高中地理课堂导入案例

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高中地理课堂导入案例范文第1篇

关键词 乡土资源 高效 地理课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.067

Build Efficient High School Geography Class with Local Resources

LI Sifang， BAI Wenxin

（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract High school geography curriculum standard requirements geography teaching to combine regional characteristics， terms and conditions consistent learning materials， local resources applied to the import of high school geography class links， classroom teaching and classroom migration links， help students intellectual development， improve the efficiency of geography classroom teaching.

Key words local resources； efficient； geography class

《高中地理课程标准》提出要结合学校实际和学生的学习需求，充分利用学校已有地理课程资源，以及可用于课堂教学的师生自身经历和体验。任何学校所处环境中都有非常丰富的乡土地理课程资源，基于学生对这些资源的认识，教师对其充分加工，以乡土资源为主线，以多样的课堂教学形式全程呈现出来，使乡土资源更具有过程、方法意义和情感价值，也能使地理课堂焕发新的活力。

笔者在东莞七中实习半年期间，有感于周围地区丰富的乡土资源，所以在本文以东莞七中所在的企石镇周围地区为案例进行教学分析。

1 用乡土资源导入，创设魅力情境

课堂导入应能激发兴趣，引起学生注意并使学生进入准备状态。用乡土资源导入课堂，优势在于用学生生活熟悉的事例和场景，给学生造成学习心理优势和知识的亲近感，激发学习兴趣，激活学生联想的思维，使学生尽早进入学习状态。

利用乡土资源导入需要根据不同的学习内容和教学模式来制定，形式多样：（1）利用多媒体系统导入：即使用音频、视频、文字等媒体或多媒体交互系统引入课堂。例如在必修二《城市的空间结构》学习中，就展示了东莞七中所在的企石镇和东莞市的城市三维遥感影像图像导入：这些城市景观中各地的用途是什么？《不同规模城市服务功能的差异》中，对比东莞市和企石镇在具体生活中功能差异：大型医院治疗疑难杂症、买文具、读市重点中学、看感冒、看时装展等，作为在企石镇生活的你分别会选择哪里？让这些内容更加贴近生活。（2）利用教师语言导入：即用教师丰富、深情的语言魅力渲染课堂气氛，在不知不觉中将学生带入教学内容设定的环境中，激起乡土情感认同，这样学生便有求知欲望。利用乡土资源导入形式有诗歌朗诵、故事引入、巧设疑问等。（3）课堂活动导入：包括学生组织的简短表演活动、游戏、实验操作等。例如就企石镇践行可持续发展理念，各政府部门、学者、企业、居民应履行哪些责任？

2 用乡土资源贯穿，呈现多样课堂

目前地理教学较容易出现的问题是材料导入后仅仅作为导入使用，导入完成后又恢复到传统教学框架中，导入材料与教学内容联系不密切，以及导入的启发性不大，这在很大程度上是导入的材料本身与知识点结合点不多，无法扩展所致。而乡土资源恰好以其科学性、灵活多样性、案例性和探索性给地理课堂提供更丰富的材料和更宽广的知识面，激发地理课堂别样的生命力。

不同课堂类型下乡土资源的加工方式不同，以以下几种课型作为说明。

2.1 情境教学式课堂

以老师为主导，以学生为主体，师生共创。教学模式：确定教学问题，学生自主学习，寻找教学内容与乡土材料的切合点展开学习，师生协作学习，最后成果交流，反馈提高。

案例一：自然条件对城市的影响

师：（展示东莞市地形、气候、河流状况图）结合教材，东莞市是基于怎样的自然条件下形成的？各自然条件对东莞市的发展有何影响？

生：结合文、图列出提纲（独学，5分钟）

生：与同学交流补充（小组合作，5分钟）

师：组织展示，总结（15分钟）

2.2 专题探究模式课堂

充分调动学生能动性，全程由学生完成，教师提供辅帮助。教学模式：提出问题，收集信息，汇总展示，总结提升。

案例二：企石镇农业发展之路――以基塘农业为核心的产业链。

提出问题：学习《中国东北地区农业的可持续发展》后，企石镇如何结合自身特点发展特色农业？

收集信息：学生分四小组，ABC三组以东莞七中为出发点，分别调查走访所划分好的区域农业类型、作物、投入产出等信息，并登记。D组去镇相关政府部门收集近年农业政策，农业经济资料。

展示汇总：各小组就收集好的资料进行整理，讨论解决农业发展问题与特色，在课堂上汇总展示。

总结提升：根据汇总内容，总结规律。

2.3 网络自学课堂

当下学生接触多媒体网络资源越来越便利，乡土资源以其丰富灵活的特点满足了不同爱好的学生的追求。建设乡土地理网站，既能满足学生对家乡基本知识的了解掌握，也能拿体验异样的学习过程和方法，还能培养其对家乡的热爱情感。乡土地理网站的基本结构如图1所示：

案例三：企石镇乡土地理资源网

网络学习中教师要摒弃放任学生的现象，抓住学生的兴奋点，制定任务型的活动，提供网络学习策略，以乡土网站为载体，在独学、相互协作下完成学习。

3 用乡土资源迁移，实现三维目标

乡土资源的学习不应仅停留在资源本身，而应让学生通过学习实现地理学习的迁移，由个别到一般，掌握认知策略，认识学习过程，达到情感的迁移。由乡土资源迁移是逆常规的途径，从学生身边熟悉的地理现象推广到课程要求的一般规律的学习，加深学生对规律的理解和感情的激发。

案例四：珠三角地区产业转型之路

距离东莞七中25公里的东莞市松山湖科技园，经历了普通工业区到东莞市示范科技园区、转型升级引领区的历程。

（学生了解松山湖的发展后）

师：松山湖科技园区发展的原因？

生：①一心一带三廊三片区规划；②国家扶持政策；③参与国际产业分工，承接国际产业技术转移；④以科研、教育为突破口，大力发展金融、旅游、生态产业。

师：珠三角地区或其他地方与松山湖区有何相似之处？可以借鉴哪些措施？

生：……

基于乡土资源的高中地理课堂，能使学生更加深入了解身边的地理知识，创新地理学习方法，打开学生的思维，培养其热爱家乡的情感。从高中地理教学的角度来看，用乡土资源贯穿整个课堂既改进了教学方法，也为地理教师从新的角度提高课堂效率提供借鉴。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 巴登尼玛.乡土教材编写的几个问题及对策思考[C].全国乡土教材研讨会，2008：23.

高中地理课堂导入案例范文第2篇

一、乡土地理的基本概念

在高中新课标中，乡土主要指中学所在的县一级区域或省一级区域；乡土地理主要指中学所在县一级区域或省一级区域的地理知识，例如位置、地形地貌、矿物质、气候、植被、交通和产业分布等知识。

与初中基础理论相比较，高中地理知识与理论更复杂深入，许多高一新生还不适应全新的教学内容与教学方式。尽管教材中有设定具体的案例帮助其理解抽象的理论知识，然而这些案例很难调动学生的学习积极性与主动性。把发生在学生身边的息息相关的地理现象引入高中地理课堂教学导入环节十分有必要。

二、高中地理课堂教学与乡土地理相结合的教学策略

（一）案例教学法

案例教学是一种兼具开放性与互动性的新型教学方式。首先，它需要教师进行周密的策划与准备，并指导学生做好课前阅读。其次，在课堂中，教师要安排学生以小组形式展开讨论，从而通过小组成员与小组间的互动交流完成对知识点的反复学习。再次，教师要在明确教学目标的基础上，结合相关理论知识，引导学生开拓思维、发散思维。最后，教师要组织学生对课堂讨论进行分析总结，并做好必要点评与补充。例如，在教学人教版高一地理必修一第五单元“自然环境的整体性”一课时，教师可以要求学生根据新课改要求自主学习部分内容，再使用案例教学的方法全面开展教学工作：教师提供学生有关我市的自然地理各要素材料，然后引导学生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和气候等特征，从而总结出以上诸要素之间的显性与隐性关系，加深学生对自然环境整体性知识的理解，提高学生应用地理知识分析、解决问题的能力。

（二）研究性学习法

研究性学习是一种以促进学生搜集资料、分析材料为载体，以调动学生学习积极性与主动性为目标的符合新课改思想的教学方法。它强调学生主体地位，肯定教师的引导作用，主要是指学生运用所学地理知识，采用科学的分析办法，探讨某一地理现象、解决某一地理问题的探究性学习过程。研究性学习的具体教学步骤是：首先，教师要设计好教学目标，确定学习主题。其次，教师要组织学生分组进行数据分析。再次，教师要安排学生做好最后的总结活动。例如，在上人教版高一地理必修二第一单元“人口的变化”课时，教师可以安排学生提前预习、了解必要的基础内容，再采用研究性学习的方法开展教学工作：教师提供学生某一段时间内我市区的人口分布、市区规划与经济增长值等数据资料，然后引导学生分析我市区的人口分布特征及变化趋势、城市功能区分布情况和经济发展趋势等总结性信息，从而得知以上诸要素之间的相关性，促进学生对人口变化及其影响因素的认识。

（三）实地考察法

实地考察旨在锻炼学生的实践能力，并鼓励学生走出课堂，积极运用地理知识分析、解决实际生活中的问题。它包含多种方式，例如学生可以在教师指导下进行观测、调查、考察、实验与评价等活动。具体来说，教师首先要对学生进行合理分组，然后根据学生知识能力与应用分配任务。其次，教师先行考察路程实况，并准备好纱布、消毒水与创可贴等紧急医疗用品，以及放大镜、指南针等必考察工具。最后，在考察结束之后要组织学生分析考察结果，并总结此次考察的心得。例如，为了让学生充分了解人教版“自然环境的整体性”的有关知识，教师可以组织学生去中学附近考察其地形地貌、土壤、水文与植被等环境要素。

高中地理课堂导入案例范文第3篇

[关键词]高中地理；案例教学；材料；学习能力

传统的高中地理教学，通常是教师对地理知识作系统而细致的分析，对地理原理作一一的印证，教学依然没有摆脱教师讲授的模式。而新课改理念下的案例教学，是强调以地理知识为载体，以获取结论过程为目的的教学模式。因此，通过案例教学能促使学生认真观察地理现象，体验知识的形成过程。这样，学生就会在案例中饶有兴趣地学习，从而提升高中地理课堂教学效果。

一、挖掘教材，注重案例材料的选取

教材是精心编写的内容，内含丰富的知识点，有许多具有代表性的案例。在地理教学中利用案例开展教学，能够将知识具体形象化，帮助学生理解地理知识。同时，地理教材中的案例具有很强的吸引力，与生活非常贴近，能让学生感受到地理的魅力，感受地貌的壮丽，对于地理学习兴趣的提高有很大帮助。教师在分析案例时，要引导学生自己尝试着去分析，进一步理解并掌握知识。除了利用教材中的案例外，还可以联系生活实际进行教学。如在教学“城市功能区分”时，教师可以利用所在的地区为例，讲解功能区的概念，展示城市的地图，利用周边的例子进行教学，学生理解起来更为容易。教师还可以展示学校的建筑物名称，让学生根据之前讲解的内容进行划分归类，接着再展示学校的平面图，看看学校在建造时有什么特点，为什么一些建筑物要集中建造，有什么特殊的意义。学生可以分小组展开讨论，讨论结束后每个小组选一名代表进行发言。这样，课堂的气氛在小组讨论中逐渐活跃起来，学生的积极性被调动起来，对于课堂学习会投入更多的精力。

二、结合时事导入，运用案例激发学生兴趣

教师在选择案例进行教学时要注重时效性。我们知道，地理知识与我们的实际生活紧密相连，世界上每天都有有关地理现象的报道。如果教师能够加入时事元素，便能将学生的积极性调动起来。因为高中生对于时事已经开始有所关注了，但是自身却缺少理性的分析，不能了解事物的具体情况，教师在课堂中以时事作为例子，能让学生进一步了解时事，理性地看待时事。如在教学“气压带和风带”时，教师可以这样导入：同学们是否听说过酸雨？最近，北欧大面积森林受到酸雨的侵害，如果北欧国家想要保护好森林，同学们来想一想有什么好的措施。学生积极思考，但无非都是从本国出发，没有什么别的提议。这时，教师接着讲：北欧将英国告上了法庭，这是为什么？这个问题一提出，明显与学生的思维相冲突，学生的好奇心被激发，并且追问教师为什么。这时教师再导入知识点，学习的效率会提升很多。又如教学“水污染”时，教师可以以日本的水俣病导入，首先展示日本的地域风貌，山清水秀的地方为什么会有水污染？更为奇怪的是，当地居民得了一种很奇怪的病，口齿不清走路摇晃，大喊大叫，指出这些都是由于水源问题导致的，倡导学生要积极保护水资源，节约用水，防止水污染。

三、认真阅读案例，培养学生的多种能力

案例不仅能带给学生知识方面的收获，同时在分析的过程中，学生的阅读分析能力和处理能力也能得到很大的提升，视野会更加开阔。学生一般在分析问题时，所看问题的角度比较单一，只会从几个常见的角度进行分析。相反，如果多从几个角度进行分析，可能对待问题的看法会更全面。为此，在地理教学中，教师要将知识之间的紧密联系交待清楚，引导学生在分析时要尽量从多个角度进行，尝试着找到各个层面之间的联系，仔细阅读案例。如在教学“世界气候类型”时，教材中将世界上的气候类型归纳为10种左右，教师可以借助教材上的案例，让学生自己先分析一下，如何描述气候类型，不同的气候主要的区别在哪里，分布在哪些地方，不同的气候形成的原因有哪些，等等。学生对于这些问题的分析可能不全面，那么教师就要加以引导，让学生尝试从不同的角度进行分析问题。气候的形成肯定不是单一的原因，那么在众多原因中主要因素是哪些，我们生活的地方是什么气候，就需要学生联系实际，根据自身经验进行思考才能解决。此外，还要引导学生学会小组合作，组员间合作打开思路，发现解决问题的方法。学生在不断的阅读分析案例中，尝试运用多种思路，从多个角度进行思考，逐渐提升自身的多种能力。

四、引发案例思考，培养学生的发散性思维

心理学研究告诉我们，个体的思维沿着具体的问题情境产生不同的解决办法可以引发创新思维。教学中教师选取具有典型性的案例，学生在分析一个知识点之后，接着再从其它角度进行思考，找到问题的典型性，从而发现一般规律和特殊规律，这样有助于激发学生的发散思维。如在教学“城市化”时，由于城市化的概念很广泛，学生在分析例题时，可能想到的是城市之中的地理文化，但是城市中最主要的还是人口，那么人文因素就占着很重要的一部分，因此，对人文因素也要进行分析。思考城市的发展除了上述因素外，还要考虑哪几个方面。这些问题都是学生在学习时要去思考的，通过思考，明白不能因为地理方面的因素占得多，就全从地理因素出发，还要进行人文角度、交通的发展等角度进行思考。教师可以让学生自己尝试着去分析这样一个典型问题：面对“民工潮”，思考一下为什么这么多的人想要进入城市？他们的涌入对城市有什么影响？学生在分析时，学会从城市与农村的角度进行分析，还进一步挖掘其它知识，从多个角度出发，先分析表面内容，然后再进行深入分析，经过全面分析之后，再尝试着去分析与之相关的其它方面内容，答案可能会更加全面。

五、重视案例归纳，实现案例教学的教育价值

著名的布鲁纳教学观认为，教师要善于运用具体的材料来实现教育的过程，从而让教学活动具有教育价值。案例教学的开展可以采取多种方式进行，不能仅停留在课堂教学中，还可以是社会调查、课外活动和野外考察等活动。对于一个地理案例，我们在进行认真分析之后，更要重视对案例的归纳，尽量从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面拓宽学生的知识面。教育价值的体现主要表现在能否提高学生的自主能力，是否体现了学生是课堂教学的主体。例如：我国很多地方雾霾污染严重，并有没有得到根本性的治理，给人民的正常生活带来了危害。对此，教师可结合课本中“中国的可持续发展”这一内容，设计“空气的变化、原因及对策”的案例开展研讨：

1.调查雾霾的污染情况如何？雾霾中主要有哪些污染物？

2.调查本地区10年以及20年前的空气变化情况。

3.认真分析引起空气变化形成雾霾的原因是什么？

4.你能找到解决雾霾的具体措施吗？

结合上述个问题，要求学生在课外时间开展观察、走访、调查、收集信息活动。这样，教学“中国可持续发展”时，因为学生已经有了这方面的资料，对可持续发展问题提出来很多有价值的意见，这样的案例便具有了一定的教育价值。

案例教学是高中地理课堂教学的策略之一，作为一种崭新的教学方法，还需要我们在实践中不断探索和完善。只有经过教学的长期检验，才能为教学服务，切实优化课堂教学效果。

参考文献：

[1]郝亚丽.案例教学在高中地理教学中的应用[J].新课程学习，2015（07）.

高中地理课堂导入案例范文第4篇

关键词：高中地理；课堂实践；学习评价；激活课堂

高中地理学科的研究对象主要是人类生存的环境和人地关系，该学科的特点是涉及的知识面比较广，不仅学科的实践性强，和其他学科的联系也很强。这些特点都决定了高中地理教师在教学过程中要注意引导学生进行实践观察、实际操作，帮助学生深入理解理论知识，有效提高学生分析问题和解决问题的能力。

因此，高中地理教师必须在课堂教学的方式方法上下工夫，积极创设一个活跃的课堂，激发学生学习地理知识的积极性和浓厚

的学习兴趣，优化课堂结构，科学地引导学生进行地理学习，有效地完成课堂教学目标。我经过几年的教学实践探索，总结了几种激活高中地理课堂教学实践的方法，现归纳如下。

一、巧借地理故事激活课堂

地理学科是一门比较枯燥的学科，只是一味地传授课堂知识，很容易让人昏昏欲睡，为了活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，我在平时的教学中注意积累一些与地理知识有关的小故事，在课堂教学过程中，适当地穿插讲解一些与当堂知识相关的小故事，大大地提高了学生学习的积极性。

例如，在讲解世界地理部分时，我首先向学生介绍了一九九七年三月世界各国的地理学家以及天好者在我国黑龙江的漠河观察千载难逢的“日全食与海尔彗星同现天宇奇观”的趣事，学生的双眼立刻明亮起来，大脑处于兴奋状态。借此机会，我又给学生讲述了宇宙飞船——“旅游者2号”探测太空的故事，并指出：至目前为止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。通过这些故事的介绍，有效地激活了地理课堂，一方面增强了学生学习地理的主动性，另一方面也在潜移默化中加强了学生对科学知识的热爱和探索。

二、活用幽默语言激活课堂

语言是一门通俗而实用的艺术，在课堂教学中运用诙谐、幽

默的语言加强学生对知识的记忆和理解，也是一门科学。地理教师觉不能忽视语言的力量，应根据高中生活泼好动、对于新事物十分感兴趣的年龄特点，在课堂教学中，把一些地理知识利用幽默的方式表述出来，便于学生记忆和理解，也达到了让学生在快乐中学习的目的。幽默是一种粘合剂，也是一种剂，可以把师生间的距离变短，使学习气氛更加民主和轻松。因此，教师应该具有幽默的特质，极具幽默的语言往往可以把课堂激活，把学生吸引到教师的教学活动中来。

三、取材身边实物激活课堂

不仅在教学参考书或者网络里面有教学实例，其实对于一个

有经验的地理教师来说，在校园里、教室里、学生的身边也有一些鲜活的教学用具，可以就地取材。教师还可以结合本地区的一些实际事例，联系教学内容，信手拈来地应用在教学中，让学生感觉地理学习原来是如此有趣，和自己的生活是如此贴近，这样可以更好地提高学生的学习兴趣。

例如，在讲解“防灾减灾”时，我指着窗外校园里的美丽景色，讲解我国的地大物博，讲解各地区的气候特点，阐述工业文明给自然和社会带来的环境问题，如，臭氧层变薄、南极冰川融化、海平面上升、温室效应等等，以及它们带给人类的自然灾害。同时也讲述了几年前的冰冻灾害给我省人民生产和生活带来的损失。学生听得津津有味，回味着湖南遭受冰冻灾害的情境，他们的内心受到了强烈的震撼。

四、适当运用评价激活课堂

进行课堂评价的目的是全面了解学生的地理学习过程，激励学生的地理学习，关注学生在地理学习过程中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立学习的信心。学习过程和学习结果评价应用得当，不仅能促进学生自主学习，同时也能激活课堂。所以说：“表扬是良药，适度最重要。”

五、合理利用案例激活课堂

在高中地理课教学中，提高课堂教学效率还可以利用案例，这也是激活课堂教学的一种有效方式。在地理课程中引入案例教学可以活跃课堂气氛，让学生的学习更加轻松。这样的教学可以改变以往枯燥乏味的单纯说教，让学生学得更有兴趣和趣味。打破传统课堂压抑、沉闷的教学氛围，活化知识传授的形式，燃起学生求知的火花。

在对案例的教学中，激发学生探索的热情，提高他们的实践能力，使学生的地理学习更加主动和自觉，自主分析问题、解决问题的综合能力进一步提高。在对案例的分析和探索中，学生的创新思维得到发散，学生的创造能力得到加强，同时又培养了他们团结协作的能力，为日后的职业生涯打下基础。案例教学就是结合学生生活的实际，联系地理教材的知识内容，设计一些具体的地理问题，让学生自行探究和解决，特别是在一些难以理解的教学重难点教

学中，案例教学更加发挥了重要的作用。

设计合适的案例，辅助教材内容，实施有效教学，是提高地理课堂教学效率的重要方式。根据教材内容和学生的认知水平，教师结合生产、生活中的具体问题，营造一种氛围，创设一种问题情境，在一种探索和分析的氛围中，激发学生思维。学生的自行探究过程以及获得知识的过程，都会给学生留下深刻的印象，增强学习效果，突破教学重难点。

在进行《地理信息技术的应用》教学时，我讲述了一个真实的案例：有一位血型极其特殊的病人在吉林大学第一医院住院，需要输血，然而长春的血库中没有这种特殊的血液储存。吉林省交通广播电台了这条信息，于是很多哈尔滨的“的哥”知道后，从哈尔滨市的血站拿到血液后，出租车队护送这珍贵的血液前往长春吉

大一院，场面非常感人。请你运用网络电子地图，为出租车队寻找一条最近的路线。学生听着令人感动的故事，寻找着路线，课堂中屏息静气，一片肃穆。学生在探究知识的同时，也深刻地进行了一次爱心奉献的教育。

六、利用“活动课”教学激活课堂

新课改的主要理念是强调学生的探究性、研究性和创新性学

习，为了体现学生的探究性和实践性，高中地理新教材在编排上增加了一定比例的活动课，安排的活动内容与课堂教学具有十分密

切的关系，紧跟教材内容，但是又不同于教材，单独成为一个单元。活动课与以往的思考练习和课后复习不同，不是教材内容的巩固提高，而是我们生活、生产和社会中的实际事例，是学生社会认知能力和解决实际问题能力的检验。

活动内容要求学生利用所学知识，进行全面系统的分析，找到解决这些问题的方法，把课堂中学到的知识充分运用到解决实际

问题中来，理论联系实际，学以致用，从而激活课堂。

以上几点用于活跃地理课堂教学，旨在激发学生学习地理知识

的主动性和积极性，目前，地理教学模式正在向体现学生的主体性转变，由知识教育向能力教育转变，过去的再现型教育模式已经不适应当前地理教学目标的实现，教师转变教学方式方法势在必行，要想成为研究型、学习型的地理教师，还有待于进一步探索教育方法的综合化，不断总结经验、探索规律，优化课堂教学手段，改进方法，提高学生的智力，开发学生的潜能，提高学习效率，使学生在极富个性化的地理教学活动中形成各自的优势与特长，实现教育与时代结合，培养高素质人才的终极目标。

参考文献：

[1]潭玉华.如何教好高中地理课[A].迈向新世纪，1999.

[2]赵爱华.研究性学习方式导入高中地理教学之浅探[A].新时代的脚步声之五：现代教育新论，2002.

高中地理课堂导入案例范文第5篇

关键词：Google Earth；高中地理；教学对比

1 引言

新课标背景下，在高中地理课堂教学中，探索一种动态化、三维化的教学模式，对于培养学生的地理空间想象能力，激发他们的课堂参与兴趣，有着极为重要的意义。而Google Earth具有操作简单，三维化、动态化程度高等特征，将其引入高中地理课堂，不但能够为学生创设一种更为直观的地理教学情境，还能够锻炼学生操作地理信息化软件的能力，起到地理教学的“双元效应”。基于上述教学设计理念，构建一种以Google Earth为主导的地理课堂，引导学生进行地理理论和实践应用学习，有着极强的可行性。

2 教学实验分析

2.1 教学对象

选取本人任教的本校高一年级A班和B班作为对象，其中A班42人，B班42人，采用对比教学实验法展开研究，将A班定为实验班，B班定为对照班，两班学生在年龄、性别、学习能力等方面指标相比，无统计学差异（P>0.05），具有对比教学的可信性。

2.2 教学设计

在具体的教学设计中，以人教版高中地理必修1教材为教学内容，展开为期1个学期的教学。教学完成后，采用问卷调查、数理统计等方式，对两个班学生的学习指标进行收集整理，判定对比教学的效果。

2.3 教学实施方式

2.3.1 对照班教学方式

在对照班学生的教学中，教师沿用传统的讲授法，开展教学。该种教学模式的实施主要分为三个阶段，首先，课堂讲解。教师主要采用多媒体教学、板书教学等形式，为学生讲授书本知识，每节课留有一定时间，为学生答疑。其次，作业设计。主要以试卷、书本作业等纸质形式，布置作业，并对学生完成的作业进行批改，点评。再次，通过周练，月考等形式，检验学生的阶段性学习成果。

2.3.2 实验班教学方式

在对实验班学生的教学中，教师引入Google Earth，设计了三维化、动态化、情景化为一体的地理教学流程。整个学期的教学中，教师以Google Earth工具为核心，从理论和实践应用两个角度出发，对学生展开教学，以下，将以《大规模的海水运动》一课为案例，阐述基于Google Earth软件的地理课堂教学步骤。

【步骤1】构建教学情境，导入新课

首先，我讲全班同学带入机房，课程开始前，我利用教室里的多媒体设备，为全班同学展示了Google Earth的演示动态画面---“勇敢穿越海洋的孤舟”，画面中，一只孤舟漂浮在海平面上，它没有任何动力来源，但历经数月后，它却横跨太平洋，出现在了大洋彼岸......极富动态感的“孤舟漂流”画面，一下子便抓住了学生们的眼球，而我也顺势引出“洋流”这个概念。

【步骤2】设置教学问题，引导实践

Google Earth的动态化、三维画场景，让大家对地理学习有了新的认知，而我则趁热打铁，继续利用Google Earth，引出多个教学问题：问题1：结合孤舟漂流的Google Earth图，说出四大洋的名称和分布区域？问题2：调取三大洋表层洋流分布的Google Earth图，观察并手绘？问题3：调取洋流与风带的Google Earth图，分析为何洋流与风向不完全相同？问题4：在Google Earth中观察日本福岛核电站放射性海水扩散图，分析我国会不会受到此次核辐射泄露的影响？

在接下来的教学中，我将全班分为若干个小组，每个小组制定一个探究问题，要求他们利用电脑上的Google Earth，完成实践操作，而我则时不时深入学生中间，进行指导，帮助他们解决一些应用Google Earth的技术性问题。

【步骤3】总结实践心得，一课一练

当全班同学完成实践操作后，我对大家的实践成果进行了点评，在此基础上，设计了理论结合实践操作的课后作业，理论作业即为普通的试卷、课后习题作业，而实践作业则是利用Google Earth，完成一些关于《大规模海水运动》其他学习内容的操作，当学期结束后，将学生们的理论和实践作业，一并计入考核总成绩。

3教学效果与分析

3.1 教学效果

在经过1个学期的对比教学后，教师通过问卷法、统计法，收集了学生的学习指标，结果显示：在“你对地理学习的兴趣如何？”问题上，实验班89%的学生选择了肯定答案，而对照班的数据为65%；在“你是否能够轻松地建立起对地理的空间想象认知？”问题上，实验班75%的学生选择了肯定答案，而对照班的数据仅为45%。此外，从期末考核的成绩上看，实验班学生的成绩优良率高达72%，而对照班仅为35%。整体而言，实验班与对照班学生的学习情况差异化明显。

3.2 反思分析

传统教学模式下，大多数教师在高中地理课堂教学中，往往仅注重对学生理论知识的教授，并不注重，也不知道在地理教学中，如何引入实践性教学模式，让学生的地理理论和实践技能都得到锻炼。而将Google Earth引入高中地理课堂，则是一种很好的地理“理论+实践”教学尝试，对于培养学生的理论、实践技能，能够起到很好的双向促进作用，亦是一种全新高中地理课堂教学设计的探索。

由对比实验的结果亦可知，引Google Earth入高中地理课堂，对于学生学习兴趣的促进，三维空间想象能力的培养，都能够起到极好的效应，同时，对于学生学业成绩的提升，也能够起到帮助。因此，在今后的教学实践中，建议高中一线地理教师以Google Earth为教学工具，探索更多、更好的“三维式地理课堂”构建策略。

参考文献：