学生讲这些还不如分析分析语法，做多点题来的实惠，甚至学校本身也就是看考试成绩，对这方面的教育比较忽视，因而人文精神的培养迟迟看不到曙光。

2．人文素养的培养呼唤新的考核形式

那出现这种问题的根本原因是什么呢？归根到底就是考核标准的问题。虽然《高中课标》提出的“提供多种选择，适应个性需求”高度褒扬了人本主义，也体现出高中英语课程的人文性，但是事实从检验学习的考试形式看来，却没有和这种理念接轨。无论什么学生到头来都是考一种题目，没有哪个教育部门专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受，还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。为什么现在还存在为语言而语言忽视人文精神的英语教育？就是在于高中英语新课标理念和评价脱离的现状。针对这种情况，我建议从最根本的高考开始对现有的英语考试题型来一次变革：

（1）增试口语，内容以必修模块各个单元的主题为基础，设置情景英语的考核；

（2）阅读题应该出能考出学生真正阅读技能的题目，形式应该有问答题、归纳演绎或其他形式而不只是多项选择；

（3）减少语言知识点方面的考核（如单项选择），更多的设计一些有关文化背景的或是开放性的题型。

四、结语

教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。这是任何一门学科都无法推脱的任务。如果新课标所提出的情感态度，学习策略和文化意识这三个方面人文素养的培养不能真正地体现在评价体系中，如果它还是和现实遥不可及的话，那它就永远只是一纸空文。怎么样才能切切实实地把人文素养的培养贯彻到新课程中去，这是每一个教育者都必须思考的问题。

参考书目

章兼中，培养人文精神深化英语教育改革，中国基础教育网──英语教研基地，2002年；

高中英语学科的核心素养范文第5篇

关键词：高中英语教学；核心素养；多元思维能力

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0084-01

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。《英语课程标准》（2011） 在课程性质中论述到："就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。"因此，在高中英语教学中多元思维能力的培养显得尤为重要，它不仅对学生的英语学习，也对其终身发展和综合素质的提高起着关键性作用。

1.多元思维能力的内涵

多元思维是指能跳出点、面、线的限制，能从上下左右，四面八方去思考问题的思维方式。在高中英语学习中，多元思维能力主要从逻辑性思维能力、批判性思维能力、发散性思维能力和创新性思维能力的维度体现。要求学生能"辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。"

2.多元思维能力的培养现状

现目前，英语教学中对多元思维能力的培养存在不少问题，主要包括教师重视不足，多元评价落实不够，教学方法有效性和针对性不强等。虽然新课改积极倡导突破"一元评价"和"一考定终身"，但由于目前现实中多元化评价的落实不够全面，成绩和分数还是老师的"命根"，所以教师潜意识中仍然走的是传统老路，偏重学生应试能力的培养。在教学中往往更注重语言知识和语言能力的培养，而忽略了多元思维能力的培养。尤其在英语的阅读教学中没有深刻思维参与，更谈不上批判性、创新性、发散性和逻辑性思维品质的培养与能力的提高。

3.多元思维能力的培养策略

影响高中英语教学中多元思维能力培养的因素较多，下文主要探讨课堂教学环节的有效培养策略。以高中英语外研版教材为例，在教学中我们可以从以下方面培养学生的多元思维能力。

3.1培养学生的发散性思维能力。发散性思维就是从同一来源的语言材料中探求不同的答案的思维过程和方法。教师应该创造一种轻松愉悦的课堂氛围和平等民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑，发散性提问，寻求多种答案和可能性。大多数问题并没有标准答案，也几乎不能用yes or no简单答复，所以教师应鼓励学生深入研究问题并发挥主动性和想象力，从多角度来分析解决问题。英语教学中最常见的方法是头脑风暴。比如选修六学到Music时，就追问学生音乐的类型和乐器分别有哪些以及你最喜欢的音乐家有哪些。What kinds of music are there and what musical instruments do you know？ And who are your favorite musicians？

3.2培养学生的批判性思维能力。批判性思维是指发现某种事物、现象和主张的问题所在，同时根据自身的思考逻辑地提出主张的思维方式。如必修五Module 2阅读中介绍了Temoteo在悬崖弯道处指挥交通，我们在欣赏他乐于助人，有牺牲精神的同时，也要思考Is there a better way to help those drivers？ 其实我们只需要安装一个凸透镜convex mirror就可以解决问题而不用志愿者冒生命危险指挥交通了。再如学到必修一Module 6 the Internet and Telecommunications 以及顺序选修六Module 5 Cloning 时，能从正反两方面看待问题，能够同时客观评价它们各自的优缺点，能够在书本之外有自己的独特见解和思考。

3.3培养学生的创新性思维能力。创新是对既往的超越，是人类独创力、扩张力和智慧力的一种表现形式。如在学到选修六Module 6 War and Peace单元，在学到维和部队时，给学生进一步提问，what are better ways to keep peace？在学到选修六Module 2 Fantasy Literature 时，让学生改编或者续写小说内容，充分发挥自己的想象力和表达对原著的突破性见解。再如选修6 Module 3 Interpersonal Relationships - Friendship的读材料Roy's Story，让学生续写当我发现Roy偷钱时，会如何帮助他。

3.4培养学生的逻辑性思维能力。逻辑思维能力就是能够通过基本的概念对所学东西进行思考的能力，学生在具备逻辑能力的基础上可以进一步的提高解决问题的能力。概念、推理和判断是逻辑思维能力的主要形式。

在阅读理解中，要在明确概念的基础上，结合文章的线索判断题目选项的一致性。如顺序选修六Module 1 根据文中定义， 除careers， exams， politics 以外都是small talk.判断是一个处理信息、对比信息的过程，在阅读中要注意训练学生对有用信息的获取，并准确判断出原文与题目是否一致。培养英语逻辑性思维能力就是培养学生的分析、判断、推理等思维习惯，提高英语理解能力和学习能力。

参考文献：

[1]颜韵宇. 让多元思维在英语课堂飞扬[J].现代教育科学； 2015年12期.