三年级语文教学重点

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三年级语文教学重点范文第1篇

关键词：三年级学生 写作能力 词句片段

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-262-01

一、问题的提出

三年级学生初入作文课堂，在学会说话写话的基础上刚开始练习写作文，存在许多问题，总的来说还是主要归于“不知道怎么写，写些什么”。

作文教学是语文教学的重要组成部分，不仅是综合运用语文知识的集中反映，也是发展学生思维能力，训练学生运用书面语言表达内心感情的手段。因此，如何培养和提高学生的写作能力是教师在教学中应该思考的问题。

小学三年级的作文教学强调用词造句的规范性、谋篇布局的合理性，这是作文教学的重点，也是写作的基础。

二、词句是文章的必备建材

1、重视词语的理解与运用。三年级学生已拥有一定的词汇量，若新的词语没理解就进入学生的词语库，很容易与已学词语发生混淆，出现写作时乱用词语的现象。为了解决这一问题，在遇到难以理解或词义容易混淆的词语时，教师一定要深入浅出，形象具体地将词语讲清楚，经常运用，才能巩固消化。练习运用的方法多种多样：如用辨析比较的方法理解词义、联系上下文理解词义、利用工具书理解词义、通过归类，积累词语等。巩固词语的方法也很多：选词填空，词语搭配，口语书面造句式练习，给定词语，练写短文等。

2、重视句子教学。训练学生语言连贯的表达能力，是句子教学的重要方面。针对这一问题，经常做的练习：出示一段打乱句子顺序的话，学生根据理解，整理通顺后读一读；运用文中的重点词造句；模仿一定的句式写句子等等。

标点能帮助我们确切地表达书面语言的意思，在教学句子的同时，让学生正确掌握基本标点符号的运用，养成加标点的习惯。

三、学会观察，为写作提供感官材料

1、有序观察，使写作更有条理。学生在观察事物时，往往没有头绪，导致写作无从下手。这时，教师应指导学生将观察进行分解，让学生懂得先看什么，再看什么，然后再进行综合，从而得出完整的事物形象。例如：在学《我们的民族小学》时，适时指导学生按一定的方位顺序观察插图。操场上，树枝摇曳，小鸟歌唱，蝴蝶飞舞，猴子嬉戏；教室里，孩子们在快乐地学习，传出朗朗书声，一幅快乐和谐的画面。学生通过有序的观察，思维得以展开，写作条理性也会得到提高。

2、重点观察，使写作更加周到。小学生的接受能力和认知水平处于初级发展阶段，教学设计必须符合其发展状况，对需要有一定深度的观察内容应抓住重点，由浅入深。如在一次听音作文中，教师要求学生根据听到的各种不同的声音及背景音乐进行联想写一则故事。如果只让学生泛泛而听，很可能难以写出动人的故事。所以教师分三遍给学生听，每次听都有不同的要求：第一遍，只要求辨别录音里的各种声音；第二遍，寻找这些不同声音之间的联系，发挥相象；第三遍，想象一个故事，根据这些声音安排故事重点，并确定故事基本结构。听音作文的设计使学生思维更周到，对学生接下来融入音乐、创作故事产生了极大的帮助。

四、模仿让作文不再是难事

1、局部模仿范文――点仿。点仿比较适合在三年级学生。三年级学生思维广度和思维周到性还不完善，要进行全篇仿写是比较困难的，局部模仿适于他们的思维发展水平。局部模仿，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。有些课文中的片断，或是总起分述，或是分述总结，或是空间叙述清楚，或是细节描写形象。像这样在写法上独具特点的片段，就可以作为模仿的“点”进行训练。仿写时，教师必须细致告诉学生这种片段在写法上的规律，使学生有规可徇，有例可仿。比如，要训练学生用总分方式写话，其规律是：①总起句位于句首，是全段的中心句。②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。三年级课本中，除了总分段式外，还有并列、因果、方位顺序、时间顺序等方式。教师应及时抓住各种典型段落分层次、按计划地进行模仿训练。

2、整体模仿范文――全仿。全仿比较适合四年级学生。在三年级点仿那么多片断的基础上，学生已积累不少技巧，这时可以将这些技巧融合在一起进行整篇文章的模仿。如写《我爱故乡的山水》，可全面模仿《桂林山水》：以总分总的构段方式来安排全文，按一定顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。

参考文献

[1] 小学语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011

三年级语文教学重点范文第2篇

关键词 三年级聋生 语文学习 问题探究 个案研究

中图分类号：G762.2 文献标识码：A

Case Study of Third Grade Deaf Students' Chinese

Language Learning Problems

ZENG Xianzhi

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Implementation of quality education is the focus of today's school education throughout the education stage， language training for deaf camp is a favorable language classroom， emphasis on the effectiveness of language teaching classroom， teach deaf students to explore the knowledge of the problems of language and may an effective response measures in special education in basic education is crucial. For the deaf， the hearing on the existence of obstacles， language teachers need to teach the language of knowledge， when able to observe some more nuanced and timely detection of problems， through the deaf humane care to their physical and mental health care growth. Taking third grade deaf object as this case study， start from language teaching aspects of the problems， talking about several corresponding solutions.

Key words third grade deaf students； Chinese learning； problem inquiry； case analysis； solutions

我国教育水平的提升不仅仅体现在对于身体或者智力因素健全的学生的教育上，亦应当体现在对于特殊学生成员实施教育后所收获的成效水平上。基于这点考虑，将教育的视角关注到对于聋生的语文教育，提升特殊群体对于祖国文字的热爱，并最终达到灵活运用的目的是很重要的。

1 个案研究具体情况

作为特殊教育对象的三年级聋生，其心理认知能力相对于身体因素健全的同龄孩子还存在一定的差距，特教语文教师在进行授课的时候必然存在着一定的难度。因此，本研究主要通过系统性的调研以了解三年级聋生在接受语文教师授课存在的阻力，达到提高特教语文授课实效性的目的。

1.1 选取三年级聋生作为研究切入口

过了三年的在特殊教育学校的生活，大部分的聋生具备了感悟语言文字的一些技巧，这也为进一步实施聋生语文教育奠定了基础。但是，在国内外的相关的资料之中，专家学者普遍认为，正常孩子的语言感悟能力通过听觉在很小的时候就已经初见雏形，但是聋生由于其失去了捕获声音的最佳媒介，其建构语言表达能力或者心理理解能力的时间都晚于普通学生。

三年级的聋生，正处于语言知识结构构建的重要时期，重视其语文知识传达的成效性尤为重要。本次个案研究所选取的某特教学校参加个案研究10名三年级聋生，他们的语言表达能力普遍并不是很强，语文教师在教授文字知识的时候还存在着一定的难度，提升聋生的语言表达水平是教师的授课着眼点所在。

1.2 采用的主要的研究方式

搜集学生资料。进行研究的过程中，笔者通过深入聋生中间，了解到这10名特殊的孩子中，很多孩子性格较为内向，他们的年龄存在着一定的差距，其语言表达水平以及心理承受能力也是参差不齐的。在这10名聋生之中，父母为听力正常的学生，其语言表达能力要高于父母听力存在问题的学生。6名女生中性格较为活泼的聋生，其利用语言传达自我思想的欲望要高于性格较为内向的学生。

整理特教语文教师教学经验。通过与特教语文教师建立沟通机制，以及在参与听课之后，笔者发现，聋生由于听力上存在的阻碍，其在接收语言符号的时候并不是很顺畅，有时候在教授同一个词语或者字音的时候，就需要语文教师重复很多遍。在教师批改的聋生的作业本中，学生的错题点比较多，语文教师需要付出比普通教师更多的精力去认真批改。聋生也需要语文教师创设更多的能够激发学生兴趣的教学情境，这样才能够引起聋生学习语文的兴趣。

构建与家长沟通机制。家庭环境也是聋生语文水平高低的重要因素，聋生更需要来自家庭与学校环境的人文关怀。本次个案研究通过问卷调查以及与家长交谈的方式，系统掌握了聋生在家长身边所接受的语言表达熏陶，为在学校进一步有效地实施语文教学提供了参考依据。

2 对三年级聋生实施语文教学中存在的问题

2.1 因循传统，脱离生活

特殊教育学校语文课中，教师在进行语文知识教授的时候往往采用的是传统的授课模式，将语文读本作为主要的参考依据。聋生们由于听觉受损，不能够及时准确地把握住一些字、词的发音规律，他们所依托的往往是视觉、触觉的感知，但是，语文教师单纯地依托于教材，不利于调动聋生们学习文字的积极性。三年级大约要学习七八百的汉字，对于听力有障碍的学生而言已经有相当大的难度，脱离了生活场景的单纯传授更不利于聋生智力的开发。

2.2 教具陈旧，不利授课

特殊教育学校本身就是一所实施特殊教育的教育机构，它需要社会给予更多的资金、人力等方面的援助。但是，目前很多聋校的教具却很陈旧，往往还是依托于挂图，录音机等基础的教学用具。比如三年级语文教师在讲解文章《庄稼的好朋友》的时候，任然停留在单纯的挂图展示以及教师亲手在黑板上绘制图画的方式，这样就不利于打造灵动的语文授课氛围，不利于调动聋生学习语文的积极性。

2.3 照本宣科，忽略朗读

聋生虽然说听力受到了损害，但是其却仍然具备放声诵读的内在因素。三年级的聋生对外界充满了好奇，没有声音的世界更是其探求的空间。但是，聋校语文教师在进行语文授课的时候，却往往将视角放在了对于个别字、词的识记上，而忽略了对于聋生的诵读训练。在语文教师讲解《到海边去》的时候，这10名聋生都充满了对于诵读的表现欲望，渴望将自己的诵读展示给其他的同学，但是教师却将课堂之中大部分的授课时间耗在了本课时的讲授汉字方面，最终聋生中只能沉浸在一种失落的氛围中。

2.4 沟通较少，课堂呆板

对三年级的聋生传授语文知识的时候，很多教师往往单纯将提升学生的语言文字水平作为教学目标，但是却忽略了这个阶段的聋生在情感上所渴望的是来自外界的温暖。很多聋生的父母由于工作而将孩子交给了上一代人看管，长辈们给予孩子的爱往往夹杂着一种隔代人的溺爱成分，所以很多孩子在学校之中更需要教师给予的爱的熏陶。

3 提升聋生语文水平的策略

3.1 融生活情景，创新聋生语文

聋生由于其感官当中的听觉器官存在着接收声音的障碍，在接收语文知识的时候就主要借助眼睛以及观察能力来补助教师传达的文字知识。因此，最大限度地激发聋生自主学习语文的积极性，在三年级特教语文中是非常重要的。

三年级的聋生他们接触不到有声的世界，传授课本中的抽象文字知识就需要语文教师研究聋生心理，将贴近其身边的生活场景活化到课堂授课之中。比如在讲授文章《观赏冰雕》的时候，教师就可以利用现代教具为学生们展现来源于生活的画面，让孩子们用眼睛捕捉到银装素裹的雪的世界，观赏艺术家为人们呈现的海豚、远帆等冰雕作品。这样既让学生领会了本课时的授课内容，又会成为激发这些特殊学生对美好未来向往的助推器。

3.2 引进先进教具，活化语文课堂

语文中所蕴含的文字的无穷魅力是需要教师借助相关的教学用具形象化地传达给受教主体。对于三年级聋生而言，传统的教学用具反复地应用于一些篇章之中，自然不利于调动学生的学习主动性，而且使得课堂的氛围也会变得过于枯燥。

如，特教教师在讲授一些文字，比如“鸡”、“牛”，“笑”、“哭”等字的时候，传统的教学方式往往依托教师伴随着手势语的反复的诵读，让学生感觉教师口型，或者通过几张简单的“卡片”，让聋生感觉这些生字的发音规律。但是，伴随着信息技术的发展，语文特教教师就可以充分发挥多媒体画面直观，灵活多变的特点，通过制作flas或者制作幻灯片的形式，来把握住三年级孩子的心理特点，让学生在边观看动画或者图片的同时，直观地观察到闪烁于屏幕当中的文字，进而活化这个特殊的教学空间。

3.3 强化诵读教学，提升聋生口语水平

在调查研究的这些聋生中，很多学生都感觉在语文课堂上自己读书的时间并不多，他们更渴望获得自我阅读的空间。作为特殊教育的施教者，语文教师也感觉由于聋生的接受语言文字的能力普遍偏弱，短短的40分钟要让这些特殊学生掌握授课内容，课时压力较大，因此也就压缩了对于学生的诵读训练的时间。但是，诵读对于提升聋生的语言表达能力，增强聋生自信心却是相当重要的。例如，教师在讲授《帮助李奶奶大扫除》的时候，可以分成三课时，通过扫清个别生字的障碍，以及学生理解文段内容的基础上，教师应当应到学生反复诵读文章，感悟发音技巧。同时，可以以此课为契机，让学生走上讲台，用语言表达自己曾经做过的“助人为乐”的事情，这样，既锻炼了学生的语言表达能力，也提升了聋生的情感水平。

3.4 实施爱的教育，打造和谐授课氛围

聋生是实施素质教育中的一个特殊的教育群体，从心理学角度考虑，十来岁的聋生，他们的理解能力要低于同龄的正常孩子。随着年龄的增长以及所接触到的外界的事物不断增多，这些孩子逐渐意识到自身听力的缺陷，如果不能给予多一点的关爱，这些特殊的孩子很容易就会产生一种自闭心理，自然也不利于语文教学的实施。因此，教师除了进行日常的授课之外，还应当走近学生，通过游戏或者交谈等方式了解学生的心理动向，让他们感受到老师爱的温暖。

通过这次对于三年级聋生的个案研究，笔者深深感触到了“教无定法”的内涵。对于这些特殊的教育群体，语文教师在进行语文授课的环节中，自然会不可避免地遇到众多的授课难点，这就需要特教语文教师积极研究适合实际的教学方式，因材施教，落实语文教学的实效。

参考文献

[1] 于江霞.用爱心撑起一片蓝天[J]，教书育人，2010（16）.

[2] 陈友庆，郭本禹.聋儿的心理理论发展特点及影响因素.心理科学进展，2006.

三年级语文教学重点范文第3篇

一、进行质疑导入，激发学生自主探究知识的兴趣

古人云“：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”没错，疑问是学生学习思维的开始，它犹如一把打开学生心智的钥匙，只有有了疑问，学生才会积极、主动地去探索、去研究。而课堂的开始环节———导入环节，则是向学生提出悬念性问题，引导学生进行质疑的绝佳时机，这样既能使学生明确即将学习的课文内容，还能激发学生自主探究知识的兴趣。比如，在学习三年级下册中《月球之谜》这篇课文时，一上课，我就对学生说：“同学们，通过上节课的学习，我们对太阳的有关知识进行了了解，那么，对于另一个星球———月球，你们了解多少呢？看了《月球之谜》这个题目，你们会产生什么疑问？”“我想知道，月球上能住人吗？”“老师，月球上有水吗？“”月球大不大呀，能住下我们这么多人吗？”……学生你一言、我一语地提出了各种疑问，于是，我趁机继续说道：“没错，月球对于大家来说，确实是一个神秘的星球，大家都知道嫦娥奔月的故事吧，嫦娥居住在月宫里，上面还有美丽的桂树、会捣药的玉兔，那么，实际上的月球和我们想象的月球是否一样呢？下面，就请大家跟随老师一起，到月球上去一探究竟吧。”这样，我通过在导入环节向学生提出疑问，激发了学生自主探究知识的兴趣，从而迅速进入对课文的阅读中。

二、引进信息技术，激发学生的语文学习热情

将信息技术引入语文教学中，可以让学生看到鲜艳的色彩，听到悦耳的音乐，为学生创设一种生动、直观的教学情境，从而激发学生的学习热情，让学生以自觉、主动的态度，进入语文课程的学习中来。比如，在学习三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇课文时，单纯地运用口头语言向学生描述课本中的文字情景，对于心智尚未发展成熟的三年级学生而言，领悟起来具有一定的困难，因此，这时我们就可运用信息技术，将令人向往而又充满神秘色彩的西沙群岛的优美景色通过图片和视频的方式呈现出来，如瑰丽无比的海水、各种各样的珊瑚、懒洋洋蠕动的海参、在珊瑚中穿来穿去的鱼群、颜色不一的贝壳等，如此丰富多彩、生动直观的画面，立即吸引了学生目光，他们都目不转睛地盯着投影屏幕，仿佛自己真的置身于这物产丰富、风景优美的情境中，极大地激发了学生的学习热情，也能够有效促进学生对本篇课文的认识和理解。

三年级语文教学重点范文第4篇

一、初中语文课程标准中有关阅读、写作目标没有体现层次性的要求，目标设置过于笼统。我们知道义务教育《语文课程标准》是编者、教师的总纲，如果这个总纲体现出了层次，那么编者、教师才能更好地实践这个层次性。我们知道学生接受、认识事物有个由浅入深、循序渐进的过程，如果违背了这个规律，违背了学生认知、年龄的特点，那么教学的预期目标就无从达成。我们来看义务教育《语文课程标准》中有关初中阅读、写作的目标：“欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验、品味作品中富于表现力的语言。”这是课标中有关阅读文学作品的要求。这些要求过于笼统，又没有层次性，对于初中三年的教学起不到指导作用。应分年级具体细化文学作品的教学目标。例如在现实的教学实践中，初一的小说教学与初三小说教学目标一样，考试考题也一样，这怎么可能呢？致使目标没有层次，教学没有层次，也违背了教学规律；导致教师操作起来盲目性增大了，针对性没有了。学生学习起来，难度增加了，不符合客观规律。对此，建议修改初中阅读、写作教学的相关目标，体现教学的层次性。比如初中语文教学中小说的教学就可以针对各年级学生的认知特点和文体特点来设置具体可行的目标。小说的三要素是人物、情节、环境，应具体设置为：初一年级的目标为理解小说的情节结构、线索的特点，能够创造性地复述故事；初二年级的目标：感知人物形象，分析人物形象的特点，并结合具体的社会环境、自然环境分析造成人物性格的特点的原因；初三年级的目标就以理解文章主旨和感知语言特点为重点。这样分层次设置目标，便于教师教学，也便于学生理解接受。特别是在初三阶段，要加强综合性，使学生由部分到整体、由感性上升为理性，使学生情感受到熏陶、道德得到培养、认识得到升华，为学生的语文素养奠定良好的知识基础、情感道德基础。这是学生成长的根基，也是教学的落脚点。希望课程目标的制定者能够倾听一线教师的心声，制定出符合教学规律的课程标准。这是教学改革的需要，也是时展的需要。

二、课本的编者也应力求体现初中语文教学的层次性。现行的教材，依据义务教育《语文课程标准》按单元、分主题编写，但从整体看仍然缺乏必要的层次性。例如：说明文的编写应分层次，并配有知识短文。初一年级应以把握说明对象及特征、说明文语言的准确性为目标来组织相关文章；初二年级应以掌握说明方法及说明文语言的准确性为目标；初三年级应以说明顺序、说明文语言的准确性为目标。这样就体现了编者的层次性，才能为教学实践提供切实可行的文本。为此，希望教材编者要编出有层次、分年级目标的文本，给教师、学生提供一个便于学习又得心应手的好教材。

三、作为一线的教师要大胆应用教材，使各年级的教学体现层次性，最后达成整体目标。在现实的教学实践中，广大一线教师忙于备课、上课还有批改作业，不能深入钻研教材，只是照本宣科，不敢超越雷池一步，也是初中语文教学不能体现层次性的又一重要原因。教师在钻研教材、处理教材的过程中要放得开、收得住，整体设置初中阶段的目标，最终达成整体目标。比如议论文的教学，在初一阶段的目标就是准确把握议论文的论点，初二阶段的目标就是理解论证方法，初三阶段目标就是探究论证过程及议论文的结构特点。大胆使用教材，重组教材，分层次实现综合目标，需要教师在教学过程中付出大量艰苦工作。教师只有分解了目标，又把这些目标有机统一起来加以落实，才能形成自己的教学特点，也才能形成教学的个性。作为一线从事教学20多年的我深有体会，备课只是按教科书、教学参考书的目标，每天、每月漫无目标地进行语文教学，结果教师教得很累，学生学习语文失去了应有的兴趣，这和语文教学缺乏应有的层次性、教师缺乏必要的自主性有很大关系。只有发挥教师本人的主观能动性、创造性，设计出科学合理的教学层次目标，我们的语文教学才会走出困境。

三年级语文教学重点范文第5篇

本学期三年级语文教研组工作的开展将根据《20xx年下半年洪合镇中心小学教导处工作计划》和《洪合镇中心小学20xx学年第一学期教科室工作计划》为指导，以新课程改革为重点，以教育教学为中心，立足课堂教学，引导全组教师积极参与课题研究，提高教科研水平，提高课堂教学效率，从而为提高我校的教育教学质量服务。

二、工作重点

1、深入实践《新课程标准》，优化课堂教学。

我们三年级使用的还是老教材，但是作为教育第一线的教师，应该跳出老教材给我们带来的束缚，好好学习《新课程标准》，大胆地实践，将《新课程标准》的理念渗透到老教材中，充分挖掘老教材与新理念之间的结合点，注意全面提高学生各方面的语文素养，积极倡导合作探究的学习方式，提高学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。同时，把教研的重点放在如何发挥四十分钟课堂教学的效率上，优化课堂教学的结构，追求学生在四十分钟里的收获最大化，真正树立教师的服务意识。

2、以“开展语文实践活动”为研究重点。

开展语文实践活动，有利于优化语文课堂教学，提高教学效益。可以让学生变被动为主动，间接为直接，学生通过活动会发现一些问题，并进一步寻求自己解决问题的方法。在活动过程中学生的语言交际、理解分析、相互协作等能力得到强化。语文教学必须走大语文教育观的道路，这才能使教育改革的路子越来越宽。树立大语文教学观，必须打破单一的封闭的教学形式，努力做到语文教学以课堂教学为主，以课文为依据，教书育人相结合，校内校外相结合，从书本世界走向生活世界。

3、认真组织好二级教研活动。

今年的二级教研活动，在形式上有所变化，采用“集体备课—一人执教—课后评议”的形式开展，目的是让组内的每一个教师都能积极地参与到教研活动中来，真正的提高自己钻研教材，组织教学的能力，同时利用大家的智慧，力争使课堂教学最优化。

三、工作目标

1、通过《新课程标准》的学习，改变教师的传统观念，形成新的教育教学理念。

2、通过教学研讨，理论学习改变“高耗低产”的课堂教学现状，提高课堂效率。

3、在教研活动过程中，提高教师教研能力，积累经验。

四、活动方式

新课程理论的学习，以集中学习和个别自学相结合的形式展开，使新课程理念逐步深入教师的思想领域。理论学习的同时，并充分利用“学术沙龙”和学校的教研活动，将新课程理论与课堂实践结合起来，以课堂为阵地，逐步改革课堂教学的理念，使理论的学习更富有实效性。

五、具体活动安排

时间

活动内容

八～九月份

1、集体备课。

2、学习《新课程标准》。

3、“学术沙龙”

4、自由交流课：丁顺金、袁士娟执教。

5、完成课题申报工作。

十月份

1、二级教研活动(柴祖蔚执教)

2、“学术沙龙”

3、备课期中检查。

4、组织学生开展课外语文实践活动。

十一月份

1、自由交流课：张龙官执教。

2、“学术沙龙”

3、备课检查。

4、组织期中语文质量分析。

十二月份

1、课题阶段性小结。