初中地理教学中存在的问题
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初中地理教学中存在的问题范文第1篇
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.150
培养具有较高综合素质的学生，是现代教学的一个重要目标，地理作为一门能够有效促进学生全面发展的学科，对学生具有重要意义。虽然初中地理课堂教学质量得到了有效提升，然而在实际的教学中，还存在一些影响课堂教学有效性的问题，本文首先对目前存在于初中地理课堂教学中的问题进行分析，并提出有效的应对措施，希望对进一步提升初中地理课堂教学的有效性有一定的帮助。
一、存在于初中地理课堂教学中的问题分析
本人作为一名初中地理教师，在实际的教学中对地理教学有诸多体会。在实际教学中，本人深刻体会到了初中地理课堂教学取得的进步，同时也真切的体会到，目前初中地理课堂教学中还存在一些影响课堂教学有效性的问题。本人结合自身的教学经验，就目前初中地理课堂教学中存在的问题进行了以下剖析。
（一）对地图教学的重视程度不够
地图作为地理学科的一个重要组成部分，在学生的地理学科学习过程中发挥着重要作用，学生想要有效进行地理学科学习，很关键的一点就是要能够有效进行地图学习。而目前存在于初中地理课堂教学中的问题之一，就是教师在教学过程中对地图的教学没有引起足够重视，导致学生在思想上也对地图学习产生了懈怠心理。初中阶段是学生打好地理基础的关键时期，尤其对于地图这一学习难度较大的板块而言，如果学生不能在初中阶段打好基础，将会对学生后续的学习产生不良影响。
（二）难以以生活中的案例为依托对学生进行知识点的讲解
地理是一门与实际生活联系十分密切的学科，教师在教学的过程中应该与地理学科的特点结合起来，以生活中的案例为依托对学生进行知识点的讲解，这样才能收到良好的教学效果。而目前初中地理教师在对学生进行地理知识点讲解的过程中，存在仅仅单纯对学生进行知识点讲解的情况，而没有以生活中的案例为出发点对学生进行知识点的讲解，这一方面影响了学生更加顺利的理解知识点的含义；另一方面，教师单纯的对学生进行知识点的讲解，也导致课堂教学较为枯燥无味，影响了趣味课堂的营造。
（三）依然存在让学生对知识点进行死记硬背的现象
传统教学中为了应对考试，教师往往鼓励学生在地理学习的过程中进行死记硬背，并且死记硬背的学习方法，在一定程度上也使学生取得了优异的成绩。新时期，部分教师在教学的过程中，依然存在鼓励学生对知识点进行死记硬背的现象，这已经难以适应新时期地理学习的要求，不仅耗费了学生大量的时间与精力，而且也使学生在地理学习的过程中变得十分困惑，时间与精力的投入不仅没能使学生有效掌握知识点，而且也难以使学生有效应对考试，使学生在地理学习的过程中变得十分被动。
（四）对引导学生掌握有效的地理学习方法与技巧没有引起重视
引导学生掌握有效的学科学习方法与技巧，是现代教学的一个重要指导思想。对于地理这门知识点较多，存在一定学习难度的学科而言，为了帮助学生更加有效的进行地理知识点学习，要求教师在教学的过程中注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧。然而就目前初中地理教师的实际教学情况而言，教师虽然对引导学生掌握有效的学习方法与技巧引起了重视，并且在实际的教学中也能够引导学生掌握一定的学习方法与技巧，但是在实际的教学中就引导学生掌握有效的学习方法与技巧而言，还存在一定的不足，应该引起教师的高度重视。
二、解决存在于初中地理课堂教学中问题的有效策略
面对目前存在于初中地理课堂教学中的问题，教师应该及时的采取有效措施加以应对，这样才能收到良好的教学效果。这对上文中提出的目前存在于初中地理课堂教学中的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：
（一）教师要对地图教学引起重视
针对目前初中地理教师在教学的过程中，对地图教学的重视程度不够的情况，要求教师在新时期的教学中，对地图教学引起足够重视，并引导学生认识到进行地图学习的重要性。教师在认识到地图教学重要性的基础上，还要切实的将有效的地图教学方法与技巧运用到课堂教学中去，帮助学生更好的理解地图的含义，并注重培养学生对地图的实际应用能力。学生要积极配合教师的教学活动，紧跟教师的教学步骤，使自身的识图能力得到有效提升，为以后更加有效的进行地图学习奠定基础。
（二）以生活中的案例为依托对学生进行地理知识点讲解
针对目前初中地理教师在教学的过程中，难以以生活中的案例为依托对学生进行知识点讲解的情况，要求教师在教学的过程中，能够转变传统的教学理念，积极的将理论知识点的讲解，与实际生活中的案例结合起来。本人在实际的教学中，就注重将知识点的讲解与实际生活中的案例结合起来。本人在备课阶段就针对要讲解的知识点，及时准备一些生活中的案例，在引导学生更好掌握理论知识点的同时，也使学生更好的理解知识点是如何解决实际生活中的问题的，进而达到提升学生灵活应用知识点的目的。
（三）引导学生将知识点的学习建立在理解的基A之上
针对目前部分初中地理教师在教学的过程中，依然引导学生对知识点进行死记硬背的想象，要求教师在新时期的教学中，引导学生将知识点的学习建立在理解的基础之上。学生只有理解了知识点，知识点才能在学生脑海中留下深刻印象，学生才能更好地掌握知识点，同时也只有学生将知识点的学习建立在理解的基础之上，才能灵活的应用知识点。
（四）引导学生掌握有效的学习方法与技巧
初中地理教学中存在的问题范文第2篇
多媒体技术在初中地理教学中的广泛应用已取得较好的效果，然而存在的问题也不少，其中很多问题只要发挥传统教学中的优势就可以很好解决。为此，就如何在初中地理多媒体教学中融入传统教学优势进行探讨。
关键词：
初中地理；多媒体；传统教学
1前言
在我国当下初中地理教学中，多媒体技术早已实现较为广泛的普及应用，而这一技术实现的多媒体教学也切实提高了我国初中地理教学水平。但据笔者调查得知，我国当下很多初中地理教师存在多媒体教学使用不当的问题，这类问题的出现大大影响了初中地理的教学质量，而想要解决这一问题，必须设法实现初中地理教学中多媒体教学与传统教学的较好融合。
2多媒体教学的特点
为了较好完成本文就初中地理多媒体教学与传统教学的有效融合分析展开的研究，首先需要深入了解多媒体教学。所谓多媒体教学，指的是一种结合多媒体技术实现的教学形式，多媒体设备或互动式白板设备是这一教学开展的基础。多媒体教学本身具备融合图、文、声的特点，这就使教师能够结合各类课件或影视频资料开展具体的教学，学生也能够在这种多样化的教学中得到更好的教育。总的来说，多媒体教学具备以下四个方面的特点[1]。提高教学的形象性与趣味性对于我国当下中学阶段的学生来说，多媒体教学虽然不算什么新鲜事物，但相较于传统的教学方式，多媒体教学具备的形象性与趣味性，还是能够较好提升学生的学习兴趣与主动性，这就使得学生能够更加主动地投身到地理知识的学习中，而多媒体教学所营造的教学氛围也将更进一步提升这种学生的主动性。如在黄土高原相关知识的讲解中，教师可以在课程导入环节播放质量较高的黄土高原相关影视资料，这样学生的学习兴趣就能够在具体知识传授前实现较好的激发，这对于地理教学的更好展开自然会带来较为积极的影响[2]。使学生更好理解抽象知识对于初中地理教学来说，相较于其他科目的教学内容，地理相关的知识概念往往具备较强的抽象性特点，这就使得传统的地理教学方式往往不能较好实现学生对地理知识的理解与掌握。而对于应用多媒体的初中地理教学来说，丰富的音频、图像、视频能够将抽象的地理知识进行较好的展示，使得地理知识通过一种形象具体、生动有趣的方式展现给学生，学生能够更为直观地了解各类地理知识，初中地理教学的有效性自然就能够实现较好的提升。如在进行影响天气因素的讲解时，传统教学方式很难使学生理解锋、气旋、反气旋等地理知识概念，地理教师利用网络中收集的视频课件，能够较为直观地将这类地理知识概念展现给学生，学生也能够在短时间内较好理解这类地理知识[3]。提高学生的学习效率如果有教师研究过教育心理学，就应该了解，人类接受知识的过程主要通过视觉、听觉、嗅觉、味觉等渠道，而视觉与听觉在其中发挥着最为主要的作用。这就使得多媒体教学在视觉与听觉方面具备的优势能够很好地满足初中地理教学需求，这种满足自然会大大提高初中生地理学习效率。如在进行洋流相关地理知识的讲解时，虽然传统教学方式能够通过教材中的洋流相关图片展开这一地理知识的教学，但在多媒体技术教学中，教师能够应用多媒体设备展示动态洋流的性质以及流经区域，并能够同时展示世界范围内的著名渔场。这种同时满足学生视觉与听觉的教学方式，自然能够使学生更为清晰透彻地了解洋流相关地理知识，初中地理教学质量也能够以此实现较好的提升[4]。增加课堂信息容量地理本身属于一门区域性、综合性、动态性较强的学科，虽然初中地理所教授的地理知识尚较为浅显，但这些特征已经在初中地理教学中表露无遗，所以传统的地理教学往往会在很短时间完成大量涉及各国人口、农业、工业、交通等地理知识的讲解，这种教学方式自然会影响初中地理教学的有效性。而在多媒体教学的应用中，这一问题能够实现较好的解决。之所以说多媒体教学能够较好地解决历史知识量较大的问题，主要是由于多媒体教学能够大量节省教师的板书、绘图甚至讲解时间，这自然为初中地理教学的更好展开提供了有力支持[5]。
3初中地理教学中多媒体教学存在的问题
在了解了多媒体教学具备的优势后，还需要深入了解我国当下初中地理教学中多媒体教学存在的问题，结合实际工作经验与相关文献资料，笔者将这一问题表述为形式多于内容、课堂教学灵活度不高、多媒体课件制作技术水平有限等三个方面。形式多于内容在我国当下很多初中地理教学中，一些教师为了完成教学任务或是追随潮流，开展多媒体教学的情况极为常见，这就使得形式花哨的教学内容大量充斥在初中地理课堂中，大量且盲目应用影像资料、课件开展教学就是这一问题的具体表现。如一些教师常常应用多媒体播放动画相关教学资料以吸引学生注意力，但这一过程中却缺乏对学生的思维引导，这就使得学生往往在观看过相关动画短片后，不能够较好吸收其中的知识，相关地理知识教学效果极为有限[6]。课堂教学灵活度不高对于我国当下的初中地理多媒体教学来说，从网上下载课件或手动制作课件是展开这一教学的主要方式，而多媒体课件可以称得上是这一教学的核心，在应用课件展开的地理教学中，学生往往只能按照教师的课件安排展开地理知识的学习，而如果这一过程中教师完全依据课件而不考虑教学实际情况，教学的有效性就会受到直接影响。在传统的地理教学中，优秀的教师能够通过备课以及对学生的了解，在实际地理教学中随机应变实现教学的高质量展开；但在应用课件后，很多地理教师的教学灵活性大大降低，师生之间的交流也随之减少，忙着操作电脑控制课件播放，成为初中地理教学的常态，这自然影响了地理教学的较好展开。多媒体课件制作技术水平有限除了上述两方面问题外，教师多媒体课件制作技术水平有限也是我国当下初中地理多媒体教学中存在的普遍性问题。直接将课本内容移植到课件中，界面较为死板或较为花哨，课件信息量过大等，都属于这一问题的具体表现。在这种课件支持下的初中地理教学中，很多学生往往感觉多媒体教学的开展并没有什么实际意义，跟不上教学进度的情况在这种状况下也较为常见，这些都说明了多媒体课件制作技术对初中地理多媒体教学展开所造成的影响。
4初中地理多媒体教学中融入传统教学积极要素的策略
结合上文内容，能够较为直观地了解多媒体教学以及这一教学形式在初中地理教学中存在的问题。而在下文中，笔者将结合自身实际工作经验，对实现初中地理多媒体教学与传统教学有效融合的策略展开详细论述，希望这一论述能够在一定程度上为我国初中地理教学的更好展开提供支持。应用传统教学中的“因课制宜”观点展开多媒体教学为了实现初中地理多媒体教学与传统教学有效融合，相关初中地理教师必须考虑具体的教学内容，选择是否应用多媒体教学。对地理相关的微观现象、宏观现象、动态变化等学生日常生活中不常见的地理知识内容，就可以应用多媒体教学，这样学生就能够更好实现对这类地理知识的理解；而对于一些较为容易理解的地理知识来说，如果简单的板书与板画就能够满足相关知识点的教学需求，地理教师就不应采用多媒体教学的方式开展具体的教学，而是应采用传统方式以实现最优的教学效果。注重发挥教师特长和教学主导作用对于不同的初中地理教师来说，教师的性格、特长、教学风格也必定存在较大的差别，这就使得初中地理教师必须在开展多媒体教学时紧贴自身特长，才能够保证较好的教学效果。对于长期参与初中地理教学的教师来说，很多教师会拥有一套完善的教学方法，但这一方法在这类教师刚刚接触多媒体教学时大多不能够实现较好的应用，相关教师必须避免强行应用多媒体教学，而是应在加深自身对于多媒体教学了解后，逐步实现自己的教学方法与多媒体教学的结合，这样才能保证初中地理教学更好地展开。应用传统教学“因材施教”方式开展多媒体教学我国传统教育自古便追求“因材施教”这一目标，但在现代地理教学中，兼顾每一个学生开展具体地理知识的教学，显然很不实际，所以相关教师必须参考不同班级学生的整体基础完成具体的教学方法选择。例如：基础较好的班级，适当加大多媒体教学的应用比例；基础较差的班级，则应减少多媒体教学并增加地理知识的讲解，这样学生就能够在最大限度的因材施教下提高地理知识掌握水平，初中地理教学质量也将不断提高。
5结语
虽然我国教育事业在近些年实现较为长足的进步，但农村与城市存在的教学水平差异必须引起重视。为此，地理教师必须在应用多媒体教学时考虑学生的基础与学校多媒体设备情况。此外，对于从网络中下载的教学相关课件，相关地理教师也必须考虑其是否与学生的水平相匹配，这样才能保证初中地理教学具备较高的教学质量。因此，地理教师想开展好初中地理多媒体教学，就可以采用传统教学中的“因课制宜”“因师制宜”“因生制宜”“因材施教”等积极要素，实现多媒体教学方式与传统教学方式的优势互补，促进地理教学目标的达成。
参考文献
[1]张成奎.多媒体信息技术在初中地理教学中的应用[J].中国教育技术装备,2015(23):156-157.
[2]赵献青.初中地理教师如何发挥多媒体优势提高课堂教学效率[J].学周刊,2014(20):110.
[3]王霄.让多媒体真正为初中地理教学刷新提速[J].读与写:教育教学刊,2012(5):152.
[4]惠祥瑞.分析多媒体信息技术在初中地理教学的运用[J].成功:教育,2012(8X):218.
[5]王朋.利用多媒体和网络资源优化初中地理教学[J].中国教育信息化,2010(16):52-53.
初中地理教学中存在的问题范文第3篇
关键词：初中地理；应用；图像教学；注意事项
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0169-01
引言：图像教学是地理教学的重要方法，初中阶段学生初次接触系统的地理知识，对一些理论性的内容存在理解上的困难，这时教师在教学中发挥图像的作用，对于改善教学效果具有重要意义。在初中地理教学中运用图像教学，首先有利于激发学生的学习兴趣，单纯的语言描写过于枯燥，而在教学中让学生在具体直观的图像中形成探究地理知识，进而调动学生学习地理的热情；其次，有利于深化学生对知识的理解，并让学生在图形分析中逐渐形成地理思维；最后，有利于改进教学模式，实现教学手段的创新，进而提高地理教学的有效性。
1.初中地理图像教学的类别
地理图像教学根据地理学科中的图像类型而定，由于初中地理教材的内容比较简单，其常见的图像教学法有：一、地图教学法。地图是初中地理教材中最常见的图像，同时也是学生了解、分析地理信息的主要工具，如在人教版七年级上册《陆地与海洋》一章有"七大洲四大洋"的地图，在七年级下册《我们生活的大洲--亚洲》一章中有日本、印度、俄罗斯以及东南亚各国地图，这些地图不仅包含着某一地区的海陆位置和经纬位置，还包含着该地区形成特定的地理特点的原因，因此，初中地理教师在地图教学中，应该充分挖掘地图的价值，让学生从地图中获得更多的地理知识；二、示意图教学法。示意图主要描绘的是地理现象的形成原因，如气温变化示意图，各地区气候变化示意图等，这些示意图通常会用箭头表明合理的原因指向，因此，教师在教学中应该根据示意图的指引，让学生理解每一个示意背后的原因，并在因果关系的分析中，总结地理现象产生、变化的规律；三、景观图教学法。在地理教材中通常会出现一些以摄影或者描绘的形式存在的景观图，如人教版八年级地理上册《农业》这一节中的种植业景观图以及木材加工场景，这些景观图的最大特点是真实、生动，因此，教师应该利用景观图的特点调动学生的学习积极性，并引导其在具体的景观图中抽象出相应的地理知识；四、统计图教学。在地理教学中，统计图是地理数据信息的集合，而这些拥有数字信息的图像可以帮助学生完成地理知识的推导，如在等比例地形图中，我们可以推导出某国家的地理面积，而通过这样的知识转换，学生不仅能够形成地理思维，还能够掌握科学的学习方法。
2.如何在初中地理教学中运用图像教学法
2.1利用图像进行课堂导入，以激发学生兴趣。课堂导入是新课学习的必要环节，良好的课堂导入不仅要达到调动学生学习积极性的目的，还能够启发学生在新旧知识之间建立联系，从而降低新知识接受的难度。在初中地理教学中，学生在遇到抽象的地理理论，以及离我们现实生活比较遥远的地理知识时，通常会出现学习兴致不高的情况，而面对这一问题，教师应该充分发挥图像的引导作用，让学生在生动、具体的图像中对地理知识产生好奇，进而产生一探究竟的意愿。例如在学习《世界三大宗教》的过程中，教师利用景观图教学法向学生进行课堂导入，即利用多媒体课件向学生展示了清真教堂，圣保罗大教堂以及少林寺的图像，然后引导学生从图像入手，对伊斯兰教、基督教和佛教进行学习。
2.2利用图像设置课堂问题，以启发学生思考。学源于思，思源于疑。在教学中，合理的问题设置可以有效地启发学生思考，并让学生在探究答案的过程中逐渐掌握科学的学习方法。在传统的课堂设问中存在着为了提问而提问的弊端，即教师并不是为了引导学生思考，而是为了实现所谓的师生互动而进行提问，而在图像教学中，初中地理教师应该打破这一僵化模式，利用图像中真实存在上的问题，向学生提出疑问，并引导学生从图像中包含的信息出发，结合已学的地理知识进行探究，例如在《影响气候的主要因素》的教学中，教师可以利用世界气候类型图，让学生解释一下在南北纬30°附近，世界大部分地区形成干旱的沙漠而我国却形成了湿润的"江南水乡"的原因。而通过这种存在认知冲突的设问，学生很快就会融入到课堂学习中来。
3.结语
总之，图像教学法在初中地理教学中具有明显的优势，教师应该结合不同的地理图像类型，采取不同的教学方法、教学手段，同时，根据学生学习的客观实际，设置有针对性的问题，以帮助学生深化对图像的理解，培养学生观察图像、分析图像、绘制图像的能力，进而提高初中地理教学的有效性。
参考文献：
[1]王俊英. 初中地理教学中的图像教学分析[J].亚太教育，2016，25：26.
初中地理教学中存在的问题范文第4篇
关键词：初中地理 教学 德育
一、当前地理教学中德育渗透存在的问题
初中地理新课标加强了对学生综合素质和综合能力的培养，特别强调了要从积极培养学生的地理思维入手，注重培养学生的资源观、人口观、环境观和可持续发展观等。从总体看，中学地理教学中的德育渗透正在不断得到加强，但在具体的贯彻落实中还存在着一些问题，现具体分析如下。
一是层次较低，只停留在基本品德的培养上。当前，大部分初中地理教师认为，在初中地理教学中渗透德育教育，无非就是在讲课过程中提醒学生节约资源、爱护环境、保护动植物等进行简单的道德品质渗透上，有时候只是寥寥几句的敷衍而过，而对学生深层次的世界观、人生观和价值观等的教育、引导还有所欠缺，德育只是停留在了口头上，体现在了一些个别的活动中，不能真正内化为学生日常的自觉自愿的行动。
二是手段单一，只停留在单纯的课堂灌输上。单纯的说教是没有说服力的，久而久之，反而还会让学生反感、厌烦，甚至产生逆反心理。德育渗透需要形象、直观的教学手段，以更有效地启迪和感染学生。而目前，中学地理教学普遍存在课堂灌输较多，其他教学手段运用不足的问题，直接影响了地理教学中的德育渗透效果。
三是缺乏实践的检验，只停留在知识层面的传授上。中学地理课程中蕴含了大量的德育素材，而在实际教学中，却存在着教师对结合点挖掘不够深入、知识传授与品德培养结合不紧、比重失调等问题，教学中重知识传授、轻品德培养的问题比较突出。这些问题会直接导致德育内容无法真正传达到学生的心中。
二、中学地理德育教育的主要目标
初中地理是一门综合自然科学与社会科学的基础性学科，它兼具历史性、人文性、经济性，是一门丰富多彩、情感凸现的学科。中学地理课程的改革使地理课成为了培养学生科学态度、情感价值观不可缺少的一门学科，在素质教育中承担着重要作用，是促进学生全面发展的必不可少的一门课程。初中地理德育教育的目标即为地理新课程标准中对情感态度价值观的要求。其主要内容有：关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感；增强民族自尊、自信的情感，尊重不同国家的文化和传统，初步形成全球意识；增强对环境、资源的保护意识和法制意识，形成可持续发展的观念，逐步形成关心和爱护环境的行为习惯等。
三、如何在初中地理教学中实施德育教育
（一）借助地理知识培养学生辩证唯物主义观
学生的成长，是学习、感受、实践、认识的过程，认识美、发现美，有利于其树立积极向上的人生观。在地理学习中学生会发现一些问题，而这些问题可以为学生呈现出美与丑的鲜明对比，有利于学生客观地认识世界，从而形成纠恶向善、改造世界的正确的人生观。例如在水资源的教学中，有江河湖泊及冰川、雪山等水资源为人类带来的价值，如九寨沟的神奇之水，长江黄河的奔腾壮观，青藏湖泊的秀丽风光，这些水资源对工农业及生活用水都发挥着重要的作用；但与此同时，我们又应当看到黄河断流、松花江水污染、淮河水污染等问题为我们的生活带来了诸多不便。学生通过这些现象会对我们身边的事物有一个客观的评价，认识到任何事物都有其有利的一面，也有其不利的一面，能够辩证地看待问题。继而再通过节水教育、家庭用水调查等，最终引导学生形成保护水资源，节约用水的观念，为学生正确价值观的形成打下基础。
（二）挖掘教材，培养学生的人文素养和审美情趣，净化学生心灵
地理课程标准提出，要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。新教材有大量贴近学生生活的鲜活素材，可以对学生进行生动的人文素质教育，从而提升学生的人文素养和审美情趣，净化学生的心灵。如七年级地理中，教学“地球表面形态”时，学生能体会到东非大裂谷的壮观之美、太平洋的广阔之美；教学“天气与气候”的内容时，学生既能联想到风和日丽、万里无云的轻松，也可想象出狂风大作、雷电交加的紧张，海边的惊涛拍岸，沙漠的海市蜃楼，无一不在昭示着美好的景象。通过认识人类改造地表形态，比如梯田等，可以品味到人类不断改造世界、创造环境的智慧之美、思想之美和力量之美。诸如此类的素材非常丰富，教师可采用适当的方法，以大自然的雄奇壮美，来震憾学生的心灵，让其感受美，让学生发现自然之美，最终实现培养学生热爱自然、欣赏自然的情感。
（三）展示我国丰富的地理资源，增强学生的爱国情感
学生爱国主义情感的形成地是建立在对家乡的热爱，对自然及人文环境的热爱以及对我国基本地理国情了解的基础上的。地理课让学生了解了自己的家乡、自己的祖国，通过地理图片、图像、视频、文字资料、数据等可使学生充分了解我国的基本地理国情。如我国的疆域，人口民族，地形、气候、河流等方面的自然环境，土地、水、森林、矿产等方面的自然资源状况，经济与文化等人文方面的现状等。很多学生在学习过程中，会发出惊讶的感叹声，这就说明很大一部分学生对我国的地理情况并不是很了解。教师要为学生多介绍一些我国独有的一些地理现象、地理资源等，引导学生积极地看待和正确认识我国的国情，增强民族自豪和自尊的情感，树立建设祖国的信心和责任感，并将其转化为实际的行动，使学生能够把个人的成长进步同中国特色社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，为担负起建设祖国、振兴中华的光荣使命做好准备。
参考文献：
[1]黄再龙. 初中地理教学中的德育渗透[J].考试周刊，2012（33）.
初中地理教学中存在的问题范文第5篇
初中地理教学生活化问题对策地理教学生活化，对学生、教师、教学本身都具有促进的作用。对教师来说，置身于生活化教学的研究之中，能够激发自身成长的内在动力。对学生来说，通过体会地理教学生活化带来的帮助，能够激发学习地理的积极性，掌握实践技能，形成认识生活、利用生活、改造生活的能力。因此，在地理教学中，教师要从学生熟悉的地理事物展开课堂内容，并以学生易理解的地理原理与概念为铺垫，合理地联系学生的生活经验，使地理课堂更加生动并有活力，充分调动学生的积极性。在初中地理教学中融入生活化的事物，将会让我们更好地完成教学任务与目标。
一、初中地理教学存在的问题
传统的教学观使学生被动地接受知识，不能充分发挥学生主体性地位。导致地理教学依然脱离现实生活，“生活地理”内容匮乏。在初中地理教学中还存在很多不容忽视的问题，一是教学内容太多局限于知识点内，不能在这些知识点的基础上结合学生生活实际适当拓展地理知识的思考。二是初中地理教师缺乏对初中地理教学生活化持续性研究的积极性，教学成绩评价过多注重对学生分数的提高，而忽视学生生活地理素养的培养；三是受中考压力的影响，学生缺乏对生活地理化的联系和体验，而过多注重对知识的掌握，忽视技能和实践能力的培养。因此，只有实施地理教学生活化，通过实际的地理教学能够得到正确的、积极的验证。
二、促进初中地理教学生活化的对策
1.让学生生活地理化以实现初中地理教学生活化
首先，可以从学生身边的事情来引入。在寒暑假，学生一般会出去旅游，以增长见识，欣赏风景。教师可与学生沟通他们的出游计划，帮助他们设定合适的路线，提前准备好当地餐饮、酒店、交通的相关信息，引导他们看地图。
其次，还可以引导学生关注当地的特产，继而引出当地地理要素的相关分析，鼓励他们自主探究，增强独立自主的能力和敢于担当的责任感。通过这样的方式，学生不仅掌握了地理知识，还能地旅游时自豪地解决很多问题，提高自身生存的能力。
2.提高教师实现初中地理教学生活化的积极性
教师在实现初中地理教学生活化过程中有很重要的作用。因此，教师必须要有与时俱进的态度，要掌握好跨学科的一些相关的知识，掌握生活中的一些地理现象，掌握最热点前沿的新鲜事物，能和学生有共同的语言。让学生在教师身上能捕捉到惊喜，这样学生才会喜欢老师并喜欢地理这门学科。那学生学起来也会更加有劲，能以更积极的情绪来学好这门课。教师才会相应地产生成就感，产生教学生活化的动力。
3.通过案例授课实现初中地理教学生活化
案例教学法是在课堂教学中通过学生的思考、理解而形成理性知识的一种教学方法。这些是教师精心准备来自生活、实践中的典型案例，实施这种教学方法能够实现初中地理教学生活化。教师应该抓住地理知识本身取之生活、用之生活的特点，积极地去查找一些与我们生活实际紧密相联的案例，能更好地引导学生。教师要引导学生思考这些生活案例，以训练学生的思维使学生学以致用。
4.搭建自由展示的平台，把学生联系生活的主动性激发出来
在平常的教学过程中，可以适当开展一些活动，为学生搭建表现自我的平台，如“大家讲”栏目。由于学生地理方面的知识还不是很丰富，要以课本的知识为基础，再结合学生的生活实际来提问，让学生自己结合日常生活去探索解决问题的答案，将过程和原理整理出来，并在讲台上以讲课的形式讲给同学听。这对于性格开朗的同学是一个很好的锻炼机会，但是要实行小组推荐、轮流坐庄、教师点将等方式的逐步过渡，这样可以扩大学生的参与面，能让更多的学生在讲台上展现自己、锻炼自己。这不仅让学生掌握了地理知识，同时还丰富了其他同学的知识面。并且在这个过程中，学生也在自行探究和讲解的过程中不断提高自己联系生活的能力和水平。随着学生地理知识的进一步积累，可以提高学习的难度，如要学生就近期生活中发生的奇怪地理现象、至今尚未解答的神秘地带等自然地理的范畴或者是国家破产等经济地理的内容来进行演讲。要多鼓励学生把生活中自己关心的一些地理话题讲出来，还可以把自己的新发现讲述出来共同质疑与分享。虽然他们的演讲有很多的不足，但对于他们而言，这些地理知识来源于生活，对他们的生活是有用的。只要学生能认识到这些知识对自己有用，学生就有学习的动力，就会逐渐养成观察习惯。
地理本生活，生活遍地理；教学本生活，生活促教学。有效的初中地理教学生活化是一项与时俱进的工作，教师只有不停地探索研究，地理教学与生活的联系才能更加深入，地理教学生活化才能往“帮助学生学习有用的地理”这个方向走，教师、学生才能真正领悟“生活处处有地理”“地理处处见生活”的真谛，感受到地理知识在生活中运用自如及解决问题的成就感。
参考文献：
[1]刘旭东.生活世界理论与基础教育课程改革[J].教育理论与实践，1999，（07）.
